教師一對一扶貧總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教師一對一扶貧總結(jié)范文

為進一步深化對口幫扶工作，鞏固脫貧攻堅戰(zhàn)成果，根據(jù)《？？？？》文件要求，結(jié)合XX教育需求和xxx教育實際，形成本對口幫扶工作計劃。

一、對口幫扶目標(biāo)

按“扶貧先扶志，扶貧必扶智”和“教育援助是最好的造血”理念，根據(jù)全域結(jié)對幫扶政策，合理利用XX優(yōu)質(zhì)教育資源，通過選派教師到XX支教、舉辦XX縣干部教師XX培訓(xùn)班、搭建教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺等多種方式，幫助XX不斷提升學(xué)校辦學(xué)水平、教育教學(xué)質(zhì)量，大力推動XX教育事業(yè)發(fā)展。通過教育發(fā)展為XX縣經(jīng)濟社會發(fā)展，提供智力支持和人才支撐。

二、對口幫扶舉措

一是加大XX教師培養(yǎng)力度。選派11~14名教師到色達支教。利用XX支教教師資源，開展“XX支教教師送教下鄉(xiāng)”活動，深入XXX、XXX等自然條件艱苦和教學(xué)質(zhì)量較差的地區(qū)，開展賽課、評課、學(xué)科教研等活動。有效利用XXX名優(yōu)校長、教師資源，結(jié)合XXX縣在學(xué)校管理、教育教學(xué)和教師業(yè)務(wù)提升的實際需求，選派不少于7名XXX名優(yōu)校長、教師為主體的專家團隊赴XXX開展講教講學(xué)活動。

二是全面深化全域結(jié)對。加大對XXX區(qū)？所中小學(xué)和幼兒園的目標(biāo)考核，深化XX 區(qū)結(jié)對學(xué)校與XX學(xué)校、幼兒園的校對校幫扶工作，按“XX教育缺什么？為XX教育做什么”的思路，統(tǒng)計梳理需求，實現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶。大力開展結(jié)對學(xué)?！巴n異構(gòu)”教研活動，利用“成都市中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)”、“成都市校本研修網(wǎng)”和XX區(qū)中小學(xué)教育資源庫，建立“XX——XX遠程教育信息互動平臺”，發(fā)揮XX區(qū)學(xué)校優(yōu)秀資源和骨干教師的示范、帶頭、輻射作用，為XX廣大教師拓寬多渠道學(xué)習(xí)途徑，實現(xiàn)兩地教育資源共享互通，推進XX教育的信息化進程。

三是努力開創(chuàng)學(xué)前教育新局面。根據(jù)對XX學(xué)前教育現(xiàn)狀的分析、研究，優(yōu)化XX縣學(xué)前教育三級管理機制，制定學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，提高XX地區(qū)學(xué)前教育辦學(xué)水平，推進XX學(xué)前教育整體發(fā)展。

四是開辦XX干部教師溫江培訓(xùn)班。將根據(jù)XX教師培訓(xùn)需求，在XX舉辦各種類型干部教師培訓(xùn)班，接納12-14名XX干部教師到XX跟崗學(xué)習(xí)兩周，接納1名XX縣選派的干部到XX掛職鍛煉3-4個月。通過校際結(jié)對，接納20~30名XX干部教師到XX結(jié)對學(xué)校開展學(xué)習(xí)、跟崗鍛煉，感受體驗XX教育理念和文化，開拓視野、更新觀念、解放思想，交流經(jīng)驗。

五是實施藏區(qū)學(xué)生“雛鷹”培育工程。接納藏區(qū)學(xué)生來XX就讀，并給予他們相應(yīng)的支持和幫忙，讓他們在XX愉快學(xué)習(xí)，快樂生活。實施藏區(qū)“9+3”免費職業(yè)教育計劃，制定培養(yǎng)方案，注重學(xué)生文化素養(yǎng)、職業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，為藏區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展提供高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

六是廣泛開展教育關(guān)愛工作。充分利用各級、各類資源，根據(jù)色達貧困學(xué)生需求，持續(xù)開展“暖冬行動”，募集愛心資金，對貧困學(xué)生實施精準(zhǔn)幫扶。同時，積極對接XX區(qū)中職高職等院校，接收藏區(qū)優(yōu)秀學(xué)生到XX就讀學(xué)校，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升培訓(xùn)與指導(dǎo)服務(wù)上做文章，培育一批能為XX建設(shè)脫貧攻堅的學(xué)生，幫助他們利用所學(xué)所獲回饋藏區(qū)、回饋社會。

三、保障措施

（一）加強組織保障。XX區(qū)教育局援藏援彝工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)援藏援彝工作。援藏援彝辦公室，負(fù)責(zé)結(jié)對幫扶日常工作。建立分工協(xié)作的工作機制，人事科、區(qū)教管中心、基礎(chǔ)教育科、綜改辦、研培中心等科室、直屬事業(yè)單位及各學(xué)校、幼兒園按職責(zé)開展結(jié)對幫扶相關(guān)工作。按照“一對一”常態(tài)化關(guān)心慰問機制，區(qū)教育局、學(xué)校幼兒園領(lǐng)導(dǎo)多渠道了解援藏援彝干部教師的在學(xué)習(xí)、工作、生活中的實際困難，并及時幫助解決。

（二）加強信息溝通。積極對接XX教體局，了解他們的教育發(fā)展需求、教育人才需求，雙方共同協(xié)商制定結(jié)對幫扶計劃。針對結(jié)對幫扶需求，豐富結(jié)對幫扶形式，堅決反對形式主義，不斷提高結(jié)對幫扶工作成效。

第2篇：教師一對一扶貧總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村小學(xué)生 作文教學(xué) 途徑策略

一、積累詞匯：奠定作文訓(xùn)練的基石

引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，讓學(xué)生在習(xí)作時能做到腹中有物，以此提高作文水平，這點對我們鄉(xiāng)下的語文教師已不是什么新鮮的做法。但要真正做到讓學(xué)生活學(xué)活用，得心應(yīng)手，可不是簡單地布置和適時地檢查這么簡單，可要費些心思和精力的。

首先，讓學(xué)生從教科書中獲得詞匯的積累。農(nóng)村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少，本人所在班級每個學(xué)生手上平均只有一、兩本不算像樣的課外讀物，有的家長甚至舍不得給孩子買書。在這種狀況下讓學(xué)生去閱讀，積累詞匯，不是紙上談兵嗎？為此，我從一年級開始對所教到的課文中的生字進行擴詞，一、二年級的時候出現(xiàn)在小黑板或生字卡片上讓學(xué)生讀；到了三、四年級首先讓學(xué)生熟讀，再寫在本子上，基礎(chǔ)差的學(xué)生與優(yōu)秀生結(jié)對子進行“扶貧”。此外，在每年的寒暑假我都給學(xué)生布置一道特殊的作業(yè)，那就是讓他們給自己買一兩本有益的課外書籍。通過幾個學(xué)期的堅持，有效地克服了孩子可供閱讀的書籍不足的問題?，F(xiàn)在學(xué)生們不但詞匯豐富，而且養(yǎng)成了讀書的好習(xí)慣。

其次，培養(yǎng)學(xué)生對于詞匯的理解、分類、優(yōu)化和運用能力。在學(xué)生積累詞匯的過程中，如果缺少科學(xué)合理的指導(dǎo)和監(jiān)督力度，那么詞匯積累只能變成徒有形式的做法。因此我找到了幾個行之有效的辦法：第一，讓學(xué)生把積累的詞語分類，挑選若干個詞語進行造句、寫話訓(xùn)練，這樣學(xué)生既理解了詞語的意思，又促進了詞語的運用。第二，早讀課放手讓學(xué)生閱讀自己喜歡的課外讀物，既積累了詞匯，又豐富了知識面。第三，積累的詞語佳句要讓學(xué)生盡量理解，平時通過多和學(xué)生溝通，讓學(xué)生用自己的話說出詞義、用自己的感情朗讀詞匯等做法，強化學(xué)生對詞匯的理解，培養(yǎng)語感。

二、拓展題材：豐富作文訓(xùn)練的素材

農(nóng)村孩子生活中接觸的新鮮事物少，眼界狹小，就談不上作文題材的豐富性、多樣性。怎么辦？鑒于這一現(xiàn)狀，我從以下三方面對學(xué)生進行習(xí)作素材的拓展。

首先，讓學(xué)生從電視節(jié)目里尋求拓寬作文題材。如，布置學(xué)生看熱點新聞、精彩童話、歷史故事等，老師安排實踐課讓學(xué)生繪聲繪色地說。到了三、四年級，我就讓學(xué)生先說，后以日記、短文的形式練寫，并及時給予講評肯定，從而達到以說促寫的目的。

其次，合理利用各科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生提煉出寫作的題材。例如學(xué)了《品德與社會》中的《今天我當(dāng)家》后，就讓學(xué)生回去當(dāng)一天的家，并做好記錄進行習(xí)作。學(xué)生都覺得很新鮮，也就言之有物了。

第三，利用大課間活動、課外體育活動、大掃除等活動，讓學(xué)生從自己的親身經(jīng)歷中抓住那精彩而難忘的瞬間，捕捉習(xí)作的素材。比如，我們利用大課間活動進行男女生拔河比賽：全體男生對全體女生；男女生一對一。學(xué)生有了自己的親身經(jīng)歷，習(xí)作時就下筆有神，寫得有聲有色。

這樣，從電視上的新鮮事、學(xué)科間的聯(lián)系、活動里的趣事中搜捕一些生活氣息強的新人新事，然后與學(xué)生交流。隨著時間的推移，這種拓展題材的做法已經(jīng)小有碩果，絕大多數(shù)同學(xué)的筆下都能寫出新鮮事物。

三、模仿習(xí)作：邁入作文訓(xùn)練的門檻

引導(dǎo)學(xué)生通過模仿習(xí)作，深入體會不同類型的文章的寫作特點和方法，并運用學(xué)到的作文技巧寫作相同類型的文章，從而拓開學(xué)生的思維，突破學(xué)生寫作思路的拘囿，以切實提高學(xué)生作文的水平。如在習(xí)作前，老師出示例文或下水文，對此層層剝繭，重點放在講解例文特點，分析作者是如何圍繞人物選取事例，并把這些事用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達出來的。這種范文教學(xué)方法，看似不脫俗套而又缺少新意，但它在農(nóng)村小學(xué)生作文訓(xùn)練的初、中期卻行之有效，不可或缺。只要我們恰到好處地運用在學(xué)生作文訓(xùn)練中，學(xué)生就可以從不會寫作文逐漸過渡到會寫作文，從怕寫作文逐步過渡到愿意寫作文。從習(xí)作教學(xué)實踐來看，此種方法易學(xué)且能立竿見影。當(dāng)然，這樣學(xué)生的作文較多地沿襲原有作文的方法和技巧，可能缺乏學(xué)生的獨立、新穎的思考。這就對教師也提出了更高的要求，需要教師付出更多的時間、精力和智慧，去做習(xí)作訓(xùn)練的前期準(zhǔn)備。

總而言之，作文教學(xué)是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)，它有著固有的原理和方法可循，但也有更多的坎坷不平路。作為一名鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師，要在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中不斷獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，從而找出一種適合自己、適合所教學(xué)生的習(xí)作教學(xué)方法。

[參考文獻]

1.蘇伯琴《試論小學(xué)作文教學(xué)中的幾個辯證關(guān)系》[J]（《新語文學(xué)習(xí)》2011.4）

第3篇：教師一對一扶貧總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員;學(xué)風(fēng)建設(shè);機制

學(xué)風(fēng)，廣義上講，即學(xué)習(xí)風(fēng)氣、治學(xué)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)風(fēng)氣，狹義上講，特指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)風(fēng)是指學(xué)生對知識、能力的渴求和在學(xué)習(xí)中是否勤奮刻苦、學(xué)習(xí)紀(jì)律是否嚴(yán)明等，是學(xué)生在對待學(xué)習(xí)這個問題上所展示的精神、態(tài)度、風(fēng)格、方法和習(xí)慣等要素的綜合體現(xiàn)。本文所研究的是學(xué)風(fēng)的狹義含義。學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的重要體現(xiàn)，高校輔導(dǎo)員是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要力量，17年9月新修訂的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》也明確了學(xué)風(fēng)建設(shè)是輔導(dǎo)員九大工作內(nèi)容體系之一。建立健全高校輔導(dǎo)員參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作機制，發(fā)揮輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用，對于學(xué)校、輔導(dǎo)員和學(xué)生都具有重大意義。

一、當(dāng)前輔導(dǎo)員參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀

1.學(xué)風(fēng)建設(shè)涉及群體較多，輔導(dǎo)員職責(zé)不清。雖然教育部已經(jīng)明確將學(xué)風(fēng)建設(shè)納入輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，但由于學(xué)風(fēng)建設(shè)涉及群體較多，既包括教務(wù)處、學(xué)生處、后勤處、教學(xué)評估辦等職能部處，又包括任課教師、教務(wù)員、輔導(dǎo)員等一線工作人員，造成輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的職責(zé)不清。例如：課堂管理本是任課教師的工作職責(zé)，但由于大班化教學(xué)，教師無法對課堂進行有效的管理，一些學(xué)生肆無忌憚地在課堂上睡覺、玩手機，面對這種現(xiàn)狀，輔導(dǎo)員只能通過深入課堂進行隨堂聽課，來了解學(xué)生上課情況，并順便維持課堂秩序，但這已經(jīng)是工作中的“越位”。由于部門本位主義不可避免的存在，教務(wù)處管理著任課教師的教學(xué)工作，教學(xué)評估辦評估教師的教學(xué)質(zhì)量，后勤處管理著學(xué)生課后學(xué)習(xí)的重要場所宿舍，學(xué)生處管理著學(xué)生的學(xué)風(fēng)，由于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”本就是相對存在的概念，因而教師的“教風(fēng)”和學(xué)生的“學(xué)風(fēng)”也是相對存在、不可分割的，但在現(xiàn)實中由若干部門涉及學(xué)生的學(xué)風(fēng)管理，不可避免的造成輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的職責(zé)不清。2.輔導(dǎo)員實際成為學(xué)風(fēng)建設(shè)主要責(zé)任人，與資源調(diào)配能力不匹配。在現(xiàn)實工作中，由于一位教師教授一門課程，教師頻繁更換，對學(xué)生情況不了解，無法持續(xù)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況；班主任理論上應(yīng)該對學(xué)生進行學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)，但在很多高校，班主任屬于兼職工作，班主任指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)的熱情不高、力度不夠的現(xiàn)狀普遍存在，大學(xué)班主任的學(xué)業(yè)指導(dǎo)職責(zé)弱化；教務(wù)員雖然負(fù)責(zé)學(xué)生的教務(wù)教學(xué)工作，但多數(shù)是事務(wù)性工作，對一些具體的學(xué)風(fēng)問題例如學(xué)習(xí)困難學(xué)生，采取的措施，多是懲罰性的，例如學(xué)業(yè)預(yù)警、學(xué)業(yè)嚴(yán)重預(yù)警和退學(xué)等。上面千條線、下面一根針，于是，在沒有其他合適責(zé)任人的情況下，輔導(dǎo)員被迫成為了學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要責(zé)任人。此外，學(xué)生到課率、畢業(yè)率、學(xué)位率、延長學(xué)年人數(shù)、退學(xué)人數(shù)等都會與輔導(dǎo)員考核掛鉤，這間接地將輔導(dǎo)員變?yōu)榱藢W(xué)風(fēng)建設(shè)的第一責(zé)任人，這與輔導(dǎo)員能在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的資源調(diào)配能力不相匹配。輔導(dǎo)員雖然可以建議任課教師做什么、不做什么，但不能要求任課教師；雖然可以建議教務(wù)部門如何進行課堂管理、課程改革，但也不能要求教務(wù)部門做什么。輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中被賦予的較重的責(zé)任和較弱的資源調(diào)配能力，導(dǎo)致輔導(dǎo)員參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的效果不佳。3.輔導(dǎo)員學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力有限，學(xué)風(fēng)建設(shè)效果不佳。對學(xué)生進行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，要求輔導(dǎo)員也具備一定的學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力。當(dāng)前輔導(dǎo)員的學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力有限，主要表現(xiàn)在：一是部分輔導(dǎo)員的專業(yè)背景不是學(xué)生所學(xué)專業(yè)，加之對專業(yè)知識體系架構(gòu)不了解，對所帶學(xué)生的所學(xué)專業(yè)了解不深、理解不透；二是對學(xué)生進行專業(yè)指導(dǎo)的方法不豐富，有的輔導(dǎo)員依然停留在說教層面，輔導(dǎo)員說的多但學(xué)生聽的少，思想教育多、效果差，實際作用小；三是對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的“扶貧”效果不明顯，這既有學(xué)生的不主動、不配合、不努力的原因，也有輔導(dǎo)員解決學(xué)風(fēng)建設(shè)難題的魄力不大、能力不強、方法不實的因素。

二、原因分析

1.制度層面。一是由于中國特色的職稱制度，教師職稱評定主要受科研、論文的影響，受教學(xué)的影響較少，教學(xué)只有數(shù)量的要求，這導(dǎo)致了教師對教學(xué)的不重視，由教風(fēng)產(chǎn)生的學(xué)風(fēng)問題，需要由輔導(dǎo)員進行補救，給輔導(dǎo)員參與學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來了較大的麻煩和較重的工作量，因此第一課堂的欠賬需要由第二課堂來補。二是缺乏協(xié)同高效的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，教務(wù)部門、學(xué)生工作部門等各部門各自為政，溝通不暢，導(dǎo)致第一課堂和第二課堂割裂，教學(xué)工作和學(xué)生工作沒有形成學(xué)風(fēng)建設(shè)的合力。2.能力層面。除了以上一些機制層面的客觀因素外，輔導(dǎo)員自身的能力也存在著不足之處。一是輔導(dǎo)員對學(xué)習(xí)指導(dǎo)相關(guān)的教育理論學(xué)習(xí)不夠，由于部分輔導(dǎo)員沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育相關(guān)理論，學(xué)業(yè)指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)不夠；二是輔導(dǎo)員參與學(xué)業(yè)指導(dǎo)的實踐能力不夠，一些高校輔導(dǎo)員流動較大，輔導(dǎo)員參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的經(jīng)驗有限，面對學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生，一些輔導(dǎo)員不能夠進行有效的指導(dǎo)。

三、構(gòu)建輔導(dǎo)員參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作機制

1.監(jiān)督機制?；A(chǔ)教育階段，學(xué)風(fēng)的監(jiān)督主要由教師和家長共同完成，由于現(xiàn)實原因，家長參與大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的監(jiān)督力量明顯減弱，這導(dǎo)致了大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的監(jiān)督力量除了任課教師外，就是輔導(dǎo)員和班主任。由于任課教師教授一門課后，即結(jié)束了對學(xué)生學(xué)習(xí)的跟蹤，因而能夠持續(xù)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況的，就只有輔導(dǎo)員或班主任，尤其以輔導(dǎo)員為主。目前，輔導(dǎo)員參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的監(jiān)督機制主要有：隨堂聽課、走訪宿舍等，隨堂聽課可以一定程度上解決學(xué)生曠課、上課睡覺玩手機等問題，即學(xué)生到不到和學(xué)沒學(xué)的問題，但這里的“學(xué)”依然是形式上的“學(xué)”，一些學(xué)生在課堂上聽課注意力不集中、身在曹營心在漢，依然不能通過這種方式解決，走訪宿舍可以一定程度上解決學(xué)生課后不學(xué)習(xí)、長時間上網(wǎng)玩游戲等現(xiàn)象。2.幫扶機制。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師設(shè)立答疑等環(huán)節(jié)為學(xué)生答疑解惑進行幫扶，但現(xiàn)實中，能參加答疑的都不是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，真正學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不愿意主動參與教師的答疑，因而輔導(dǎo)員參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的幫扶機制就具有了一定的意義。導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因多種多樣，但可以總結(jié)為兩類：一類是思想問題，即思想上不想學(xué)、不愿學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)態(tài)度差；第二類是是實際問題，即思想上想學(xué)，但是心有余而力不足，學(xué)習(xí)能力較差。輔導(dǎo)員針對這兩類問題，應(yīng)該區(qū)別對待。針對思想問題，應(yīng)該開展深入的談心談話工作，在談心談話中，既要動之以情，更要曉之以理，既要深度剖析學(xué)生，更要進行榜樣示范，既要進行正面引導(dǎo)，更要進行反面警示，要切實讓學(xué)生從思想上、行動上進行積極糾正；針對實際問題，要一對一幫扶，尋求個性化的解決辦法，例如可以安排學(xué)生骨干進行一對一的結(jié)對子幫扶，或者與一些重點課程的任課教師聯(lián)系進行課后的輔導(dǎo)。3.聯(lián)動機制。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，輔導(dǎo)員一方的力量是有限的。必須建立起聯(lián)動機制，發(fā)揮學(xué)風(fēng)建設(shè)的合力，達到事半功倍的效果。學(xué)校層面要建立專門的學(xué)風(fēng)建設(shè)協(xié)調(diào)機構(gòu)，由分管本科生教學(xué)、學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主要機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)，各職能部門為成員單位，定期召開學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)會議，在學(xué)校層面形成各部門聯(lián)動的工作局面。與此同時，輔導(dǎo)員要著力構(gòu)建和任課教師以及家長的聯(lián)動機制。在與任課教師的聯(lián)動中，輔導(dǎo)員既要學(xué)生情況主動告知任課教師，以便任課教師因材施教，對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，將學(xué)習(xí)困難的學(xué)生列入重點關(guān)注和幫扶的對象，同時輔導(dǎo)員還要從任課教師處獲取學(xué)生在課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況。4.激勵機制。賞識教育是教育的一種重要方式，對優(yōu)秀學(xué)生進行賞識教育，可以激發(fā)學(xué)生更大的潛能，同時，這也是對其他學(xué)生進行榜樣示范。輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，可以通過個人和集體兩個層面進行激勵。個人層面，以評優(yōu)評獎、五四評優(yōu)等為契機，評選出優(yōu)秀學(xué)生，開展青春故事分享會、國獎之路分享會、評優(yōu)評獎公開答辯等活動進行宣傳；集體層面，通過優(yōu)良學(xué)風(fēng)班級創(chuàng)建、優(yōu)良學(xué)風(fēng)宿舍創(chuàng)建等形式，發(fā)揮群體動力的作用，營造積極向上、你爭我趕的集體氛圍。5.預(yù)警機制。預(yù)警機制的建立，目的是為了及時甄別出學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生，以便及時采取幫扶措施。目前絕大多數(shù)高校均建立起了學(xué)業(yè)預(yù)警制度。輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合工作，建立起靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合的學(xué)業(yè)預(yù)警機制。靜態(tài)的學(xué)業(yè)預(yù)警機制，即制定相應(yīng)的政策，例如平均學(xué)風(fēng)績點低于一個數(shù)值、或所欠學(xué)分達到一定數(shù)值，即進行預(yù)警，這是一種相對容易的預(yù)警，比起靜態(tài)學(xué)業(yè)預(yù)警，需要輔導(dǎo)員深度參與的是動態(tài)學(xué)業(yè)預(yù)警機制，例如學(xué)分績點雖沒有達到靜態(tài)預(yù)警的數(shù)值，但是呈現(xiàn)出直線下滑的態(tài)勢，這需要輔導(dǎo)員關(guān)注學(xué)生學(xué)分績點的動態(tài)趨勢；特別熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生連續(xù)發(fā)生曠課事件等一些苗頭性的現(xiàn)象，這需要輔導(dǎo)員關(guān)注學(xué)生的不良苗頭；心理脆弱的學(xué)生本人或主要家庭成員、朋友等發(fā)生突發(fā)事件，包括家庭成員傷害、本人課程不及格、無法順利畢業(yè)等，這需要輔導(dǎo)員關(guān)注學(xué)生的心理狀況。預(yù)警機制的建立，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護航，也是一道重要的防線。評價預(yù)警過程中采用的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略、幫扶措施以及最終的轉(zhuǎn)化效果，對于不斷豐富預(yù)警技巧，提高預(yù)警績效具有十分重要的意義。6.反饋機制。任何機制的建立都不是一勞永逸的，應(yīng)根據(jù)不同的形勢進行動態(tài)調(diào)整，這依賴于反饋機制的建立。反饋機制，可以有效的將本工作機制形成一個閉環(huán)。例如今后教育部門或高校明確輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的具體職責(zé)，則職責(zé)不清的問題就得到了解決，亦或是高校學(xué)習(xí)國外高校的先進做法，成立專門的學(xué)業(yè)幫扶支持機構(gòu)，不再需要輔導(dǎo)員牽頭對學(xué)困生進行幫忙，則幫扶機制可以忽略。除了以上可能去除的機制外，還要根據(jù)形勢的變化，不斷優(yōu)化調(diào)整相應(yīng)工作機制，例如隨著學(xué)生維權(quán)意識的提高，查課查寢等原本輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)工作，需要進行一定的形式創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新，以便獲得學(xué)生的理解。學(xué)風(fēng)濃縮著大學(xué)的歷史積淀和文化底蘊，彰顯著師生的精神面貌，體現(xiàn)著大學(xué)人才培養(yǎng)這一職能，是一所大學(xué)精神和文化的縮影。輔導(dǎo)員是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要力量，構(gòu)建形成閉環(huán)的工作機制，提高輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的實效。

參考文獻：

[1]趙平.應(yīng)當(dāng)把學(xué)風(fēng)建設(shè)作為高校德育工作的重要內(nèi)容[J].中國高教研究,1998(4).

第4篇：教師一對一扶貧總結(jié)范文

作為與經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)聯(lián)系最為緊密的教育類型，高等職業(yè)教育發(fā)展理應(yīng)把握“五大理念”的基本精髓，不斷提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在貫徹經(jīng)濟社會發(fā)展基本理念的大背景下，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以創(chuàng)新高職教育模式、強化社會服務(wù)能力、建設(shè)節(jié)約型校園、促進多元協(xié)同育人、夯實公共服務(wù)平臺等工作環(huán)節(jié)為抓手，積極推進教育教學(xué)綜合改革并初見成效。

關(guān)鍵詞：

五大理念；高職教育；教育教學(xué)改革

黨的十八屆五中全會確立了未來經(jīng)濟社會發(fā)展的“五大理念”，即創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享。這些理念與可持續(xù)發(fā)展理念可謂一脈相承，是在充分汲取以往國內(nèi)外經(jīng)濟社會發(fā)展經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上提出來的，是我國“十三五”乃至更長時期總的發(fā)展思路和方向。作為與經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)聯(lián)系最為緊密的教育類型，高等職業(yè)教育理應(yīng)把握這一重大發(fā)展趨勢并更好地服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展。然而，冷靜審視我國高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)看到，整體教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量還不高，還不能完全滿足經(jīng)濟社會發(fā)展新常態(tài)下對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要。可以說，高等職業(yè)院校普遍面臨著如何解決服務(wù)社會發(fā)展以及自身可持續(xù)發(fā)展問題，教育教學(xué)綜合改革已經(jīng)迫在眉睫。

一、以改革高職教育模式助推創(chuàng)新發(fā)展

眾所周知，創(chuàng)新理念位居“五大理念”之首，是引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展的第一動力。我國高等職業(yè)教育歷經(jīng)30余年的探索，正處于由外延式向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展首先需要解決的就是動力不足問題。高等職業(yè)教育創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，其內(nèi)涵十分豐富，主要包括三個層面：一是國家和地方政府在體系、制度、政策、標(biāo)準(zhǔn)等宏觀方面的創(chuàng)新；二是行業(yè)、企業(yè)組織和其他社會力量發(fā)揮辦學(xué)主體作用，探索股份制、混合所有制多元辦學(xué)體制機制等中觀方面的創(chuàng)新；三是高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)、技術(shù)技能積累、社會服務(wù)等微觀方面的創(chuàng)新。本文僅涉足高等職業(yè)院校教育教學(xué)綜合改革微觀層面的內(nèi)容。

（一）高職創(chuàng)新發(fā)展切入點

眾所周知，抓住事物的主要矛盾是解決問題的基本方法，而高職教育模式相對陳舊是制約高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的主要矛盾。為此，2002年的《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“職業(yè)學(xué)校要與企業(yè)強化合作。”2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》中闡明：“推進校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)方式。”2014年出臺的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部等六部委印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》均明確強調(diào)了校企協(xié)同育人的戰(zhàn)略地位。與此同時，高職院校在理論研究和辦學(xué)實踐上也進行了有益探索，如“廠中校”、“校中廠”等校企合作辦學(xué)模式。特別是在2014年第三次全國職業(yè)教育工作會議召開之際，做出了重要批示，明確指出：“要深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式”，這為高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展指明了方向。一般認(rèn)為，高職教育模式通常是指進行高等職業(yè)教育實踐而采取的教育方法和策略體系，涉及辦學(xué)理念、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍、實習(xí)實訓(xùn)、教學(xué)組織、評價考核等諸多要素。以高職教育模式改革為“切入點”開展工作，能夠不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而有效助推高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展。

（二）高職教育模式創(chuàng)新實踐

湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱湖工職院）在推進創(chuàng)新發(fā)展的過程中，始終堅持問題導(dǎo)向，著力處理好普遍性與特殊性的關(guān)系，抓住教育教學(xué)改革中的主要矛盾，逐步形成了特色鮮明的四大職業(yè)教育模式。一是以職教集團為平臺實施辦學(xué)模式改革。與特大型央企東風(fēng)汽車公司采取“雙牽頭人”模式，聯(lián)合300余家與汽車產(chǎn)業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位共同組建湖北省汽車服務(wù)職教集團，著力解決職業(yè)教育相關(guān)者利益平衡問題，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接，完善政、校、行、企協(xié)同辦學(xué)體制機制，逐步推進校企合作由目前以用工為主的淺層次向產(chǎn)學(xué)研用一體化的深層次轉(zhuǎn)化。二是以課程建設(shè)為核心實施人才培養(yǎng)模式改革。工學(xué)結(jié)合已經(jīng)成為職業(yè)教育的主流形態(tài)，而現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種工與學(xué)結(jié)合最為緊密的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制法治化與師徒化的本質(zhì)特征，以課程建設(shè)為核心，結(jié)合不同產(chǎn)業(yè)和專業(yè)特點，開展多樣化試點工作，如機電系的“雙師傅制”、汽車系的“雙元制”、藝術(shù)系的“工作室制”、建工系的“競賽引導(dǎo)制”、環(huán)化系的“系企互融制”等，這些實踐活動均基于課程基礎(chǔ)，通過抓住課程建設(shè)這個“牛鼻子”有效帶動其他教育教學(xué)要素同步發(fā)展。三是以服務(wù)學(xué)生為中心實施教學(xué)模式改革。為有效克服高職教育“學(xué)術(shù)本位”傾向，學(xué)校逐步強化職業(yè)導(dǎo)向和能力導(dǎo)向指導(dǎo)思想，不斷優(yōu)化理實一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程性質(zhì)不同，靈活采用行動導(dǎo)向式、項目式、案例式、問題式等教學(xué)方法，教學(xué)過程從關(guān)注“教師要教什么”變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)生要學(xué)什么”，從學(xué)生被動聽課變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)評價從只注重結(jié)果變?yōu)橥瑫r注重教學(xué)過程，學(xué)生從被動受評到主動自評；師生關(guān)系從教師主體變?yōu)閷W(xué)生主體，教師逐步成為學(xué)習(xí)活動的組織者和服務(wù)者。四是以校內(nèi)評價為重點實施評價模式改革。高職教育評價是教育教學(xué)質(zhì)量保證體系的核心環(huán)節(jié)，其中校內(nèi)評價是一項極其重要的基礎(chǔ)性制度，評價對象主要包括專業(yè)、課程、實訓(xùn)以及教師、學(xué)生等，學(xué)校秉承評價工作“永遠在路上”的方針，注重校內(nèi)常規(guī)性和周期性評價工作，堅持多元辦學(xué)主體共同參與評價活動［1］。

二、以強化社會服務(wù)能力助推協(xié)調(diào)發(fā)展

人們對于協(xié)調(diào)理念的認(rèn)識可謂源遠流長，我國古代就有“天人合一”、“兼容并包”等相關(guān)思想。伴隨著經(jīng)濟社會發(fā)展進程，協(xié)調(diào)理念的內(nèi)涵在不斷豐富，自由發(fā)展、市場化、均衡發(fā)展、可持續(xù)性等思想逐步成為經(jīng)濟理論與經(jīng)濟實踐的重要內(nèi)容。而基于一般系統(tǒng)論觀點，系統(tǒng)是由若干相互關(guān)聯(lián)的要素構(gòu)成并具有某種功能的有機整體，系統(tǒng)協(xié)調(diào)主要涉及系統(tǒng)要素和系統(tǒng)功能等方面的協(xié)調(diào)問題。因此本文以為，高職院校的協(xié)調(diào)發(fā)展主要涉及多元辦學(xué)主體間協(xié)調(diào)問題和自身職能協(xié)調(diào)問題。

（一）多元辦學(xué)主體協(xié)調(diào)發(fā)展

多元主體協(xié)同辦學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本特征和必然要求。從廣義理解，高等職業(yè)教育辦學(xué)主體既包括學(xué)校的舉辦者、管理者也包括教育教學(xué)活動的組織者和參與者，主要涵蓋政府、學(xué)校、行業(yè)組織、企業(yè)、科研機構(gòu)、其他社會組織和個人等。眾所周知，任何一個組織的發(fā)展都離不開利益相關(guān)者的投入或參與，并受利益相關(guān)者的影響和左右，同時要追求利益相關(guān)者的整體利益，而不僅僅是個別主體的利益［2］。各辦學(xué)主體利益實現(xiàn)共贏是高等職業(yè)教育的發(fā)展基礎(chǔ)，只有當(dāng)利益張力結(jié)構(gòu)始終處于動態(tài)平衡，高等職業(yè)院校才可能獲得可持續(xù)性發(fā)展。湖工職院為協(xié)調(diào)各方利益，秉承“他方中心”理念，通過秦巴地區(qū)高職教育論壇、湖北省汽車服務(wù)職教集團、十堰市現(xiàn)代制造與服務(wù)業(yè)職教集團等不同層次和領(lǐng)域的體制機制平臺，不斷優(yōu)化資源配置和利益分配關(guān)系，以有效提高區(qū)域高職教育整體辦學(xué)效益。

（二）高職教育職能協(xié)調(diào)發(fā)展

我國《高等教育法》和《職業(yè)教育法》等相關(guān)法律法規(guī)賦予了高等院校三大基本職能，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)。歷史經(jīng)驗告訴我們，無論是普通高等院校還是高等職業(yè)院校，履行三大職能不可偏廢，必須遵循均衡、協(xié)調(diào)的辦學(xué)規(guī)律，才有可能獲得可持續(xù)性發(fā)展。然而，緣于種種原因，大學(xué)職能發(fā)揮不均衡、不協(xié)調(diào)現(xiàn)象十分普遍，其中高等職業(yè)院校的技術(shù)開發(fā)和社會服務(wù)職能“短板”問題尤為突出，似乎已經(jīng)成為大家共同面對的“攔路虎”。為解決這一難題，湖工職院開展了一些有益探索，并取得了一定成效。一方面，實施科技工作“以橫帶縱”戰(zhàn)略。摒棄偏重縱向課題研究的傳統(tǒng)觀念，注重服務(wù)產(chǎn)業(yè)企業(yè)技術(shù)開發(fā)實效，不以課題層級和經(jīng)費數(shù)量論英雄；堅持科研服務(wù)于教學(xué)的思想，走科技活動、生產(chǎn)活動、教學(xué)活動三融合的道路，在生產(chǎn)和教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)、研究技術(shù)問題，無論小改革、小創(chuàng)新還是大項目、大課題，始終關(guān)注技術(shù)技能的不斷積累，遵循量變到質(zhì)變的基本規(guī)律。另一方面，實施社會服務(wù)“供給側(cè)”改革。實踐表明，高職院校社會服務(wù)能力不強的根源主要有兩個，一是教育產(chǎn)品供給種類錯位于市場需求，即培訓(xùn)課程品種不能完全滿足職業(yè)崗位的發(fā)展需求；二是教育產(chǎn)品質(zhì)量失位于市場要求，即培訓(xùn)課程質(zhì)量不能完全達到職業(yè)崗位的規(guī)格要求。鑒于此，湖工職院啟動了第二輪課程建設(shè)工程，協(xié)同有關(guān)政府、行業(yè)、企業(yè)和研究機構(gòu)共同開發(fā)核心專業(yè)課程，實施校內(nèi)專業(yè)課程與社會培訓(xùn)課程融通相長，逐步打造了汽車企業(yè)職工培訓(xùn)、轉(zhuǎn)業(yè)軍人培訓(xùn)、婦女再就業(yè)培訓(xùn)、保安培訓(xùn)、消防培訓(xùn)、電商精準(zhǔn)扶貧培訓(xùn)等社會培訓(xùn)品牌。

三、以建設(shè)節(jié)約型校園助推綠色發(fā)展

綠色發(fā)展通常是指一種以和諧、效率、可持續(xù)等為價值取向的經(jīng)濟社會發(fā)展模式，它幾乎與所有社會主體利益息息相關(guān)。綠色發(fā)展理念對高職院校的教育教學(xué)改革也極富指導(dǎo)意義，一是綠色發(fā)展崇尚人與自然和諧相處，低碳排放成為必然要求，高職教育專業(yè)設(shè)置與建設(shè)應(yīng)當(dāng)滿足綠色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要；二是綠色發(fā)展追求可持續(xù)價值，高職院校在不斷培育學(xué)生技術(shù)技能水平的同時，還應(yīng)注重人文素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展；三是綠色發(fā)展要求降低資源損耗，高職院校應(yīng)逐步提高治理能力和管理水平，建設(shè)資源節(jié)約型校園。

（一）專業(yè)建設(shè)滿足綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展

高等職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的邏輯起點是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)統(tǒng)籌社會總體需求和學(xué)校自身長遠發(fā)展，同時適度超前建設(shè)［3］。湖工職院地處聞名中外的“汽車城”湖北省十堰市，為滿足地方“國際商用車之都”的發(fā)展戰(zhàn)略以及汽車產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要，學(xué)校根據(jù)汽車產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展與延伸，適時調(diào)整專業(yè)布局，專業(yè)結(jié)構(gòu)逐步從“制造類專業(yè)為主、服務(wù)類專業(yè)為輔”向“制造類專業(yè)與服務(wù)類專業(yè)并重”轉(zhuǎn)變，在夯實汽車制造與裝配技術(shù)、機械設(shè)計與制造、汽車電子技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造等傳統(tǒng)制造類專業(yè)的同時，大力發(fā)展新能源汽車維修技術(shù)、工業(yè)機器人維修技術(shù)、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷、汽車改裝技術(shù)、汽車整形技術(shù)等新興服務(wù)類專業(yè)。此外，為契合十堰市“外修生態(tài)、內(nèi)修人文”轉(zhuǎn)型發(fā)展、科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)校不斷加強環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)、綠色食品生產(chǎn)與檢測等專業(yè)建設(shè)，助推地方經(jīng)濟綠色崛起。

（二）高職育人倡導(dǎo)全面發(fā)展理念

伴隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，人們對高等職業(yè)教育規(guī)律性認(rèn)識不斷深化，人的全面發(fā)展理念已經(jīng)深入人心。一般認(rèn)為，學(xué)術(shù)性與職業(yè)性是高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征，也是衡量高職教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，兩者不可偏廢。湖工職院早在1976年就開始舉辦高等師范教育，在學(xué)術(shù)教育方面積累了豐富經(jīng)驗，此后于1998年開始進行技術(shù)技能教育探索，穩(wěn)步實施學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)和行動導(dǎo)向教學(xué)模式，較好地兼顧了高等職業(yè)教育的學(xué)術(shù)性與職業(yè)性要求。同時，學(xué)校在注重技術(shù)技能培養(yǎng)的同時，不斷加強公共課平臺、專業(yè)基礎(chǔ)課平臺和專業(yè)素質(zhì)拓展課平臺建設(shè)，靈活運用項目式、案例式、問題式等教學(xué)方法，持續(xù)強化學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)。

（三）建設(shè)資源節(jié)約型校園

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，與普通本科院校相比，高職院校普遍存在著行政化傾向相對嚴(yán)重、大學(xué)治理經(jīng)驗積淀不夠、管理隊伍素質(zhì)偏低等“硬傷”，極易導(dǎo)致資源消耗偏大，從而減損學(xué)校整體辦學(xué)效益。為此，湖工職院以推進依法治校為抓手，一是努力在思想上解決問題，促使各級黨政領(lǐng)導(dǎo)干部逐步養(yǎng)成合法性、程序性和權(quán)力制約性等思維習(xí)慣；二是著力在管理制度上解決問題，不斷完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制和相關(guān)內(nèi)部規(guī)章制度，大力推進人事、科技等重要領(lǐng)域改革，進一步理順黨政關(guān)系以及行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力關(guān)系；三是大力在運行機制上解決問題，健全依法決策機制提高治理水平，強化依法辦事機制規(guī)范辦學(xué)行為，完善應(yīng)急處理機制提升化解風(fēng)險能力，建立信息公開機制增強管理透明度等。通過高職辦學(xué)規(guī)范化、科學(xué)化、精細化建設(shè)，特別是重點加強對“三重一大”問題的全過程管理，不斷提高學(xué)校管理水平和治理能力，持續(xù)降低辦學(xué)成本，逐步打造節(jié)約型校園。

四、以促進多元協(xié)同育人助推開放發(fā)展

系統(tǒng)論認(rèn)為，所有系統(tǒng)都是開放的，系統(tǒng)內(nèi)外需要有物質(zhì)和信息的交流。大學(xué)作為一個社會系統(tǒng)，也毫無例外應(yīng)是開放的，在強調(diào)自身學(xué)術(shù)性、自治性的同時必須重視其開放性。實踐證明，開放是一國繁榮發(fā)展的必由之路，大學(xué)亦如此。本文以為，高等職業(yè)院校應(yīng)以開放發(fā)展的思想和理念引領(lǐng)教育教學(xué)綜合改革，對內(nèi)，以互利共贏為原則，積極推進政、校、行、企和其他社會組織多元主體協(xié)同辦學(xué)模式；對外，堅持“引進來”與“走出去”并舉，不斷深化國際合作層次，提升高等職業(yè)教育國際化辦學(xué)水平。

（一）對內(nèi)協(xié)同開放辦學(xué)

湖工職院始終秉承高職教育社會開放思想，在政校、行校、企校、校校協(xié)同辦學(xué)方面進行了不少有益探索，高職教育利益相關(guān)者共同體建構(gòu)初現(xiàn)端倪，與此同時也積累了不少相關(guān)教育教學(xué)改革經(jīng)驗。例如，在政校協(xié)同方面，由十堰市委組織部人才辦牽頭，湖工職院承辦的“一村多名大學(xué)生”項目，在招生計劃、新生錄取、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、培養(yǎng)模式等方面進行了大膽改革和創(chuàng)新，市政府相關(guān)部門直至村一級組織共同參與辦學(xué)，在智力扶貧工作方面收獲了不少有益經(jīng)驗；在行校協(xié)同方面，為順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，2014年十堰市電商協(xié)會成立并入駐湖工職院，一年多來電商協(xié)會利用其資源和信息優(yōu)勢，組織、引導(dǎo)電商相關(guān)企業(yè)參與辦學(xué)，在共同開展人才培養(yǎng)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教師培訓(xùn)、社會培訓(xùn)、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)專門人才儲備建設(shè)等方面卓有成效，對汽車零部件、綠色種植、生態(tài)養(yǎng)殖等地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有明顯的帶動作用；在企校協(xié)同方面，堅持深化產(chǎn)教融合、校企合作，與大中小微各類汽車企業(yè)廣泛開展定向培養(yǎng)、訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制等各種形式的技術(shù)技能人才培養(yǎng)，在深度合作中，企業(yè)參與招生遴選、人才培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)組織與管理、實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)、師資隊伍建設(shè)等教育教學(xué)活動的積極性和主動性顯著提升，逐步成為真正意義上的辦學(xué)主體；在校校協(xié)同方面，湖工職院與湖北汽車工業(yè)學(xué)院科技學(xué)院于2014年簽訂戰(zhàn)略性合作協(xié)議，啟動了建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，積極探索本科層次職業(yè)教育。

（二）對外深化國際合作

眾所周知，高職院校國際合作深度不夠、水平不高是普遍現(xiàn)象，大多僅限于校際互訪、教師進修交流、學(xué)生出國留學(xué)等活動。湖工職院于2012年被國家教育部確定為中德汽車機電實驗班試點學(xué)校，基于德國模式本土化改造，形成了以下教育教學(xué)特點：一是教學(xué)組織創(chuàng)新，構(gòu)建了“五個專門化”，即經(jīng)過培訓(xùn)認(rèn)證教師組成的專門化教學(xué)團隊、經(jīng)過中德共同認(rèn)定的專門化教學(xué)計劃、符合理實一體教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的專門化教學(xué)區(qū)域、根據(jù)工作任務(wù)開發(fā)的專門化任務(wù)工單、制定針對性較強的專門化管理制度；二是課程體系創(chuàng)新，設(shè)置了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，采取同時推進、逐層遞進的方法，形成了一整套能力遞進式的課程體系；三是教學(xué)模式創(chuàng)新，推行“一引二導(dǎo)”理實一體化教學(xué)，即任務(wù)引領(lǐng)、工單導(dǎo)向、問題導(dǎo)向，有效落實了學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實訓(xùn)的工學(xué)交替教學(xué)模式。通過深度、高水平國際合作，人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得了顯著提高，2015年該試點班首屆畢業(yè)生供不應(yīng)求，得到了用人單位的極高評價。此外，為響應(yīng)“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)校正在積極探索與東南亞、臺灣等地區(qū)的高職教育國際合作。

五、以夯實公共服務(wù)平臺助推共享發(fā)展

共享發(fā)展理念的核心價值取向是公平正義，意欲讓每一個公民都能共享經(jīng)濟社會發(fā)展成果。本文以為，具體到高等職業(yè)教育應(yīng)主要包括高職教育資源社會共享、大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、高職教育精準(zhǔn)扶貧等內(nèi)容。

（一）高職教育資源社會共享

近幾年，湖工職院積極發(fā)揮區(qū)域職教龍頭作用，大力發(fā)展職教公共服務(wù)平臺建設(shè)。一是著力打造汽車行業(yè)人才、研發(fā)、培訓(xùn)共享平臺，通過有效推進“校中廠”和“廠中校”辦學(xué)模式，建立公共性技術(shù)技能實訓(xùn)平臺，充分利用東風(fēng)汽車公司、其他中小汽車企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營資源和學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)資源優(yōu)勢，積極開展汽車新設(shè)備、新產(chǎn)品、新工藝專門人才培養(yǎng)，以及技術(shù)服務(wù)活動和企業(yè)職工崗位培訓(xùn)活動；二是著力打造校際人才培養(yǎng)教育教學(xué)資源共享平臺，通過與本地區(qū)中職、高職、本科院校簽訂共建協(xié)議，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)施、實訓(xùn)基地、科研機構(gòu)、教師、課程等教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源共享，不斷提高辦學(xué)社會效益和人才培養(yǎng)質(zhì)量；三是著力打造繼續(xù)教育共享平臺，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展實際，學(xué)校成立了社會培訓(xùn)中心，該中心囊括市就業(yè)培訓(xùn)定點機構(gòu)、市中小企業(yè)家培訓(xùn)基地、轉(zhuǎn)業(yè)軍人安置培訓(xùn)定點機構(gòu)、保安員資格培訓(xùn)指定機構(gòu)、武當(dāng)山旅游從業(yè)人員培訓(xùn)基地、市稅務(wù)系統(tǒng)干部培訓(xùn)基地、市婦女再就業(yè)培訓(xùn)定點機構(gòu)等社會服務(wù)培訓(xùn)平臺。此外，學(xué)校主動承擔(dān)地域性各類職業(yè)技能競賽任務(wù)，使之成為提升勞動者技術(shù)技能、倡導(dǎo)職業(yè)教育、弘揚工匠精神的重要載體。

（二）大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

一直以來，學(xué)校高度重視大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展問題，努力追求人的全面發(fā)展和公平正義價值理念。一方面，重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育體系建設(shè)，在體制機制上不斷健全組織機構(gòu)，在學(xué)校層面設(shè)立學(xué)生素質(zhì)拓展教育領(lǐng)導(dǎo)小組，系部層面設(shè)置思政課教研室、素質(zhì)教育教研室、心理健康教育中心、素質(zhì)拓展教育中心等實體機構(gòu)；在教育教學(xué)上將素質(zhì)教育課納入人才培養(yǎng)方案，注重課程體系和項目活動體系建設(shè)，將素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)、頂崗實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、公益活動、社會實踐等環(huán)節(jié)中；在保障措施上不斷加強素質(zhì)教育團隊、教育研究、校內(nèi)外基地和網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，逐步提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以滿足用人單位的職業(yè)崗位需要。另一方面，重視學(xué)生多路徑成才體系建設(shè)，積極探索中職、高職、本科職業(yè)培養(yǎng)體系，大力開展單獨招生、中高銜接、專本銜接等人才培養(yǎng)改革和創(chuàng)新，拓展職業(yè)教育多樣化成才渠道，以滿足學(xué)生不同職業(yè)生涯的發(fā)展需要。

（三）高職教育精準(zhǔn)扶貧

精準(zhǔn)扶貧是國家戰(zhàn)略，也是各類社會組織應(yīng)盡之責(zé)。廣大農(nóng)民應(yīng)當(dāng)共享高等職業(yè)教育發(fā)展成果，與此同時，高職院校理應(yīng)在精準(zhǔn)扶貧特別是智力扶貧方面有所作為。近幾年來，湖工職院充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，在科技扶貧方面進行了一些有益探索，例如在電商扶貧方面采取了一系列有效措施，學(xué)校協(xié)同市政府相關(guān)部門、電商協(xié)會、電商企業(yè)共同擬定精準(zhǔn)扶貧工作方案并組織實施；與地區(qū)性知名電商企業(yè)開展深度校企合作，為扶貧對象提供運營平臺；在縣、市區(qū)一級組織，大力開展電商創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，為扶貧對象講授電商運營的基本方法和技巧；在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級組織，建立電商扶貧服務(wù)站，整合農(nóng)副土特產(chǎn)資源；通過與農(nóng)村干部座談研討、一對一結(jié)窮親等方式，探索發(fā)展鄉(xiāng)村旅游、生態(tài)種植和綠色養(yǎng)殖等致富途徑；在村一級組織，借助“一村多名大學(xué)生”項目，遴選高職大學(xué)生作為脫貧致富帶頭人，組織、服務(wù)、指導(dǎo)電商精準(zhǔn)扶貧工作；學(xué)校牽頭組建農(nóng)科和電商專家服務(wù)團隊，解決電商服務(wù)站和電商運營過程中出現(xiàn)的技術(shù)和運營問題；適時總結(jié)扶貧工作經(jīng)驗，不斷優(yōu)化實施方案，復(fù)制工作成果并廣泛推廣。

作者：陳海峰 單位：湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

［參考文獻］

［1］陳海峰.探索以職業(yè)教育模式改革助推高職院校內(nèi)涵發(fā)展［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2015（27）：44-49.

第5篇：教師一對一扶貧總結(jié)范文

“近幾年，我們株洲市教師繼續(xù)教育工作是下了大工夫的。圍繞建設(shè)教育強市，我們?nèi)嫣豳|(zhì)高中階段教師培訓(xùn)工作，于2011年初啟動了高中學(xué)科基地建設(shè)，政府大手筆投入3000萬‘注資’這個工程。這個工程的縱深推進，是我們?nèi)薪處煾叨伺嘤?xùn)的新起點與里程碑，也是我們多年來致力于創(chuàng)造性師訓(xùn)的生動寫照?！苯逃志珠L鐘燕充滿激情地對記者說道。

鐘燕局長的激情是有底氣的：圍繞師訓(xùn)工作，從2007年開始，株洲市每年都被評為湖南省先進單位，2010年被評為全國中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)先進單位?！案叨伺嘤?xùn)”“全民培訓(xùn)”“本土化培訓(xùn)”所構(gòu)建的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，覆蓋到了全市所有教師群體，給2萬多名教師搭建了一個繼續(xù)教育暢通無阻的信息“立交橋”。

高端化的精英培訓(xùn)，讓“先富起來”的老師身先士卒

“對于一所學(xué)校而言，骨干教師的引領(lǐng)與示范意義很明顯。對于師訓(xùn)工作而言，先富帶動后富、最后一起提高的實踐與探索也很有針對性?！痹鵀樨h師范校長、現(xiàn)為株洲市教師培訓(xùn)中心主任的吳金輝眼界很寬廣，他站在全市教師隊伍建設(shè)的高度提出了高端化精英培訓(xùn)的理念。近幾年，以“四名”工作室建設(shè)、名優(yōu)校長“造星工程”、農(nóng)村骨干教師“孵化工程”等為標(biāo)志的高端培訓(xùn)進行得有聲有色，株洲市的師訓(xùn)工作在全省率先進入高端培訓(xùn)軌道。

“到2011年9月，全市共建立名師工作室、名校長工作室、名教研員工作室、名班主任工作室，即‘四名’工作室23個，各個工作室的主持人都是各自領(lǐng)域的佼佼者，上接高校專家，下連學(xué)科培訓(xùn)基地，全方位輻射。”說話間，吳金輝帶我們來到了位于株洲市十八中的劉立紅名師工作室。劉立紅告訴記者，她帶“徒弟”只有一個要求，就是能“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”?！皩Α降軅儭呐嘤?xùn)，我采取的形式是顧問、成員和學(xué)員互動，即顧問講座提供理論指導(dǎo)，成員上示范課，學(xué)員跟班上課提升實戰(zhàn)經(jīng)驗，課后經(jīng)驗豐富的顧問老師對每節(jié)課進行精彩點評?！降軅儭趯W(xué)習(xí)中感覺‘近而真’，培訓(xùn)有實效，并能帶回本校予以效法實施，操作性很強?！眲⒘⒓t說，盡管教育局安排的“徒弟”只有6位，但她深刻意識到，名師工作室除了充分發(fā)揮工作室的示范、引領(lǐng)、輻射和指導(dǎo)作用之外，還應(yīng)該肩負(fù)搭建交流平臺、共建資源、資源共享的作用。所以，她的工作室在第一期“跟崗學(xué)習(xí)”培訓(xùn)期間，大膽擴充學(xué)習(xí)隊伍，邀請城鄉(xiāng)高中骨干物理教師參加大型學(xué)術(shù)研討與交流課，積極搭建校校交流平臺，力促全市物理教師專業(yè)成長?！镑攘φn堂、厚重講座，多角度的精彩點評，只有少部分人聽，那是浪費資源！”劉立紅的做法贏得了全市其他工作室主持人的一致認(rèn)同。

“劉立紅老師的嘗試值得大力推介，但是，名師工作室也好，名校長工作室也好，因為受到時空、經(jīng)費等諸多限制，能直接參與、全程參與的畢竟是少數(shù)，只有通過各個工作室培育骨干，通過項目推動，帶動各自領(lǐng)域內(nèi)的老師共同成長，才能先富帶動后富，打造老師繼續(xù)教育專業(yè)化成長的共同體?！弊鳛橹曛奘刑丶壗處熝芯繒L、全市中小學(xué)教師繼續(xù)教育專家指導(dǎo)委員會顧問，黃國雄對各個工作室特別是名師工作室的主持人提出了三條必須履行的準(zhǔn)則：必須申報課題，通過課題帶動老師參與；必須上示范課，讓老師們“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”；必須帶“徒弟”出考試題、上公開課、做專題報告甚至出專著，讓每個工作室的學(xué)員都成為專家型教師。

這兩年來，株洲市的“四名”工作室高效運轉(zhuǎn)所取得的成績是無法用數(shù)據(jù)來統(tǒng)計的，但是當(dāng)我們深入八達小學(xué)劉影名校長工作室采訪時，工作室所著力進行的“高端孵化”的效果是能在數(shù)據(jù)中觸摸到的。“‘四名’工作室的發(fā)展速度很快，2009年首批啟動的時候，只有3個，短短一年就發(fā)展到了23個。這說明工作室是廣受歡迎的。作為首批工作室之一，我?guī)Я?0個小學(xué)校長做‘徒弟’，短短一年下來，就有3個高徒‘自立門戶’成為名師工作室或名校長工作室的主持人了，今年，這其中肯定又有好幾個要‘出師’了，這是好事。這批‘出師’了，我又要在全市范圍內(nèi)廣收‘徒弟’了！”言語間，眼前這位株洲市小學(xué)校長專業(yè)理事會理事長、特級教師、株洲市十佳校長劉影顯得頗為自豪，她接著告訴我們帶“徒弟”的心得體會：每個學(xué)期為校長們各自確定一個自我發(fā)展的主題，每月集中一次培訓(xùn)，為“徒弟們”量體裁衣制訂成長規(guī)劃，提供個性化服務(wù)，分階段實施，通過深入考察、研討、沙龍、座談會等多種途徑與形式，分批次打造名校長。

確實，狠抓中小學(xué)教師繼續(xù)教育，起龍頭作用的還是校長隊伍培訓(xùn)，這一點，株洲市始終把它放在重要的戰(zhàn)略位置。株洲市名校長工程的打造，除了上述我們所描述的名校長工作室作為高端孵化器外，另一個重要的途徑就是送校長們外出“鍍金”。

市教師培訓(xùn)中心辦公室主任劉中德給記者提供了這樣一組數(shù)據(jù)：2009年、2010年株洲市政府共安排專項經(jīng)費上百萬，組織高中、初中、小學(xué)骨干校長共計50人赴新加坡學(xué)習(xí)、培訓(xùn)22天；2009年、2011年市教育局安排初中、小學(xué)骨干校長共計74名分別赴北京、上海、江蘇等發(fā)達地區(qū)學(xué)校跟班學(xué)習(xí)，每期學(xué)習(xí)時間為1個月；2010年、2011年株洲市初中、小學(xué)校長提高培訓(xùn)班安排學(xué)員赴北京、上海學(xué)習(xí)，時間為1至2周，共培訓(xùn)中小學(xué)校長178名。

“這兩年全市的校長培訓(xùn)工程，無論從質(zhì)量還是規(guī)模上說，都達到了株洲市歷史上的一個沸點。”曾經(jīng)多次外出學(xué)習(xí)取經(jīng)的楓葉中學(xué)校長倪太輝，是校長培訓(xùn)熱潮中受益的典型代表?！白鳛閺S礦子弟學(xué)校改制、組合成的初中，我們學(xué)校原先底子薄，起點低，生源差，口碑欠佳。校長培訓(xùn)特別是外出學(xué)習(xí)，讓我開闊了眼界，我這個老校長也萌發(fā)了辦校新念頭。這幾年來，我找準(zhǔn)學(xué)校的發(fā)展基點即科技創(chuàng)新，大打特色牌，一舉促使學(xué)校的質(zhì)量翻了身。現(xiàn)在學(xué)校已經(jīng)成了株洲市初中領(lǐng)域的名牌學(xué)校。”與倪太輝的感觸一樣，采訪中許多校長都由衷表示：外出取經(jīng)之旅使他們既領(lǐng)略到了教育先行者的風(fēng)范，開闊了教育管理的思路，又了解了中小學(xué)教育改革和教育管理發(fā)展的新趨勢，更新了教育觀念，提高了理論水平與專業(yè)素養(yǎng)。

先富帶動后富，城區(qū)帶動農(nóng)村，最終實現(xiàn)共同富裕，株洲市師訓(xùn)的另一個創(chuàng)新之舉便是農(nóng)村中小學(xué)骨干教師赴城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟班學(xué)習(xí)。這兩年來，共有80多名農(nóng)村骨干教師深入市區(qū)8所優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校，進行一對一的跟班學(xué)習(xí)。農(nóng)村教師進城培訓(xùn)學(xué)習(xí)的所有費用，全部由市教師培訓(xùn)中心埋單。

“為期半個月的跟班，使我獲得了一次徹底的思想與精神的洗禮，城鄉(xiāng)教育為什么不均衡，差距為什么那么大，通過一對一的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，我感悟到，我們農(nóng)村教師差的不僅僅是素質(zhì)與水平，更重要的是理念與教育思想?！眮碜圆枇昕h潞水學(xué)校的鄧思遠被派至景炎學(xué)校，兩周實踐性跟班學(xué)習(xí)之后，他對記者直言有“脫胎換骨”之感。“學(xué)員們普遍反映增長了知識，開拓了視野，轉(zhuǎn)變了觀念，增進了認(rèn)識，對新時期教育有了更深刻更直觀的感受，獲益匪淺。根據(jù)我們的跟蹤調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)員回去后充分發(fā)揮所學(xué)，紛紛改變了本校的教育教學(xué)面貌。”牽頭此項工程的程檢紅主任如是介紹。

全民化的遠程培訓(xùn)，讓全體老師進入信息化的“網(wǎng)絡(luò)時代”

“目前師訓(xùn)正在向傳統(tǒng)的授課式、面對面講解手段提出挑戰(zhàn)，信息化的時代，海量的內(nèi)容，讓老師們進入了一個全新的學(xué)習(xí)世界。大力開拓遠程培訓(xùn)，正成為株洲市師訓(xùn)工作的另一張名片?！敝曛奘薪處熍嘤?xùn)中心培訓(xùn)教育科科長曾友立告訴記者，2005年以前，株洲市教師培訓(xùn)全靠集中培訓(xùn)，為了不影響教學(xué)工作，培訓(xùn)大多安排在寒暑假，每年寒暑假市教師培訓(xùn)中心都要租借很多場地舉辦各類培訓(xùn)班，很多教師不得不放棄休假來參加培訓(xùn)。

一方面是簡陋的學(xué)習(xí)條件、單一的講座方式和有限的教學(xué)資源難以達到良好的培訓(xùn)效果，學(xué)員滿意度不高；另一方面是培訓(xùn)成本高、容量小，無法完成全市2萬多名中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)任務(wù)。工學(xué)矛盾、時空矛盾、培訓(xùn)成本、培訓(xùn)學(xué)位、培訓(xùn)資源等問題都對傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式提出了挑戰(zhàn)。培訓(xùn)中心的領(lǐng)導(dǎo)班子深知，逆水行舟不進則退，2005年他們獲知教育部開展中小學(xué)教師非學(xué)歷遠程培訓(xùn)試點工作的信息后，立即開展學(xué)習(xí)與研究，認(rèn)真擬定試點方案，積極提交申請，2005年6月教育部中小學(xué)教師非學(xué)歷遠程培訓(xùn)試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組正式批準(zhǔn)株洲市為湖南第一個試點單位開始試點工作。

遠程教育通過網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)質(zhì)資源，豐富的課程為個性化學(xué)習(xí)提供支持，不受時空限制的學(xué)習(xí)很好地解決了工學(xué)矛盾問題、培訓(xùn)成本問題和培訓(xùn)學(xué)位問題，遠程教育已經(jīng)成為現(xiàn)代成人教育和終身學(xué)習(xí)的主要方式，將遠程教育引入教師培訓(xùn)是教師培訓(xùn)模式改革的方向，是發(fā)展的必然趨勢。然而遠程培訓(xùn)畢竟是一種全新的培訓(xùn)方式，開展遠程培訓(xùn)試點工作是一個艱難的過程，對培訓(xùn)中心而言，這是一個全新的重大課題。

曾友立清楚地記得，2006年8月4日，全市遠程教育最先在炎陵縣教師進修學(xué)校啟動試點工作，打響了株洲市遠程培訓(xùn)的第一槍?！坝捎谝痪€教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和縣區(qū)教育行政管理人員對遠程培訓(xùn)都不了解，7名工作人員忙乎了兩天只注冊了46名學(xué)員，試點工作舉步維艱。”他們沒有氣餒，在認(rèn)真總結(jié)炎陵縣試點工作的基礎(chǔ)上，一方面加大了宣傳力度，通過送教到縣的方式分縣區(qū)舉辦中小學(xué)校遠程培訓(xùn)管理干部培訓(xùn)班，積極宣講教師教育改革與發(fā)展的形勢和遠程培訓(xùn)的優(yōu)勢，反復(fù)講解遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程和管理辦法，讓縣區(qū)教育行政管理人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識開展試點工作的重要意義；另一方面積極開發(fā)遠程培訓(xùn)入學(xué)教育課程，采取“送培到?！钡姆绞浇y(tǒng)一組織學(xué)員入學(xué)教育，在指導(dǎo)學(xué)員注冊的同時讓學(xué)員掌握上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法、明確學(xué)習(xí)要求。2006年10月19日遠程培訓(xùn)再次在醴陵啟動，注冊學(xué)員達到了超乎意料的573人，隨后，城市四區(qū)、市直中學(xué)、茶陵、攸縣相繼啟動。

幾年來，株洲市中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)從無到有、從弱到強、從點到面逐步發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)成為全市中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要方式。記者從市教育局教師科了解到，2009年株洲市教育局正式印發(fā)《關(guān)于全面實施中小學(xué)教師遠程非學(xué)歷培訓(xùn)的意見》的通知，株洲市中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)由試點進入全面實施階段，要求全市中小學(xué)教師2009～2013年必須參加不少于200學(xué)時（2年，每年100學(xué)時）的遠程培訓(xùn)，2009年注冊學(xué)員8272人，約占全市中小學(xué)教師的33.2%。

黃國雄一直是株洲市開展中小學(xué)遠程培訓(xùn)工作的特聘專家和輔導(dǎo)教師，他告訴記者，“構(gòu)建資源超市，訂制菜單課程，促進專業(yè)發(fā)展”已經(jīng)成為編制株洲市中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)課程計劃的基本理念。中心積極依托全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)，從1500多門優(yōu)質(zhì)課程中精選了近600門課程，構(gòu)建中小學(xué)教師的“學(xué)習(xí)資源超市”。根據(jù)學(xué)科特點分學(xué)科制訂課程計劃，設(shè)置公共必修課程和公共選修課程，提升教師教育教學(xué)理論水平；設(shè)置專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，促進教師專業(yè)提升。這種“菜單式”的課程較好地滿足了學(xué)員個性化學(xué)習(xí)和專業(yè)化發(fā)展的需求。南方中學(xué)副校長陳其北對此滿口稱贊，網(wǎng)上有新課程、新理念、新技術(shù)，有專家講學(xué)，還有優(yōu)秀課例評析，課程資源豐富、質(zhì)量很高，值得認(rèn)真學(xué)習(xí)，遠程培訓(xùn)可以選擇自己喜歡的課程學(xué)習(xí)，是一種適應(yīng)現(xiàn)代教師成長的科學(xué)培訓(xùn)方式。

為確保培訓(xùn)實效，株洲市還積極探索建立一支市、縣兩級輔導(dǎo)教師和班主任隊伍，每個班配有一名班主任、一名輔導(dǎo)教師和一名技術(shù)員。他們在網(wǎng)上解答中小學(xué)教師教學(xué)過程中遇到的困惑和實際問題，引導(dǎo)教師們討論交流及推薦文章，每個學(xué)科的討論專區(qū)天天熱鬧非凡，無論是輔導(dǎo)教師和班主任，還是一線教師，幾乎每一天都處于新奇、激動、興奮、累并快樂的狀態(tài)之中。共建共享的學(xué)習(xí)型組織正在形成。同時，中心組織專門力量對學(xué)習(xí)過程進行嚴(yán)格管理與監(jiān)控，采取定期檢查和不定期抽查相結(jié)合，定期學(xué)情通報等方式，讓教師隨時了解自己的學(xué)習(xí)進度；以注重教師培訓(xùn)過程為根本，在線考試為抓手，讓每位學(xué)員都清楚自己在整個學(xué)習(xí)隊伍中的位置；此外還創(chuàng)造性地設(shè)立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)習(xí)過程的評價，課程學(xué)習(xí)不足規(guī)定學(xué)時50%的不能參加結(jié)業(yè)考試，抄襲作業(yè)或論壇灌水者成績記零分?！凹戎亟Y(jié)果，更重過程”在株洲遠程培訓(xùn)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)中得到了充分體現(xiàn)?！耙郧罢J(rèn)為遠程學(xué)習(xí)也就走個形式，沒想到抓得這么嚴(yán)，我每天都要上網(wǎng)關(guān)注學(xué)情通報，生怕自己落后了！”來自炎陵縣水口鎮(zhèn)學(xué)校的王肖璐老師表示。

“通過幾年的實踐與努力，以‘注重入學(xué)教育、構(gòu)建資源超市、重視過程管理和采用科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)’為核心舉措的株洲市遠程教育，已探索出屬于自己的特色模式。”多次應(yīng)邀參加全國性遠程教育經(jīng)驗交流大會并作典型發(fā)言的吳金輝言語中充滿了自豪。

本土化特色培訓(xùn)，讓每位老師學(xué)習(xí)潛能得到最大程度“挖掘”

“在城鄉(xiāng)有別，尤其是各縣縣情、教師整體素質(zhì)有別、經(jīng)費有別、信息化普及程度有別的前提下，如何創(chuàng)新培訓(xùn)模式與手段，讓城區(qū)教師更優(yōu)秀，更適應(yīng)新課改的需求，優(yōu)勢互補，智慧互補，經(jīng)驗互補；讓農(nóng)村偏遠地區(qū)的老師們不掉隊，跟上新課程改革的步伐，是值得我們認(rèn)真思考的重大課題?！边@是一向以務(wù)實、進取著稱的市教育局副局長徐曉芳反復(fù)強調(diào)的問題。近幾年，株洲市各縣市區(qū)在本土化、特色化、創(chuàng)造性培訓(xùn)上動足了腦筋，進行了深入實踐與探索。

“我們的師訓(xùn)特色就是廣建基地，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，現(xiàn)場感受先進的教育教學(xué)，接受新課改的洗禮?！碧煸獏^(qū)教育局局長董運喜對記者介紹，為了讓全區(qū)教師拓寬視野，更新理念，學(xué)習(xí)他人的先進教育經(jīng)驗，區(qū)教育局分別在山東杜郎口中學(xué)、成都錦江區(qū)、上海浦東區(qū)和虹口區(qū)等名優(yōu)學(xué)校及教育發(fā)達地區(qū)建立“天元區(qū)教師培訓(xùn)基地”。同時，以城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)盟、聯(lián)合教研的方式努力促進教育均衡發(fā)展，從全區(qū)各中小學(xué)遴選了一批優(yōu)秀教師組成“活力課堂”人才庫，到各中小學(xué)進行課堂巡回視導(dǎo)，推進新課改全面實施。

作為全國校本教研制度建設(shè)項目研究基地，先后兩次承辦全省校本教研制度現(xiàn)場會的蘆淞區(qū)，近年來通過名學(xué)科建設(shè)促使全區(qū)教師專業(yè)化培訓(xùn)、專業(yè)化成長躍上了一個新臺階。“我們區(qū)創(chuàng)造性地探索出教師繼續(xù)教育新途徑，那就是花大力氣實施名學(xué)科建設(shè)。名學(xué)科建設(shè)緊緊圍繞‘團隊互助，資源共享，項目共研，專業(yè)共進’十六字方針，打破校際限制，跨校，跨科，跨片，串點連線，通過結(jié)對幫扶，城鄉(xiāng)聯(lián)盟，打造一批研學(xué)一體化的名學(xué)科，從而帶動全區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展?！碧J淞區(qū)教育局教研室主任付德告訴記者，首批名學(xué)科已經(jīng)建成14個，在強大的品牌、特色濃郁的教研文化的吸引下，每個名學(xué)科都“滾動”吸納了眾多老師參加，在組本研修、課程開發(fā)、合作交流的專業(yè)發(fā)展氛圍中，每位成員都得到了專業(yè)再發(fā)展。

石峰區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)班子深刻認(rèn)識到，當(dāng)前體制下，影響教師培訓(xùn)成效的關(guān)鍵問題不是課程資源，而是教師的學(xué)習(xí)熱情。只有有效的激勵手段才能催生高效的學(xué)習(xí)行為。2010年3月區(qū)教育局決定在全區(qū)開展中小學(xué)教職工“三考”（業(yè)務(wù)知識考試、業(yè)務(wù)技能考核、業(yè)務(wù)工作考評）工作?！叭肌苯Y(jié)果作為評優(yōu)、評先、評職稱、評學(xué)科帶頭人和績效工資分配的依據(jù)，達到以考促培、以考促學(xué)、以考促教、以考促管的目的，引導(dǎo)全體教師自覺進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力在全區(qū)教育系統(tǒng)形成講學(xué)習(xí)、練內(nèi)功、提能力的良好氛圍。

醴陵市在職中小學(xué)教師約7000人，自醴陵市教師進修學(xué)校與醴陵市職業(yè)中專合并以后，教師培訓(xùn)的實力相對減弱，運用傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)模式已經(jīng)無法完成7000名教師的全員培訓(xùn)任務(wù)。2006年醴陵主動開展中小學(xué)教師遠程非學(xué)歷培訓(xùn)試點工作，成為株洲市遠程教育的示范窗口。“我們構(gòu)建了由學(xué)籍專干和市、縣、校三級班主任組成的教學(xué)管理團隊，具體負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)過程管理；構(gòu)建了由教務(wù)專干和輔導(dǎo)教師組成的教學(xué)輔導(dǎo)團隊，為學(xué)員提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)；構(gòu)建了由技術(shù)專干和縣、校二級技術(shù)員組成的技術(shù)支持團隊，為學(xué)員解決學(xué)習(xí)過程中的技術(shù)性問題，并提供技術(shù)。各團隊工作人員都是從全市特級教師、學(xué)科帶頭人和骨干教師中擇優(yōu)聘任的。在加強隊伍建設(shè)上，他們一手抓業(yè)務(wù)培訓(xùn)，一手抓教育科研，全市教師特別是農(nóng)村教師的專業(yè)水平大幅提升。”醴陵市教育局黨委書記唐宏偉如是說。

攸縣教育局顏榮華局長高度重視教師培訓(xùn)工作，成立了師訓(xùn)管理站，把教師培訓(xùn)工作列為各學(xué)校年終考核的重要內(nèi)容并設(shè)立了師訓(xùn)工作單項獎。該縣居兩省四市交匯之所，信息化水平不高，大多不具備參加遠程培訓(xùn)的條件，小學(xué)教師全員崗位培訓(xùn)一直是教師培訓(xùn)工作的難題。為此，縣教育局廣泛開展調(diào)查研究，采取“自學(xué)”與“送教下鄉(xiāng)”相結(jié)合的形式，以人為本，切實解決鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的實際問題。整個培訓(xùn)從2011年4月開始，用兩年時間，將教師分成10個片，分學(xué)科分區(qū)域集中進行面授。為了確保這項培訓(xùn)順利進行，首先在師資上確保質(zhì)量，由小學(xué)教研員、學(xué)科帶頭人、參加過省級培訓(xùn)或國家級培訓(xùn)的骨干教師擔(dān)任授課和指導(dǎo)教師，每學(xué)期授課教師集中一次研討，共同反饋教師培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，通過現(xiàn)場教學(xué)、說課、點評、講座的形式，大大提高了教師的學(xué)習(xí)積極性。其次在經(jīng)費上確保充足，本次培訓(xùn)具體由教師進修學(xué)校組織，上課教師津貼、差旅、教材、資料由進修學(xué)校承擔(dān)，分片集中培訓(xùn)學(xué)員由各學(xué)校組織，伙食費由教育局承擔(dān)，培訓(xùn)教師不需負(fù)擔(dān)一分錢費用；最后在培訓(xùn)質(zhì)量上確保高效，整個培訓(xùn)由局教師培訓(xùn)管理站進行管理，培訓(xùn)的組織、學(xué)員的考勤、考試的組織都高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，并直接與各單位的年終考核掛鉤。

茶陵縣地處湘贛邊界，縣域經(jīng)濟相對較弱。但窮縣卻有大培訓(xùn)的勇氣與魄力，該縣縣委、縣政府高調(diào)提出了“大培訓(xùn)帶動大提升”的口號。副局長龍永紅告訴我們，從2008年開始，縣教育局安排100萬元專項工作經(jīng)費，提出了“用五年的時間，實現(xiàn)零收費組織全縣中小學(xué)教師輪訓(xùn)2次的目標(biāo)”。2010年以來，縣教育局精心打造了“暑期集中大培訓(xùn)”“國、省、市培計劃”“教師脫產(chǎn)送培”三大“套餐”，突出骨干引領(lǐng)和全員培訓(xùn)相結(jié)合、集中研修與分散研修相結(jié)合、當(dāng)前培訓(xùn)和跟進服務(wù)相結(jié)合三大特點，對全縣教師分層次、分時段、分內(nèi)容進行大培訓(xùn)，以大培訓(xùn)帶動大提升，為教師的專業(yè)成長提供豐富的“營養(yǎng)”和強勁的后續(xù)發(fā)展“動力”，對全縣教師培訓(xùn)實現(xiàn)了全覆蓋。

第6篇：教師一對一扶貧總結(jié)范文

法官職業(yè)是作為專門職業(yè)的一種，與一般的職業(yè)不同，具有專門的素質(zhì)要求和技術(shù)性，并要遵行專門的職業(yè)倫理。而這種專門司法能力的養(yǎng)成離不開專門的職業(yè)教育和培訓(xùn)。法官培訓(xùn)作為改進法院工作的工具，就是向法官提供必要的基礎(chǔ)技能和專業(yè)知識，以利于法官應(yīng)用這些知識與技能處理復(fù)雜的各類案件，實現(xiàn)法官辦案的科學(xué)、公正、合理。因此，完善法官培訓(xùn)制度，直接關(guān)系到提高我國的司法能力水平。

一、法官教育培訓(xùn)制度存在的必要性

1、法官素質(zhì)偏低是法官必須教育培訓(xùn)的根本原因。我國1995年才頒布法官法，正是因為《法官法》的“難產(chǎn)”導(dǎo)致了我國法官整體素質(zhì)不高、形象大眾化。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）由于法官制度長期以來套用行政管理模式，使得法官整體素質(zhì)不高。50年代到80年代初，我國的法官隊伍是一支沒有受到正規(guī)法律教育的隊伍，主要由解放初期的工農(nóng)干部組成，其中絕大部分是干部。人們對法治的認(rèn)識不足，充實到法官隊伍的人員沒有嚴(yán)格篩選，這就決定了現(xiàn)有法官的業(yè)務(wù)素質(zhì)和政治素質(zhì)基礎(chǔ)較差。在法官法實施前，法院在八十年代進行了大規(guī)模充實。由于沒有嚴(yán)格的選拔制度，部分專業(yè)能力及素質(zhì)不高的人員進入法院，使法官隊伍的整體素質(zhì)沒有得到提高。

（2）審判職能行政化，法官地位不獨立。由于法院未能改變行政化管理的模式，法官難以真正獨立行使審判權(quán)。法官從事的并不都是審判職責(zé)以內(nèi)的事務(wù)，例如還要參與地方綜治、掛點扶貧等。再次，法院的審判工作崗位與非審判工作崗位，按現(xiàn)行的體制可以隨意調(diào)整，今天是審判庭的法官，明天可能是后勤處干部，這與行政管理的一套方法無差別。這樣，法官感覺不到其職業(yè)的神圣與嚴(yán)肅，無法增強自豪感。

2、過渡時期急需法官教育培訓(xùn)制度。雖然法官法頒布以后，對法官的任職條件進行了明確規(guī)定，在學(xué)歷、工作經(jīng)驗上都做了明確的要求。但考慮到完全已有制度并不現(xiàn)實，這些規(guī)定只是對實施后任命的法官有效，對法院原有工作人員不具溯及力。而社會的飛速發(fā)展，全民法律意識的迅速提高，又迫切要求法院適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。在這個非常的過渡時期，法官教育培訓(xùn)制度的產(chǎn)生和發(fā)展有其緊迫性和必然性。

最高人民法院院長肖揚在談法官教育培訓(xùn)時說，"加強教育培訓(xùn)，盡快提高法官素質(zhì)，是擺在我們面前的一項緊迫任務(wù)和重大課題"?？梢姡罡呷嗣穹ㄔ阂严聸Q心培訓(xùn)各級法官，但如何采取一個行之有效的機制，系統(tǒng)地合理地在初任法官及現(xiàn)任法官中對他們進行各種培訓(xùn)，還有待繼續(xù)探索。

二、我國傳統(tǒng)的法官教育培訓(xùn)

1、傳統(tǒng)法官職前培訓(xùn)的內(nèi)容、特點

*年首次國家司法考試之前，法官預(yù)備隊的構(gòu)成主體是法院內(nèi)部已有的書記員。這些書記員中的大多數(shù)沒有作為合格法官應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，因此，對于這些法官預(yù)備隊的職前培訓(xùn)自然就將重點落在了對他們的法學(xué)基本理論和法律法規(guī)的基本理解上，而這一點又是通過組織書記員們大規(guī)模參加“法律業(yè)大”，以提高學(xué)歷水平的途徑進行的。至于這些預(yù)備隊員處理案件的實際能力，則僅僅是通過工作實踐中書記員與審判員“一對一”的師徒幫教的方式加以錘煉。

從中我們可以看出，傳統(tǒng)的法官職前培訓(xùn)有以下幾個特點：第一，低起點性。書記員們的身份繁多，學(xué)歷水平參差不齊，導(dǎo)致進行學(xué)歷教育成為法官職前培訓(xùn)的必要內(nèi)容；第二，泛學(xué)歷性，按照通常的要求，取得合格學(xué)歷是法官預(yù)備隊的必要條件，但礙于實際困難，傳統(tǒng)的職前培訓(xùn)卻本末倒置地使書記員們首先成為法官預(yù)備隊，而后才進行學(xué)歷補充。這一點在新的法官法實施之后仍然存在著巨大的慣性；第三，培訓(xùn)方式混同性。這是指書記員獲取處理案件實際能力的過程實際上是與其自身與法官“師傅”一同辦案中習(xí)得的，而沒有專門的職前培訓(xùn)機構(gòu)及評價制度對其培訓(xùn)效果做出客觀考察。

2、傳統(tǒng)法官在職培訓(xùn)的內(nèi)容及特點

按照傳統(tǒng)的法官成長路徑，作為法官預(yù)備隊的書記員只要經(jīng)過了法院內(nèi)部規(guī)定不一的工作年限后就可以參加通過率較高的法院系統(tǒng)內(nèi)部的助理審判員考試，成為名副其實的法官。成為法官后的培訓(xùn)則通過在職培訓(xùn)完成法官的再教育。這種再教育的主要內(nèi)容是，由國家法官學(xué)院和省級法官培訓(xùn)中心對他們進行短期的培訓(xùn)，以便解決審判中的實際問題。

其特點有：第一，指令性。這種在職培訓(xùn)一般都帶有強制性和指令性的色彩，其一表現(xiàn)在培訓(xùn)任務(wù)指令性和培訓(xùn)對象指令性上；第二，臨時性。傳統(tǒng)在職培訓(xùn)往往只是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，這種問題具體表現(xiàn)在，培訓(xùn)時間短，一般二至三天。培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)，法官全年參加的培訓(xùn)往往沒有彼此間的系統(tǒng)聯(lián)系。第三，被動性。法官在培訓(xùn)課堂上只是被動地接受教師的填鴨式灌輸。第四，單一性。培訓(xùn)內(nèi)容過于側(cè)重法律知識和技能，忽視了培養(yǎng)法官獨立人格和中立精神理念的培養(yǎng)。

3、法官群體在知識結(jié)構(gòu)上的不合理和理論水平的參差不齊。這正是由傳統(tǒng)的法官教育培訓(xùn)制度造成的，主要表現(xiàn)在兩個方面：

（1）成教型人才多于普教型人才。

（2）經(jīng)驗型人才多于知識型人才。

明顯的，這種單純的學(xué)歷教育和小規(guī)模的教育培訓(xùn)已不再適應(yīng)新形勢、新需要。因此改革傳統(tǒng)的法官教育培訓(xùn)制度是人民法院審判工作的需要，也是適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要，是堅持嚴(yán)肅執(zhí)法，提高執(zhí)法水平的需要，是提高人民法院為市場經(jīng)濟服務(wù)的質(zhì)量和水平的需要，是進一步深化審判方式改革的需要，是樹立人民法院和法官良好形象的需要。

三、我國教育培訓(xùn)的目標(biāo)確立與改革歷程

為滿足和適應(yīng)人民群眾日益增長的司法需求，全面提高法官素質(zhì)。人民法院不斷加大教育培訓(xùn)力度，采取了一系列措施，逐步形成了國家法官學(xué)院和由各省、自治區(qū)、直轄市高級人民法院及部分中級人民法院法官教育培訓(xùn)機構(gòu)組成的具有鮮明審判工作特點的法官教育培訓(xùn)體系：

*年，最高人民法院了《*—*年全國法院教育培訓(xùn)規(guī)劃》和《法官培訓(xùn)條例》。

*年，最高人民法院制定了《*—2010年全國法院教育培訓(xùn)規(guī)劃》、修訂了《法官培訓(xùn)條例》，提出了法官教育培訓(xùn)工作要實現(xiàn)從學(xué)歷教育向崗位培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，從基礎(chǔ)法律教育向高層次法律教育的轉(zhuǎn)變，從知識型法律教育向能力型、素質(zhì)型法律教育轉(zhuǎn)變的要求。

國家法官學(xué)院和各級法官培訓(xùn)機構(gòu)按照這“三個轉(zhuǎn)變”的要求，致力于法官教育培訓(xùn)體制、機制的建設(shè)和創(chuàng)新，形成了“法官教法官”的教學(xué)模式和師資隊伍培養(yǎng)管理制度，強化了任職、晉級培訓(xùn)的權(quán)威性，細化了續(xù)職培訓(xùn)的規(guī)范性，增強了各類培訓(xùn)制度的可操作性。

*年，最高人民法院支援西部法官培訓(xùn)工作啟動。這一新的東、西部法官交流的舉措，選擇了有豐富審判實踐經(jīng)驗和扎實理論功底的審判骨干組成“講師團”，分赴11個西部省份，為西部一線基層法官進行審判技能專項培訓(xùn)。

今年2月25日，中國法官培訓(xùn)網(wǎng)正式開通。這一新的培訓(xùn)形式，開創(chuàng)了法官網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的先河，是國家法官學(xué)院為加大法官培訓(xùn)力度、拓展培訓(xùn)渠道、擴大培訓(xùn)規(guī)模的重大舉措。

這些改革措施確實地提高了法官駕馭庭審、訴訟調(diào)解、適用法律和文書制作能力，提升了法官化解糾紛的能力和水平，也為解決全國法院教育培訓(xùn)工作發(fā)展不平衡的問題提供了行之有效的方法。特別是培訓(xùn)網(wǎng)的開通，使我國法官教育培訓(xùn)又邁上了新臺階。

四、當(dāng)前法官教育培訓(xùn)存在的不足

雖然我國在法官教育培訓(xùn)制度的改革上已取得顯著的成就，但其中仍有不少的問題：

1、目前培訓(xùn)班的教學(xué)模式與教學(xué)質(zhì)量與提高司法能力的目標(biāo)還有一定偏差。

（1）傳統(tǒng)制度遺留的弊端仍然存在。正在轉(zhuǎn)軌之中的法官培訓(xùn)制度中的重要組成部分“預(yù)備法官職前教育”仍處于探索階段，急待完善?！胺ü僭诼毨^續(xù)教育”中還存在著急功近利的弊病，使法官培訓(xùn)的相當(dāng)一部分力量始終停留在提高法官的學(xué)歷教育上。

（2）培訓(xùn)的系統(tǒng)性、計劃性不夠?，F(xiàn)在法官培訓(xùn)總體規(guī)劃上，還是存在臨時動議的問題，想到什么培訓(xùn)什么，找到什么樣教員，培訓(xùn)什么樣內(nèi)容，這容易造成需求與培訓(xùn)內(nèi)容相脫節(jié)。培訓(xùn)班的授課內(nèi)容也往往是東講一課，西講一課，不深不透，炒“剩飯”多，缺乏系統(tǒng)性。

（3）缺乏深層次的研討，只是停留在淺層次的培訓(xùn)。首先，教員基本都是兼職的，審判任務(wù)重，學(xué)習(xí)資料少，備課時間短，不可能講出較高質(zhì)量的輔導(dǎo)；其次，在培訓(xùn)內(nèi)容上，往往都是就法律講法律，就實踐講實踐，在理論與實踐結(jié)合上很難講出規(guī)范具體指導(dǎo)意見。因此，對一些培訓(xùn)，學(xué)員往往總感到不適用，不解渴，針對性指導(dǎo)性不強。

2、除了培訓(xùn)班教學(xué)本身的問題外，一些培訓(xùn)機制、制度設(shè)計的不合理、不科學(xué)，也在很大程度上影響了法官教育培訓(xùn)的質(zhì)量。

（1）一線審判人員得不到較高層次的培訓(xùn)。目前按規(guī)定，三級以下法官由中級法院負(fù)責(zé)培訓(xùn)，三級以上法官由省法院負(fù)責(zé)培訓(xùn)，一些院長們由國家法官學(xué)院負(fù)責(zé)培訓(xùn)。就三級以下法官來說，面廣量大，處于審判第一線，僅靠中級法院培訓(xùn)，培訓(xùn)質(zhì)量不可能得到保證。中級法院培訓(xùn)機構(gòu)普遍沒有專職教員，全靠臨時兼職教員授課。這些兼職教員本身審判任務(wù)壓力很大，沒有教學(xué)經(jīng)驗，又沒有專門時間去備課、調(diào)研，沒有名師當(dāng)然出不了高徒。而參加國家法官學(xué)院培訓(xùn)的院長們，普遍不親自辦案，審判業(yè)務(wù)對他們來說并不是最緊迫的事情。處于審判一線迫切需要擴展、充實審判知識、經(jīng)驗的法官輪不上高級別專業(yè)培訓(xùn)，而參加高級別專業(yè)培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)又不直接從事審判工作，這種培了不用，用了不培的狀況明顯不合理。

（2）基層法院人員抽調(diào)困難，培訓(xùn)經(jīng)費缺乏保障。就法院來說，基層法院處在審判第一線，普遍存在案多人少的問題。而現(xiàn)在許多培訓(xùn)還是存在一定的臨時性，到培訓(xùn)前幾周才下文要求相關(guān)審判人員參加培訓(xùn)，這對于基層法院人手的抽調(diào)，庭審的安排都產(chǎn)生了不必要的壓力。在培訓(xùn)經(jīng)費方面，以前法院可以從訴訟費中列支，現(xiàn)在訴訟費統(tǒng)管之后，很多經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)地方財政只保吃飯，根本沒有培訓(xùn)經(jīng)費預(yù)算，使法官培訓(xùn)的經(jīng)費再也沒有出處。這些因素都直接影響了基層法院參加培訓(xùn)的積極性，使法官教育培訓(xùn)在一定意義上也成為基層法院的一種負(fù)擔(dān)。

（3）考核獎懲少，考核機制不到位。雖然現(xiàn)在培訓(xùn)班增加了考試，增加了向培訓(xùn)手冊登記，給參加培訓(xùn)的學(xué)員增加了壓力，但學(xué)好了怎么樣，不參加培訓(xùn)又怎么樣，對晉職晉級毫無影響。因此，培訓(xùn)仍然是一個可有可無的“軟任務(wù)”。

五、我國法官教育培訓(xùn)制度發(fā)展的構(gòu)想

考察世界先進國家的法官培訓(xùn)制度，我們可以得出這樣的結(jié)論：無論是大陸法系國家還是普通法系國家，普遍地將法官培訓(xùn)分為“預(yù)備法官的職前培訓(xùn)”和“在職法官的繼續(xù)培訓(xùn)”兩類。而結(jié)合我國《法官法》第9條、第12條的規(guī)定來看《法官法》第九章所說的“法官培訓(xùn)”和現(xiàn)實的培訓(xùn)實踐來看，我國的法官培訓(xùn)顯然是指對在職法官的培訓(xùn)，可以說是對“法官培訓(xùn)”的狹義理解。在“預(yù)備法官的職前培訓(xùn)”和“在職法官的繼續(xù)培訓(xùn)”這兩點上，我們還有很大的發(fā)展空間。

1、預(yù)備法官的職前培訓(xùn)

應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)“職業(yè)化、經(jīng)驗化”為核心。我國雖然在法律傳統(tǒng)上接近大陸法系，但不能將法官視為機械的法律適用者，而應(yīng)當(dāng)注意到成文法的局限，所以我國現(xiàn)代預(yù)備法官的培養(yǎng)工作除了應(yīng)當(dāng)注重理論考核外更應(yīng)注重對他們的實踐的積累和經(jīng)驗的積累。實際上大陸法系國家對通過了嚴(yán)格司法考試的法學(xué)畢業(yè)生進行長達數(shù)年的司法演習(xí)培訓(xùn)的目的就是為了使他們獲取必要的社會經(jīng)驗，以彌補大陸法國家法官經(jīng)驗少的缺陷。對此，我們可以采取的措施有：

（1）修改法官法，在現(xiàn)行法官法中增添“預(yù)備法官培訓(xùn)”制度。明確通過司法考試并符合其他法官任命條件的“預(yù)備法官”必須依法參加“預(yù)備法官培訓(xùn)”。而且培訓(xùn)內(nèi)容不應(yīng)在局限在課堂的理論講授，而應(yīng)將重點放在“經(jīng)驗性”知識的積累上，如：怎樣審理各類案件、怎樣適用法律、講解審判程序、怎樣制作裁判文書等。

（2）建立與“預(yù)備法官培訓(xùn)”制度相配套的一系列具體制度。應(yīng)在培訓(xùn)時間、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)考核等方面參照他國先進經(jīng)驗，盡快做出制度安排。日本的司法研習(xí)制度是可供我們學(xué)習(xí)的范例，可根據(jù)我國實際，選拔安排通過司法考試并有志成為法官的青年人為期2年左右的職前研習(xí)。2年的研習(xí)期可法定為在檢察院、律師協(xié)會或司法局、企業(yè)或政府法制部門、法院等四個系統(tǒng)各6個月，研習(xí)結(jié)束后由各接受研習(xí)的單位對預(yù)備法官作出鑒定，合格者才可被任命為法官。

2、在職法官的繼續(xù)培訓(xùn)

可以將重點放在“終身化、現(xiàn)代化和理念化”上?！敖K身化”、“現(xiàn)代化”是在職法官培訓(xùn)區(qū)別于預(yù)備法官培訓(xùn)的重要方面?！敖K身化”是指通過制度使法官樹立“為一天法官就要學(xué)習(xí)一天”的教育理念，使法官在思維、智慧、知識、能力、人品等諸多方面永遠都遙遙領(lǐng)先于糾紛當(dāng)事人，通過自身的高素質(zhì)來樹立自身所發(fā)出的裁判的權(quán)威性?！艾F(xiàn)代化”是指技術(shù)與教育方式的現(xiàn)代化，即改革現(xiàn)有的填鴨式課堂講授和集中脫產(chǎn)面授的教育方式，充分利用現(xiàn)代電子遠程培訓(xùn)技術(shù)探索新的現(xiàn)代化方式?！袄砟罨眲t是指在對在職法官進行培訓(xùn)時仍需將職業(yè)倫理、職業(yè)信仰等作為重點內(nèi)容，強化法官對于自身法官職業(yè)能力的認(rèn)同，從而有效地避免法官不自覺地將自己等同于社會一般大眾。具體可以從以下方面進行改革：

（1）提高法官職業(yè)培訓(xùn)層級。全國各級法院不必層層設(shè)置專門法官培訓(xùn)機構(gòu)，中級法院以下擬取消法官專門培訓(xùn)機構(gòu)，集中精力人力辦好國家法官學(xué)院和各高級法院法官學(xué)院分校。各高級法院法官學(xué)院分校應(yīng)有專門培訓(xùn)教室、設(shè)備，有碩士研究生以上專職教師。中級法院以下主要抓好干警在職自學(xué)和專題講座、專題研討等，不再擔(dān)任法官集中培訓(xùn)任務(wù)。法官職業(yè)培訓(xùn)主要由高級法院和最高法院承擔(dān)。中、基層法院每年可以有條件選拔一些德才兼?zhèn)?、有培養(yǎng)前途的法官到國家法官學(xué)院進修兩到三個月。這樣一來可以保證培訓(xùn)師資力量雄厚，管理規(guī)范，教學(xué)有經(jīng)驗，有利于提高培訓(xùn)質(zhì)量；也可利于在基層培養(yǎng)高精尖法律人才，推動基層法院審判質(zhì)量、效率上臺階，同時為上級法院在基層選拔人才或配備基層法院領(lǐng)導(dǎo)班子作好儲備。培訓(xùn)應(yīng)按需接受教育培訓(xùn)。即根據(jù)法官自身的需要有選擇地接受教育培訓(xùn)，并非要接受"全部"教育培訓(xùn)。

（2）建立形式多樣的法官教育培訓(xùn)內(nèi)容及方式

法官教育培訓(xùn)應(yīng)培訓(xùn)什么內(nèi)容及采用何種方式對法官進行培訓(xùn)比培訓(xùn)機構(gòu)的設(shè)置更為重要，總的來說法官培訓(xùn)應(yīng)確立面向未來、學(xué)以致用、全面培訓(xùn)原則。法官的教育培訓(xùn)要針對不同層次的法官有不同的培訓(xùn)內(nèi)容，可以制訂一套基本穩(wěn)定、科學(xué)的培訓(xùn)課程體系。

首先，要加強培訓(xùn)內(nèi)容。

一是法律技能，包括法律知識、分析法律問題的能力、熟知證據(jù)規(guī)則和法院運行程序等。幫助法官正確理解和正確適用新法律法規(guī)和司法解釋上，形成與不斷發(fā)展的審判工作相適應(yīng)的認(rèn)識水準(zhǔn)，杜絕極個別法官因?qū)W習(xí)不夠而適用已廢止法律法規(guī)和司法解釋傾向發(fā)生。

二是法官個人素質(zhì)，堅持業(yè)務(wù)培訓(xùn)和政法素質(zhì)培訓(xùn)并舉，幫助法官確立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞姆扇瞬?。包括正義、道德情操高尚、富有同情心和慈善心、充滿耐心、對性別和文化極具敏感性、有樸實優(yōu)雅的風(fēng)度。

三是把握和處理爭議的能力，維護自身權(quán)利的能力。

四是維護法律規(guī)則并要求獨立公正行使法律的能力。

這些技能及能力的結(jié)合，才構(gòu)成一個公正的優(yōu)秀的法官。所以培訓(xùn)法官應(yīng)不僅僅停留在法律知識的培訓(xùn)上，更要在人格、道德、社會知識等等方面加強教育培訓(xùn)。

其次，要加強在培訓(xùn)方式。除了傳統(tǒng)的教學(xué)外，還應(yīng)注入診所式案例教學(xué)法，多采用師生互動討論和蘇格拉底式的提問式教學(xué)方法。如開展：庭審觀摩、疑難案件討論、教師、學(xué)生辯論、相互提問學(xué)習(xí)等各種方式，提高法官培訓(xùn)效果，尊重法官的主體意識，使法官更快、更好地掌握所教學(xué)的內(nèi)容，深刻理解法律原理，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，運用所學(xué)知識尋找解決問題的最佳途徑，使知識直接轉(zhuǎn)化為實際能力。

（3）延長培訓(xùn)時間，建立系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃，使法官的培訓(xùn)制度化。目前一般培訓(xùn)都在五天左右，顯得太短，很多內(nèi)容囫圇吞棗，參培法官“消化”不了。每年每個法官參加在職培訓(xùn)應(yīng)不少于10天，可以分一期，也可以分兩期，讓大家有比較充足的時間對培訓(xùn)內(nèi)容進行理解消化，達到融會貫通。

（4）統(tǒng)籌培訓(xùn)經(jīng)費。在經(jīng)費上，應(yīng)由國家和各省級政府撥出專項的法官培訓(xùn)經(jīng)費，實行專款專用。從培訓(xùn)經(jīng)費上提供切實保障?？梢杂筛呒壏ㄔ和ㄟ^上交訴訟費，根據(jù)各法院在職法官人數(shù)，依據(jù)培訓(xùn)需要，確定一定人均數(shù)額，在全省統(tǒng)籌法官培訓(xùn)經(jīng)費，用于法官培訓(xùn)開支，消除地方財政在法官培訓(xùn)上設(shè)置的報銷障礙，保證法官培訓(xùn)能夠正常開展。