公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 地理地理論文范文

地理地理論文精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的地理地理論文主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

地理地理論文

第1篇:地理地理論文范文

地理技能的性質(zhì),可以分為智力技能和操作技能兩類。智力技能是頭腦中對(duì)事物比較、分析、綜合等智 力活動(dòng)方式,其活動(dòng)是借助于頭腦內(nèi)部的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的,如在閱讀地圖過(guò)程中,頭腦對(duì)地圖上的圖例、等值線 等均通過(guò)語(yǔ)言的形式賦于意義,從而開(kāi)展認(rèn)識(shí)活動(dòng)。目前,也有人認(rèn)為智力技能觀應(yīng)是一種學(xué)習(xí)觀,認(rèn)為智力 技能的形成“與廣義的知識(shí)掌握并不是兩回事?!保ㄉ廴鹫涞龋瑢W(xué)與教的心理學(xué),華東師范大學(xué)出版社,1990 。)由此,可以把智力技能看作一種廣泛存在于學(xué)習(xí)的各處領(lǐng)域的經(jīng)過(guò)練習(xí)而形成的認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式。操作技能 是通過(guò)機(jī)體運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,例如,學(xué)生對(duì)巖石和礦物的鑒別,主要通過(guò)觀察、動(dòng)手觸摸和硬度比較等機(jī)體活動(dòng) 來(lái)實(shí)現(xiàn)的,這可視為操作技能。

一、地理技能的主要構(gòu)成

地理技能大多屬于智力技能,具體表現(xiàn)為:

1.閱讀和運(yùn)用地圖、圖表的技能。掌握一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理位置,了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布 ,探討一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理特征,分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因,而這一切,一般都需要學(xué)生能夠閱讀和 運(yùn)用地圖、圖表。

2.比較、分析和綜合的技能。學(xué)習(xí)區(qū)域特征常常需要通過(guò)運(yùn)用比較方法;掌握地理成因則又常常需要進(jìn)行 分析和綜合。

3.對(duì)自然環(huán)境和自然資源作出正確評(píng)價(jià)的技能。為培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展 的觀念,對(duì)自然和自然資源作出正確的評(píng)價(jià)是地理學(xué)科經(jīng)常涉及的教學(xué)內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)地理技能的個(gè)性差異

不少中學(xué)地理教師發(fā)現(xiàn),有些中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率較高,而有些則相反。造成這種差異的一個(gè)重要原因 是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能存在著個(gè)性差異,具體表現(xiàn)為:

1.解決問(wèn)題熟練程度的差異。例如,學(xué)習(xí)利用等高線地形圖來(lái)判斷各種地形,有些中學(xué)生能很快判斷出山 脊或山谷,而另一些中學(xué)生則需花費(fèi)很多時(shí)間才能作出判斷。他們先畫出山脊線(或山谷線),再作此垂線, 接下去是比較垂線中央與兩側(cè)的高低,最后才能作出判斷??梢?jiàn),前一部分中學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力, 他們能夠“跳躍”過(guò)某些步驟而直接找出答案。而后一部分中學(xué)生只會(huì)一步一步地按教師告訴的步驟去做,而 缺乏在較高層次上把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)的能力。

2.解決問(wèn)題準(zhǔn)確、全面程度的差異。例如,學(xué)習(xí)我國(guó)自然資源的特點(diǎn),有些中學(xué)生從數(shù)量(絕對(duì)數(shù)量和相 對(duì)數(shù)量)、結(jié)構(gòu)、地區(qū)分布、開(kāi)發(fā)利用等方面把知識(shí)進(jìn)行整理,納入頭腦中業(yè)已形成的“框架”之內(nèi),在答題 時(shí),回答一般比較準(zhǔn)確和全面。而另一些中學(xué)生則花費(fèi)較多時(shí)間背記各種自然資源的特點(diǎn),他們不善于發(fā)現(xiàn)這 些知識(shí)在組成上的共同特征,結(jié)果回答問(wèn)題時(shí),時(shí)常錯(cuò)答或漏答。

三、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在地理技能學(xué)習(xí)中的作用

一般認(rèn)為,學(xué)生地理技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生按教師安排的步驟進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程。其實(shí),這樣認(rèn)識(shí)尚不夠全 面。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中,還經(jīng)常相對(duì)獨(dú)立地探索簡(jiǎn)便有效的學(xué)習(xí)方法,并按此進(jìn)行練習(xí),從而對(duì)技能形成產(chǎn)生 影響。在此過(guò)程中,學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起著重要的作用。這種作用表現(xiàn)為下述兩個(gè)方面:

一是學(xué)生自己相對(duì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種快速有效的學(xué)習(xí)方法,并被以后的學(xué)習(xí)證明,這種方法是正確有效的。 例如,有高中學(xué)生認(rèn)為課本提供的計(jì)算正午太陽(yáng)高度角的公式比較抽象,計(jì)算也有些復(fù)雜,故根據(jù)正午太陽(yáng)高 度角的定義,利用平面幾何知識(shí),用圖解法來(lái)求正午太陽(yáng)高度角。

另一種是學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種學(xué)習(xí)方法,并在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用此方法,但實(shí)際上,此方法是有問(wèn)題 的,即在某些情況下此方法不適用。例如,有學(xué)生認(rèn)為,凡是在分層設(shè)色圖上,綠色的地區(qū)為平原,并據(jù)此作 為地形類型判斷的一種方法。實(shí)際上,這樣判斷會(huì)出問(wèn)題的,例如,某些盆地在分層設(shè)色圖上也呈綠色。

可見(jiàn),學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在地理技能學(xué)習(xí)中可能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好作用,也可能起到形成錯(cuò)誤判斷的不良作用。 這應(yīng)引起地理教師的重視。

四、地理技能的教學(xué)

根據(jù)不少地理教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),地理技能的教學(xué)應(yīng)著重注意下述問(wèn)題:

1.由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如,為使學(xué)生掌握在南極洲地圖上判別任意兩地間方 位的技能,教師可先要求學(xué)生學(xué)會(huì)判別同一經(jīng)線上兩地的方位,再使學(xué)生學(xué)會(huì)判別同一緯線上兩地的方法,最 后讓學(xué)生學(xué)會(huì)判別任意兩地之間的方位。

第2篇:地理地理論文范文

1.增加對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解實(shí)驗(yàn)其實(shí)就是對(duì)課堂上老師講的內(nèi)容的回顧,我們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)的時(shí)候會(huì)自發(fā)的要求我們把課本理解透,再去操作實(shí)驗(yàn),在試驗(yàn)工程中,我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠在更深層次上理解課本的理論知識(shí)。比如在地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的同時(shí)還要自傳,這種情景光憑學(xué)生的想象能力很難理解清楚,如果通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)?zāi)M,學(xué)生就會(huì)一目了然,而且可以拓展到對(duì)日食和月食現(xiàn)象的理解,這比老師在課堂上重復(fù)的講授要高效得多,而且更能引起學(xué)生的興趣。

2.增強(qiáng)動(dòng)手能力我把實(shí)驗(yàn)分成兩類,一類是自己動(dòng)手模擬運(yùn)行,另一類是運(yùn)用軟件模擬運(yùn)行。無(wú)論是那種試驗(yàn)方法,都要學(xué)生自己動(dòng)手。學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中就無(wú)意間鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。例如在板塊運(yùn)動(dòng)知識(shí)中,我們要運(yùn)用軟件的方法來(lái)模擬運(yùn)行,那個(gè)把那塊運(yùn)動(dòng)會(huì)帶動(dòng)那幾個(gè)板塊的運(yùn)動(dòng),那些地帶是地震的高發(fā)地帶,都需要學(xué)生自己去一一驗(yàn)證。如果我們真實(shí)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)也沒(méi)那么輕松,因?yàn)槲覀円獙W(xué)會(huì)去運(yùn)用軟件,在學(xué)去運(yùn)用這些軟件的過(guò)程中,我們要學(xué)會(huì)軟件的各種操作,甚至是指令。這在培養(yǎng)學(xué)生自己操作能力上有重要作用,把學(xué)生培養(yǎng)成適合時(shí)的科技型人才。

3.培養(yǎng)學(xué)生想象力愛(ài)因斯坦認(rèn)為:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?!毙睦韺W(xué)研究證明,小學(xué)生的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期,如果在這個(gè)時(shí)候采用適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練,就會(huì)收到事半功倍的效果。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)充分利用課堂主陣地,因勢(shì)利導(dǎo),努力挖掘教材中各種有利因素,培養(yǎng)學(xué)生的想象力想象力要在一定的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮想象,憑空想象沒(méi)有多大實(shí)際作用。例如在大氣運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)氣壓與氣流的運(yùn)動(dòng),溫度與氣流的運(yùn)動(dòng)理解比較困難,我們可以通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)?zāi)M的方法給學(xué)生解釋這一現(xiàn)象,知道氣壓升高大氣將會(huì)下沉,溫度升高大氣將會(huì)上升,反之結(jié)果相反。那么學(xué)生記住這些模擬過(guò)程的時(shí)候?qū)η榫暗脑诰€將會(huì)簡(jiǎn)單的多,這樣久而久之,學(xué)生的想象能力將會(huì)大大提高,實(shí)現(xiàn)復(fù)雜情景綜合想象的效果。這樣就慢慢地提高了學(xué)生的想象能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力團(tuán)隊(duì)精神與合作能力是當(dāng)代學(xué)生必不可缺少的能力,也是適應(yīng)社會(huì)的一項(xiàng)重要能力。所謂團(tuán)隊(duì)精神,是建立在正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀基礎(chǔ)之上的一種協(xié)同工作精神,而思想政治類理論課是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。在授課過(guò)程中,應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生集體主義思想的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí),學(xué)做人,學(xué)做事。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中往往都需要一個(gè)或多個(gè)隊(duì)友共同搭檔完成一個(gè)實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中無(wú)疑需要他們的默契與溝通。例如,在模擬地球自傳公轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)中,一個(gè)要模擬地球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),一個(gè)同學(xué)要在旁邊觀察記錄數(shù)據(jù),這就需要學(xué)生之間的溝通能力和配合。

二、小結(jié)

第3篇:地理地理論文范文

關(guān)鍵詞:產(chǎn)業(yè)地理集中;產(chǎn)業(yè)區(qū)位;區(qū)域經(jīng)濟(jì)

一、產(chǎn)業(yè)地理集中:提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的捷徑

產(chǎn)業(yè)地理集中或產(chǎn)業(yè)蔟群是指某一特定產(chǎn)業(yè)的企業(yè)大量聚集于某一特定地區(qū),形成了一個(gè)穩(wěn)定、持續(xù)有不尋常的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)集合體。工業(yè)化時(shí)代的代表性產(chǎn)業(yè)像鋼鐵工業(yè)、化學(xué)工業(yè)、汽車工業(yè)、造船業(yè)等大規(guī)模聚集于某一特定的地理區(qū)域。硅谷高技術(shù)產(chǎn)業(yè)和底特律汽車工業(yè)的集中是單一產(chǎn)業(yè)的地理聚集的兩個(gè)最有名的案例??唆敻衤热颂岢龉韫刃途奂皇且粋€(gè)例外而是具有規(guī)律性?,F(xiàn)在學(xué)者們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn),產(chǎn)業(yè)聚集無(wú)處不在、無(wú)所不有。在美國(guó),有名的聚集還有華爾街的金融業(yè)、好萊塢的娛樂(lè)業(yè)、加利福尼亞的釀酒業(yè)、華盛頓的煉鋁業(yè)等等。伊利森和格拉澤(EllisonandGlaeser)通過(guò)對(duì)制造業(yè)的地理集中的研究得出結(jié)論認(rèn)為,每個(gè)產(chǎn)業(yè)都顯示出過(guò)度的集中,459個(gè)四位數(shù)SIC產(chǎn)業(yè)中的446個(gè)有明顯的聚集。波特(Porter)指出產(chǎn)業(yè)地理集中是提高產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基本因素,并認(rèn)為“蔟群”(Clusters)的因素支配著當(dāng)今的世界經(jīng)濟(jì)地圖,它是每個(gè)國(guó)家國(guó)民經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、州內(nèi)經(jīng)濟(jì)甚至都市經(jīng)濟(jì)的一個(gè)顯著特征,在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家尤其如此”。

蔟群在一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有重要作用。正如波特教授所說(shuō);“貧困國(guó)家由于缺乏發(fā)展完善的蔟群,他們?cè)谑澜缡袌?chǎng)上,憑借廉價(jià)的勞動(dòng)力和自然資源參與競(jìng)爭(zhēng)。要超越這一階段,發(fā)展功能完善的蔟群是必不可少的。對(duì)于那些欲從中等收入轉(zhuǎn)入發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)行列的國(guó)家來(lái)說(shuō),蔟群是一個(gè)尤其重要的制約性因素”。風(fēng)行世界的高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、高科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等形形的園區(qū)不是產(chǎn)業(yè)區(qū)位理論或產(chǎn)業(yè)地理集中理論在實(shí)踐中的運(yùn)用,無(wú)非是運(yùn)用政府的力量造成產(chǎn)業(yè)的地理集中,創(chuàng)造一個(gè)全新的產(chǎn)業(yè)蔟群,從而獲取更高的生產(chǎn)率和持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

人們不禁要問(wèn),在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,通過(guò)鼠標(biāo)的點(diǎn)擊就能從世界各地獲取信息和生產(chǎn)要素,就能完成各種交易活動(dòng),實(shí)現(xiàn)人與人之間的交流和溝通,區(qū)位還能像以前那樣發(fā)揮作用嗎?或者說(shuō)產(chǎn)業(yè)區(qū)位在全球性競(jìng)爭(zhēng)中還那么重要嗎?這一問(wèn)題實(shí)際上就是波特所提出的“全球經(jīng)濟(jì)中地理位置的悖論:即全球經(jīng)濟(jì)中持久性的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),卻在遠(yuǎn)方競(jìng)爭(zhēng)者無(wú)法匹敵的當(dāng)?shù)匾亍R(shí)、關(guān)系和動(dòng)機(jī)中日益重要”。有鮮明的依據(jù)表明在眾多的領(lǐng)域中,產(chǎn)業(yè)地理集中不是削弱了,而是增強(qiáng)了,創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)在地理位置上是越來(lái)越集中了,區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的“馬太效應(yīng)”越來(lái)越明顯了。

二、產(chǎn)業(yè)地理集中的理論解釋

某一產(chǎn)業(yè)在特定的地理區(qū)域自然聚集并形成持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程。眾所周知,我國(guó)許多地方的“名、優(yōu)、特”產(chǎn)品都具有悠久的歷史,這些產(chǎn)業(yè)的早期聚集過(guò)程很難考究清楚。據(jù)目前的研究來(lái)看,產(chǎn)業(yè)地理集中引力有:

第一,自然優(yōu)勢(shì)聚集力(naturaladvantageagglomerationforces)。自然優(yōu)勢(shì)聚集力是產(chǎn)業(yè)地理集中的基本作用之一。自然優(yōu)勢(shì)的含義相當(dāng)廣泛,它不但包括自然資源和自然環(huán)境單個(gè)方面的優(yōu)勢(shì),還包括兩者的組合優(yōu)勢(shì)以及自然形成的社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源優(yōu)勢(shì)。如某一地區(qū)有發(fā)展某一產(chǎn)業(yè)的自然資源優(yōu)勢(shì),但自然環(huán)境地不適合于該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,則這種自然資源優(yōu)勢(shì)的聚集力將相當(dāng)弱。伊利森和格拉譯(EllisonandGlaeser)通過(guò)對(duì)美國(guó)產(chǎn)業(yè)聚集的實(shí)證分析得出結(jié)論認(rèn)為,自然優(yōu)勢(shì)聚集力可以解釋20%左右的產(chǎn)業(yè)聚集現(xiàn)象。自然優(yōu)勢(shì)可以說(shuō)明種植業(yè)、釀酒業(yè)、食品制造加工業(yè)、旅游業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、造船業(yè)、采掘業(yè)與冶煉業(yè)等原材料產(chǎn)業(yè)的聚集現(xiàn)象。但自然優(yōu)勢(shì)也難以解釋為什么有的地區(qū)具有發(fā)展某產(chǎn)業(yè)的自然資源和自然環(huán)境兩方面的優(yōu)勢(shì),但該地區(qū)卻并未發(fā)生產(chǎn)業(yè)聚集的現(xiàn)象。社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源優(yōu)勢(shì)包括廉價(jià)的勞動(dòng)力資源和便捷的交通運(yùn)輸條件等。交通運(yùn)輸條件一直是古典區(qū)位理論中的最基本要素,交通運(yùn)輸上的便利和低成本是許多產(chǎn)業(yè)聚集的基本動(dòng)力。現(xiàn)代企業(yè)行為理論也指出,一些產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)選址決策對(duì)區(qū)位成本是高度敏感的,區(qū)位是這些產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)選址中的決定性因素。

第二,外溢聚集力。這里的外溢是區(qū)位外溢,是指某一廠商的建成將降低其它廠商的成本或提高它們的競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)象,包括物理外溢(比如一家廠商的建成降低了第二家廠商的運(yùn)輸成本)和智力外溢。智力外溢可以較好地解釋高科技產(chǎn)業(yè)大量聚集于大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)附近的現(xiàn)象,如硅谷型聚集等。物理外溢在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)尤其是傳統(tǒng)制造業(yè)中存在較普遍。我們經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到,在一個(gè)荒蕪的地區(qū)一旦建成了較大的企業(yè)后,小企業(yè)將魚貫而至。這主要是由于大企業(yè)的外溢聚集力的緣故。外溢聚集力較常見(jiàn)于城鎮(zhèn)的形成過(guò)程中,在由鄉(xiāng)村到鎮(zhèn)再到城市的擴(kuò)大過(guò)程中,由于人口數(shù)量的增加,外溢聚集力越來(lái)越大,產(chǎn)品差異化程度也不斷增加。傳統(tǒng)商業(yè)(店鋪商業(yè))中外溢聚集力也較顯著,如各種商業(yè)小區(qū)、商業(yè)街在實(shí)質(zhì)上是商業(yè)的集中,可稱為商業(yè)蔟群,外溢聚集力是蔟群形成的基本動(dòng)力。伊利森和格拉澤認(rèn)為,外溢是產(chǎn)業(yè)地理集中除自然優(yōu)勢(shì)以外的另一個(gè)主要?jiǎng)恿Α?/p>

第三,人文凝聚力。人文環(huán)境不但是企業(yè)生存發(fā)展的基礎(chǔ)資源,也是一個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。眾所周知,在全世界華人移居的地方都能形成有活力的華人經(jīng)濟(jì)區(qū),美國(guó)的唐人街就是最典型的例子。意大利和我國(guó)的臺(tái)灣省是小企業(yè)主宰的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng),小企業(yè)聚集極為普遍,不同的社區(qū)小企業(yè)聚集的產(chǎn)業(yè)類型是不盡一致的,這種聚集的基本動(dòng)力就來(lái)自傳統(tǒng)人文環(huán)境的吸引力。以血緣、親緣、地緣為主的聚集在我國(guó)的南方沿海地區(qū)如浙、閩、粵等也很普遍,其中以家族團(tuán)體(血緣、親緣)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的蔟群占主體。這種蔟群產(chǎn)生的動(dòng)力就是人文關(guān)系,系統(tǒng)賴以運(yùn)行的基本因素是信任和承諾,現(xiàn)代交易的最基本方式契約交易并沒(méi)有取代信任和承諾成為系統(tǒng)內(nèi)成員的交易方式,交易成本也相當(dāng)?shù)停抛u(yù)是成員間信任和承諾的最重要因素。由于中國(guó)傳統(tǒng)文化源源流長(zhǎng)、豐富多彩,不同的社區(qū)其人文環(huán)境迥異,勞動(dòng)分工和交易的秩序很難擴(kuò)展到不同人文環(huán)境的社區(qū)之間。因此,蔟群的范圍也往往囿于社區(qū)的人文邊界以內(nèi)。波特教授也指出,不尋常的、復(fù)雜的或緊迫的地方需求也可以產(chǎn)生蔟群。作者認(rèn)為地方需求形成聚集的動(dòng)力就是人文凝聚力。人文聚集力在與文化有關(guān)的產(chǎn)業(yè)如文體娛樂(lè)(戲曲、歌舞、體育項(xiàng)目等)、古跡名勝旅游、傳統(tǒng)手工藝品和飲食等的聚集中起了決定性作用,日常所講的“茶文化”、“酒文化”、“飲食文化”等都具有濃厚的地方色彩,其產(chǎn)品或工藝也只局限于該地區(qū)的某一個(gè)小區(qū)域內(nèi),離開(kāi)了特定的區(qū)域就無(wú)所謂“特”了,這是由人文聚集力的引力場(chǎng)決定的。

當(dāng)然,對(duì)于一個(gè)具體的產(chǎn)業(yè)聚集而言,上述三類聚集力可能是單個(gè)起作用,也可能是多個(gè)力的產(chǎn)物,或者還有別的作用力在起作用。一旦產(chǎn)業(yè)地理集中開(kāi)始形成,就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)自我強(qiáng)化的循環(huán),尤其是當(dāng)?shù)卣种С謶B(tài)度和地方競(jìng)爭(zhēng)富有活力時(shí)更是如此。三、產(chǎn)業(yè)地理集中理論的應(yīng)用

目前,我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于結(jié)構(gòu)大調(diào)整時(shí)期,抓大放小、西部大開(kāi)發(fā)等戰(zhàn)略性舉措對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整有很大影響。產(chǎn)業(yè)地理集中既是區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的目標(biāo)之一,也應(yīng)是其有效手段。

第4篇:地理地理論文范文

國(guó)內(nèi)外有很多人從生理、心理、社會(huì)、教育等方面研究學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的性別差異,研究地理教育中的性別差異,那么在地理作業(yè)布置中是否也應(yīng)該有性別差異呢?從生理角度來(lái)說(shuō),性別教育專家邁克爾•古里安認(rèn)為,男孩的大腦與女孩大腦相比,更多地依賴動(dòng)作,依賴空間機(jī)械刺激,男孩天生更容易接受圖表、圖像和運(yùn)動(dòng)物體的刺激,而女孩更多地依賴觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感知,形象思維突出,天生更擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)、形象記憶,在地理學(xué)習(xí)中差異較大。從實(shí)踐角度來(lái)說(shuō),我深深體會(huì)到男女生在地理作業(yè)和考試試卷中的差異。男生在讀圖、綜合性邏輯性思維等發(fā)面突出,花費(fèi)時(shí)間較短;女生在答案組織、卷面工整等方面突出,花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。我喜歡批閱女生的作業(yè),但喜歡男生回答問(wèn)題。女生的作業(yè)干凈整潔但缺乏靈氣,讓我身心舒服但很少眼前一亮,男生的作業(yè)潦草而精簡(jiǎn),但從他們的作業(yè)中可以讓我看到他們的思考,也由于精簡(jiǎn),很多問(wèn)題輕松暴露,便于我及時(shí)指正。如何平衡男女生在地理學(xué)習(xí)中的差異是一個(gè)很大的課題,我覺(jué)得可以從地理作業(yè)分層設(shè)計(jì)著手。

二、高中地理作業(yè)分層設(shè)計(jì)

首先,高中地理作業(yè)利用顏色來(lái)分層。臺(tái)風(fēng)根據(jù)距離影響本地的時(shí)間和風(fēng)力強(qiáng)度,分為白色、綠色、黃色、紅色、黑色5個(gè)警報(bào)信號(hào)等級(jí)。我也依葫蘆畫瓢,首先明確一學(xué)期的重難點(diǎn),在布置作業(yè)時(shí)選用紅色或黑色紙張布置作業(yè),重點(diǎn)或者難點(diǎn)的章節(jié)內(nèi)容用黃色紙張,其余的根據(jù)學(xué)生掌握狀況用白色和綠色紙張。比如必修一的“地球運(yùn)動(dòng)”是難點(diǎn),也是必修一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),但會(huì)考和高考中的地位下降,所占分值減少,所以在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)的作業(yè)時(shí)選用橙色紙張,介于黃色和紅色之間;而氣候特征、成因、分布在整學(xué)期甚至整個(gè)高中階段都是重難點(diǎn),就用紅色紙張;“自然災(zāi)害——洪災(zāi)”內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,但在區(qū)域地理中仍舊涉及,就用綠色紙張。我雖然對(duì)色彩心理學(xué)研究不多,但還是了解紅、橙、黃等暖色使人血壓升高,情緒高漲,紫、藍(lán)、綠等冷色使人脈搏減緩,情緒沉靜,我需要學(xué)生在重難點(diǎn)面前情緒高昂,充滿戰(zhàn)斗力,在一般知識(shí)點(diǎn)面前沉穩(wěn)冷靜,不能因?yàn)橐子谡莆斩溤?。利用彩紙布置作業(yè),不僅在視覺(jué)上豐富學(xué)生的感官,尤其是刺激有視覺(jué)優(yōu)勢(shì)的女生,也有利于學(xué)生一目了然的掌握一學(xué)期的重難點(diǎn),尤其便于男生對(duì)一學(xué)期學(xué)習(xí)的宏觀掌控,更讓學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中有張有弛,張弛有度。

其次,將地理作業(yè)分成必修與選修。前蘇聯(lián)著名教育家維克托費(fèi)德羅維奇•沙塔洛夫曾經(jīng)提出編兩類練習(xí)題集:必修作業(yè)的難度適合所有學(xué)生,選修作業(yè)難度適合學(xué)優(yōu)生。踩著前人的足跡,我也將地理作業(yè)分成必修和選修,所不同的是,在此基礎(chǔ)上,我還將必修和選修分別設(shè)計(jì)了兩種方案,所以總共是“兩部四案”。必修作業(yè)一般為書面、口頭類作業(yè),為短期作業(yè);選修一般為實(shí)踐、探究類作業(yè),為中長(zhǎng)期作業(yè)。我認(rèn)為必修作業(yè)為鞏固、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和技能的,選修作業(yè)為提升地理素養(yǎng)、地理思維,培養(yǎng)地理興趣的,所以我并不認(rèn)為選修作業(yè)就只面對(duì)學(xué)優(yōu)生,我要求學(xué)生完成必修和選修相結(jié)合的作業(yè)。在考慮男女生在地理學(xué)習(xí)中生理、心理的差異,在感知能力、觀察力、注意力、記憶力、思維方式等方面的差異的基礎(chǔ)上對(duì)地理作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。必修作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí),方案A主要表現(xiàn)為知識(shí)體系構(gòu)建、示意圖及其變式圖和分布圖等的繪制設(shè)計(jì)與運(yùn)用等,方案B主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)整理、地理規(guī)律總結(jié)及運(yùn)用等。選修作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí),方案A主要表現(xiàn)為觀察、實(shí)驗(yàn)、制作模型、對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的分析型作業(yè)等,方案B主要表現(xiàn)為撰寫理論與實(shí)際相結(jié)合的小論文、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集構(gòu)建主題知識(shí)庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、調(diào)查報(bào)告等。其中在必修作業(yè)中的書面作業(yè)中的試題訓(xùn)練選擇上,方案A偏向于綜合題、一圖多題,題型豐富多變;方案B偏向于材料題,以常見(jiàn)題型為主。例如,同樣考查我國(guó)西北棉花種植區(qū)位條件,方案A以區(qū)域圖呈現(xiàn),探究西北是否可以擴(kuò)大棉花種植規(guī)模,方案B以材料呈現(xiàn),依據(jù)材料分析西北種植棉花的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。不管是必修還是選修,方案A偏向于男生,方案B偏向于女生,但是學(xué)生具有自由的選擇權(quán),可以必修選擇方案A而選修選擇方案B,最重要的是讓學(xué)生自己意識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn),做到有“自知之明”。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇:地理地理論文范文

一、組織行為理論與地理教學(xué)的關(guān)系

組織行為學(xué)是近二十多年管理學(xué)發(fā)展過(guò)程中形成的獨(dú)立的新學(xué)科,它是心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、生理學(xué) 等原理在(教學(xué))管理中的運(yùn)用,屬于多學(xué)科相交叉的邊緣學(xué)科。實(shí)踐證明,加強(qiáng)組織行為學(xué)的研究和應(yīng)用, 對(duì)于調(diào)動(dòng)教學(xué)的主體——學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,提高教學(xué)管理水平,提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的 作用。

組織行為學(xué)是采用系統(tǒng)分析的方法,研究一定組織中(地理教學(xué)活動(dòng))人的(學(xué)生個(gè)體)心理和行為的規(guī) 律,從而提高管理人員(地理教師)預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和控制人(學(xué)生)的行為的能力,以實(shí)現(xiàn)組織(地理教學(xué))既 定目標(biāo)的科學(xué)。它的任務(wù)就是使管理者(地理教師)能夠掌握勞動(dòng)者(學(xué)生個(gè)體)的心理和行為發(fā)展變化的規(guī) 律性,提高對(duì)勞動(dòng)者(學(xué)生個(gè)體)心理和行為的預(yù)測(cè)能力和引導(dǎo)與控制能力,以便及時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)生、集體、地理 教學(xué)活動(dòng)之間的相互關(guān)系,以及他們與學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境的關(guān)系,更充分地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng) 造性,探索并做出最優(yōu)的教學(xué)組織設(shè)計(jì),以保證地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、地理教學(xué)任務(wù)的完成。

二、提高準(zhǔn)備階段動(dòng)態(tài)質(zhì)量的方法

提高準(zhǔn)備階段動(dòng)態(tài)質(zhì)量的理論基礎(chǔ)是組織行為學(xué)的激勵(lì)理論。下面是按照其主要激勵(lì)理論來(lái)設(shè)計(jì)的方案。

1.根據(jù)需要理論來(lái)設(shè)計(jì)

需要理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛等人提出的。需要是客觀存在,并且有層次,因而教師要:

(1)滿足不同層次的需要

教師要找出學(xué)生相應(yīng)的激勵(lì)因素,采取相應(yīng)的組織措施,來(lái)滿足不同層次的需要以引導(dǎo)和控制學(xué)生的行為 ,實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。具體地講,就是把課本知識(shí)點(diǎn)按需要層次分類、組合。例如:高中地理中這樣的知識(shí)點(diǎn)組合 結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生掌握。

A.(空 氣) 低 層 大 氣 氣 候

CO[,2]的溫室效應(yīng) 人口

< 酸雨危害 工業(yè)<

臭氧層空洞 城市

B.(食物)糧食種類分布糧食問(wèn)題農(nóng)業(yè)狀況。

對(duì)于作為教學(xué)的客體——教師來(lái)說(shuō),在地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)地理教材內(nèi)容(包括基本知識(shí)、技 能)處理的層次性。

(2)滿足不同學(xué)生的需要

學(xué)生的個(gè)體差異很大,因而可將學(xué)生按不同要素進(jìn)行分類,設(shè)計(jì)提問(wèn)的題目時(shí),要考慮不同分類的學(xué)生。 如:學(xué)生學(xué)完高中地理第一章后,可設(shè)計(jì)以下不同難度的題目:

極晝是地球自轉(zhuǎn)形成的嗎?(難度較低)

某地8時(shí)日出,晝長(zhǎng)為多少小時(shí)?(難度中等)

當(dāng)西半球全部為晝半球時(shí),太陽(yáng)直射點(diǎn)在哪里?(難度較高)

2.根據(jù)強(qiáng)化理論來(lái)設(shè)計(jì)

強(qiáng)化理論是操作條件反射的核心,它是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授斯金納提出的。強(qiáng)化理論的實(shí)用范圍很廣 ,這里僅從三個(gè)方面來(lái)闡述:

(1)積極強(qiáng)化

積極強(qiáng)化的主要方式有:①精神強(qiáng)化。給學(xué)生創(chuàng)造、提供施展才華的機(jī)會(huì)和環(huán)境。如在上高中地理(上冊(cè) )第一章第三節(jié):月球和地月系(自學(xué)教材)時(shí),要求學(xué)生自己看,然后寫出對(duì)月球的認(rèn)識(shí),體裁可用故事、 寓言、童話、散文、論文、詩(shī)歌等多種形式,寫成后,叫學(xué)生自愿到講臺(tái)前朗誦,結(jié)果學(xué)生活動(dòng)積極,激勵(lì)水 平較高,教材知識(shí)掌握較好。②物質(zhì)強(qiáng)化。如利用部分班費(fèi)或勤工儉學(xué)收入購(gòu)買課外讀物、學(xué)習(xí)用具等在階段 性考試、檢測(cè)、學(xué)科競(jìng)賽中成績(jī)優(yōu)異者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。③聯(lián)合強(qiáng)化。如會(huì)考得A者可以班級(jí)為單位組織暑期近地觀光 旅游等。

(2)適當(dāng)“懲罰”

適時(shí)適度的“懲罰”可以樹(shù)正壓邪,鞭策后進(jìn)。如對(duì)學(xué)習(xí)偷懶者明令規(guī)定要背誦四大洋的面積、深度、溫 度等;會(huì)考不過(guò)關(guān)者可在植樹(shù)節(jié)時(shí),要求比別人多栽5棵樹(shù)等。

(3)消極強(qiáng)化

如果把會(huì)考成績(jī)分成兩部分,一部分是全省統(tǒng)考會(huì)考成績(jī),占80%;一部分是教師平時(shí)考查考試成績(jī),占 20%。這樣,即使一些對(duì)這門課不感興趣的學(xué)生,為了“過(guò)關(guān)”,也會(huì)按要求強(qiáng)迫自己完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.根據(jù)期望理論來(lái)設(shè)計(jì)

期望理論是美國(guó)心理學(xué)家弗羅斯提出的。激勵(lì)水平取決于期望值和效價(jià)的乘積。M(motivation)=(exp ectency)×(valenc)。

比如兩個(gè)參加地理會(huì)考的學(xué)生,一個(gè)學(xué)生估計(jì)他能夠過(guò)關(guān)的可能性為30%,概率為0.3;另一個(gè)估計(jì)能過(guò)關(guān) 的可能性為80%,概率為0.8;前一個(gè)學(xué)生采取放任自流的態(tài)度,效價(jià)可算為3,后一個(gè)十分重視, 效價(jià)可算為 10,代入上面的公式,則得出激勵(lì)水平是不相同的。

前一個(gè)學(xué)生M=0.3×3=0.9,

后一個(gè)學(xué)生M=0.8×10=8。

因此,教師在上課前,要將學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)摸清,然后及時(shí)下藥,正確指導(dǎo),分灶吃飯,才能取得較高的 激勵(lì)值,從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。

三、需要說(shuō)明的幾個(gè)問(wèn)題

1.準(zhǔn)備階段動(dòng)態(tài)質(zhì)量的提高,很重要的一環(huán)是常規(guī)性的備課,包括教案的編寫等。

第6篇:地理地理論文范文

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師在進(jìn)行灌輸式教學(xué)時(shí),學(xué)生在被動(dòng)情況下往往采用模仿的思考方式,按照教師的思路來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析,這就使他們?cè)诜治鰡?wèn)題時(shí)不能靈活運(yùn)用思維,阻礙了創(chuàng)新思維的發(fā)展。在新課改的進(jìn)程中,教師不僅要提高學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備量,還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備創(chuàng)新性思維,在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)能擺脫思維定式的影響,從多個(gè)角度來(lái)分析問(wèn)題,提高他們運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題,提高思維的活躍性。隨著新課改的進(jìn)行,學(xué)生在課堂上處于學(xué)習(xí)主體的地位,在教學(xué)中,教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析,提高解決問(wèn)題的能力。

二、注重地圖在課堂教學(xué)中起到的作用

在初中地理教材中,存在大量的地圖,這些地圖中包含著豐富的地理信息。在教學(xué)中,教師要利用好地圖在地理課堂上的作用,讓學(xué)生提高讀圖的能力,通過(guò)認(rèn)真閱讀地圖,從中挖掘更多的地理信息,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到成就感,促使學(xué)生更積極地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究。在初中地理教學(xué)中,教師要擺脫讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背的教學(xué)方法,通過(guò)地圖的直觀作用來(lái)讓他們對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解,把地理理論知識(shí)和地圖緊密結(jié)合起來(lái),在閱讀地圖時(shí)能有效提取有用的信息。地圖是地理知識(shí)的載體,通過(guò)認(rèn)真分析地圖,能讓學(xué)生建立對(duì)地域的初步認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中,教師要利用好地圖這一直觀教具,并教給學(xué)生閱讀地圖的科學(xué)方法,使他們提高地理綜合能力。四、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在初中地理教學(xué)中,教師要運(yùn)用豐富生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用,對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究,通過(guò)自主學(xué)習(xí)理解和掌握知識(shí),提高運(yùn)用地理知識(shí)的能力。

(1)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)介紹地理知識(shí)。生動(dòng)、形象的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的情緒,使他們對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生想探究的欲望,促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要用飽滿的精神狀態(tài)和生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生,使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,快速地進(jìn)入到對(duì)地理知識(shí)的探究中。

(2)運(yùn)用豐富的教學(xué)輔助工具,提高教學(xué)的直觀性。構(gòu)建開(kāi)放性的地理課程,是新課標(biāo)的明確要求。地理教學(xué)多是圖表教學(xué),要實(shí)現(xiàn)圖表教學(xué)的有效性,必須充分運(yùn)用圖片、地球儀、多媒體等資源,創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放性的課堂環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被提升,進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

(3)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),讓課堂學(xué)習(xí)動(dòng)起來(lái)。采用游戲教學(xué)、模仿教學(xué)等方式,將學(xué)生從靜態(tài)轉(zhuǎn)移到動(dòng)態(tài),如讓學(xué)生繪制中國(guó)省份圖,制作圖表等。當(dāng)然,新課標(biāo)下的教學(xué)方式眾多,如問(wèn)題教學(xué)法、分層教學(xué)法、小組教學(xué)法等,無(wú)論何種教學(xué)方式,都在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)揮性,通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而提升學(xué)生的能力與素質(zhì)。

三、總結(jié)

第7篇:地理地理論文范文

1.1能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)。

小組合作學(xué)習(xí)的高效課堂可以幫助學(xué)生在小組內(nèi)多名同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)中獲得獨(dú)立的感覺(jué),幫助學(xué)生逐漸脫離對(duì)家長(zhǎng)、教師的學(xué)習(xí)依賴性、生活依賴性.幫助學(xué)生長(zhǎng)大,幫助學(xué)生從不獨(dú)立到獨(dú)立。小組合作學(xué)習(xí)的高效課堂上教師讓每一個(gè)小組的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì),讓許多學(xué)生站到黑板前面板書演講,逐步樹(shù)立學(xué)生的自信心、自豪感,尤其對(duì)于一些心理素質(zhì)不好、內(nèi)向的學(xué)生更為有效。經(jīng)過(guò)在高效課堂中日積月累經(jīng)常性的鍛煉,學(xué)生的膽子逐漸大起來(lái),心理逐漸堅(jiān)強(qiáng)起來(lái),以后在公共場(chǎng)合也不會(huì)膽怯,從而會(huì)鼓足勇氣學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。

1.2能夠幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)溝通,營(yíng)造和諧課堂氛圍。

溝通是心與心的碰撞和交流,學(xué)會(huì)和諧溝通是與人交往和解決問(wèn)題的第一步。小組合作學(xué)習(xí)的高效課堂的小組建設(shè)為學(xué)生之間的溝通與交流搭建了平臺(tái)、群學(xué)互動(dòng)結(jié)對(duì)子有效地促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與溝通,營(yíng)造了和諧向上的氛圍。

1.3可以教會(huì)學(xué)生擁有更多的寬容。

學(xué)會(huì)寬容,學(xué)會(huì)接納,世界才能成為美好的世界。小組合作學(xué)習(xí)的高效課堂里的小組建設(shè)讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),在合作中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生矛盾與分歧,學(xué)生之間經(jīng)常合作,在競(jìng)爭(zhēng)中合作,在合作中競(jìng)爭(zhēng),每一個(gè)人都樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神,學(xué)會(huì)謙讓,學(xué)會(huì)與人相處,學(xué)會(huì)理解,學(xué)會(huì)換位思考,學(xué)會(huì),就會(huì)擁有更多的寬容和寬闊的胸襟。

2提高小組合作學(xué)習(xí)效率的具體實(shí)施方案

小組合作學(xué)習(xí)方案實(shí)施的具體流程為:備課———編寫導(dǎo)學(xué)案———(發(fā)導(dǎo)學(xué)案)學(xué)生課下自學(xué)預(yù)習(xí)———課前準(zhǔn)備———課堂復(fù)習(xí)———課堂小展示———課堂大展示———課堂檢測(cè)。

2.1備課環(huán)節(jié)。

教師要把小組合作學(xué)習(xí)方案實(shí)施的備課的重心從研究教學(xué)內(nèi)容、教的方法向重點(diǎn)研究學(xué)生學(xué)的方法轉(zhuǎn)變,為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式投入更多精力。加強(qiáng)集體備課,在個(gè)人備課、集體備課的基礎(chǔ)上,進(jìn)行第三次備課,使教案具有個(gè)性化特征。具體要求:第一,備內(nèi)容。教師要認(rèn)真鉆研教材,吃透教材,在這個(gè)基礎(chǔ)上重新整合教材再創(chuàng)造。既要走進(jìn)教材又要走出教材,建構(gòu)教材。第二,備課要從學(xué)生出發(fā),預(yù)料學(xué)生會(huì)在哪里出現(xiàn)問(wèn)題,哪些知識(shí)點(diǎn)可能是學(xué)生的思維誤區(qū),教師就要在這些知識(shí)點(diǎn)上多下工夫。第三,備探究的問(wèn)題。教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù),就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究,所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的,整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

2.2編寫導(dǎo)學(xué)案。

小組合作學(xué)習(xí)方案實(shí)施的導(dǎo)學(xué)稿的內(nèi)容一般為:學(xué)習(xí)目標(biāo):重點(diǎn)難點(diǎn);自學(xué)內(nèi)容;展示內(nèi)容即探究的問(wèn)題部分;檢測(cè)內(nèi)容;拓展內(nèi)容等。編寫人由備課組長(zhǎng)在2到3周前,將內(nèi)容詳細(xì)分工到具體人員,然后在上課前2周集體備課前交備課組長(zhǎng)審核,再在集體備課的時(shí)候集中大家的智慧對(duì)編完的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充或者修改,達(dá)到使其更加完善的目的。

2.3分發(fā)導(dǎo)學(xué)案學(xué)生課下自學(xué)預(yù)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)的高效課堂下的學(xué)生自學(xué),以導(dǎo)學(xué)案為抓手,以問(wèn)題為主線,并運(yùn)用雙色筆把自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題做好標(biāo)注,帶入小組討論中去。在自學(xué)過(guò)程中有一些基本要求:要求學(xué)生按照規(guī)定的時(shí)間對(duì)照導(dǎo)學(xué)案,自己查閱教材或其他文本材料,自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題。要求老師做好自學(xué)評(píng)價(jià),以評(píng)促學(xué),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài),尊重學(xué)生個(gè)體差異并適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

2.4課前準(zhǔn)備。

小組合作學(xué)習(xí)方案實(shí)施時(shí),教師要在上課前全收或者部分收學(xué)生自學(xué)后的導(dǎo)學(xué)案,了解學(xué)生自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。批改完上課前要發(fā)下去。各小組長(zhǎng)檢查物資準(zhǔn)備:雙色筆、課本、導(dǎo)學(xué)稿、記錄本、文具等。教師在預(yù)備鈴響的時(shí)候,就要到教室,組織學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。

2.5課堂復(fù)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)方案實(shí)施的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),老師可以用多媒體展示,給出問(wèn)題,每個(gè)小組回答一個(gè)問(wèn)題;也可以用導(dǎo)學(xué)案的形式印發(fā),期間教師也可以進(jìn)行作業(yè)講評(píng)。時(shí)間大約3—5分鐘。

2.6課堂小展示和大展示。

小組合作學(xué)習(xí)方案實(shí)施的“小展示”指小組內(nèi)由小組長(zhǎng)組織的展示。組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào),一般由小組長(zhǎng)組織“;大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào),一般由教師組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問(wèn)題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果,另一方面暴露出來(lái)尚未解決的問(wèn)題,并由學(xué)將學(xué)習(xí)成果或暴露問(wèn)題匯報(bào)給老師,便于教師把握學(xué)情,進(jìn)行大展示。展示階段的時(shí)間一般安排30到35分鐘。小展示時(shí),小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)導(dǎo)入語(yǔ)、連接語(yǔ)、詢問(wèn)語(yǔ)和進(jìn)行補(bǔ)充。

2.7課堂檢測(cè)。

第8篇:地理地理論文范文

1.結(jié)合實(shí)際,制訂準(zhǔn)確的教學(xué)前目標(biāo)

要更多地將素質(zhì)教育中知識(shí)和個(gè)人實(shí)際結(jié)合,在教學(xué)前目標(biāo)的計(jì)劃中,要結(jié)合上課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,要明確學(xué)生的個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r不同,吸收能力也不相同,從實(shí)際出發(fā),發(fā)揮學(xué)生主體地位的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生能夠真正熱愛(ài)高中地理,從中掌握到知識(shí),提高學(xué)習(xí)的效率。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

的確,在現(xiàn)階段很多的地理課老師在上課時(shí)仍然帶著傳統(tǒng)的教學(xué)理念上課,對(duì)課程的教學(xué)處在機(jī)械的狀態(tài),地理教學(xué)也只是形式過(guò)程,沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改革教學(xué)模式導(dǎo)致地理的尷尬局面,很多老師只是流于上課內(nèi)容,無(wú)視了課后訓(xùn)練和加強(qiáng),課堂上課中也是獨(dú)立枯燥地講述,沒(méi)有讓學(xué)生與其一起互動(dòng)交流,這樣取得的效果往往是低微的,因此改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念非常重要,要擺脫地理課程淪為雞肋的局面,需要老師自身對(duì)這門課程采取重視的態(tài)度。無(wú)論在什么時(shí)候都能夠?qū)⒅R(shí)準(zhǔn)確而生動(dòng)地表達(dá)在學(xué)生面前,讓學(xué)生主動(dòng)思考背后的意義,這才是高效教學(xué)的最好方法。每當(dāng)老師上完課后,要學(xué)會(huì)和學(xué)生交流,了解他們的想法,反思自己課前的準(zhǔn)備中是否存在不足的地方,在下次上課時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題,尊重每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),進(jìn)一步提升和優(yōu)化課堂,讓學(xué)生主動(dòng)思考,促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

3.結(jié)合實(shí)際和每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),多方位教學(xué)

很多時(shí)候在高中地理課堂教學(xué)中,老師應(yīng)該擺脫機(jī)械化的教學(xué)狀態(tài),要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)形式,不讓課堂流于形式化,不讓課堂過(guò)于偏離實(shí)際軌道,而是要結(jié)合生活中的方方面面進(jìn)行講述,這樣能讓學(xué)生更多地理解和加深印象。針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)個(gè)性,老師還要在上課過(guò)程中多方面考慮學(xué)生的實(shí)際情況,避免單一的教學(xué)模式,面對(duì)不同學(xué)生存在的不同問(wèn)題,選擇性地教學(xué),這樣能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力,一些成績(jī)稍微落后的學(xué)生也會(huì)因?yàn)榈玫浇處煹年P(guān)注而嘗試進(jìn)步,嘗試努力,這樣才能夠讓學(xué)生得到真正意義上的發(fā)展。

4.教學(xué)過(guò)程合理,課前準(zhǔn)備充分

單調(diào),翻來(lái)覆去重復(fù)講的教學(xué)內(nèi)容無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)趣、乏味,隨著時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)自然地對(duì)高中地理教學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效率也會(huì)大打折扣,所以,老師要制訂合理的教學(xué)內(nèi)容,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,根據(jù)學(xué)生的上課表現(xiàn)和課后訓(xùn)練成果,來(lái)制訂符合每一個(gè)學(xué)生的課堂內(nèi)容,盡可能讓學(xué)生更多地主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí),讓課堂真正變得生動(dòng)活潑。結(jié)合新的教學(xué)方式,不單單讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí),還要讓他們參與到其中,提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,增強(qiáng)他們的課外學(xué)習(xí)情趣,樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的意識(shí),讓他們能夠真正意義上學(xué)懂地理,而不是單單為了將來(lái)的高考而機(jī)械化地學(xué)習(xí),也讓他們?yōu)榻窈蟮纳钤焯崆按蚝脗€(gè)人基礎(chǔ)素養(yǎng)。

二、結(jié)語(yǔ)

第9篇:地理地理論文范文

地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié),其最終價(jià)值指向?qū)W生的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。通過(guò)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià),可以把握地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài),獲得地理教學(xué)的反饋信息。據(jù)此,教師可以調(diào)整“教”的策略,學(xué)生可以優(yōu)化“學(xué)”的方式。從而有利于改進(jìn)課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、形成對(duì)課堂教學(xué)的科學(xué)管理。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)普遍使用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是從20世紀(jì)50年代初以來(lái)經(jīng)過(guò)幾十年教學(xué)實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)和修正,逐漸形成的一個(gè)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)以及教師教學(xué)基本功等幾個(gè)主要方面的評(píng)課要求。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái),我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已克服傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的諸多不足,取得了很大進(jìn)步。但是,由于學(xué)術(shù)界對(duì)建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義的過(guò)分推崇,犯了非此即彼的二元論錯(cuò)誤,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)陷入了新的誤區(qū),使得我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直掙扎在傳統(tǒng)與后現(xiàn)代的博弈中曲折發(fā)展。在地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究過(guò)程中,最初的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)只從教師行為出發(fā),強(qiáng)調(diào)教師的教,以教師教的效果來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。具體策略是依據(jù)課堂教學(xué)要素將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)效果等幾個(gè)部分。后來(lái)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)關(guān)注教師行為和學(xué)生行為,如等認(rèn)為在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中把評(píng)價(jià)對(duì)象界定為教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)比較恰當(dāng)。但是,縱觀國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究,主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)的地理學(xué)科特點(diǎn)不明顯,評(píng)估指標(biāo)大同小異。

多數(shù)高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)選取較為籠統(tǒng),沒(méi)有結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定,有的甚至可以適用于其他學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.評(píng)估指標(biāo)較詳細(xì),評(píng)價(jià)要素較多。

指標(biāo)體系一般分為兩級(jí),各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重一般在10%以下。

3.重視地理教師活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

我國(guó)中小學(xué)教師有一種根深蒂固的教育信念“:教師的教”等同于“學(xué)生的學(xué)”。所以,課堂評(píng)價(jià)首當(dāng)其沖的是教師的教的評(píng)價(jià)———教學(xué)思路、教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)技巧之類。具體表現(xiàn)為,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中所列的各項(xiàng)內(nèi)容基本集中在教師方面,體現(xiàn)出對(duì)教的強(qiáng)調(diào)和重視。

4.指標(biāo)的直接可觀測(cè)性不強(qiáng)。

我國(guó)多數(shù)的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立采用的是理論演繹方式,從好課應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),對(duì)課堂教學(xué)的構(gòu)成要素逐級(jí)分解,但最低一級(jí)的指標(biāo)只是定性的描述,不是可觀察的指標(biāo),容易導(dǎo)致不同的評(píng)課者對(duì)同一堂課的評(píng)價(jià)結(jié)論相差很大。

二、高中地理課程目標(biāo)要求及評(píng)價(jià)建議

高中地理課程的總體目標(biāo)是:要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理;獲得地理基本技能,發(fā)展地理思維能力,初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段;增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感,樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了對(duì)未來(lái)公民在學(xué)科教學(xué)中的總體素質(zhì)要求,明確了從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)把握課堂教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程等。新課程改革背景下的學(xué)生,是學(xué)習(xí)的積極參與者、教學(xué)過(guò)程中的合作伙伴、自主學(xué)習(xí)的主體,是教學(xué)效果的體現(xiàn)者。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)建議中指出,在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本,發(fā)揮其激勵(lì)與發(fā)展功能,使學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、提高地理學(xué)習(xí)水平。

三、高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

根據(jù)以上分析,本著“生本化”的指導(dǎo)思想,結(jié)合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和評(píng)價(jià)建議,筆者構(gòu)建了一個(gè)全新的高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系,本體系密切聯(lián)系地理學(xué)科特點(diǎn),側(cè)重從學(xué)生的角度出發(fā),以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況對(duì)地理課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。構(gòu)建該指標(biāo)體系旨在通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)課堂教學(xué),以達(dá)到新課標(biāo)的總體目標(biāo)要求。

1.指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則

高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定是保證準(zhǔn)確、全面、有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。關(guān)于設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則國(guó)內(nèi)一些學(xué)者研究的比較透徹,值得借鑒,其主要觀點(diǎn)為:普適性原則,明確性原則,簡(jiǎn)要性原則,直接可測(cè)性原則,整體完備性原則,地理學(xué)科性原則。除此之外,結(jié)合新課程改革的要求,筆者認(rèn)為在新的指標(biāo)體系的構(gòu)建中還應(yīng)包括“生本化”原則,即新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體,以學(xué)生發(fā)展為本,體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)教師教以及課堂教學(xué)質(zhì)量的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取

根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)原則,參照高中地理學(xué)科的特點(diǎn),依據(jù)中學(xué)教育教學(xué)相關(guān)理論,以及教育相關(guān)政策要求,并聽(tīng)取了大量高中地理課堂教學(xué)案例,筆者采用理論推演法和目標(biāo)分解法,推演出了高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)(含評(píng)價(jià)要點(diǎn))。地理課堂教學(xué)的基本要素為教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程,而教學(xué)過(guò)程中的具體活動(dòng)又可以分別歸入教師行為和學(xué)生行為范疇,因此本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系將一級(jí)指標(biāo)確定為教師行為和學(xué)生行為兩項(xiàng)。教師行為包含三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo),分別為教師基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程。教師基本功作為教師必備的基本素養(yǎng)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必不可少的;教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必備的要素,因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的正確、科學(xué)是一堂好課最關(guān)鍵的前提;教學(xué)過(guò)程主要針對(duì)的是教師方面的行為,從評(píng)價(jià)要點(diǎn)中可以看出主要反映的是教學(xué)方法及教學(xué)策略等方面的內(nèi)容。區(qū)別于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)表,本評(píng)價(jià)表沒(méi)有將教學(xué)方法作為評(píng)價(jià)指標(biāo)單獨(dú)列出,對(duì)其的評(píng)價(jià)主要反映在教師行為中。學(xué)生行為是重點(diǎn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容,其二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括興趣狀態(tài)、思維狀態(tài)和反饋狀態(tài)三項(xiàng)。興趣狀態(tài)主要反映學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情,興趣是最好的老師,學(xué)生的興趣狀態(tài)是決定一堂課成功與否的關(guān)鍵;思維狀態(tài)反映的是學(xué)生在課堂中的參與狀態(tài),反映的是學(xué)生是否真正進(jìn)行了深入的思考,而不只是流于形式;學(xué)生的反饋狀態(tài)即為學(xué)生通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)所發(fā)生的改變,反映的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況,是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)要點(diǎn)制定的依據(jù)是新課改的“三維目標(biāo)”。

3.計(jì)算評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重

采用AHP決策分析法,分別計(jì)算出各級(jí)指標(biāo)及評(píng)價(jià)要點(diǎn)的權(quán)重。但為了簡(jiǎn)潔和計(jì)算方便,各評(píng)價(jià)要點(diǎn)權(quán)重取近似值。經(jīng)過(guò)一致性檢驗(yàn),各矩陣具有滿意的一致性。4.課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)判方法教師或?qū)<以谑褂帽菊n堂教學(xué)評(píng)價(jià)表時(shí),評(píng)價(jià)要點(diǎn)權(quán)重僅供打分時(shí)參照,只對(duì)每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行綜合打分,滿分為100分,將各項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)得分分別乘以各自權(quán)重相加得出一級(jí)指標(biāo)得分,最后再乘以一級(jí)指標(biāo)得分并相加,即為該評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課綜合打分。如某位評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課教學(xué)基本功,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)過(guò)程,學(xué)生興趣狀態(tài),思維狀態(tài),反饋狀態(tài)的打分分別為86分,85分,88分,82分,80分,85分,則這位評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課的綜合打分為(86*0.105+85*0.258+88*0.637)*0.325+(82*0.200+80*0.200+85*0.600)*0.675≈84.6分,最后將每位評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課的綜合打分取平均值即為本堂課的綜合得分。需要注意的是,很多學(xué)習(xí)效果無(wú)法在課堂上即時(shí)體現(xiàn)出來(lái),或者有的指標(biāo)不易在課堂上直接觀察,比如學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià),主要采用調(diào)查分析法,即在評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)下,通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式,收集評(píng)價(jià)對(duì)象的有關(guān)資料,經(jīng)過(guò)比較分析做出判斷。

四、結(jié)論