教師即興演講材料精選(九篇)
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第1篇：教師即興演講材料范文
朗讀是一門藝術，涉及到把握語音、語調(diào)、節(jié)奏、語氣的多種能力和技巧，
正確地朗讀不同的文體，不同感彩的文體，是學生必須具備的一項基本功。而且經(jīng)常朗讀，可提高口頭和書面語言的表達能力。因此，筆者在教學中，無論是文言文，還是現(xiàn)代文，都要求學生認真朗讀，尤其是詩歌和散文的教學。每上一課，我先給學生范讀，或聽朗讀磁帶，或讓朗讀水平好的學生領讀，至于朗讀水平差的學生也給他們提供機會，跟讀、自讀、齊讀、分角色讀等，并對他們的朗讀加以評點，發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正。
2復述
要求學生把自己感知的語言信息經(jīng)過理解、加工和儲存，根據(jù)表達的要求，將記憶的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為口語表述出來。筆者在講授小說和劇本時就大量地采用這種方法，如在講授魯迅的小說《風波》時，我就采用復述的方式，要求學生按時間的順序,生動而形象地描述辮子風波的產(chǎn)生、發(fā)展、和尾聲。實踐證明，復述可以培養(yǎng)學生連貫而系統(tǒng)的說話能力。
3討論
通過討論獲取知識，是調(diào)動學生學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，口頭表達能力的好方法。教師在確定教學目標的前提下，可放手由學生討論，通過思索去自己尋求答案。
筆者在教學中經(jīng)常采用多種多樣的討論方式，如小組、大組，乃至全班。我在講授課文《寶玉挨打》時，預先擬定了三個討論的題材：1．分析主人公的性格和情節(jié)的發(fā)展關系。2．歸納《寶玉挨打》主題乃至《紅樓夢》的主題。3．認識作者曹雪芹的藝術才華。針對這三個問題，我提出相應的要求，然后根據(jù)所擬題目的難易程度，采用不同的討論形式，由學生在預定的時間內(nèi)自學討論，理解課文，尋求答案，再就討論的問題，由教師指名發(fā)言，或?qū)W生自由發(fā)言，最后教師歸納和指點，這種授課方式既提高了學生的口頭表達能力，也提高了學生對口語練習的興趣。
4演講
高職院校是培養(yǎng)實用型人才的院校，高職的大學語文與之相應的任務即是能說會寫。“能說”的演講訓練最能體現(xiàn)出高職院校的辦學特色。演講教學在培養(yǎng)實用型人才方面有著極高的實用價值。演講是一門綜合藝術，一次成功的演講，是技巧密集型的語言藝術，形體角色藝術和心理素質(zhì)的綜合體。高職學生的演講如何能達到較高的藝術境界，我以班級為單位，進行分步訓練。
4.1壯膽性演講
第一步進行壯膽性演講訓練。如三分鐘自我介紹，談談我的家鄉(xiāng)等。結合這一訓練告訴學生什么是演講？演講稿怎么寫？演講的具體要求有哪些？通過講解使學生掌握初步的演講知識和特點。
4.2有準備演講
第二步對學生進行有意識的思維訓練，即有準備演講訓練。教師可在新課結束后，結合課文命題，也可離開課文命題，但命題應結合高職學生的學習、生活、前途或當前人們關注的問題。如《六十分真的萬歲嗎？》、《我為北京奧運添光彩》。這樣也可促進同學們廣泛地閱讀收集材料以構思演講稿，明確寫好演講稿是有準備演講成功的一個關鍵。當然，有準備演講關鍵仍在臨場演講時的思維訓練。盡管學生寫了演講稿，但不是原封不動地背誦講稿。課堂上，教師可以結合演講事例的選擇和應用，命題演講的開頭和結尾的方法，同時講解語言訓練中的氣息訓練，字音訓練，技巧訓練，注意重音、節(jié)奏和停頓。
第三步進行即興演講的訓練。如在教完《中國人失掉自信力了嗎》一文后，讓同學們圍繞學習內(nèi)容即興演講，這樣就能使演講者有言可發(fā)，有事可敘，有情可抒。
在即興演講中，教師應要求學生在立論上力避一般化，獨辟蹊徑，道前人未所道，這就鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維。此外，即興演講還將培養(yǎng)學生勇敢自信，大膽表述自己思想的能力，而這種能力的培養(yǎng)卻是傳統(tǒng)教學所無法企及的。
4.4辯論性演講
第四步進行辯論性演講訓練。由于平時對演講訓練的分步教學，學生掌握了理論知識，受到了實際鍛煉，演講水平有了較大提高。因此教師可安排四人為一組，把全班分成若干組，將水平接近的兩組構成對手，現(xiàn)場出題，抽簽確定正、反方，一個學期每組學生至少輪一次。在辯論性演講中，教師著重指導學生以下兩點：
（1）辯論中會聽不會說的必敗，會說不會聽的必定亂辯，只有聽說俱佳者才有希望取勝。
（2）由于一場辯論中要交鋒多次，辯手應有“泰山崩于前而色不變，麇鹿興于左而目不瞬”的心理素質(zhì)。
社會的發(fā)展需要具備綜合語文能力的人才，在諸多的語文能力中，培養(yǎng)說話能力的意義既是基礎性的，也是綜合性的，因此我們在高職語文教學中必須給予足夠的重視。
參考文獻
［1］劉叔成.美學基本原理［M］.上海：上海人民出版社,1988.
［2］蘇洵.嘉佑集箋注［M］.上海：上海古籍出版社,2001.
摘要：就高職學生語文說話能力的培養(yǎng)這一課題進行了探討，并提出采用朗讀、復述、討論和演講的方法進行訓練，并重點探討了演講訓練這一教學方法的實施過程,以達到提高學生說話能力的教學目標。
第2篇：教師即興演講材料范文
2004年初教育部啟動了“大學英語教學改革”，并頒發(fā)了《大學英語課程教學要求》。新的教學要求強調(diào)培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力和專業(yè)英語技能，特別是聽說能力，其中對口語表達能力的要求是“在學習過程中用英語交流，能就一般或?qū)I(yè)性的話題較為流利、準確地進行對話或討論，并就所熟悉的話題經(jīng)準備后作簡短發(fā)言，能清楚表達個人意見、情感、觀點等”。教學改革實踐的6年中，廣大師生越來越關注口語表達能力和跨文化交際能力，各種相關研究也成為熱點。但是，在注重英語發(fā)音和交際能力的同時，新的問題出現(xiàn)了，學生口語表達往往內(nèi)容空泛，缺乏深度，欠缺邏輯性和思辨性。在這種情況下，急需探索新的教學模式來培養(yǎng)學生運用邏輯思維和創(chuàng)造性思維，提高學生的辯證思維能力和口語表達能力，使之言之有物。20世紀90年代開始，我國的學者和教師開始關注英語演講和教學的關系。很多學者認為把英語演講引入大學英語教學課堂教學是一種創(chuàng)新和有益的嘗試，但開展英語演講的教學活動的目的并不是把每個同學都培養(yǎng)成演講家，而是以演講的方式發(fā)展學生的外語學習和運用的能力、邏輯思維能力、辯證思維能力以及用英語清楚地表達復雜思想的能力。將演講引入英文電影賞析課來提高學生的聽說思辨能力就是一種新型教學方式的積極探索。
一、將演講引入英文電影賞析課的意義
演講是指講話人在交流過程中處于中心地位，向聽眾做連續(xù)性發(fā)言的行為。演講這種開放探索式的學習還是提高學生綜合分析、推理等思辨能力的有效手段，有利于學生邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有助于學生靈活有效地把所學應用到實際的語言交際中去。眾所周知，語境是學好語言，特別是提高聽說能力的關鍵因素。最理想的語境自然是所學語言的國家或地區(qū)真實的生活環(huán)境。因此，這就需要我們在外語教學中盡可能地去創(chuàng)造這樣的條件。英文電影賞析課是教授和學習英語可以利用的理想輔助工具。將英語演講引入英文電影賞析課堂，有意識地把語言形式與社會語境結合起來，最大程度地減少母語文化因素的干擾，能夠創(chuàng)造英語思維和交流環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，從而提高學生的英語口語表達能力和邏輯、思辨能力。
把演講作為一種教學和訓練的手段引入英文電影賞析課堂，在欣賞完英文電影之后，就電影所探討或展現(xiàn)的某一主題或文化現(xiàn)象，學生以演講的形式表達自己的觀點，是一種新型的課堂討論方式。這種方式在英語教學中具有重要的意義和應用價值，對學生英語綜合能力和素質(zhì)的提高大有裨益。首先，這種模式能夠夯實學生的語言功底，訓練學生學會有計劃、有目的、有主題、有系統(tǒng)、有結構地在公眾面前表達自己的觀點、想法和建議等。學生在欣賞電影時，可以接觸到原汁原味的英、美語言，糾正語音語調(diào);通過設計自己的演講稿，學生可以培養(yǎng)思辨能力和邏輯能力;通過課堂演講，學生可以向同學和老師傳遞信息，鍛煉其語言組織和表達能力。其次，要想打動聽眾，演講中必須具有足夠的信息量。所以，在準備演講的過程中，學生能擺脫被動盲目的欣賞電影狀態(tài)，而學會主動搜索和電影相關的歷史背景知識、文化習俗知識以及閱讀原版的英文報刊雜志和時事新聞。一方面可以讓學生對所欣賞的電影有了更全面的認識和理解，另一方面也提高了學生自主學習的能力，有助于學生擴大知識面。為了完成演講任務，學生要經(jīng)過收集材料、篩選和語言組織過程，所以他們一直處在一種非常投入和主動的學習狀態(tài)中。此外，課堂演講練習會幫助學生增強對欣賞英文電影的興趣和熱情，增強英語表達方面的自信心，克服學生中普遍存在的交際恐懼。
二、將演講引入英文電影賞析課的教學模式
將英語演講引入EFL教學中，可以提高學生的辯證思維能力和口語表達的邏輯性。利用英文電影賞析進行外在真實演講環(huán)境和內(nèi)心體驗的感悟，學會歸納經(jīng)驗和語言文化新知識，學生的語言綜合能力和素質(zhì)必然會有明顯的提高。英文電影賞析課中的演講教學訓練模式有以下幾種:模仿學習、常規(guī)訓練、技巧訓練、測試與考評等。英文電影賞析中的演講活動有著很大的可行性與可操作性，可作為英語教學活動的延伸和補充。英文電影賞析課中的模仿學習是英語演講初學者的基礎，是學習語言表達、掌握一般演講風格的第一步。作為英語演講的初學者，學生可以通過觀看一些英語母語者成功的范例，如英文電影中的名人演講、經(jīng)典對白等，充分地運用視聽演示材料進行觀摩學習、模仿比較、分析探究，從而找出有利于自身發(fā)展的契點、特點和方向。模仿性演講有助于學生邁出演講的第一步，激發(fā)學生積極參與演講的積極性，克服羞怯心理。而且模仿性演講的長度可以根據(jù)不同學生的具體情況自行掌握。既可以是一分鐘的電影獨白，也可以是三分鐘的影片對白或更長的電影片段模仿。
英文電影賞析課中的常規(guī)訓練以學生自由討論、定題演講和即興演講訓練為主，以提高學生的有效交際能力為目標。如英文電影觀賞完后，教師鼓勵學生從各個角度進行思考并進行恰當?shù)闹笇?，學生經(jīng)過自由討論能活躍思路，迸發(fā)出思想火花。有效交際能力是指學生能利用口頭語言表達自己的思想、觀點的能力，其突出表現(xiàn)是能就某一問題獨立思考和分析，并言之有理有據(jù)。在課堂上進行演講練習及相互反饋，還可以增強學生的自信心，并不斷練習所學過的演講技巧。針對學生語言運用能力較差，缺乏思辨能力和學習英語自信的情況，可以在英文電影賞析課上組織定題演講，使學生能夠就特定主題發(fā)表觀點。演講主題可以是電影中所探討的社會問題，也可以是電影中涉及的文化現(xiàn)象或歷史事件。比如，看完電影《辛德勒的名單》后，以“人文主義”為主題進行定題演講;再如，看完電影《珍珠港》后，以“第二次世界大戰(zhàn)”或者“珍珠港事件”為主題進行定題演講。學生寫好演講稿后首先在小組內(nèi)部交流討論，然后在全班進行演講。進行定題演講的目的是要鍛煉語言表達能力，熟悉演講稿的寫作和演講技巧，建立自信。在學生基本克服羞怯心理，初步掌握演講技巧的基礎上，教師可以在觀看英文電影后在課上組織即興演講，讓學生就和電影相關的話題或問題進行即興演講和評論。教師可以根據(jù)電影內(nèi)容設計演講題目，學生在10分鐘內(nèi)準備2分鐘的演講。比如，看完電影《死亡詩社》后，可以讓學生就“珍惜時光”這個主題進行即興演講;再如，看完電影《城市之光》之后，讓學生以“我心中的光”為主題進行即興演講。進行即興演講練習的目的是要培養(yǎng)語言組織能力和邏輯思維能力。#p#分頁標題#e#
英文電影賞析課中的演講技巧訓練旨在鞏固和加強常規(guī)訓練內(nèi)容。導致演講失敗的一個重要原因是由于缺乏經(jīng)驗和技巧。通過英文電影觀賞，可以幫助學生掌握如何熟記臺詞，有效表達，呼應觀眾。但僅有模仿是不夠的，一定要掌握一些演講技巧，如材料收集與講稿撰寫的技巧、演講的心理準備與回答問題的技巧等。在眾人面前講話緊張是人皆有之的“怯場”現(xiàn)象，但通過訓練掌握一定的技巧可以使學生學會控制情緒，并能把緊張情緒轉(zhuǎn)化為積極因素以確保演講成功。此外，英語演講還要特別注意英語語言文化和習慣，包括句子結構、句子語調(diào)和語速;還有肢體語言的靈活運用，包括眼神、手勢、表情等。要求學生盡量做到將真情實感投入到演講過程中，使演講更具感染力和說服力。演講是一門藝術，學生在準確、流暢表達的個人觀點的同時，也要讓聽眾感受到語言外在的力量和內(nèi)在的思辨魅力。
英文電影賞析課中測試與訓練相結合，是指要積極倡導學生之間的“互學、互練、互考”等強化訓練方式。一方面給學生提供課堂練習機會，鼓勵他們獨立思考、分析、創(chuàng)新，另一方面通過測試與考評給予學生一定的壓力。教師可以運用現(xiàn)代教輔設備協(xié)助進行測試。比如，教師可以使用攝像設備將學生的聲音和形象記錄下來，讓學生的演講出現(xiàn)在屏幕上，請全班學生一同評論，客觀地分析演講的優(yōu)點和不足。這種方法也有助于學生更全面地了解自己目前的英語演講水平。演講是一種較高級的交際活動，對語言的流利性、準確性、觀點的連貫性、邏輯的嚴密性、論據(jù)的充分性都有一定的要求。利用英文電影賞析進行測試可以提高學生的自覺性和主動性，使學生的演講技巧及臨場發(fā)揮各方面通過一定階段的訓練逐漸規(guī)范化，學生個人的演講潛力也能得到充分發(fā)掘。
第3篇：教師即興演講材料范文
一、課堂朗讀一一克服畏懼心理的好辦法從93屆高中學生入學時的情況來看，學生的口語表達能力比較差，大倍分學生在大眾面的回答問題時，態(tài)度忸怩，口語不清，甚至詞不達意，男生在這方面尤為突出。那么，怎樣消除這種害畏懼心理呢？課堂教學是語文課最基本的授課形式，也是進行口語訓練的主要場合。課堂朗讀是克服學生畏懼心理的最好形式。照本朗讀學生的心理壓力小，站起來讀課文就放得開，畏懼心理就慢慢消失。膽子孝聲音小的學生要多讓他們站起來讀，逐步提高其口語能力。
二、課堂內(nèi)問答一一口語表達的初期訓練課堂提問，是教師在教學中經(jīng)常運用的一種形式，也是進行口語表達的初期訓練方法，是發(fā)揮性的口語練習。課文后的思考練習題，有不少是要求口頭答的。這就為教師進行口語訓練提供了材料和問題。幾乎每課都有這樣的練習題，只要堅持不懈地讓學生口頭回答、就可達到訓練目的。為了達到好的效果，如果沒有訓練題目時，可以自行設計。設計問題和選擇答題的學生是十分重要的。教師設計問題時除了考慮難易適中，開拓學生的思路外，還要考慮學生經(jīng)認真思考后能否回答出來，該提示什么，補充什么等。不至于使學生站起來答不出而感到尷尬。在選擇回答問題的學生時，根據(jù)問題的難易程度，請學習成績不同，口頭表達能力不同的學生來回答。在教學中持久地堅持這種訓練，既完成了課文教學任務，又提高了學生的口語表達能力，達到了一箭雙雕的效果。
三、五分鐘講話——指令性口語訓練口語訓練要經(jīng)?；纬梢环N習慣，要給每個學生提供表現(xiàn)的機會，鍛煉的場合。這樣才能人人都講，個個過關。五分鐘即興講話目的就是這樣．訓練的形式可以是多樣的，如講見聞，講故事，談理想等．學生們盡管讀高中了，但還是喜歡聽故事和講故事的。所以開故事會是寓教于樂的一種好的訓練方式。除了上面這幾種外，課本中的說話訓練也是進行五分鐘口語訓練的素材。在高二我根據(jù)課文單元訓練的題目，安排了“五分鐘講話”。
為了使學生重視，我按十分制計成績，作為平時成績計入期末語文成績中。
第4篇：教師即興演講材料范文
關鍵詞：讀稿式；脫稿式；提綱式；即興式；辯論式
陶行知曾說過：“演講如能使聾子看得懂，則演講之技精矣！”這句話足能體現(xiàn)出演講的魅力。演講使用的語言悅耳動聽，具有旋律感、節(jié)奏感，它不僅注重“講”，更加注重“演”，只有在“演”的基礎上才能有效地“講”，并且演講要求演講者的儀態(tài)整潔大方，自然、高雅，配合輔助表情達意的態(tài)勢。
我們從2011級開始在高中語文教學中實行課前三分鐘小演講的教學實踐。實踐證明，演講能有效發(fā)揮學生的語言潛能和實際操作能力。通過在每節(jié)課前利用三到五分鐘時間，通過演講的形式探索語文教學改革的新途徑，以達到提高學生語文能力、增長知識、形成健全人格的目的。
心理學告訴我們，任何一個正常的人都有爭強好勝的心理，而年青人在這一方面表現(xiàn)得尤為突出。開展課前三分鐘演講，正是利用了高中生這一心理特點。例如，在初級操作階段，我提前為學生確定了以《我想對父母說》為主題的演講任務，先讓學生準備了一周時間，然后在上課的時候讓學生上講臺演講，每個人都中規(guī)中矩地寫了一大堆關于感恩父母的話，最初的時候大家都感覺很枯燥。通過“學生演講―學生點評―老師再評―方法提煉與總結”這樣幾個主要環(huán)節(jié)的操作，慢慢的，大家發(fā)現(xiàn)了演講的樂趣！為了有效地培養(yǎng)他們主動性，我們由最初的按學號或座位輪流演講方式轉(zhuǎn)換成競爭式的主動性演講方式，通過這樣一種方式的訓練，學生的積極性大大提高。
熱愛是最好的老師，只要培養(yǎng)起了學生演講的興趣，學生的創(chuàng)造性就會最大限度地發(fā)揮出來。記得在一次演講中，某同學在以“盲從的害處”為主題的演講中，他是這樣開頭的：“上課前，大家陸續(xù)來到教室，發(fā)現(xiàn)最早來的一個人在仰望天花板，大家也都仰起頭來。好久沒有發(fā)現(xiàn)什么異樣，但還是引首仰頸。最初仰頭的人反而發(fā)生了疑問：‘你們都在看什么？’‘我們都看你在看……’那人啞然失笑：‘我剛才點了滴鼻藥?！甭牨娹Z然大笑，演講由此轉(zhuǎn)入正文。這種滑稽幽默的開頭方式，實屬學生創(chuàng)造性的一種體現(xiàn)，與最初的中規(guī)中矩的演講相比，實在有了很大的進步。
演講要想達到較高水平，教師必須不斷地深化下去，這時就需要了解一些演講的理論性東西，對學生進行演講理論的教育。演講方式大致可歸納為五個類型，即讀稿式、脫稿式、提綱式、即興式、辯論式演講。具體來講：
（一）讀稿式演講，就是平時所說的備稿演講，演講者事先準備好稿子，然后在大會上逐字逐句地向聽眾念一遍。其優(yōu)點是演講者對所講的內(nèi)容能事先加以慎重考慮，反復推敲，這樣寫成的演講稿結構嚴謹，措詞得當，這種演講方式適合在比較重大比較正式的場面中運用。
（二）脫稿式演講，要求演講者事先寫好稿子，并且反復練習，背熟后脫稿向聽眾演講。它是演講比賽中運用最廣泛的一種方式。其好處是，演講者事先能夠在演講稿上精雕細琢，然后認真練講，反復背誦，默記于心，有了一定的把握才上臺演講。這種方式比較適合于初學者。
（三）提綱式演講，它不要求演講者一字一句寫成完整的演講稿，只要把演講的層次結構按提綱形式寫下來，然后就借助提綱進行演講。演講者根據(jù)幾條原則性的提綱，當即發(fā)揮，闡述論題。此外，提綱式演講也保持了讀稿式演講和背誦式演講的優(yōu)點――對所演講的內(nèi)容可以事先有所準備?？梢杂幸欢ǖ臅r間收集材料，考慮演講要點和論證方法，采取提綱挈領的方法，把整個演講的結構層次，主要例證用簡練的句子排列出來，以便演講時靠它來開啟
思路。
（四）即興式演講，這是演講的高級階段，這種方式演講者在演講前沒有任何準備而臨時組織語言演講，有主動和被動兩種。所謂主動是指沒有外力的推動和督促而發(fā)表的，演講者一般是會議的主持人。所謂被動是指演講者本未打算演講，但在外力推動下，不得已臨時發(fā)表演講。
（五）辯論式演講是指就某個問題或某種情況進行論辯、比較，以斷定其是非曲直的演講。常用于政治界、學術界、外交界和一些演講比賽。
高中語文課前小演講常用的方式是前三種。通過前三種方式的訓練，我們相信學生的語文素養(yǎng)和能力會有很大的提高。相信語文課前三分鐘小演講這種方式，一定能在語文課改的道路上增光添彩！
參考文獻：
晉會平.開展課前演講，培養(yǎng)說話能力[J].教育實踐與研究，2004（08）.
第5篇：教師即興演講材料范文
一、錯誤的教師角色
根據(jù)筆者的觀察和研究，在口語交際教學中教師往往充當了以下角色：
1、教師是指揮者。受中考、高考指揮棒的左右，不少教師得出以下經(jīng)驗：只考書面語言，不考口頭表達能力。因此，致使許多教師全然不顧學生的興趣，考什么講什么，怎么考就怎么講。往往是教師指哪兒，學生打哪兒，忽略了學生興趣的激發(fā)和口語交際能力的培養(yǎng)。
2、教師是主宰者。由于教學模式與方法陳舊，不少教師仍沒有確立學生主體的教學思想，教學仍陷在繁瑣分析、滿堂灌、形式主義的泥潭中，教學內(nèi)容單一、氣氛沉悶。課堂上，教師講得天花亂墜，學生卻覺得索然無味。
3、教師是觀望者。也有不少教師也嘗試著進行教學改革，也想還學生一個開放的課堂，給學生充分表達的機會。然而，由于缺乏對學生的方法指導，就急于放手，于是學生往往連起碼的交際要求都不清楚，就盲目開說。常常是學生七嘴八舌，有的離題萬里，有的含糊其詞，而教師卻退避三舍、遙遠觀望。
二、正確的教師角色
1、教師是激勵者。中學生口語交際能力，體現(xiàn)的是一種氣質(zhì)，可以通過主動鍛煉加以培養(yǎng)。如說話課，要求學生準備好說話內(nèi)容，由學生自己決定上臺與否。教師要善于激勵，對主動上臺的學生給予高度肯定和合理評價。
2、教師是輔導者。例如，在演講開始之前，教師要給學生作演講輔導，提出比說話更高的要求。首先結構是怎樣的，有幾部分組成，然后材料要形象生動。學生形成了大致的模式的概念，就會努力完成自己的演講內(nèi)容，使演講言之有物。演講題目自選，擴大學生自主的空間。到即興演講時，學生的水平雖然有高低之分，但在教師的精心組織和輔導下，學生演講的信心和水平會不斷提高。
3、教師是示范者。為了營造民主和諧的課堂氛圍，在一開始學生還沒有完全把握要領之前，教師要做示范演講。比如，選擇貼近學生生活實際的論題“要有一手好字”、“要講公德”、“美就在我們身邊”等等，精心組織演講的內(nèi)容和語言，注意演講的語速、語態(tài)，力爭有感染力。教師的示范既能給學生以引導，又能使師生關系和諧融洽。
4、教師是協(xié)助者。在辯論輔導之前，要求學生自己尋找辯論模式。在學生查資料的基礎上，概要輔導，如辯論有關知識，如何選題，確定辯論會成員，作好辯論準備，安排辯論會程序等。然后，讓學生自己去做，教師只是從旁協(xié)助。學生一旦發(fā)揮了積極主動性，結果是很可喜的。
5、教師是平等參與者。在口語交際的交流評價過程中，教師應當是平等的參與者，或是平等交流的首席。應當先讓學生盡可能多地發(fā)言，然后教師再用很少的時間，提出自己的看法，把反思留給學生自己。
第6篇：教師即興演講材料范文
針對學生基礎較薄弱的問題，每周進行一次英語繞口令游戲，通過游戲分辨一組易混淆的音素，首先解決學生的語音問題，如：Ihavenotseensuchabrightnightliketonight.分辨音素［r］、［l］和［n］。學生分組進行游戲比賽，課堂氣氛非常好。
2．運用任務教學法提高學生的學習興趣
第一，通過視聽材料解決學生開口難的問題，從視聽材料的分角色朗讀，到根據(jù)材料的即興問題，再到運用材料中的相應句型做對話。第二，每個單元的學習之后，補充一個與學生學習、生活有密切關系的話題，如：Howdidyoufeelwhenyoufirstarrivedoncampus?先由學生進行分組討論，再選一位代表面向全班就討論結果做陳述，其他學生可以在陳述結束后自由提問，我稱之為interview。這個環(huán)節(jié)的好處是使那些有畏難情緒的學生先通過小范圍的小組討論開口，慢慢過渡到面向全班的演講，增加他們開口說英語的勇氣，讓他們看到自己的成就。第三，創(chuàng)造豐富多樣的課堂語境。課堂教學不完全局限于課本內(nèi)容，適當補充一些與學生未來工作崗位有關的知識，如要求學生以某一崗位員工的身份介紹公司、產(chǎn)品等。另外，讓學生以代言人的身份向全班推介自己的家鄉(xiāng)也是一個較有效的方法。我在做這一環(huán)節(jié)時，有的學生用自己的繪畫作品進行介紹，有的借助網(wǎng)絡圖片，還有的做了視頻，學生對這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較濃厚的興趣。第四，改革考核方法，用過程考核替代原有的終結性考試方法，學生在課堂上的每一次發(fā)言都有相應的成績記載，學期學習結束后，要求學生分組將所學句型在合理的語境下串成一個大對話，如以某公司接待客戶為背景，從機場接人、安排住宿、介紹行程到參觀公司等。學生的最終英語成績由平時成績和期末作業(yè)成績綜合而來。過程考核可以有效地督促學生的學習。
3．教師應努力創(chuàng)造口語訓練的語境
第一，教師應通過各種途徑努力提高自身的英語口語水平，以保證口語課堂上的學習語境。第二，教師應盡可能地為學生創(chuàng)造課堂外的口語練習機會，如英語演講比賽、英語角、英語小話劇表演等。
4．結束語
第7篇：教師即興演講材料范文
關鍵詞：行動；教學法；應用
行動導向型教學法上世紀80年代起源于德國，在1999年制定《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓教學課程體系和先進的職業(yè)技術培訓教學法。行動導向型教學法，又為實踐導向、行動引導、活動導向、行為引導型等說法，有任務教學法、項目教學法、角色扮演法、案例教學法、情境教學法、大腦風暴法、小組合作法、學生出題法、現(xiàn)場辯論法、模擬教學法等，是一種用心、用腦、用手的活動。學生是行動的主體，教師只起引導作用，它代表了當今世界上的一種先進的職業(yè)教學理念。 由于這種教學法對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇。雖然傳統(tǒng)教育中的科學的、系統(tǒng)的學科體系具有極大的概括性，行動引導型學習領域教學計劃的實施把職業(yè)教育改革提升到了一個新的高度，使職業(yè)教育改革邁上一條通渠大道。
高職學生的特點是基礎學科的掌握不是很扎實，但動手能力普遍較強，所以行動導向教學法很適合他們的特點。我在教學中注意充分利用這一教學法，盡量發(fā)揮其優(yōu)點，朗誦是一門語言的基本功，要求學生對句子作準確的復述，并且要避免任何語言錯誤。根據(jù)高職學生的英語水平，我在學生中開展了英文朗誦模仿大賽，教師要首先進行知識準備，提前兩周通知學生朗誦模仿的內(nèi)容，組織學生集中進行兩周的模仿朗讀行動，教材為公共英語精讀或綜合教程。教師為學生提供課本配套的MP3資料。然后是物質(zhì)準備，教師需要將供學生隨機抽取的閱讀材料做成PPT，以便在朗誦時展示出來。比賽前讓學生多看經(jīng)典名人演講或大學生演講比賽視頻。本次英文朗誦模仿大賽是針對大學新生設立，目的是要幫助學生糾正英文語音語調(diào)，幫助學生養(yǎng)成良好的朗誦習慣。本次大賽包含兩個環(huán)節(jié)：一是每位學生準備1-2分鐘的朗誦材料和配套MP3朗誦音頻，模仿跟讀，二是教師為學生準備一部分朗誦材料供學生隨機抽取進行即興朗誦。教師講解英文模仿的任務，做好動員工作，調(diào)動學生的積極性。要求學生動員眼、耳、口等感覺器官同時參與學習，綜合提高聽說讀寫的能力。選定大賽的主持人，選定1-2名主持人非常有必要，教師只充當指導者或顧問的角色，整個活動的組織與展開全部交與學生，這樣既可以鍛煉學生的組織能力，又能激發(fā)他們的積極性。主持人的工作職責是負責統(tǒng)計各個學生的朗誦信息、排序、主持等工作，使朗誦能有序進行。為了給學生朗誦做一個示范，教師給學生觀看相關視頻，讓大學生認識到經(jīng)過訓練。他們也能達到那樣的水平。讓學生自己制作朗誦材料，首先讓學生利用網(wǎng)絡資源選取朗誦材料及配套音頻，朗誦材料的長度在2分鐘左右。將選擇的朗誦材料的文本內(nèi)容制作成PPT，進行朗誦表演時展示給觀眾，方便觀眾了解朗誦內(nèi)容。朗誦材料中的生詞要差詞典，弄清發(fā)音、詞意。學生模仿朗誦練習，以學生自主練習為主，教師做適當指導。模仿大賽之前，學生要認真聽自選材料，做好注釋，對停頓的地方要做好記號，語調(diào)、節(jié)奏也要做好記號，以便模仿時事半功倍。練習時學生要反復聽，反復朗讀，反復模仿。大賽中每個學生都要展示自己的朗誦能力，主持人做好安排，統(tǒng)計每個學生朗誦的內(nèi)容，確定出場順序，確保活動的有序性。由指導教師作為評委，對每個學生的表演進行評分，學生朗誦自選材料時，可以邀請一位同學做助手，幫助放映朗誦材料的PPT，放映的速度與朗誦的進度一致。最后可由學生按順序隨機抽取指導教師之前準備的朗誦材料（每一份材料都制作成相應的PPT）。學生可用5分鐘做準備，熟悉材料，可以查詞典。前一名學生準備朗誦時，下一名學生可以抽取材料，開始做準備。指導教師對學生的即興朗誦給予評分。任務結束后，要求學生撰寫英文朗誦與模仿的小結，總結經(jīng)驗和不足，以及對這類練習的建議。
第8篇：教師即興演講材料范文
關鍵詞：英語口語；口語教學；聽說；讀寫
情景會話和角色扮演是一種常用的英語口語課堂教學方式，它在各個層次的教學中都獲得了普遍的肯定。學生扮演某一特定語言情景中的不同角色去解決可能遇到的實際問題，并運用語言、動作、表情等多種手段把那一場景下發(fā)生的事情表演出來。同時，充滿表演性的活動能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性。可是這就要求學生必須有大量的豐富的知識積累，比如要有標準的流利的發(fā)音，對某一場景背景知識的了解。因此，要使英語口語教學系統(tǒng)功能最大化，即整體效應最大化，也即要培養(yǎng)出優(yōu)秀的外語人才，就必須要實現(xiàn)聽、說、讀、寫的互動，忽視哪一方面，必然會弱化課堂的整體效果。聽、說、讀、寫的相互關聯(lián)性可以從不同角度體現(xiàn)出來。
一、聽與口語教學
聽和說是密切聯(lián)系的。聽是屬于理解和吸收信息的活動,聽是說的基礎,聽懂了才能進行說。聽即理解、吸收,是活用的基礎,沒有理解和吸收,就不能達到活用,吸收不進,就談不上表達。同樣,沒有表達和活用,理解和吸收能力也得不到鞏固和發(fā)展。但聽的信息是以語音為媒介傳遞的，這就為我們學習標準英語提供了極好的模仿材料。也就是說，口語課中，聽、模仿、朗讀是很重要的一環(huán)。朗讀在英語教學中也具有同樣的作用，即會極大地促進英語的學習，其實質(zhì)上是一種以書面文字為依據(jù)的全面運用語音知識、技能的活動，因此要以語音知識和技能為基礎。口語課中，不同階段聽、模仿和朗讀的內(nèi)容和形式都應有變化。在口語課堂上老師可以通過播放大量的原版英文資料，可以是不同國家，不同地區(qū)，不同文化風俗的資料，讓學生聽取不同發(fā)音的特點。即學生能夠記住和識別不同的發(fā)音，這可以幫助他們在以后的課堂上為說做好準備。比如說通過聽和模仿詩文、歌詞、故事、散文、小說、電影對白等來掌握朗讀規(guī)則和技巧?？梢詾橐院蟮恼f打下一個堅實的基礎。
二、讀與口語教學
在大部分的英語課堂上很少有老師將閱讀與口語教學聯(lián)系起來。然而在一定程度上本人認為英語口語教學中閱讀也應該加以強調(diào)。沒有大量的信息輸入就不可能有語言的產(chǎn)出。我們的大部分學生學習英語缺乏語言環(huán)境，接觸真正的外語交際機會很少，并且外語教師大多是土生土長的中國人，在校的外籍教師非常有限。比如由于很多因素學生與外籍教師接觸的機會不是很多。在課堂以外沒有語言環(huán)境的情況下，學生無法用聽說去鞏固所學外語知識，通過閱讀大量的英語資料，不但可以了解到國外的歷史、傳統(tǒng)、文化及最新的社會動態(tài)和科技研究，同時還可以培養(yǎng)學生對英語的敏感能力，因為，外語中有許多語言現(xiàn)象，尤其是習慣用法，只有通過上下文才能確定其意思，而只有通過大量閱讀才能真正地掌握其用法。并且，閱讀對人的分析、綜合、判斷、推理等思維活動是有活躍功效的，它可以使讀者得到大量的創(chuàng)造運用語言的啟示，為理性的發(fā)展提供了非常廣闊的天地。所以讀不僅是寫的基礎，也是說的基礎。因為閱讀是學生擴大詞匯量、鞏固語法規(guī)則、汲取文化背景知識的源泉。換言之，只有讀得多，才能聽得懂、說得出。所以在口語課堂上教師還應布置思考題目或討論話題，并在課堂上安排適當時間，組織學生進行討論，演講或辯論。這樣學生有了信息的輸入，再對信息進行加工和整理，便會有信息的輸出，并且是有內(nèi)容、有質(zhì)量的信息輸出。
三、寫與口語教學
寫是把輸入性知識轉(zhuǎn)換為輸出性知識的過程。當學生開口說話或動筆寫字時，必須從已掌握的語言知識中調(diào)動出可以使用的積極可用詞匯及語法規(guī)則，根據(jù)自己所掌握的知識點、語法和句法來造句，還必須根據(jù)邏輯關系組成意義上連貫的文章，才能表達特定信息。要用英語比較充分地表達思想，學生必須具備相當數(shù)量的積極詞匯，且具備熟練運用句子構成規(guī)則的能力以及產(chǎn)出語篇的能力。而研究表明，必須要有寫作訓練。在寫作訓練中教師引導學生把所學語言知識、語篇知識用于表達思想，這樣學生對語言知識和語篇知識的掌握會更加牢靠。通過寫作牢固掌握并不斷擴大積極詞匯，提高遣詞造句的熟練程度，自覺培養(yǎng)語篇意識，無疑對提高學生的口語是十分有幫助的。在口語課中，教師可以配合書面作文組織進行即興演講，可先使學生即興演講，然后練書面作文。
四、說與口語教學
說是口語課的核心部分。聽、讀、寫在這里都是為說打基礎、做準備的?？谡Z課是把學生已掌握的語言知識轉(zhuǎn)化成交際能力的課程，其宗旨是要學生通過讀和聽獲得知識、信息， 并在原有知識及語言的基礎上對它們進行加工，然后再輸出語言，完成整個交際過程。練習“說”的方式很多，在有對話、講故事、看圖說話、角色扮演、小組討論、演講法、辯論等等。旨在通過學習對話，熟練日常工作生活中的會話，這是口語教學的基本內(nèi)容，在大部分口語課堂上是以情景教學和角色扮演屋讓學生說。角色扮演法是英語口語教學中不可缺少、行之有效的方法。從而培養(yǎng)其在實際生活、工作環(huán)境中運用英語進行交際的能力。角色扮演之所以重要就在于它給學生提供了在不同的社會場景里以不同的社會身份來交際的練習機會。教師在設計活動情景及人物角色時應充分考慮學生的實際狀況，力求使情景和人物角色盡量真實，并為學生們所熟悉。這樣才能充分調(diào)動學生的積極性，在表演過程中顯示出他們對角色的恰當把握，以及對場景的充分理解，對自我發(fā)揮的良好感受和對語言的盡情運用。從而確保學生在熟悉的團體中最大限度地自由發(fā)揮，充分演練。
五、結束語
口語課堂上用的最多的是分小組討論，老師作一簡短講話，引出話題，其次是巡視各小組，確保每個組員都有機會用英語而飛漢語自由討論，最后是傾聽各小組選派的代表對其小組討論所做的總結。通過小組討論法，語言的學習不再是詞匯加語法，而是語言與文化的巧妙結合。所以在英語課堂上我們可以把聽、說、讀、寫結合起來，來充分提高學生的口語。
參考文獻：
第9篇：教師即興演講材料范文
一、培養(yǎng)學生“與人交談”的興趣
我們小學英語教師除了在課堂上堅持運用英語組織教學，指導鼓勵學生運用英語外，在日常生活中也要注意培養(yǎng)學生運用英語的能力。如遇到學生主動打招呼：“Hi！Good morning. Good afternoon. How are you？”等等，鼓勵學生勇于運用英語和老師打招呼。教師還可以幫助學生在班級設置“英語一角”這個欄目，讓學生一起關注這個欄目，倡導學生可以找尋合適的時間開展英語對話比賽或者是英語即興演講比賽等等。在班級中，只要能夠主動采用英語和同學進行交談的，老師就給予這個學生多種形式的獎勵。長此以往，學生就一定能夠養(yǎng)成開口說英語的習慣。這樣既可以提高學生的英語口語表達水平，還可以培養(yǎng)學生英語學習、英語語言運用的穩(wěn)定興趣。
二、培養(yǎng)學生爭當“小老師”的興趣
老師在學生心目中有一定的地位和影響，不少的學生都以老師為榜樣，假如讓他們來當小老師的話，學習興致會大增。因為學生能夠充當老師的角色，能把自己學到的英語像老師一樣教給同學，不僅幫助了別人，而且還能夠提升自己的英語水準。如我們可以讓一些學習英語好的同學當小老師，在課堂上分角色帶領大家進行朗讀，可以開展手拉手活動，同學間結成互相幫助的對子。教師教給小老師指導同學的方法，如自己可以先看看輔導的同學的知識。用“Good！”等表揚語句對學生進行激勵。當被指導者預見困難之時，可以用“Take it easy”去安慰對方。培養(yǎng)小學生當小老師的興趣，既能提高他們的能力，又能減輕教師的負擔。
三、培養(yǎng)學生“讀書寫作”的興趣
我們在學習有了一定的英語語言聽說能力的基礎上，鼓勵、指導他們用英語寫應用文訓練，如寫日記、寫表揚稿、寫書信、出手抄報等等，練習之中難免有不會的出現(xiàn)，就激勵學生自己動手，借助字典，可以用拼音、簡筆畫或簡單符號來代替。這樣學生就不會產(chǎn)生懼怕心理，產(chǎn)生畏懼的情緒來。在班級，定期開展學生作品展覽會，給學生一個展示自己才能的機會。比較優(yōu)秀的作品可以作為黑板報的材料，或是學習園地的材料，充分激發(fā)學生的進取精神，以滿足學生那種自我表現(xiàn)的愿望，寫得極其出色的作品，教師可以幫助學生向報社投稿，開闊學生的視野，調(diào)動學生學習的積極性，提高學習英語的興趣，提高學生的英語水平。
