地理教育教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：地理教育教學(xué)反思范文
一、豐富語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)熱情
要想營(yíng)造一個(gè)濃烈、富有激情的課堂氛圍，首先教師自己要有激情。如果教師在授課過(guò)程中帶著呆板、沉悶的氣息，那一定會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)課情緒，課堂氛圍無(wú)論如何都不會(huì)輕松、歡快起來(lái)。筆者認(rèn)為，教師如果想給營(yíng)造一個(gè)好的課堂氛圍，可以在授課過(guò)程中“動(dòng)起來(lái)”，用充滿熱情的語(yǔ)調(diào)、富有激情的肢體語(yǔ)言，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。
筆者在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，偶爾會(huì)來(lái)一次“人來(lái)瘋”。筆者會(huì)提前幾分鐘進(jìn)入教室，搖頭晃腦、四肢并用地大聲演唱歌曲。如，教材八年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始系統(tǒng)講中國(guó)各個(gè)地域的相關(guān)知識(shí)，筆者就為學(xué)生演唱了《彩色的中國(guó)》這首歌：“輕輕打開(kāi)地圖冊(cè)，我第一眼就看到了彩色的中國(guó)。碧綠的是平原，金黃的是沙漠，長(zhǎng)長(zhǎng)的是長(zhǎng)江，彎彎的是黃河。寶島臺(tái)灣像小船在東海上漂，神州處處好，神州處處好，我愛(ài)你啊彩色的中國(guó)……”由于學(xué)生初一年級(jí)音樂(lè)課上已經(jīng)學(xué)過(guò)這首歌，便紛紛跟著筆者哼唱起來(lái)。就這樣，還沒(méi)正式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的情緒便被筆者帶進(jìn)來(lái)。
二、引入生活，情景構(gòu)建
筆者在和其他教師同仁的交流中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不小的問(wèn)題：很多教師在課堂教學(xué)中使用多媒體的次數(shù)很少，也很少開(kāi)展課堂活動(dòng)，甚至不少教師仍在采用傳統(tǒng)、單一的按照教材逐字逐句講解的方法，這似乎在教育教學(xué)不斷改革、不斷進(jìn)步的今天有些落后了。筆者認(rèn)為，一名好的地理教師，要懂得如何將地理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，或者說(shuō)如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。
因此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者十分重視地理與當(dāng)今時(shí)事的結(jié)合，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、采用適當(dāng)?shù)姆绞綄?guó)內(nèi)外的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題引入課堂，和學(xué)生共同探討。例如，在八年級(jí)上冊(cè)第四章《中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》教學(xué)中，提出經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的不當(dāng)行為造成了環(huán)境污染，引入霧霾問(wèn)題，然后與學(xué)生探討自己的哪些行為會(huì)加重空氣污染，帶來(lái)負(fù)擔(dān)。并結(jié)合國(guó)家做出的戰(zhàn)略調(diào)整，引發(fā)學(xué)生思考哪些企業(yè)要做出整改，如何整改，有污染的企業(yè)所設(shè)地址的風(fēng)向、風(fēng)口的選擇，以及對(duì)人們生活、身體的危害等。偶爾還會(huì)設(shè)置諸如“防霧霾口罩真的管用嗎”這種小型辯論賽讓學(xué)生自主思考，閃耀智慧。如此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，愛(ài)上地理。
三、聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用知識(shí)
學(xué)生接受學(xué)校教育，在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，是為了老師和爸爸媽媽?zhuān)渴菫榱丝汲龊贸煽?jī)？當(dāng)然不是。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是為了生活實(shí)際中有所幫助。因此筆者認(rèn)為，能讓學(xué)生信手拈來(lái)，隨時(shí)隨地拿來(lái)運(yùn)用的知識(shí)，才是“活”的知識(shí);不能應(yīng)用的知識(shí)只是死道理，這樣學(xué)習(xí)的學(xué)生也只是個(gè)“書(shū)呆子”。
第2篇：地理教育教學(xué)反思范文
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識(shí)來(lái)看，趣味性是其一大特點(diǎn)，它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫(huà)美、語(yǔ)言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的主體作用
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà)，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對(duì)照，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)思考地理環(huán)境問(wèn)題,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對(duì)地理學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中常用的方法有：
(1)歌訣法：如記我國(guó)的行政區(qū)劃和簡(jiǎn)稱(chēng)，利用歌訣記憶，學(xué)生學(xué)起來(lái)就很容易了。
(2)圖像法：地圖是地理知識(shí)的重要載體，但平時(shí)許多學(xué)生對(duì)地圖心存畏懼，地圖應(yīng)用能力較薄弱，指導(dǎo)學(xué)生多看圖、識(shí)圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識(shí)圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，尤其像地球的公轉(zhuǎn)，中國(guó)的行政區(qū)劃等知識(shí)難點(diǎn)。
第3篇：地理教育教學(xué)反思范文
（2015——2016年度第一學(xué)期）
常運(yùn)霞
教學(xué)目的：
1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要能知錯(cuò)就改，就能有所成就。
2、學(xué)習(xí)本文一波三折的寫(xiě)作技巧，學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練的特點(diǎn)。
3、體會(huì)怎樣“把書(shū)讀厚，把書(shū)讀薄”的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)目的［2］：教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前演練，誦讀經(jīng)典
六小組每組讀一段勵(lì)志經(jīng)典古詩(shī)詞
二、情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)：介紹周處生平，引起學(xué)生共鳴。
處仕晉，為御使中丞，多所彈糾，氐人齊萬(wàn)年反，乃令處距萬(wàn)年。伏波孫秀欲表處母老，處曰:“忠孝之道，安能兩全？”乃進(jìn)戰(zhàn)，斬首萬(wàn)計(jì)。弦絕弓盡，左右勸退，處曰：“此是吾授命之日?！彼鞈?zhàn)而沒(méi)。 ----《晉陽(yáng)秋》
周處，晉之名將，忠勇兩全，讀了上則短文，大家都為他的勇敢所感動(dòng)，那么，周處是怎樣成為這樣的大英雄的呢，請(qǐng)大家讀讀課文。
三、自主互助、拓展提升：學(xué)生齊讀課文，復(fù)述課文內(nèi)容。
(一)、對(duì)“兇強(qiáng)俠氣”進(jìn)行探討。
(1) 問(wèn)題提出：周處年少時(shí)在人們心目中是怎樣的形象？為什么是這樣？
(2) 思維拓展：你能根據(jù)平時(shí)積累，具體設(shè)計(jì)一個(gè)情節(jié)來(lái)闡釋“兇強(qiáng)俠氣”嗎？
通過(guò)此問(wèn)設(shè)計(jì)，其目的一方面是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，另一方面是教給學(xué)生把書(shū)讀厚的學(xué)習(xí)方法。
(3) 探尋：作者為什么要寫(xiě)他“兇強(qiáng)”又要寫(xiě)他“俠氣”
(二)、對(duì)“殺虎斬蛟”進(jìn)行探討
(1) 問(wèn)題提出：鄉(xiāng)人為什么要“或說(shuō)處‘殺虎斬蛟’”？
(2) 思維拓展：請(qǐng)補(bǔ)充周處殺虎斬蛟的詳細(xì)過(guò)程，說(shuō)得越驚險(xiǎn)越好。
(3) 探尋：鄉(xiāng)里為什么要“更相慶”？作者這樣寫(xiě)的目的是什么？
(三)、對(duì)“處遂改勵(lì)，終為忠臣孝子”進(jìn)行探討。
(1)、周處為什么能成為“忠臣孝子”？
(2)、通過(guò)學(xué)習(xí)周處的故事，你有什么收獲？
（四）
把書(shū)讀厚，是補(bǔ)充書(shū)中的情節(jié)，對(duì)書(shū)進(jìn)行評(píng)介，僅達(dá)到這一步是不夠的，書(shū)讀厚了我們能記住它嗎？能轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)嗎？這就要求我們把書(shū)讀薄。所謂把書(shū)讀薄，就是要善于及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。
教師指導(dǎo)歸納總結(jié)的方法。
(1)、找出重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞并把它整理到筆記本上;
(2)、找出文中的古今異義的字詞、通假字等。
(3)、整理文章結(jié)構(gòu)，歸納文章中心。文章的啟示。
(4)、體會(huì)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特色。
同學(xué)們根據(jù)老師的方法下課后對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。
四、知識(shí)梳理、達(dá)標(biāo)檢測(cè)
1、文章按什么順序安排材料?記敘了有關(guān)周處的哪幾件事?
2、寫(xiě)出本文的一個(gè)成語(yǔ)，并說(shuō)出它的意思。
3、周處的轉(zhuǎn)變告訴我們?cè)鯓拥牡览恚?/p>
教學(xué)反思：
1.平時(shí)的教學(xué)中不要怕耽誤時(shí)間就忽視養(yǎng)成習(xí)慣的注意，應(yīng)提到日常教學(xué)中來(lái)；
2.正常教學(xué)步驟雙基還是至關(guān)重要的，培養(yǎng)學(xué)生以自學(xué)、互練為主的學(xué)習(xí)方式，要重視學(xué)友間師傅的重要作用，切實(shí)起到以師帶友的作用；
3.答題過(guò)程中，養(yǎng)成先學(xué)友答后師傅評(píng)價(jià)或補(bǔ)充的習(xí)慣，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)認(rèn)知；
第4篇：地理教育教學(xué)反思范文
本節(jié)課不僅是借校借班，而且該班學(xué)生從未接受過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，但筆者仍然按照微課程教學(xué)法的理論與方法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
教材分析
本節(jié)課為高中地理（人教版?必修2）第二章《城市與城市化》第三節(jié)《城市化》，其主要內(nèi)容是城市化的概念、世界城市化的進(jìn)程和城市化對(duì)地理環(huán)境的影響。本節(jié)內(nèi)容不僅是該章的重點(diǎn)內(nèi)容，還與前一章《人口的變化》中“人口的空間變化”密切相關(guān)，大量人口從鄉(xiāng)村遷入城市是城市化的重要表現(xiàn)，反之，則為逆城市化。
達(dá)成目標(biāo)發(fā)掘
微課程教學(xué)法認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種目標(biāo)管理式的學(xué)習(xí)，學(xué)生是目標(biāo)管理的第一執(zhí)行人，達(dá)成目標(biāo)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的認(rèn)知程度、認(rèn)知水平或認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。微課程教學(xué)法將單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)劃分為課前和課中兩部分，課前側(cè)重知識(shí)的獲取和能力的養(yǎng)成，課中側(cè)重綜合能力的提高和學(xué)科素養(yǎng)的提升。因此，根據(jù)“運(yùn)用有關(guān)資料，概括城市化的過(guò)程和特點(diǎn)，并解釋城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”的課程目標(biāo)，筆者把教材內(nèi)容按課前和課中進(jìn)行分割，把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭闪炕恼n前和課中各有側(cè)重的達(dá)成目標(biāo)。
課前準(zhǔn)備
1.設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)
微課程教學(xué)法要求學(xué)習(xí)任務(wù)必須與達(dá)成目標(biāo)配套，學(xué)生完成任務(wù)即達(dá)成教師的教學(xué)目標(biāo)。筆者根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，先把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，再本著問(wèn)題導(dǎo)向的原則，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一系列問(wèn)題。
筆者閱讀教材，發(fā)現(xiàn)在“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”這一部分內(nèi)容中，教材用大量的文字和圖片闡述了“城市化對(duì)大氣圈、生物圈、水圈和巖石圈四大自然地理環(huán)境的不利影響”和“過(guò)快的城市化產(chǎn)生的環(huán)境污染問(wèn)題”，而對(duì)“城市化對(duì)地理環(huán)境的有利影響”只用了兩行字一帶而過(guò)。再細(xì)心研讀教材，能發(fā)現(xiàn)教材在“什么是城市化”這一部分內(nèi)容中，只用三行字說(shuō)明了城市化的意義。結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)新聞媒體的負(fù)面報(bào)道過(guò)多，這樣容易導(dǎo)致一些學(xué)生過(guò)度放大城市化的個(gè)別問(wèn)題，走極端，而忽略城市化對(duì)個(gè)人和地區(qū)的積極意義。因此，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)三，以表格的形式和分類(lèi)比較的方式，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，強(qiáng)化學(xué)生要辯證地看待“城市化的影響”，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：城市化是一個(gè)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)；只有過(guò)度的城市化或不合理的城市化才會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的“城市病”。
2.錄制微視頻
微課程教學(xué)法認(rèn)為“所有的學(xué)生都會(huì)自主學(xué)習(xí)”“所有的學(xué)生都是在懂了的前提下開(kāi)始課堂學(xué)習(xí)”，主張“課前讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”。因此，教師需要根據(jù)自身的理解與經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定學(xué)習(xí)任務(wù)中的困難部分，并錄制成配套的教學(xué)視頻作為支架，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)習(xí)任務(wù)一中“城市化的概念、標(biāo)志、水平衡量指標(biāo)和動(dòng)力”等知識(shí)在教材上都有講解，但是都分散在圖文中，沒(méi)有作系統(tǒng)而清晰的歸納。為了讓學(xué)生理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)并厘清它們之間的關(guān)系，以及學(xué)會(huì)用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，筆者錄制了一個(gè)以“城市化概況”為主題的微視頻1-1。
對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)二中的“城市化進(jìn)程及其特點(diǎn)”，教材是通過(guò)兩張圖來(lái)呈現(xiàn)的，但學(xué)生比較難以理解，因此，筆者以“城市化進(jìn)程示意圖”的解讀為案例，錄制了一個(gè)以“城市化進(jìn)程階段”為主題的微視頻2-1。其目的在于：一是協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)二的第一個(gè)任務(wù)；二是教會(huì)學(xué)生閱讀流程圖的方法和思路；三是讓學(xué)生在掌握讀圖方法后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)二的第三個(gè)任務(wù)。
對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)二中的“城市化進(jìn)程的現(xiàn)象及原因”，教材是通過(guò)“英國(guó)的城市化進(jìn)程”案例來(lái)呈現(xiàn)的，但靜態(tài)的文字和圖片難以表達(dá)動(dòng)態(tài)的城市化、郊區(qū)城市化、逆城市化、再城市化等現(xiàn)象。因此，筆者以教材案例為腳本，錄制了一個(gè)以“英國(guó)城市化進(jìn)程”為主題的微視頻2-2。其目的在于：一是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)任務(wù)一中的所有知識(shí)；二是幫助學(xué)生理解城市化進(jìn)程中的各種現(xiàn)象及其形成原因；三是讓學(xué)生在掌握比較說(shuō)明的方法后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)二的第三個(gè)任務(wù)。
3.設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)任務(wù)
微課程教學(xué)法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化創(chuàng)新，有以問(wèn)題為導(dǎo)向、環(huán)環(huán)相扣的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和以自主學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向的配套教學(xué)視頻，而最有特色的當(dāng)屬課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，即問(wèn)題引導(dǎo)的課堂“四步法”，尤其是依據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”。微課程教學(xué)法主張微項(xiàng)目的探究主題要來(lái)自真實(shí)情境，且具有一定的挑戰(zhàn)性。因此，筆者從蘇州鄉(xiāng)土地理入手，搜集整理近10年蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎財(cái)?shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)“蘇州城市化”的探究主題。首先讓學(xué)生繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎刈兓瘓D，使得主題具體化和可視化，感受“蘇州城市化”現(xiàn)象，內(nèi)化“城市化”進(jìn)程；其次讓學(xué)生以“蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕”為辯題，展開(kāi)一場(chǎng)辯論活動(dòng)，使得“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”形象化和立體化，使學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)“城市化”，展望“城市化”；最后讓學(xué)生以“蘇州是我家，建設(shè)靠大家”的形式，為蘇州新型城鎮(zhèn)化建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，立志投身于“蘇州城市化”建設(shè)。
4.設(shè)置評(píng)價(jià)反思平臺(tái)
“微課程教學(xué)法”貫徹多元智能理論，倡導(dǎo)多元的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)形式，注重差異性，強(qiáng)調(diào)和諧性，突出創(chuàng)新性，對(duì)每位學(xué)生都抱以積極而熱切的期望，尋找并挖掘每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展每位學(xué)生的潛能。因此，筆者在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)置了“評(píng)價(jià)收獲”和“反思困惑”。設(shè)置“評(píng)價(jià)收獲”一欄，旨在讓學(xué)生通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，把學(xué)習(xí)任務(wù)中碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化。同時(shí)，在構(gòu)建中檢驗(yàn)自己自主學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)程度；設(shè)置“反思困惑”一欄，旨在給學(xué)生一個(gè)反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)成效的平臺(tái)，以便教師掌握課堂上需要一對(duì)一指導(dǎo)幫助的學(xué)生。
課堂過(guò)程與反思
1.檢測(cè)
內(nèi)容：7道單選題。預(yù)設(shè)時(shí)間5分鐘，要求學(xué)生先獨(dú)立完成，然后組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行小組內(nèi)交流，最后選一組展示答案，其他組評(píng)價(jià)。
生成：3分鐘內(nèi)所有學(xué)生全部獨(dú)立完成；2分鐘組內(nèi)交流、互講。
經(jīng)組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：第1組、第2組、第3組、第5組和第6組是所有成員100%正確；第4組有1人的第2小題在組內(nèi)交流時(shí)得到糾正；第7組有1人的第3小題與組內(nèi)不一致，但沒(méi)有接受組內(nèi)同學(xué)的說(shuō)法，最后主動(dòng)提交到全班展示。
反思：①用時(shí)超過(guò)預(yù)設(shè)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)組內(nèi)交流互講過(guò)程不熟悉。②第7組組內(nèi)有分歧且沒(méi)有協(xié)作好，說(shuō)明：一是小組成員的組合搭配欠妥，沒(méi)有領(lǐng)頭羊，這也是借班上課對(duì)學(xué)生不熟悉的普遍癥結(jié)；二是學(xué)生不會(huì)表達(dá)自己的解題思路和過(guò)程；三是學(xué)生之間缺少信任感。③對(duì)于大膽主動(dòng)展示與同學(xué)結(jié)論不一致的學(xué)生，教師要表?yè)P(yáng)該生的主動(dòng)性和積極性，以保護(hù)他的自信心；同時(shí)，教師要在小組交流時(shí)細(xì)心觀察，及時(shí)介入，一對(duì)一指導(dǎo)需要幫助的學(xué)生。
2.進(jìn)階
內(nèi)容：“蘇州城市化”的特點(diǎn)和表現(xiàn)。預(yù)設(shè)時(shí)間10分鐘，要求學(xué)生先獨(dú)立完成繪圖和分析圖，然后組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行小組內(nèi)交流并匯總一份組內(nèi)進(jìn)階成果，最后全班開(kāi)展“展示―質(zhì)疑―回應(yīng)”。
生成：3分鐘內(nèi)，所有學(xué)生都繪制好曲線圖；接著約用2分鐘，各組組長(zhǎng)都能及時(shí)組織本組成員進(jìn)行協(xié)作評(píng)價(jià)，并繪制一張代表本組共識(shí)的曲線圖；隨后約用5分鐘，各組組長(zhǎng)召集本組成員分析所繪“近10年蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎刈兓瘓D”，展開(kāi)“蘇州城市化進(jìn)程特點(diǎn)和表現(xiàn)”協(xié)作討論，并把討論結(jié)果記錄在展示單上。
意外：教師發(fā)現(xiàn)第4組有兩位學(xué)生的圖位置偏上且超出了規(guī)定區(qū)域，在全班交流結(jié)束后讓其查找原因，這能讓學(xué)生明白制作地圖時(shí)比例尺的重要性。用時(shí)2分鐘。
反思：①本環(huán)節(jié)的協(xié)作交流過(guò)程順暢，說(shuō)明學(xué)生學(xué)會(huì)了組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的協(xié)作評(píng)價(jià)與展示交流。由此看出學(xué)生的可塑性是極大的。②及時(shí)捕捉到學(xué)生活動(dòng)中的意外，并開(kāi)發(fā)成學(xué)習(xí)資源，目的在于：一是幫助出意外的學(xué)生及時(shí)診斷；二是讓全班學(xué)生有了意外的收獲。盡管比預(yù)設(shè)時(shí)間多用了2分鐘，但學(xué)生的收獲是極大的，印象也是極深刻的。這可以看出教師課堂教學(xué)機(jī)智的重要性。
3.探究
（1） 辯論：蘇州城市化讓生活更美好還是更糟糕？（15分鐘）
學(xué)生結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)三，靜思2分鐘，選擇正/反方，梳理理由；2分鐘后，全班學(xué)生分成正方、反方，開(kāi)始自由辯論，要求正方、反方交叉進(jìn)行陳述或辯駁。
反思：①本環(huán)節(jié)氣氛活躍，學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，但由于時(shí)間限制，發(fā)言人數(shù)受到限制，需要改進(jìn)。②由于辯論的主題來(lái)自真實(shí)生活，學(xué)生能有感而發(fā)，有話可說(shuō)?！俺鞘谢瘜?duì)地理環(huán)境的影響”的知識(shí)點(diǎn)在辯論中越來(lái)越清晰，得到滲透和內(nèi)化。
學(xué)生觀看新聞“智慧蘇州”的視頻和“蘇州風(fēng)貌”宣傳片，感慨城市化對(duì)蘇州的積極影響。
反思：動(dòng)態(tài)的視頻、及時(shí)的新聞，讓學(xué)生的體會(huì)和認(rèn)識(shí)立體化和可視化，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。但這要求教師有廣博的學(xué)識(shí)、精湛的素養(yǎng)和深厚的功底。
（2） 獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：蘇州新型城鎮(zhèn)化建設(shè)（8分鐘）
內(nèi)容：學(xué)生先在小組內(nèi)暢所欲言，再歸納3條以上的可行性措施，時(shí)間為4分鐘。然后全班交流，最后教師呈現(xiàn)蘇州政府和有關(guān)部門(mén)的一些舉措。
教師歸納學(xué)生的計(jì)策：①制定相應(yīng)的政策，加強(qiáng)蘇州環(huán)境的治理和保護(hù)，讓蘇州的天更藍(lán)、水更清、山更綠；②調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展高技術(shù)工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)；③加強(qiáng)打工人員的管理，并對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，提高其素質(zhì)；④對(duì)蘇州市進(jìn)行合理的規(guī)劃，加強(qiáng)綠化，增加綠地覆蓋率；⑤加強(qiáng)蘇州的交通運(yùn)輸建設(shè)，合理規(guī)劃道路，增加公共交通；⑥加大科技的投入和開(kāi)發(fā)，打造智慧蘇州。
學(xué)生觀看視頻“蘇州政府及有關(guān)部門(mén)的舉措”，當(dāng)看到與自己不謀而合的計(jì)策時(shí)，興奮不已。
反思：該環(huán)節(jié)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識(shí)；通過(guò)事實(shí)素材的呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。但教師需要關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，才會(huì)有課前充分的準(zhǔn)備和精心的預(yù)設(shè)。
4.評(píng)價(jià)
內(nèi)容：構(gòu)建本節(jié)課的思維導(dǎo)圖。預(yù)設(shè)時(shí)間2分鐘，要求學(xué)生思考本節(jié)課的中心詞是什么，圍繞它涉及了哪些內(nèi)容，梳理一下它們之間的關(guān)系。
第5篇：地理教育教學(xué)反思范文
在地理教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)學(xué)生的程度和學(xué)習(xí)需要選取合適的教學(xué)方法，來(lái)滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要；在評(píng)價(jià)方式上，要將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)；要時(shí)刻將新課程理念貫穿在教學(xué)中，即關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)，還要在教學(xué)中增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展是主體意識(shí)的本質(zhì)特性，是素質(zhì)教育的靈魂。對(duì)于教師而言，想要讓我們的地理課堂煥發(fā)新的生命力，就要適應(yīng)師生角色的轉(zhuǎn)變，即：教師要從教學(xué)主體轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生則要成為課堂的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要改變?cè)械慕虒W(xué)思想和教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的環(huán)境，要讓學(xué)生在寬松、自然、愉悅的氛圍中使自己的個(gè)性得到釋放，展現(xiàn)活力。教師要實(shí)施新的教學(xué)模式來(lái)提高地理課堂效率。
1 教師素質(zhì)提升是關(guān)鍵
想要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，那么提升教師自身素質(zhì)是關(guān)鍵所在。教師高尚的人格魅力、淵博的學(xué)識(shí)魅力、幽默的語(yǔ)言魅力、獨(dú)特的個(gè)性魅力都潛移默化的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育作用。同時(shí)，教師要富有創(chuàng)新精神，這樣才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。關(guān)于如何提升高中地理教師素質(zhì)這一問(wèn)題，智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁，我的觀點(diǎn)有兩點(diǎn)：首先是變單一的教師獨(dú)立備課為集體備課，能夠形成一種相對(duì)科學(xué)合理的看法，避免走彎路，進(jìn)一步發(fā)展個(gè)性化的思維和方法同時(shí)也能夠彼此充實(shí)和完善各自原有的想法，從而不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方式，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次要細(xì)化教學(xué)反思，因?yàn)榻虒W(xué)反思是教師素質(zhì)提升的重要步驟，要對(duì)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)反思，以此來(lái)提高課堂的時(shí)效性。
2 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把控課堂
2.1 在課堂教學(xué)中以問(wèn)題為中心，檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列有層次性、有趣味性的問(wèn)題，做到循序漸進(jìn)；根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生反饋的信息，及時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度，如果一堂課問(wèn)題設(shè)計(jì)得恰當(dāng)，就能吸引學(xué)生的注意力，這既有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)要在在實(shí)踐中因材施教，一步步提高其自主學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)全球氣候變暖一節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）大氣中的二氧化碳、甲烷等含量逐年增加的重要原因是什么？（2）大氣中溫室氣體增加導(dǎo)致全球變暖會(huì)產(chǎn)生什么后果？（3）大氣中二氧化碳的增多也可能會(huì)帶來(lái)哪些好處？從全球角度來(lái)說(shuō)是弊大于利還是利大于弊？這樣設(shè)計(jì)，可以用現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究的欲望，在寬松、活躍的課堂氣氛下促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能最大程度地集中學(xué)生上課的注意力，同時(shí)，這些問(wèn)題也使學(xué)生有目的地去閱讀教材上的內(nèi)容，并積極思考，跟隨老師的思路，這樣既能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又符合新課程的教學(xué)理念。
2.2 教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的能力
教師要選擇一些比較適合學(xué)生參與的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)程是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力的有效途徑，如學(xué)習(xí)“環(huán)境污染及其防治”時(shí)我采用這種模式，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)校周邊有工業(yè)企業(yè)，我先將學(xué)生分成若干小組對(duì)工業(yè)區(qū)的污染情況進(jìn)行考察，包括對(duì)工業(yè)區(qū)附近河流和土壤進(jìn)行抽樣調(diào)查，考察各污染源等，然后在上課時(shí)請(qǐng)各小組匯報(bào)他們的考察情況。這些活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
3 注重合作學(xué)習(xí)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展
教師要注意強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)，幫助他們建立起一種互助合作的關(guān)系，這既能增進(jìn)學(xué)生之間的了解，加強(qiáng)信息的溝通，又能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，互幫互助，有助于他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但要避免動(dòng)輒討論，學(xué)生沒(méi)有真正地“沉下去”進(jìn)行討論，教師要關(guān)注的是小組活動(dòng)的形式、過(guò)程和結(jié)果，關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。如：學(xué)習(xí)“水資源可以永續(xù)利用”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生在查閱資料、調(diào)查研究之后，自由選擇正方和反方進(jìn)行辯論，教師進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)與小結(jié)，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，還教會(huì)了他們多方位、多角度認(rèn)識(shí)事物和分析問(wèn)題的方法。通過(guò)辯論，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又豐富了課外知識(shí)，同時(shí)還提升了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的是讓全體學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
4 構(gòu)建民主和諧、平等參與的師生關(guān)系
在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造一種人人參與的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在合作探究、辯論等活動(dòng)中，闡明自己的觀點(diǎn)，這保證了課堂教學(xué)的時(shí)效性。老師對(duì)學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重、包容；對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)、少指責(zé)；要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不要歧視學(xué)困生；課堂上要給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的。同時(shí)，課堂上要培養(yǎng)學(xué)生口、手、眼、腦并用的聽(tīng)課習(xí)慣，學(xué)會(huì)思辨，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。另外，課堂上要有師生交流互動(dòng)的時(shí)間，這不僅僅是一種教學(xué)方式，也是在師生之間創(chuàng)設(shè)的一種教育情境和精神氛圍，對(duì)學(xué)生而言，這意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體性的體現(xiàn)、個(gè)性的彰顯，不再像以往那樣過(guò)于依賴(lài)教師的教學(xué)。如上“對(duì)流層大氣的受熱過(guò)程”這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，在導(dǎo)入時(shí)用常見(jiàn)的生活現(xiàn)象：“晴朗的天空為什么是蔚藍(lán)色？為什么白天時(shí)樹(shù)蔭下也很明亮？為什么新疆有早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜的說(shuō)法？”讓學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)。以生活常見(jiàn)現(xiàn)象導(dǎo)入，可以讓學(xué)生感覺(jué)到地理與生活息息相關(guān)，很多生活中的問(wèn)題和現(xiàn)象都可以用地理知識(shí)來(lái)解決，在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的熱情。
第6篇：地理教育教學(xué)反思范文
[設(shè)計(jì)背景]
新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求“抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)、展示思維過(guò)程、落實(shí)主體地位”。根據(jù)這種課改精神，再來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)市級(jí)公開(kāi)課的內(nèi)容，我認(rèn)為首先要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想，讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題情景—建立模型—解釋?xiě)?yīng)用與拓展”的過(guò)程，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而歸類(lèi)為在直角三角形中利用勾股定理求線段長(zhǎng)度的問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題的選擇也應(yīng)盡可能是學(xué)生感興趣和熟悉的。通過(guò)問(wèn)題串來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己找到解決的方法，并且及時(shí)歸納總結(jié)方法，同時(shí)注意通過(guò)題組訓(xùn)練來(lái)鞏固對(duì)思想方法的內(nèi)化運(yùn)用。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，要給學(xué)生留有足夠時(shí)間和空間來(lái)動(dòng)手操作、小組交流、獨(dú)立思考，同時(shí)還要多給學(xué)生展示自己數(shù)學(xué)潛質(zhì)的機(jī)會(huì)。
[教學(xué)過(guò)程]
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：能進(jìn)一步運(yùn)用勾股定理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
過(guò)程與方法：在解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題中，感受數(shù)學(xué)建模、轉(zhuǎn)化的思想方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生主動(dòng)參與解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：構(gòu)造直角三角形，運(yùn)用勾股定理解決問(wèn)題。
難點(diǎn)：根據(jù)已知和未知的關(guān)系，建構(gòu)方程，解決實(shí)際問(wèn)題。
三、教學(xué)方法和手段
主要采用啟發(fā)引導(dǎo)、合作交流、演示反饋等教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。
四、教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)一：
1.情境引入
有一個(gè)圓柱狀的透明玻璃杯，由內(nèi)部測(cè)得其底部半徑為3 cm，高為8 cm，今有一支12 cm長(zhǎng)的吸管隨意放在杯中。如果不考慮吸管的粗細(xì)，那么吸管露出杯口外的長(zhǎng)度至少為 cm。
2.學(xué)生活動(dòng)
用下面兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)：
（1）你是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的？
（2）找出直角三角形后下一步應(yīng)怎么辦？
3.數(shù)學(xué)建構(gòu)（初步）
（1）找出直角三角形；
（2）運(yùn)用勾股定理求線段的長(zhǎng)度。
設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生感興趣的情境入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生初步感知本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而引入課題。
活動(dòng)二：
1.例題教學(xué)
如圖，一架長(zhǎng)10 m的梯子AB斜靠在墻上。梯子的頂端距地面的垂直距離為8 m，如果梯子的頂端下滑1 m，那么它的底端是否也滑動(dòng)1 m？
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（1）學(xué)生思考交流解題思路，教師規(guī)范解題格式。
（2）變式：如果梯子的頂端下滑2 m，那么它的底端下滑了多少呢？（學(xué)生來(lái)完成并總結(jié)解題思路）
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)例題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析如何將所求的線段轉(zhuǎn)化在直角三角形中利用勾股定理來(lái)解決。通過(guò)教師的規(guī)范板書(shū)，讓學(xué)生明確解題的書(shū)寫(xiě)格式。
2.建構(gòu)數(shù)學(xué)
（1）實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)問(wèn)題構(gòu)造直角三角形運(yùn)用勾股定理解決線段長(zhǎng)度計(jì)算問(wèn)題解決數(shù)學(xué)問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題。
（2）實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)問(wèn)題解決數(shù)學(xué)問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題。
設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)建模思想是數(shù)學(xué)中的一種重要思想方法，及時(shí)地歸納總結(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種思想方法，對(duì)于自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很有幫助的。
3.數(shù)學(xué)應(yīng)用
（1）有兩棵樹(shù)，一棵高8 m，另一棵高2 m，兩樹(shù)相距8 m，一只小鳥(niǎo)從一棵樹(shù)的樹(shù)梢飛到另一棵樹(shù)的樹(shù)梢，至少飛了多少m？
（2）如圖，圓柱的高為5 cm，底面周長(zhǎng)為2 cm，在圓柱下底面有一只螞蟻，它從點(diǎn)A出發(fā)，沿著圓柱的表面爬行到對(duì)面的點(diǎn)B，它爬行的最短路程是 cm。
設(shè)計(jì)意圖：這兩題的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生嘗試構(gòu)造直角三角形。第一題實(shí)際是把一個(gè)直角三角形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)矩形和一個(gè)直角三角形。而第二題的目的是為了讓學(xué)生明白要研究立體圖形的表面問(wèn)題，就要將立體圖形的表面展開(kāi)，轉(zhuǎn)化為平面圖形來(lái)研究。這兩題都涉及了初一所學(xué)的“兩點(diǎn)之間線段最短”，豐富了問(wèn)題的研究性和趣味性。
活動(dòng)三：
1.拓展延伸
在一次地震中，一棵20米高的大樹(shù)被折斷了，地震過(guò)后，測(cè)量了有關(guān)數(shù)據(jù)，測(cè)得樹(shù)梢著地點(diǎn)到樹(shù)根的距離為6米。這棵大樹(shù)折斷處離地面有多高？
設(shè)計(jì)意圖：本題是把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，構(gòu)造出直角三角形。已知直角三角形的一邊和另外兩邊的和。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)未知數(shù)，根據(jù)勾股定理這個(gè)等量關(guān)系列出方程，滲透方程思想，進(jìn)而求出未知線段的長(zhǎng)度。
2.回顧反思
師生共同總結(jié)應(yīng)用勾股定理解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的方法。
活動(dòng)四：
1.當(dāng)堂反饋
（1）校園里有一塊長(zhǎng)方形的草地，長(zhǎng)4 m，寬3 m，草地旁有路，但有個(gè)別同學(xué)偶爾會(huì)走“近路”，從草地上走。經(jīng)過(guò)計(jì)算我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣只是少走 步而已（假如兩步合1 m）。
設(shè)計(jì)意圖：此題的設(shè)計(jì)一方面是為了簡(jiǎn)單地利用勾股定理，另一方面是為了讓學(xué)生有一個(gè)愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的習(xí)慣，注意自己的舉止文明，滲透德育教學(xué)。
（2）已知，在ABC中，∠C=90°，AC=5 cm，BC=10 cm，將ABC折疊，使點(diǎn)B與點(diǎn)A重合，折痕為DE。求CD的長(zhǎng)度。
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設(shè)計(jì)意圖：此題的設(shè)計(jì)是檢測(cè)折疊和利用勾股定理列方程的知識(shí)的運(yùn)用。
2.布置作業(yè)
課本第68頁(yè)第4、5題，第7頁(yè)第14題。
設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)主要是為了鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，最后一題是為了讓學(xué)生探索研究在立體圖形中構(gòu)造出兩個(gè)直角三角形，利用勾股定理求出線段的長(zhǎng)度。
[教學(xué)反思]
一、增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，滲透數(shù)學(xué)建模思想
數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)不在我們身邊，正如一位數(shù)學(xué)教育家所說(shuō)：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去?！睆默F(xiàn)實(shí)中尋找學(xué)習(xí)的素材，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我身邊。本節(jié)課所選取的問(wèn)題背景都是學(xué)生熟悉的情景，讓學(xué)生體驗(yàn)解決身邊問(wèn)題的全過(guò)程，自己去研究探索，經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模過(guò)程，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、學(xué)會(huì)分析比只會(huì)解答更有效
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、類(lèi)比等獲得數(shù)學(xué)猜想，進(jìn)一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例；能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，做到言之有據(jù)；在與他人交流的過(guò)程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。
畢達(dá)哥拉斯曾說(shuō)過(guò)：在數(shù)學(xué)的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們?cè)趺粗朗裁础？梢?jiàn)分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)是多么重要。問(wèn)題出示后，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，適當(dāng)采用合作交流的輔助方式，然后組織學(xué)生在課堂中交流自己的思考?xì)v程，并安排其他學(xué)生質(zhì)疑與補(bǔ)充。這些措施的落實(shí)，能進(jìn)一步拓寬學(xué)生分析問(wèn)題能力的空間，提升學(xué)生的思維水平和思維層次。
三、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
要徹底解決學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師必須轉(zhuǎn)變觀念以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，將“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式貫穿于課的始終，并將評(píng)價(jià)與教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地融為一體。教師以一個(gè)參與者的身份積極參與交流與評(píng)價(jià)，可以為學(xué)生大膽探索、積極交流，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氣氛。在我的課堂上學(xué)生經(jīng)常是妙語(yǔ)連珠，積極發(fā)言，有時(shí)說(shuō)錯(cuò)了，只要加以引導(dǎo)都能開(kāi)心坐下來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情需要呵護(hù)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)作用，可以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果。
四、挖掘問(wèn)題的內(nèi)涵，重視教學(xué)的長(zhǎng)效
第7篇：地理教育教學(xué)反思范文
新課程地理專(zhuān)業(yè)素質(zhì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)地理教師提出了新的要求。從地理教育目的看，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)由“知識(shí)型”人才，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰π汀薄熬C合型”人才的培養(yǎng)，更加注重對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。為適應(yīng)新課程對(duì)地理教師提出的新要求，地理教師必須要重視自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，具備應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
一、堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)信念
地理教師的信念是指地理教師在自己一生的地理教育教學(xué)工作中，對(duì)教師角色、課程、學(xué)生、地理學(xué)習(xí)、教育教學(xué)常規(guī)、班級(jí)的管理等相關(guān)因素所持有的堅(jiān)定不移的觀點(diǎn)，如地理觀、課程觀、教育觀、學(xué)生觀等，其范圍涵蓋地理教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，從而指引著地理教師的思維與行為。擁有堅(jiān)定信念的地理教師，能夠把地理教育教學(xué)看作是自己一生的使命，并為之而奮斗。這中間不論經(jīng)歷什么樣的困難、挫折，都將百折不撓，堅(jiān)持到底。
二、全新的地理教育理念
新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹(shù)立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，課程改革的新理念主要包括以下幾個(gè)方面：
1.新的地理教育目標(biāo)觀
新課程不僅重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握、各種綜合能力的培養(yǎng)以及態(tài)度、習(xí)慣、情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)形成。
2.新的學(xué)生觀
學(xué)生是人，教師必須尊重學(xué)生的人格，維護(hù)其尊嚴(yán)和人身權(quán)益。學(xué)生是整體的人，教師既關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知心理，更要關(guān)注他們的情緒、情感體驗(yàn)、道德修養(yǎng)和人格養(yǎng)成。
3.新的地理教學(xué)觀
新課程要求改變?cè)瓉?lái)的單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的幾大轉(zhuǎn)變，即由教師的“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”、由重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生發(fā)展、由重教師的權(quán)威轉(zhuǎn)向重師生的平等交往與對(duì)話、由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過(guò)程以及由重統(tǒng)一規(guī)格轉(zhuǎn)向重差異性教育。
4.新的評(píng)價(jià)觀
新的評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，把結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)、多樣化評(píng)價(jià)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)，從知識(shí)、技能到習(xí)慣、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的全方位的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)在課程改革中的功能。
三、廣博、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)
1.廣博的科學(xué)文化知識(shí)
地理教師只有博學(xué)多才，才能拓寬視野和角度，才能旁征博引，把地理課講的生動(dòng)形象，饒有趣味，通俗易懂，才能增強(qiáng)教學(xué)的感染力與吸引力，才能創(chuàng)造出個(gè)性化的教學(xué)氛圍，也才有利于因材施教。
2.堅(jiān)實(shí)的地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)
堅(jiān)實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心。地理教師只有完整、系統(tǒng)、扎實(shí)、精深地掌握地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能在教學(xué)中統(tǒng)攬全局地處理教材，才能教給學(xué)生掌握地理知識(shí)、技能的方法，發(fā)展學(xué)生的智力，使他們將地理知識(shí)融會(huì)貫通。地理教師堅(jiān)實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括以下四個(gè)層次。首先，是熟練掌握地理課程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系，掌握其地理基本事實(shí)、基本原理、基本方法。其次，是熟練掌握地理專(zhuān)業(yè)的主體知識(shí)，及把握地理學(xué)科知識(shí)體系，不受教材的編排、所任課程的隔離及閾限。再次，是地理教師要有較為扎實(shí)的方法論的知識(shí)，包括掌握地理科學(xué)的思想方法與科學(xué)思維方法以及不同的地理課題的認(rèn)識(shí)步驟、認(rèn)知策略等的知識(shí)。最后，是了解地理學(xué)科最新的科研成果和發(fā)展趨勢(shì)、歷史背景。
四、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
在教育工作中，很多情況需要教師機(jī)智地對(duì)待，這種教育教學(xué)的機(jī)智不是一成不變的，在一種情況下適宜的方法，在另一種情況下可能就是不恰當(dāng)?shù)?。只有針?duì)學(xué)生的特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的情景，有分寸地進(jìn)行工作，才能表現(xiàn)出教師的教學(xué)機(jī)智來(lái)。在這些情景中教師所采用方法來(lái)自個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，和經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)。因此，地理教師在平時(shí)的教學(xué)中要不斷地總結(jié)和思考，多聽(tīng)取和借鑒其他老師的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
五、全面的教育教學(xué)能力
能力是教師素質(zhì)的重要方面，是教師開(kāi)展有效教育教學(xué)活動(dòng)的重要條件。沒(méi)有全面的教育教學(xué)能力做保證，教師的高尚職業(yè)道德水平就得不到體現(xiàn)，知識(shí)修養(yǎng)水平也無(wú)法對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性效應(yīng)。
1.教育教學(xué)能力
地理教師的教育教學(xué)能力，是指地理教師為順利完成地理教學(xué)活動(dòng)而采取的一系列行為方式和對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德滲透的能力。包括知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生態(tài)度和價(jià)值取向的正確引導(dǎo)、對(duì)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的影響等。成功的地理教師應(yīng)具備以下能力：
（1）教材的理解、分析、處理能力；（2）設(shè)計(jì)教法、運(yùn)用多種教學(xué)手段的能力；（3）觀察、了解和研究學(xué)生的能力；（4）教育教學(xué)活動(dòng)的組織能力；（5）實(shí)驗(yàn)、演示和制作模型、圖表的能力；（6）準(zhǔn)確、精煉和生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力；（7）開(kāi)發(fā)智力、進(jìn)行能力培養(yǎng)與思維訓(xùn)練的能力；（8）培養(yǎng)正確觀點(diǎn)、進(jìn)行德育思想教育的能力；（9）命題、設(shè)計(jì)提問(wèn)和反饋課堂教學(xué)情況的能力；（10）對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行正確評(píng)價(jià)的能力。
2.合作交流能力
在現(xiàn)代社會(huì)中，教師的工作并不是孤立的，而是有著廣泛的社會(huì)聯(lián)系。包括教師與教師之間，教師與學(xué)生之間，教師與家長(zhǎng)之間，教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的聯(lián)系。教育活動(dòng)的本質(zhì)是人與人的相互作用，所以，有效地處理各方面的人際關(guān)系是每個(gè)教師都面臨的問(wèn)題。一個(gè)合格的教師必須具備有效協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力，人與人溝通的表達(dá)能力，這樣才能為教育工作創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。
3.反思能力
中學(xué)地理教師的反思主要包括兩個(gè)方面：一方面是，教師不斷對(duì)課程改革提出的教育理念、觀念、言論資料、教材、教輔用書(shū)、教育現(xiàn)象，在頭腦中謹(jǐn)慎地思考，提出自己的見(jiàn)解意見(jiàn)，切忌人云亦云，沒(méi)有自己的想法。另一方面，地理教師的反思是指教師對(duì)自己的教育教學(xué)工作經(jīng)常地進(jìn)行自我回顧與自我小結(jié)。反思的實(shí)質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，從而進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，使教師在不斷改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中，把自己的教育教學(xué)實(shí)踐提升到新高度。
六、崇高的地理專(zhuān)業(yè)道德
第8篇：地理教育教學(xué)反思范文
Michelle417
2001年，新一輪的國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)在全國(guó)各個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)拉開(kāi)序幕。人教版新課標(biāo)七年級(jí)地理實(shí)驗(yàn)教材的試教工作在全國(guó)各地推開(kāi)則是在2002年夏季。這次地理課程改革不僅來(lái)勢(shì)迅猛，而且史無(wú)前例，涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)、考試評(píng)價(jià)等一系列領(lǐng)域。地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。
作為一個(gè)初涉地理教育教學(xué)領(lǐng)域的生力軍，談不上有多少豐富的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是經(jīng)歷了兩個(gè)多月的磨練，對(duì)于地理的新課程改革，無(wú)論從教師本身，還是從學(xué)生的角度，都有了自己一定的見(jiàn)解，現(xiàn)就初中地理教育教學(xué)的有關(guān)方面作幾點(diǎn)概述。
一、 地理新課程改革對(duì)教師的要求
“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”、“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是本次地理課改提出的新理念。新課程改革最大的沖擊是對(duì)教師的。在當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的過(guò)程中，要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，要實(shí)施創(chuàng)新教育，其關(guān)鍵就是提高教師的素質(zhì)。
1、 教師的教育觀念
現(xiàn)在的教師已不是高高在上、采取填鴨式的教學(xué)方法的一個(gè)角色。地理新課程改革的實(shí)施，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不僅僅只將書(shū)上的知識(shí)講授給學(xué)生聽(tīng)，而是應(yīng)該抓住問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際，講學(xué)生身邊的地理、講對(duì)學(xué)生有用的地理，讓他們懂得用“地理的頭腦”去思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了考試，那是應(yīng)試教育。地理課改的目的在于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維、聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題的能力。因此，在這個(gè)過(guò)程中地理教師應(yīng)隨時(shí)抓住這一核心棒，以研究式、開(kāi)放式的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
2、 教師的職業(yè)技能
對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，有兩方面：一是教師具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；二是教師要有豐富的文化知識(shí)。
扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)——地理學(xué)研究的范圍廣、知識(shí)面大、與時(shí)俱進(jìn)是它的一大特點(diǎn)。初中地理雖說(shuō)是基礎(chǔ)知識(shí)，但是其包括的內(nèi)容卻面面俱到。這樣對(duì)教師的要求也就提高了，如果我們不能牢固掌握所教科目，對(duì)一些知識(shí)都還存在疑惑那么如何把知識(shí)正確傳授給學(xué)生？不斷完善自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，具備堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，具有解答學(xué)生關(guān)于地理的各種問(wèn)題的能力，做一個(gè)德才兼?zhèn)涞慕處煵攀沁@個(gè)職業(yè)所需。
豐富的文化知識(shí)——現(xiàn)代社會(huì)需要的是復(fù)合型的綜合人才。教師特殊的身份決定了它比其他任何職業(yè)都應(yīng)該具備更廣、更淵博的知識(shí)。地理知識(shí)的廣泛性、時(shí)代性又使得對(duì)地理教師的要求更高。我們所具有的基礎(chǔ)知識(shí)不局限于地理的范圍，還應(yīng)融合其他各種知識(shí)，比如生物、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、政治等等。
3、 教師的教法
（1） 備課
改革后，地理教材的內(nèi)容較以前相比，淡化、粗化了一些具體知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)少了，難度降低了。因此，對(duì)教師的要求也就更高。初一地理在經(jīng)過(guò)課改后，教材章節(jié)進(jìn)行了大量的刪減，很多知識(shí)進(jìn)行了融合，整個(gè)教材體系邏輯性更強(qiáng)，內(nèi)容結(jié)合更緊密。這樣就要求我們備更多的課，查資料充實(shí)教材內(nèi)容，豐富課程資源。而且在備課的過(guò)程中，教師不僅僅只備教材，還要備自己、備學(xué)生個(gè)體。備教材：掌握每節(jié)課教材的內(nèi)容，課本涵蓋了哪些方面？書(shū)上有哪些學(xué)生活動(dòng)？教材安排的順序如何？把握清楚根本的內(nèi)容才能為教師進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展指引方向。備教材又不僅僅只看教材，新課改的實(shí)施要求深入研究課標(biāo)，正確掌握教學(xué)要求、新型的教學(xué)理念，以最新的教學(xué)理念來(lái)武裝自己、指導(dǎo)自己的教學(xué)。備自己：教師自身在授課過(guò)程中具有哪些優(yōu)點(diǎn)、組織課堂教學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)體現(xiàn)在哪些地方、還有哪些知識(shí)掌握不牢等等；備學(xué)生：學(xué)生具有自身的個(gè)性特點(diǎn)，備學(xué)生，抓住他們的興趣所在，依據(jù)各班學(xué)生的反饋程度備不同的課。地理教師必須因材施教，能為不同發(fā)展層次與水平的學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生逐步掌握適合自己求知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣。兩個(gè)月下來(lái)，對(duì)各班的情況心中有了數(shù)，每個(gè)班該怎么去教、知識(shí)掌握到何種程度，自己大體上能夠拿捏得住。
（2） 上課
A、 創(chuàng)設(shè)情景
體現(xiàn)課改成果最重要的一項(xiàng)就是課堂教學(xué)。教材的變革，內(nèi)容更加貼近生活、圖片更吸引學(xué)生、學(xué)生的參與性得到充分的體現(xiàn)。其實(shí)，許多同學(xué)在學(xué)地理這門(mén)課程之前已經(jīng)對(duì)地理產(chǎn)生了濃厚的興趣，只是對(duì)于他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有一個(gè)明確的地理概念。他們有洞察生活的能力及興趣，他們熱衷于探尋奇妙的地理現(xiàn)象，這些都是我們應(yīng)該抓住的閃光點(diǎn)。所以在創(chuàng)設(shè)課堂情景的時(shí)候應(yīng)多考慮從他們的角度思考問(wèn)題，能夠讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)身說(shuō)法；運(yùn)用先進(jìn)的多媒體進(jìn)行課件演示，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；或是結(jié)合鮮活的時(shí)事，因勢(shì)利導(dǎo)，從時(shí)事中挖掘出豐富的地理教學(xué)內(nèi)容；也可通過(guò)課外活動(dòng)提高學(xué)生的興趣，更牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)；還可在上課時(shí)通過(guò)課件小游戲、學(xué)生進(jìn)行辯論、角色扮演等形式讓學(xué)生參與其中。
對(duì)于創(chuàng)設(shè)情景中所提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，不求答案的正確性，讓學(xué)生說(shuō)出思考問(wèn)題的思路即可。還可以讓優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮引導(dǎo)作用，更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)心深處回答老師的問(wèn)題，學(xué)會(huì)“潛回答”。
B、 表達(dá)能力
地理教師過(guò)硬的基本功不僅體現(xiàn)在扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，較強(qiáng)的語(yǔ)言及行為表達(dá)能力也是必不可少的。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！币蚨?，地理教師要不斷地鍛煉自己的口才，為上好每堂課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。地理學(xué)科有些方面涉及到空間概念及運(yùn)動(dòng)，如果這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生自己去體會(huì)，教師不進(jìn)行講授，也許只有幾個(gè)同學(xué)會(huì)達(dá)到教師要求。如果講課教師是一名邏輯思維弱，語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳的人，那么他的講授的結(jié)果也許只會(huì)越講越糟，學(xué)生根本不知所云。相反，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，能將所講問(wèn)題解釋清楚，那么學(xué)生學(xué)起來(lái)也快，聽(tīng)起來(lái)也更吸引人。
除了語(yǔ)言外，行為的輔助也必不可少。教師的表情、姿態(tài)等構(gòu)成的體態(tài)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)起著一定的輔助作用。它可以使教師的表情達(dá)意更加準(zhǔn)確，更加豐富，更加容易為學(xué)生理解和接受。教師在課堂上處于學(xué)生注意的中心位置，其一個(gè)眼神，一舉一動(dòng)，都能給學(xué)生傳遞信息，都會(huì)引起學(xué)生的注意，從而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。適當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言能夠增加教學(xué)的生動(dòng)性、準(zhǔn)確性和形象性。結(jié)合多媒體課件的演示，能夠?qū)⒅R(shí)更到位地展現(xiàn)給學(xué)生，讓其體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
C、 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法
“教師的教是為了不教”。 90年代中葉，聯(lián)合國(guó)科教文組織就提出了“教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從‘獨(dú)奏者’的角色過(guò)渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們”。地理課不僅教知識(shí)，還要教學(xué)法。受到傳統(tǒng)的地理教學(xué)觀念的影響，教師多是就課本講課本，課堂顯得沉悶、死板，學(xué)生一上地理課就犯困。課改后，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的重知識(shí)的傳授為主的教學(xué)方法，利用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。多媒體課件能夠展示強(qiáng)大的地理內(nèi)容，通過(guò)圖片、視頻影片、動(dòng)畫(huà)、游戲等都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)而在此過(guò)程中教會(huì)他們學(xué)習(xí)地理的方法，使其由“學(xué)會(huì)地理”上升為“會(huì)學(xué)地理”。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)式、研究式和開(kāi)放式，讓學(xué)生一步步懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、從哪個(gè)角度入手去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，以及怎樣組織語(yǔ)言，通過(guò)簡(jiǎn)短精確的語(yǔ)言將問(wèn)題解釋清楚。課改的學(xué)生主動(dòng)性原則大大增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，在輕松、活躍的環(huán)境中把握知識(shí)于學(xué)生、于教師，是一種互盈。
（3） 課后總結(jié)及反思
新課程在實(shí)施中更強(qiáng)調(diào)反思。反思是教師這一職業(yè)的核心內(nèi)容，是提高教師教學(xué)水平的核心，是指導(dǎo)教師發(fā)展的實(shí)踐根據(jù)。如果教師不把教學(xué)作為研究對(duì)象，進(jìn)行深刻的反思，那么就會(huì)失去思想和發(fā)展的活力。教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，教師的教法也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷拔高，其途徑就是通過(guò)課后的總結(jié)及反思去查找問(wèn)題、分析問(wèn)題及作出對(duì)策，如此才能做到教法與教材同步、與學(xué)生同步。在課堂教學(xué)中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)新的狀況，及時(shí)將這些問(wèn)題記錄，課后總結(jié)課堂上出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況及教師的靈活處理方式；反思一堂課的閃光點(diǎn)、失敗之處；都能使教師廣開(kāi)教學(xué)思路，找準(zhǔn)自己的問(wèn)題進(jìn)行改善，不斷提高自身教育教學(xué)水平。
教師不僅可以做課后筆記，還可以通過(guò)與學(xué)生交談，聽(tīng)同學(xué)評(píng)課、組內(nèi)或組外之間的觀摩及評(píng)課達(dá)到反思提高自身的目的。
二、 學(xué)生在新課改中的角色轉(zhuǎn)換
要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首要的一點(diǎn)就是：教師必須從課堂中的主角位置上敢于走下來(lái)，成為后臺(tái)的導(dǎo)演，而讓學(xué)生成為真正的主角，大膽充分地演繹，豐富自己，成長(zhǎng)起來(lái)。所以，傳統(tǒng)教學(xué)與改革后的教學(xué)之根本不同點(diǎn)就在于：學(xué)生能否成為課堂中的主人。課改的中心所在，就是要想方設(shè)法讓學(xué)生成為課堂中的主人。地理教材的改革突破口是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，課程的改革使得學(xué)生真正意義上成為了學(xué)習(xí)的主體。以傳授式為主的地理教學(xué)已走上創(chuàng)設(shè)地理情景讓學(xué)生自己體驗(yàn)，從而獲得成功的新型學(xué)習(xí)方式。實(shí)施過(guò)程中遵循學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)演講、討論、調(diào)查、地理熱點(diǎn)問(wèn)題交流等形式，使所有學(xué)生都參與其中，都動(dòng)起來(lái)。
第9篇：地理教育教學(xué)反思范文
確定教師職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)———教師專(zhuān)業(yè)化
教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)工作必備的專(zhuān)業(yè)性基本技能和技巧，是融理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練為一體的教育專(zhuān)業(yè)課程，是培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，在多年理論和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，確立了以現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀、人才觀為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步構(gòu)建了科學(xué)、系統(tǒng)、高效的高師地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系。
構(gòu)建“全程多維互動(dòng)式”高師地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系
這里提出的“全程、多維、互動(dòng)”是對(duì)互動(dòng)教學(xué)的全新理解和實(shí)踐?！叭獭辈⒎莻鹘y(tǒng)意義上的“一節(jié)課從開(kāi)始到結(jié)束”或“一門(mén)課程從第一節(jié)課到最后一節(jié)課”［4］，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)高師地理師范生自教師職業(yè)技能培養(yǎng)之初到走上教師工作崗位的整個(gè)訓(xùn)練和培養(yǎng)過(guò)程；“多維”強(qiáng)調(diào)多角度、多層次、多方式的以學(xué)生為主體、指導(dǎo)教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)保障體系；“互動(dòng)”是基于構(gòu)建主義倡導(dǎo)的，在教師指導(dǎo)下，不拘泥于時(shí)間和空間，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等多種方式，促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)和能力的系統(tǒng)構(gòu)建，不斷提高教師職業(yè)技能水平。建立全程性、層次化的課程體系，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容模塊化課程是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性因素，對(duì)教師職業(yè)技能訓(xùn)練具有導(dǎo)向和促進(jìn)作用［5］。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和師范院校自身發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)實(shí)際，在傳統(tǒng)訓(xùn)練課程的基礎(chǔ)上，逐步設(shè)置了“教師職業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練—地理學(xué)科教師職業(yè)技能訓(xùn)練—班主任工作技能訓(xùn)練—教師職業(yè)技能綜合訓(xùn)練”層次遞進(jìn)的地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系（見(jiàn)圖1），對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程的職業(yè)技能訓(xùn)練和指導(dǎo)。針對(duì)地理教師職業(yè)技能的多樣性，我們以學(xué)生需要和認(rèn)知水平、社會(huì)需求為導(dǎo)向，對(duì)應(yīng)四層次的實(shí)訓(xùn)課程體系［6］，整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將地理教師職業(yè)技能進(jìn)行分解，實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練內(nèi)容的模塊化。分別設(shè)置了基礎(chǔ)性、學(xué)科性、綜合性和應(yīng)用性4個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容模塊。（1）基礎(chǔ)性訓(xùn)練模塊。第1至第3學(xué)期，在教育學(xué)、心理學(xué)等課程基礎(chǔ)上，進(jìn)行包括口語(yǔ)訓(xùn)練（普通話培訓(xùn)、演講與寫(xiě)作）、三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、行為表達(dá)、行為禮儀、媒體使用（計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與信息技術(shù)）等教師職業(yè)基礎(chǔ)技能內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。（2）學(xué)科性訓(xùn)練模塊。針對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)單一的訓(xùn)練內(nèi)容基礎(chǔ)上，逐步增加了地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中學(xué)地理教材分析、地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練（教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫(xiě)、學(xué)案設(shè)計(jì)、說(shuō)課設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思、課程資源開(kāi)發(fā)等）、地理實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練（實(shí)驗(yàn)操作、觀察、觀測(cè)、調(diào)查等）、地理語(yǔ)言表達(dá)、地理CAI課件制作、地理解題能力訓(xùn)練、地理教育科學(xué)研究方法等，與基礎(chǔ)教育新課程模塊接軌、服務(wù)于中學(xué)地理教學(xué)、針對(duì)性強(qiáng)的地理學(xué)科性訓(xùn)練內(nèi)容。集中在第4至第7學(xué)期開(kāi)設(shè)。（3）綜合性訓(xùn)練模塊?，F(xiàn)代社會(huì)賦予教師的職責(zé)不僅是“教書(shū)”，更要“育人”，所以在注重師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，不能忽視其育人能力，尤其是班主任工作能力的培養(yǎng)。在第6學(xué)期（教育實(shí)習(xí)前），增設(shè)中學(xué)班主任工作和教育技術(shù)應(yīng)用兩項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，突出班主任工作（班級(jí)集體教育、學(xué)生個(gè)體教育、與任課教師溝通、與家長(zhǎng)溝通等）的模擬訓(xùn)練和能力提高，為教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。（4）應(yīng)用性訓(xùn)練模塊。第7至第8學(xué)期，為全面測(cè)查和評(píng)價(jià)師范生在第一至第三訓(xùn)練模塊各項(xiàng)技能的掌握和運(yùn)用情況，主要進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)（研習(xí)）、教育實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）、班主任工作、教育調(diào)查（報(bào)告撰寫(xiě)）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等內(nèi)容的訓(xùn)練?？臻g涉及校內(nèi)、校外、社會(huì)等多個(gè)平臺(tái)。通過(guò)應(yīng)用性訓(xùn)練，全面提升了師范生的綜合素質(zhì)，奠定了教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐基礎(chǔ)。堅(jiān)持“一、三、四”原則，實(shí)施“全程多維互動(dòng)式”訓(xùn)練方法為了使訓(xùn)練課程具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和全程性，并充分發(fā)揮其在職前教育階段對(duì)地理師范生“對(duì)象物模仿”能力有效訓(xùn)練的功能，在實(shí)際教學(xué)中，堅(jiān)持“一、三、四”原則。一個(gè)目標(biāo)：教師專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。三個(gè)依據(jù)：以地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系、模塊化訓(xùn)練內(nèi)容和學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)為主要依據(jù)。四個(gè)貫通：①時(shí)間貫通，即大學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)貫通；②空間貫通，即課堂技能訓(xùn)練平臺(tái)與課下技能強(qiáng)化訓(xùn)練平臺(tái)貫通、校內(nèi)技能訓(xùn)練平臺(tái)與校外教育實(shí)習(xí)基地貫通［7］；③內(nèi)容貫通，即基礎(chǔ)性、學(xué)科性、綜合性、應(yīng)用性訓(xùn)練內(nèi)容貫通；④能力貫通，即教師職業(yè)基礎(chǔ)技能、地理學(xué)科教師職業(yè)技能、班主任工作技能、教師職業(yè)綜合技能貫通?；谝陨显瓌t，我們不斷創(chuàng)新地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程的授課方式和訓(xùn)練方法，主要采用案例教學(xué)、微格教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)等高效訓(xùn)練方法。案例教學(xué)案例教學(xué)能夠情境化地將教育理論與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，大大縮短理論教學(xué)與模擬訓(xùn)練、高師教學(xué)情境與中學(xué)實(shí)際教學(xué)情境的差距［8］。在進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)，我們創(chuàng)新地采用“三維度”案例教學(xué)方法。維度一：及時(shí)獲取中學(xué)實(shí)際教育教學(xué)工作中具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性、反思性的教學(xué)案例，并采用“典型案例觀摩—真實(shí)情境再現(xiàn)—現(xiàn)象甄別診斷—制定教育方案—踐行教育方案（模擬）—評(píng)估教育方案”的訓(xùn)練方法［9］。維度二：階段性聘請(qǐng)中學(xué)地理把關(guān)教師和優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀畢業(yè)生代表做講座或?qū)ｎ}輔導(dǎo)。維度三：畢業(yè)生將掌握的地理教師職業(yè)技能運(yùn)用到基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中，并及時(shí)總結(jié)反思，將有價(jià)值的教育教學(xué)案例整理并提供于新的高師地理案例教學(xué)，促進(jìn)新一輪地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練效果的不斷提高。微格教學(xué)微格教學(xué)具有“訓(xùn)練課題微小性、技能訓(xùn)練針對(duì)性、效果反饋時(shí)效性、記錄過(guò)程真實(shí)性”等方面的優(yōu)勢(shì)［10］。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，將學(xué)生組成5～10人的訓(xùn)練小組，按照“確定技能訓(xùn)練目標(biāo)—訓(xùn)練前理論學(xué)習(xí)—提出學(xué)習(xí)目標(biāo)—示范輔導(dǎo)—微格教學(xué)訓(xùn)練—重放錄像、集中討論—反饋評(píng)價(jià)—修改完善—微格教學(xué)訓(xùn)練……”的程式進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，大大提高了訓(xùn)練效能?；?dòng)教學(xué)技能訓(xùn)練不拘泥于課堂這一基本場(chǎng)所，提出了“開(kāi)放、共享、提高”的教學(xué)目標(biāo)和理念。開(kāi)放，即訓(xùn)練形式開(kāi)放，訓(xùn)練時(shí)間開(kāi)放，訓(xùn)練空間開(kāi)放，即在第一至第四內(nèi)容模塊的各項(xiàng)技能訓(xùn)練中，進(jìn)行師—生、生—生、人—機(jī)等多形式的互動(dòng)教學(xué)，同時(shí)擴(kuò)展訓(xùn)練的時(shí)間和空間，在課下亦進(jìn)行多種形式的互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課堂訓(xùn)練效果；共享，即建立學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)資源互通共享；提高，即強(qiáng)調(diào)通過(guò)全程多維互動(dòng)式訓(xùn)練，在不斷的“教—學(xué)”相長(zhǎng)中，全面提升學(xué)生的教師職業(yè)技能，同時(shí)亦促進(jìn)指導(dǎo)教師教學(xué)理念和訓(xùn)練方法的改進(jìn)和提高。長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，教師自我效能感穩(wěn)步增強(qiáng)，訓(xùn)練效果明顯。形成專(zhuān)兼相濟(jì)、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為保證訓(xùn)練課程的準(zhǔn)確性和適切性、保證高師院校人才培養(yǎng)與中學(xué)教學(xué)需求接軌、保障模塊化訓(xùn)練和貫通式培養(yǎng)的有效實(shí)施，設(shè)置了“一課兩師”、“一生兩師”的訓(xùn)練制度。逐步形成了由學(xué)院地理教學(xué)法教師、教學(xué)督導(dǎo)、省市重點(diǎn)中學(xué)地理名師和優(yōu)秀班主任（教師所在學(xué)校也是穩(wěn)定的校外教育實(shí)習(xí)基地）、省市中學(xué)地理教研員等組成的專(zhuān)兼相濟(jì)、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)［11］。這些教師均具備扎實(shí)的學(xué)科教學(xué)理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)改革的發(fā)展和動(dòng)向、社會(huì)對(duì)地理師范生的多方面要求了解更為深刻。同時(shí)作為有成就的校外專(zhuān)家，他們的工作經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生更有新鮮感和吸引力，大大提高了訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。采用全程、多維、民主的評(píng)價(jià)考核方法考核方法包括學(xué)校集中考核（普通話水平測(cè)試、三筆字等）和學(xué)院自主考核。學(xué)院自主考核主要采取以下3種方式：①平時(shí)成績(jī)：包括學(xué)生課堂狀態(tài)和表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、成長(zhǎng)檔案袋等，占每一訓(xùn)練內(nèi)容總成績(jī)的30％；②期終考試成績(jī)：針對(duì)各單項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合教師崗位求職考核的主要方式，制定了規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并分別采用口試、筆試、操作、現(xiàn)場(chǎng)片段模擬等考核形式，占總成績(jī)的70％；③綜合考核成績(jī)：每學(xué)期期末以班會(huì)或座談會(huì)的形式進(jìn)行，突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行“個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)堅(jiān)持“全程、多維、民主”原則，即校內(nèi)校外指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生個(gè)體在所有訓(xùn)練內(nèi)容上的能力形成和發(fā)展做客觀性全程評(píng)價(jià)，并確定今后的改進(jìn)方向和努力目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)各項(xiàng)技能考核后，方可參加教育實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，也才能具備申請(qǐng)教師資格證的資格。建立“三層面、五維度”的訓(xùn)練質(zhì)量保障體系地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練全程化是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須依托科學(xué)的實(shí)施方案和可靠的保障機(jī)制。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們逐步形成了學(xué)校、學(xué)院、實(shí)習(xí)基地3個(gè)層面、5個(gè)維度的地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量保障體系。（1）思想保障體系。統(tǒng)一思想，提高學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、管理人員及學(xué)生的認(rèn)識(shí)，把地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量作為高師院校人才培養(yǎng)的生命線。（2）組織保障體系。建立了上下協(xié)調(diào)的技能訓(xùn)練組織體系，制定教師崗位責(zé)任制，明確各級(jí)組織的相互關(guān)系、各自承擔(dān)的任務(wù)及所負(fù)責(zé)任。（3）過(guò)程保障體系。針對(duì)各訓(xùn)練環(huán)節(jié)的任務(wù)、內(nèi)容、特點(diǎn)及目標(biāo)要求，實(shí)施全程全方位過(guò)程監(jiān)控，切實(shí)保證訓(xùn)練質(zhì)量。（4）制度保障體系。建立健全教學(xué)管理、微格教室管理、實(shí)習(xí)基地管理等一系列規(guī)章制度，責(zé)任到人，保證訓(xùn)練的順利進(jìn)行。（5）評(píng)價(jià)保障體系。制定了全面詳細(xì)、操作性強(qiáng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。采用多種評(píng)價(jià)考核方法，定期通報(bào)評(píng)估結(jié)果，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。
