信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教案精選(九篇)

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第1篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教案范文

[關(guān)鍵詞]信息化 教學(xué)設(shè)計(jì) 案例分析

[中圖分類號(hào)]712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

一、信息化教學(xué)概述

信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。其特點(diǎn)是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時(shí)代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。

我在本汽車(chē)教學(xué)案例中信息化教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的形式是以PPT演示文稿為主，其中鏈接了一系列動(dòng)畫(huà)、音視頻、及汽修教學(xué)專用軟件，集圖、文、音、視、動(dòng)畫(huà)等大量多媒體元素于一體，用來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，儲(chǔ)備教學(xué)資源，輔助教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種設(shè)計(jì)形式既能包含大量的信息，又能使學(xué)生直觀的通過(guò)視頻及軟件的演示加深自己對(duì)知識(shí)的理解能力，以期達(dá)到教學(xué)效果，顯示了信息化教學(xué)的無(wú)窮魅力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

車(chē)輪動(dòng)平衡的檢測(cè)無(wú)論在現(xiàn)代汽修廠還是4S店中應(yīng)用頻率非常高。對(duì)于汽修專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟練掌握車(chē)輪動(dòng)平衡檢測(cè)對(duì)將來(lái)就業(yè)有很大的實(shí)用價(jià)值。車(chē)輪動(dòng)平衡檢測(cè)一般應(yīng)用在有輪胎故障的車(chē)輪上，由于學(xué)生沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，故在情境設(shè)置時(shí)教師將實(shí)際應(yīng)用中的情境設(shè)置好，引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)際情況選擇常規(guī)的處理方法，避免學(xué)生走彎路。

（二）教學(xué)對(duì)象分析

我所任教的班級(jí)是高職二年級(jí)汽車(chē)電子專業(yè)的學(xué)生，19歲左右的他們有著良好的信息素養(yǎng)，有一定的汽車(chē)構(gòu)造專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和維修技能，但邏輯思維和空間想象能力偏弱。對(duì)新事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，不喜歡以教師為主的一言堂、一本教材、一張黑板的死的教學(xué)模式，喜歡新奇的動(dòng)畫(huà)、視頻，有成就感，喜歡活躍的課堂氛圍。在專業(yè)技術(shù)課方面，他們喜實(shí)踐厭理論，欠缺對(duì)問(wèn)題的分析、解決、總結(jié)、歸納的能力。綜合之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)車(chē)輪故障有了一定的了解，因此對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析

我把本課例的教學(xué)目標(biāo)分解為知識(shí)目標(biāo)：①了解動(dòng)平衡、靜平衡概念及不同之處；②掌握車(chē)輪動(dòng)不平衡的危害；③掌握車(chē)輪動(dòng)平衡操作方法。能力目標(biāo)：①通過(guò)布置課前任務(wù)以及相應(yīng)的情景設(shè)置來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的興趣；②通過(guò)讓學(xué)生討論、講解總結(jié)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯推理能力和歸納總結(jié)能力；③通過(guò)任務(wù)情境設(shè)置讓學(xué)生解決實(shí)際生活中的技術(shù)問(wèn)題以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；④通過(guò)多種信息化手段和實(shí)際操作訓(xùn)練提升學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力。素質(zhì)目標(biāo)：①通過(guò)解決任務(wù)情境中的問(wèn)題，讓學(xué)生感悟情境中涉及的問(wèn)題實(shí)用性；②通過(guò)工作組合作，互相交流促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；③通過(guò)讓學(xué)生解決一系列層層深入的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神；④通過(guò)學(xué)生組成工作組自主操作解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)成就感，為自主、主動(dòng)地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)分析

本課例的重點(diǎn)：動(dòng)平衡、靜平衡概念及不同之處；難點(diǎn)：動(dòng)平衡的操作方法；突破重難點(diǎn)關(guān)鍵：信息技術(shù)的多媒體演示手段，及教師親自動(dòng)手示范為主，化理論為實(shí)踐，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，一步步的有條理的完成教學(xué)任務(wù)。

（五）教法和學(xué)法分析

在教法上本次課的內(nèi)容在具有相對(duì)獨(dú)立性，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上只與車(chē)輪定位參數(shù)有關(guān)，學(xué)生其他章節(jié)學(xué)習(xí)的好壞基本不會(huì)對(duì)本節(jié)課的授課效果產(chǎn)生影響。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用任務(wù)教學(xué)法，并在講授時(shí)注意書(shū)本知識(shí)與駕駛和汽車(chē)使用的實(shí)際相結(jié)合。①?gòu)?fù)習(xí)糾錯(cuò)：復(fù)習(xí)上次課學(xué)習(xí)的汽車(chē)懸架特性評(píng)價(jià)指標(biāo)和檢測(cè)方法；②提出任務(wù)：隨著汽車(chē)行駛速度悅來(lái)越快，對(duì)車(chē)輪高速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)的平衡度要求越來(lái)越嚴(yán)格；③分析任務(wù)：分析車(chē)輪不平衡的原因、對(duì)汽車(chē)使用性能的影響；④解決任務(wù)：討論如何調(diào)整才能使車(chē)輪平衡，學(xué)習(xí)檢測(cè)車(chē)輪是否平衡（使用車(chē)輪平衡機(jī)）和根據(jù)檢測(cè)結(jié)果校正車(chē)輪平衡度的方法，以教師演示為主；⑤實(shí)訓(xùn)：用離車(chē)式車(chē)輪動(dòng)平衡機(jī)檢測(cè)并校正車(chē)輪平衡度，學(xué)生練習(xí)；⑥總結(jié)、歸納、提煉要點(diǎn)：總結(jié)車(chē)輪不平衡的原因，車(chē)輪不平衡對(duì)使用性能的影響，提煉校正車(chē)輪動(dòng)平衡的操作要點(diǎn)。

三、教學(xué)的主體設(shè)計(jì)

主體部分由課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)兩大部分組成。按照設(shè)置的情境步步引入，層層深入。

（一）課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)本課的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課前導(dǎo)讀問(wèn)題。通過(guò)課前的復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生扎實(shí)掌握這些知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)也是引入本節(jié)新課的鋪墊。并引導(dǎo)學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)新知。①教師準(zhǔn)備相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)及任務(wù)的講解視頻；②教師準(zhǔn)備任務(wù)用設(shè)備。

（二）課堂教學(xué)

（1）創(chuàng)設(shè)情境

任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)是通過(guò)實(shí)用問(wèn)題的提問(wèn)增加學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣，引起學(xué)生的注意力及其積極參與其中。

（2）提出問(wèn)題

所有情境的創(chuàng)設(shè)都是由提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題逐步引出的。問(wèn)題引出車(chē)輪對(duì)汽車(chē)的重要性，從而引入動(dòng)平衡的概念。

（3）解決問(wèn)題

①教師演示

②分組操作

學(xué)生根據(jù)“任務(wù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告書(shū)”中的任務(wù)要求來(lái)按照操作步驟一步步操作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣操作動(dòng)平衡檢測(cè)儀。

（4）操作總結(jié)

①操作結(jié)果

教師記錄每個(gè)工作組完成此項(xiàng)目的時(shí)間及出現(xiàn)的問(wèn)題，加以總結(jié)和強(qiáng)調(diào)。

②得出結(jié)論

根據(jù)記錄的結(jié)果工作組討論進(jìn)行知識(shí)的歸納與總結(jié)能力。

③問(wèn)題匯總

每個(gè)工作組出現(xiàn)的問(wèn)題都具有差異性，記錄問(wèn)題的過(guò)程是工作組增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。讓出現(xiàn)問(wèn)題的工作組說(shuō)說(shuō)自己組里的問(wèn)題，以及最后的解決過(guò)程或者希望得到其他工作組或者老師的幫助，來(lái)解決本組的問(wèn)題。

（三）歸納總結(jié)

讓學(xué)生歸納總結(jié)出車(chē)輪動(dòng)平衡儀的檢測(cè)使用方法。在情景設(shè)置的前提下。增強(qiáng)了本節(jié)課任務(wù)的真實(shí)性和實(shí)用性。讓學(xué)生體會(huì)到在不知不覺(jué)中掌握了一個(gè)非常有效的汽修操作技能。

（四）課堂評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況及完成過(guò)程中的體驗(yàn)；工作組主要評(píng)價(jià)參與程度；教師則總體把握評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生找準(zhǔn)弱項(xiàng)，不斷進(jìn)步。

四、教學(xué)反思

1.充分運(yùn)用信息化手段。

通過(guò)圖片將情境真實(shí)化，以激發(fā)學(xué)生的熱情；運(yùn)用視頻講解工作注意事項(xiàng)，使操作更直觀、形象；通過(guò)教師親自示范講解，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過(guò)各小組分別計(jì)時(shí)并扣分的原則激勵(lì)工作組內(nèi)部合作和工作組之間的競(jìng)爭(zhēng)。

2.理實(shí)一體，教學(xué)做一體。

將操作步驟的學(xué)習(xí)和任務(wù)情境有機(jī)結(jié)合在一起，在實(shí)際操作中體會(huì)，真正做到理實(shí)一體。工作任務(wù)的規(guī)劃、研究、實(shí)施和總結(jié)等，處處體現(xiàn) “做中教”、“做中學(xué)”。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王繼新.信息化教育概論，華中師范大學(xué)出版社 ，2006

第2篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教案范文

關(guān)鍵詞： 高等院校； 教學(xué)單位； 檔案管理； 信息化

中圖分類號(hào)： G642.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1009-8631（2010）07-0168-02

隨著社會(huì)各領(lǐng)域的信息數(shù)字化不斷深入，社會(huì)信息數(shù)字化程度不斷提高，各種信息數(shù)字化技術(shù)層出不窮，信息技術(shù)在高校各領(lǐng)域管理中大量運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化使得校園資源得以充分共享，傳統(tǒng)的檔案管理方式顯然不能滿足信息網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化校園發(fā)展的需要，也必須快速適應(yīng)信息數(shù)字化的要求，加快檔案數(shù)字化建設(shè)。二級(jí)教學(xué)單位的檔案是高校檔案不可或缺的重要組成部分，其信息數(shù)字化程度的高低直接決定學(xué)校檔案為高校的發(fā)展、學(xué)生以及社會(huì)提供高效優(yōu)質(zhì)服務(wù)高低。

一、檔案信息化建設(shè)在檔案工作中的作用

“高校檔案工作一般由檔案實(shí)體管理、檔案信息資源開(kāi)發(fā)和檔案工作信息反饋三部分構(gòu)成。檔案實(shí)體管理和信息反饋為檔案信息資源開(kāi)發(fā)儲(chǔ)備資源、提供信息，而檔案資源信息開(kāi)發(fā)則會(huì)促進(jìn)檔案實(shí)體管理水平的提高，進(jìn)而達(dá)到更好地為利用者服務(wù)的目的?！保?］檔案信息這一原生信息源必將在社會(huì)和校園信息化建設(shè)過(guò)程中發(fā)揮重要的基礎(chǔ)性作用。同時(shí)，檔案數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化也是社會(huì)和校園信息化建設(shè)的必然要求和重要內(nèi)容。因此，檔案信息化建設(shè)具有時(shí)代要求和重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1. 檔案數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化為學(xué)院、師生的辦公自動(dòng)化提供日常工作所需的共享數(shù)據(jù)，以形成決策咨詢系統(tǒng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)院系各項(xiàng)管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化和高效化起到重要推進(jìn)作用。不斷創(chuàng)新檔案工作模式，改進(jìn)檔案利用的方法和技術(shù)，電子文檔、檔案收集全程信息化管理進(jìn)入檔案管理領(lǐng)域，及時(shí)、準(zhǔn)確、全面、系統(tǒng)地將檔案信息進(jìn)行有效的微縮、儲(chǔ)存，并使用文檔一體化技術(shù)，建立完整、高效、安全的檔案信息網(wǎng)絡(luò)，以適應(yīng)紙質(zhì)文獻(xiàn)、電子文獻(xiàn)和網(wǎng)上信息的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)最大程度的資源共享，更好地為教學(xué)科研服務(wù)。

2. 檔案數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化為充分利用和開(kāi)發(fā)館藏檔案信息、及時(shí)收集現(xiàn)實(shí)檔案創(chuàng)造條件，將大大縮短檔案形成和利用的周期，擴(kuò)大檔案收集范圍，最大程度避免歸檔過(guò)程中不及時(shí)、不齊全等現(xiàn)象。同時(shí)，檔案信息數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化有利于節(jié)省庫(kù)房空間和檔案裝具等實(shí)物空間，節(jié)約人力、財(cái)力、物力，提高檔案管理工作效率。

二、當(dāng)前高校二級(jí)教學(xué)單位院系的檔案管理現(xiàn)狀

在校園信息共享與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校檔案管理工作面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)，所存在的諸多問(wèn)題日益凸顯。二級(jí)教學(xué)單位院系檔案管理與利用是高校檔案管理工作的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到學(xué)校檔案管理工作。院系檔案工作經(jīng)過(guò)數(shù)年建設(shè)，管理體系基本形成，檔案工作基本滿足需要。但是，與校園信息網(wǎng)絡(luò)化、共享化要求還存在巨大差距，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 思想認(rèn)識(shí)不足，重收集輕利用。由于部分院系工作人員對(duì)檔案工作存在思想上的偏差和認(rèn)識(shí)依然停留在低層面，認(rèn)為檔案工作就是收集、歸檔和必要時(shí)的開(kāi)放。由于思想、認(rèn)識(shí)上的原因，加之缺乏現(xiàn)代信息處理設(shè)備和手段，院系檔案管理工作往往立卷歸檔一收了事，束之高閣，談不上對(duì)檔案信息進(jìn)行科學(xué)分析和必要的提煉。檔案管理工作始終停留在低層面的初級(jí)階段。其實(shí)不然，檔案管理的未來(lái)發(fā)展方向必是檔案信息的數(shù)字化，以及檔案信息的開(kāi)發(fā)利用。一方面，教學(xué)、科研等檔案信息需要共享。另一方面，由于檔案是事物的客觀記載，如果對(duì)檔案進(jìn)行科學(xué)的整理分析，提煉出有用的二次產(chǎn)品供學(xué)校管理層和社會(huì)利用，這樣才能體現(xiàn)檔案工作的價(jià)值之所在［2］。

2. 機(jī)構(gòu)設(shè)置不健全，管理體制不合理。建立與學(xué)校信息化整體發(fā)展相適應(yīng)的檔案工作機(jī)構(gòu)是做好院系檔案工作的必要保證，是積極推進(jìn)檔案信息數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的基本要求。雖然院系都配置了兼職檔案員，建立了檔案室或資料室，但檔案管理職責(zé)不明確，績(jī)效考核管理機(jī)制缺位。正是這種機(jī)構(gòu)、管理體制的問(wèn)題，導(dǎo)致檔案管理工作幾十年一成不變等局面。

3. 管理手段落后，缺乏工作創(chuàng)新模式。目前，多數(shù)高校的檔案數(shù)字化建設(shè)嚴(yán)重滯后于學(xué)校各方面信息化建設(shè)的整體水平，是毋庸置疑的客觀事實(shí)。作為二級(jí)教學(xué)單位院系的檔案工作更是仍然停留在傳統(tǒng)的手工層面上，遵循幾十年來(lái)的老一套管理手段。雖然現(xiàn)代化辦公設(shè)備一應(yīng)俱全，但使用范圍僅局限于文檔目錄著入，（這樣也只能夠）只做到檔案快速查尋。檔案信息數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)進(jìn)展緩慢。

4. 檔案隊(duì)伍不穩(wěn)定，業(yè)務(wù)水平有待進(jìn)一步提高。 由于受到編制的限制，院系的檔案員大多由辦公室工作人員兼職。兼職檔案員的工作重心自然不在檔案工作上，再加之隊(duì)伍不穩(wěn)定和非專業(yè)人員等原因，造成檔案工作不如人意，更談不上檔案信息數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等專業(yè)技術(shù)工作開(kāi)展。

三、加強(qiáng)高校二級(jí)教學(xué)單位院系檔案信息化管理對(duì)策建議

1. 規(guī)范技術(shù)要求

1.1 檔案最顯著的特征就是唯一性和憑證性，檔案的本質(zhì)特征是原始性和記錄性的統(tǒng)一［3］。檔案數(shù)字化處理過(guò)程中必須做到信息的不遺漏，結(jié)果的不可變更。紙質(zhì)檔案信息處理須采用圖片掃描的方式，并做到對(duì)頁(yè)面內(nèi)容的不可修改；電子文檔要做到草稿、修改稿、發(fā)文稿和正文的一并歸檔；音像、圖片資料形式的檔案須做好備份工作。

1.2 檔案數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)必須做到檢索、下載、復(fù)制的方便和快捷。檢索軟件支持各種分類檢索，如按時(shí)間、檔案號(hào)、文件標(biāo)題與時(shí)間分類檢索等；同時(shí)，檔案使用者可以下載、復(fù)制單頁(yè)文本文件中所需要的部分內(nèi)容，包括圖片式掃描的數(shù)字化文本文件。

1.3 檔案數(shù)據(jù)庫(kù)的安全管理是檔案信息數(shù)字化建設(shè)的必要條件。檔案安全管理的重要性是由檔案本身和檔案管理的性質(zhì)決定的，檔案數(shù)字化建設(shè)必須充分考慮安全問(wèn)題，處理好方便、高效與安全的關(guān)系。

1.4 檔案數(shù)據(jù)庫(kù)的軟件開(kāi)發(fā)與應(yīng)用需各職能部門(mén)使用的軟件具備兼容性。使用統(tǒng)一的數(shù)據(jù)錄入系統(tǒng)和查詢系統(tǒng)，建立一個(gè)達(dá)到數(shù)據(jù)交換的機(jī)讀目錄檔案系統(tǒng)，這樣才能確保各職能部門(mén)應(yīng)歸檔數(shù)據(jù)及時(shí)進(jìn)入檔案信息數(shù)據(jù)庫(kù)。使檔案數(shù)據(jù)庫(kù)成為單位信息化和現(xiàn)實(shí)工作共享信息的核心內(nèi)容，成為全面、統(tǒng)一、準(zhǔn)確的權(quán)威信息。

2. 加強(qiáng)檔案工作者業(yè)務(wù)培養(yǎng)

人才是事業(yè)成敗的關(guān)鍵，檔案數(shù)字化的建設(shè)要以高素質(zhì)人才隊(duì)伍為后盾。全面提高院系檔案工作者的工作技能和素質(zhì)，可著力從以下幾方面進(jìn)行：

2.1 嚴(yán)把院系檔案工作者入口。為提高人員素質(zhì)，在充實(shí)檔案隊(duì)伍過(guò)程中，要嚴(yán)格考察新增人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)技術(shù)能力，盡量招聘檔案專業(yè)并具備一定計(jì)算機(jī)技能的人員，杜絕人情崗位。

2.2 加強(qiáng)專業(yè)技能理論及現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)。要立足于對(duì)現(xiàn)有院系檔案工作人員檔案的現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)校檔案職能部門(mén)每年可組織舉辦專業(yè)性較強(qiáng)的專題短期培訓(xùn)班或研討會(huì)。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，定期或不定期邀請(qǐng)資深檔案工作者舉行專題講座。同時(shí)，組織到有先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的兄弟院?？疾旖涣?，學(xué)習(xí)先進(jìn)的檔案運(yùn)行系統(tǒng)和檔案信息技術(shù)，造就一支既熟悉檔案業(yè)務(wù)又掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的復(fù)合型院系檔案隊(duì)伍。

2.3 建章立制獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。為調(diào)動(dòng)院系檔案員的積極性，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，應(yīng)引入績(jī)效考核激勵(lì)機(jī)制。按照考核細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其工作內(nèi)容、質(zhì)量要求、完成時(shí)間、評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)、得分、扣分等具體項(xiàng)目按表操作，自我評(píng)分。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校檔案職能部門(mén)對(duì)各院系檔案工作進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，在學(xué)校檔案工作會(huì)上進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，形成程序化、制度化的長(zhǎng)效管理機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許慶蘭.高校檔案信息資源理的開(kāi)放系統(tǒng)[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，1999（6）.

第3篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教案范文

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)檔案；信息化；問(wèn)題；策略

【中圖分類號(hào)】G647.24

0引言

高校教學(xué)檔案作為高等學(xué)校的教學(xué)以及科研實(shí)踐管理重要的記錄材料，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高效管理的規(guī)范化、制度化以及精細(xì)化也具有重要的意義。隨著信息技術(shù)在檔案管理方面應(yīng)用的不斷拓展，在高校教學(xué)檔案資料管理中借助信息技術(shù)，提高高校教學(xué)檔案資料的管理水平，已經(jīng)成為當(dāng)前高校檔案資料管理工作的重要內(nèi)容。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)檔案資料管理的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化以及電子化也具有重要的意義。

1高校教學(xué)檔案管理特點(diǎn)分析

高校教學(xué)檔案作為高等院校日常教學(xué)過(guò)程中重要的記錄材料，其檔案管理工作的特點(diǎn)主要有以下幾方面：

（1）高校教學(xué)檔案資料的種類形式較多。對(duì)于高校而言，不同院系以及專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)種類較多，各種各樣的課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)課程、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)考察等教學(xué)內(nèi)容，均會(huì)產(chǎn)生各種各樣形式復(fù)雜的原始教學(xué)材料。這些原始的教學(xué)材料的形式也是多種多樣的，紙質(zhì)文本、影響照片、標(biāo)本以及樣本等，因此也造成教學(xué)檔案資料的保存方式的多樣化。

（2）高校教學(xué)檔案資料的專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)于檔案保管人員的素質(zhì)要求也較高。高校檔案資料中，除了與學(xué)生管理以及黨建生活等資料具有一定的相關(guān)性外，其余的資料都與高校的專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的相關(guān)性。由于不同院系以及不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容具有較大的差異，因而在教學(xué)檔案資料的整理歸檔以及保存上對(duì)于保管人員也提出了較高的要求。

（3）教學(xué)檔案資料的整理歸檔周期較為固定。由于高校的教學(xué)以及活動(dòng)都是按照提前預(yù)定的教學(xué)課時(shí)以及學(xué)期計(jì)劃安排開(kāi)展的，因此教學(xué)檔案資料的產(chǎn)生以及整理周期性較強(qiáng)。

（4）高校教學(xué)檔案資料的數(shù)量較多。高校院系以及專業(yè)劃分多，因而導(dǎo)致教學(xué)的原始資料也較多。除了這些教學(xué)檔案資料外，高校的日常教學(xué)工作、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生管理等都會(huì)產(chǎn)生大量的教學(xué)檔案資料，而且這些檔案資料的內(nèi)容豐富、涉及范圍領(lǐng)域較廣，因而數(shù)量規(guī)模也較大。

2高校教學(xué)檔案資料管理問(wèn)題分析

（1）高校教學(xué)檔案信息化管理模式落后。當(dāng)前我國(guó)在對(duì)高校教學(xué)檔案資料的信息化管理上，仍然采用路后封閉式的管理模式，高校內(nèi)部教學(xué)檔案資料在管理上對(duì)于數(shù)據(jù)信息共享平臺(tái)的建設(shè)重視程度不足，因而造成了大量的高校教學(xué)檔案資料得不到有效的利用，資料的信息資源價(jià)值也得不到有效的開(kāi)發(fā)，教學(xué)檔案資料一旦整理歸檔后，便很少得到二次開(kāi)發(fā)利用，不僅造成了大量人力物力資源的浪費(fèi)，而且對(duì)于檔案資料管理工作的長(zhǎng)期開(kāi)展十分不利。

（2）高校檔案管理信息化建設(shè)投入不足。當(dāng)前部分高校對(duì)于高校檔案資料管理重視程度不足，因而對(duì)于高校教學(xué)檔案資料的信息化建設(shè)的資金投入較少，甚至沒(méi)有投入足夠的資金用于購(gòu)置檔案管理信息化建設(shè)所必須的軟硬件設(shè)施，因而導(dǎo)致高校檔案資料信息化管理方面基礎(chǔ)條件較差，直接制約了檔案管理信息化體系建設(shè)的順利開(kāi)展。

3高校檔案資料信息化管理體系建設(shè)完善策略研究

（1）轉(zhuǎn)變管理觀念，提高對(duì)高校教學(xué)檔案信息化建設(shè)的重視程度。確保檔案管理信息化建設(shè)工作的順利開(kāi)展，首先必須轉(zhuǎn)變高校教學(xué)檔案資料管理的傳統(tǒng)觀念，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)檔案資料信息化建設(shè)管理的重要性，針對(duì)高校教育檔案資料信息化管理制定完善的管理制度與可行的落實(shí)措施。其次，高校檔案管理部門(mén)應(yīng)該強(qiáng)化信息化管理措施的落實(shí)力度，可以采取自上而下垂直管理的方式，大力推進(jìn)檔案管理工作的信息化建設(shè)的開(kāi)展。

（2）加大對(duì)于高校教育檔案資料管理的投入力度。為高校教學(xué)檔案資料管理信息化建設(shè)投入充裕的資金支持，是保證信息化體系建設(shè)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)保障。高校財(cái)務(wù)預(yù)算管理部門(mén)應(yīng)該為檔案資料信息化管理工作預(yù)留必要充足的資金，用于購(gòu)買(mǎi)信息化建設(shè)所必需的計(jì)算機(jī)、服務(wù)器、復(fù)印掃描設(shè)備以及存儲(chǔ)器等基本的數(shù)字化硬件設(shè)施。同時(shí)也應(yīng)該購(gòu)置功能完善、安全性高的檔案資料處理應(yīng)用管理軟件，通過(guò)這些措施為高校檔案資料管理提供良好的基礎(chǔ)條件。

（3）針對(duì)高校教學(xué)檔案管理信息化建設(shè)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。首先高校檔案管理部門(mén)應(yīng)該利用高校內(nèi)部的校園網(wǎng)絡(luò)，逐步構(gòu)建以教學(xué)科研管理部門(mén)、院系以及專業(yè)班級(jí)為層次的檔案多級(jí)管理體系。其次，由高校的檔案管理工作人員對(duì)檔案資料網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行維護(hù)，重點(diǎn)是針對(duì)訪問(wèn)權(quán)限的設(shè)置、信息數(shù)據(jù)庫(kù)的安全以及軟硬件設(shè)施的檢查方面，進(jìn)而保證網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)狀態(tài)的安全可靠。通過(guò)這些措施，充分提高高校教育檔案資料的利用效率。

（4）強(qiáng)化培訓(xùn)教育，提高教學(xué)檔案管理人員的綜合素質(zhì)。由于高校教育檔案資料的信息化管理對(duì)于檔案管理工作人員的要求較高，因此高校檔案管理部門(mén)應(yīng)該對(duì)工作人員進(jìn)行全面的培訓(xùn)教育，通過(guò)提高工作人員的能力水平，確保檔案資料信息化管理工作的順利開(kāi)展。培訓(xùn)教育工作的重點(diǎn)應(yīng)該主要集中在新的檔案資料管理理念、檔案管理信息化體系建設(shè)的要求、檔案管理內(nèi)容已經(jīng)實(shí)施手段、各種計(jì)算機(jī)以及服務(wù)器的維護(hù)操作、各種檔案管理軟件的使用，通過(guò)全方位的教育培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)檔案管理工作人員整體能力水平的提升，為檔案資料管理信息化的建設(shè)提供必要的人力以及智力支持。

結(jié)語(yǔ)

高校教學(xué)檔案資料管理信息化作為當(dāng)前高校教學(xué)檔案資料管理的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)高校檔案資料管理體系改革的關(guān)鍵措施。因此，高校檔案資料管理部門(mén)應(yīng)該充分明確高校教學(xué)檔案資料管理的特點(diǎn)，并結(jié)合信息化管理的基本要求，對(duì)高校教學(xué)檔案資料形成系統(tǒng)、長(zhǎng)期、完善的信息化管理建設(shè)，以此提高高校教學(xué)檔案資料整體管理水平與管理效率，進(jìn)一步規(guī)范高?；A(chǔ)信息資料數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)，為高校的科研教育以及日常管理提供良好的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李丹，趙娜.淺談?dòng)?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在高校離退休處的應(yīng)用與管理[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊）.2011（04）

第4篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教案范文

自從參加工作以來(lái)，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)黨的十六大精神和“三個(gè)代表”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認(rèn)識(shí)，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個(gè)科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問(wèn)題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開(kāi)展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下，成功申請(qǐng)了市級(jí)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫(xiě)了《東萊中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案》，我的活動(dòng)方案《奔向20xx》也被選送蘇州。20xx年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開(kāi)展，并取得聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。去年4月，我參加了全國(guó)首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國(guó)家級(jí)課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫(xiě)。

二、做一個(gè)富有愛(ài)心的教師

愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。愛(ài)學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛(ài)、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個(gè)性開(kāi)始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長(zhǎng)也積極共同探討教育孩子的方法，使家長(zhǎng)的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開(kāi)生面的家長(zhǎng)會(huì)》在《關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個(gè)理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開(kāi)，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)課上，我把數(shù)學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不只是老師，更多的是來(lái)自對(duì)書(shū)本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律 激發(fā)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)教學(xué)案例論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，試卷，課件，教案)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例對(duì)比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)新課標(biāo)》相繼發(fā)表。20xx年12月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。

四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師

目前，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會(huì)的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來(lái)教學(xué)了，而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸！在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的教學(xué)設(shè)計(jì)》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學(xué)社會(huì)學(xué)科整合的實(shí)踐與思考》在國(guó)家級(jí)專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術(shù)與學(xué)科整合評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，均獲三等獎(jiǎng)。第一屆參賽學(xué)科是社會(huì)課，課題是戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，第二屆參賽學(xué)科是數(shù)學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)課，課題是平面圖形的初步認(rèn)識(shí)。我還參與了學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)，為老師和學(xué)生搭建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)校的教育信息化進(jìn)程作出自己的貢獻(xiàn)。因我在這方面所作的努力，20xx年被評(píng)為張家港市中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)個(gè)人。

第5篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教案范文

提高了集體備課的有效性

1.異步而行，備即可用

學(xué)校建立了信息化課程平臺(tái)后，教師可在家里登錄平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了以個(gè)體為單位在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行集體備課。我校的網(wǎng)絡(luò)電子備課系統(tǒng)已成為全球通式的“備課本”。教師把教學(xué)資源上傳在可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)化管理的課程資源平臺(tái)上，便能夠形成資源的共享。另外，教師還可以通過(guò)超級(jí)鏈接的方式，將教學(xué)資源平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)電子備課系統(tǒng)和博客等平臺(tái)進(jìn)行松散整合，方便師生開(kāi)展基于資源的教學(xué)活動(dòng)。

2.隨時(shí)修正，磨課成綱

通過(guò)應(yīng)用、比較，我們發(fā)現(xiàn)在紙質(zhì)集體備課中，雖然初備、集體交流、形成教案等流程齊備，但始終只聞其聲，不見(jiàn)其實(shí)，無(wú)法形成真正的交流。而網(wǎng)絡(luò)電子備課系統(tǒng)，初備之時(shí)，大家就可八仙過(guò)海，各顯其能；集體交流，便可明見(jiàn)其實(shí)。

3.挖掘資源，轉(zhuǎn)換形式

在信息化社會(huì)環(huán)境的大背景下，備課不僅要備教材傳統(tǒng)的文本性材料，還要備網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)教學(xué)資源。我們充分考慮多媒體的作用，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，在備課中，盡力發(fā)揮電子備課易與多媒體交匯的優(yōu)勢(shì)，整合教育資源入課堂。

突出了學(xué)生的主體地位

1.溝通快捷，備中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計(jì)教學(xué)思路，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)并設(shè)計(jì)相應(yīng)對(duì)策。這就在客觀上要求學(xué)生要有參與課前準(zhǔn)備的機(jī)會(huì)，教師備課之時(shí)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文。學(xué)生預(yù)習(xí)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電子備課系統(tǒng)反映給教師，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行一定的歸納，了解其實(shí)質(zhì)，最終在自己的備課上體現(xiàn)出來(lái)，大大加強(qiáng)了備課的針對(duì)性，提高了備課的有效性。

2.菜單選用式，流程靈活

以往的集體備課，往往有兩大薄弱環(huán)節(jié)。一是教師個(gè)體參與熱情不夠，交流不夠深入；二是形成教案后，照本宣科，忽視個(gè)性化的、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，學(xué)校規(guī)定每位教師在集體備課后都要根據(jù)自己的個(gè)性情況及任教班級(jí)的實(shí)際情況，對(duì)集體備課的教案作深入的推敲、斟酌。我們利用網(wǎng)絡(luò)電子備課系統(tǒng)的模塊化結(jié)構(gòu)，可根據(jù)班級(jí)授課時(shí)的實(shí)際情況選用教學(xué)內(nèi)容模塊，甚至顛倒變換教學(xué)流程，真正做到在不同的班級(jí)根據(jù)不同的學(xué)生上不同的課。

第6篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教案范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校；信息化；教學(xué)大賽；高職組；教學(xué)設(shè)計(jì)分賽項(xiàng)

中圖分類號(hào) G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）12-0043-04

一、全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽簡(jiǎn)述

（一）背景簡(jiǎn)介

全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽始辦于2010年，第一屆主要參賽對(duì)象為全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師，大賽名稱為“全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽”。自2012年起，將高等職業(yè)院校教師納入大賽參賽范圍，大賽更名為“全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”。此項(xiàng)賽事由教育部主辦，教育部職成司、教師司、信推辦、工信部人教司和承辦省教育廳共同組織實(shí)施，是考核教師信息化教學(xué)水平的國(guó)家級(jí)賽事，致力于“推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用”[1]。

（二）賽項(xiàng)設(shè)置

6年來(lái)，全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽從參賽院校級(jí)別到分賽項(xiàng)設(shè)置都發(fā)生了較大變化。2010年，中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽中只包括多媒體教學(xué)軟件和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)分賽項(xiàng)；2011年，增設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)信息化教學(xué)分賽項(xiàng)；2012年，將高等職業(yè)院校教師納入?yún)①悓?duì)象；2013年，中職組比賽取消計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)信息化教學(xué)分賽項(xiàng)，增設(shè)信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)分賽項(xiàng)；2014年，無(wú)論是中職還是高職賽事都取消了多媒體教學(xué)軟件分賽項(xiàng)，增設(shè)信息化課堂教學(xué)分賽項(xiàng)，同時(shí)參賽選手由個(gè)人參賽拓展到團(tuán)隊(duì)參賽；2015年，高職組取消網(wǎng)絡(luò)課程分賽項(xiàng)，增設(shè)信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)分賽項(xiàng)。至此，全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽中職組和高職組均設(shè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)、信息化課堂教學(xué)3個(gè)分賽。見(jiàn)表1。

二、全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的舉辦成效

（一）引領(lǐng)全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)改革

全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽是目前在信息化教學(xué)領(lǐng)域唯一由教育部主辦的全國(guó)性賽事，大賽的權(quán)威性以及影響力不言而喻。僅2015年，就有來(lái)自全國(guó)37個(gè)省、自治區(qū)、直轄市和新疆建設(shè)兵團(tuán)、計(jì)劃單列市和的989件作品，2277名教師參加了全國(guó)總決賽。由于進(jìn)入全國(guó)總決賽有嚴(yán)格的名額限制，競(jìng)爭(zhēng)激烈，所以參加國(guó)賽的選手基本都是經(jīng)過(guò)校賽、市賽、省賽層層推薦、選拔才獲得國(guó)賽參賽資格的。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，每年約有5萬(wàn)～6萬(wàn)教師直接參與該項(xiàng)賽事，大賽開(kāi)辦6年來(lái)，累計(jì)教師參與人數(shù)達(dá)30萬(wàn)人次。

從2011年起，在大賽官網(wǎng)上專門(mén)設(shè)獲獎(jiǎng)作品視頻展示專欄，供教師觀摩、學(xué)習(xí)。這些優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品的教學(xué)理念、信息技術(shù)開(kāi)發(fā)、教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)成效、特色等在信息化教學(xué)改革過(guò)程中具有一定引領(lǐng)作用，為進(jìn)一步推進(jìn)信息化在職業(yè)教育教學(xué)改革中的應(yīng)用與普及起到了良好示范作用。

（二）提升參賽教師個(gè)人信息化教學(xué)能力

校、市、省、國(guó)家4級(jí)選拔的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制有力激發(fā)了教師學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息化的意識(shí)，由“被動(dòng)茫然”走向“主動(dòng)認(rèn)知”。此外，從2011年起，大賽組委會(huì)在國(guó)賽期間增設(shè)了專家報(bào)告。省、市、校等各級(jí)組織單位在選手備賽期間，圍繞大賽開(kāi)展的各類專項(xiàng)培訓(xùn)，從教學(xué)頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)組織實(shí)施、信息技術(shù)手段、教學(xué)儀態(tài)儀表等多方面提升了參賽教師在信息化環(huán)境下的執(zhí)教能力。據(jù)大賽發(fā)展報(bào)告統(tǒng)計(jì)顯示，平均每位參賽教師在備賽期間參加的各類專項(xiàng)培訓(xùn)時(shí)間累計(jì)達(dá)2.35個(gè)月[2] 。

大賽對(duì)教師信息化教學(xué)改革的促進(jìn)作用和深遠(yuǎn)影響遠(yuǎn)不止賽前、賽中，更體現(xiàn)在賽后。據(jù)調(diào)查顯示，賽后90%的教師能繼續(xù)推廣、應(yīng)用大賽作品和成果、堅(jiān)持開(kāi)展信息化教學(xué)，78%的參賽教師能通過(guò)經(jīng)驗(yàn)介紹、講授公開(kāi)課、組建信息化教學(xué)團(tuán)各隊(duì)等方面發(fā)揮帶頭作用[3]。另外，參賽教師在參與信息化教育教學(xué)課題研究、論文撰寫(xiě)、技術(shù)應(yīng)用、資源開(kāi)發(fā)等方面的主動(dòng)性更強(qiáng)了，絕大部分參賽教師成長(zhǎng)為學(xué)校信息化教學(xué)方面的領(lǐng)軍人物和骨干力量，個(gè)別教師成長(zhǎng)為該領(lǐng)域的專家。

三、全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的發(fā)展趨勢(shì)

（一）從重技術(shù)走向重應(yīng)用

第一屆大賽就設(shè)立的多媒體教學(xué)軟件分賽項(xiàng)自2014年起被取消了，取而代之的是信息化課堂教學(xué)分賽項(xiàng)；高職組也在2015年取消了網(wǎng)絡(luò)課程分賽項(xiàng)的評(píng)選，增設(shè)了與中職組相同的分賽項(xiàng)――信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)。從中不難看出，在大賽的開(kāi)辦前期，更重視技術(shù)開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和手段的先進(jìn)性。而這幾年的大賽，整體導(dǎo)向是偏運(yùn)用，更強(qiáng)調(diào)信息化技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中如何推廣與應(yīng)用。先進(jìn)的教學(xué)軟件、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源只有在應(yīng)用中才能發(fā)揮它的價(jià)值，才能體現(xiàn)它對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)。

（二）從重設(shè)計(jì)走向重效果

2014年、2015年，大賽組委會(huì)對(duì)各分賽項(xiàng)的評(píng)審指標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，其中教學(xué)設(shè)計(jì)分賽項(xiàng)原來(lái)的一級(jí)指標(biāo)“內(nèi)容呈現(xiàn)”和“技術(shù)應(yīng)用”被“教學(xué)過(guò)程”指標(biāo)取代，分值調(diào)整為30分。同時(shí)增設(shè)了“教學(xué)效果”這個(gè)一級(jí)指標(biāo)，增加了“創(chuàng)新”指標(biāo)的分值。見(jiàn)表2。

從教學(xué)設(shè)計(jì)分賽項(xiàng)評(píng)審指標(biāo)調(diào)整來(lái)看，單獨(dú)列出“教學(xué)效果”這個(gè)一級(jí)指標(biāo)，而且分值為15分，說(shuō)明信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是期望通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。從重教學(xué)設(shè)計(jì)走向重教學(xué)實(shí)施，從重教學(xué)實(shí)施走向重教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)改革中生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果的理想與愿望。

（三）從重參賽走向重普及

2014年，大賽組委會(huì)將個(gè)人參賽拓展為團(tuán)隊(duì)參賽。賽制調(diào)整的引導(dǎo)性顯而易見(jiàn)，就是讓更多的職業(yè)院校教師參與到信息化教學(xué)的改革中來(lái)，讓更多的職業(yè)院校教師將信息化技術(shù)手段應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，切實(shí)提高職業(yè)教育的整體教學(xué)質(zhì)量。此外，在一級(jí)評(píng)審指標(biāo)“總體設(shè)計(jì)”中，增加了“合理運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)設(shè)施，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程”這一表述。見(jiàn)表3。強(qiáng)調(diào)學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)施的整體布局要能有效支持信息化教學(xué)的普及。從而，我們可以看出，信息化大賽已不是單一教師對(duì)信息技術(shù)的理解、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，更關(guān)注學(xué)校乃至于整個(gè)職業(yè)教育體系對(duì)信息技術(shù)的接受與推廣。

四、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分賽項(xiàng)參賽分析

（一）選題是成功的開(kāi)始

比賽不同于常規(guī)教學(xué)，主題要有突出的特色和現(xiàn)實(shí)意義。換句話說(shuō)，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于參賽。有些教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中是核心課程的重點(diǎn)內(nèi)容，但由于過(guò)于專業(yè)需要有一定基礎(chǔ)知識(shí)才能理解，所以這樣的選題雖然“重要”，但不“大眾”。例如，《成本會(huì)計(jì)》中的成本會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，需要有成本項(xiàng)目核算、產(chǎn)品成本計(jì)算等相關(guān)知識(shí)做鋪墊，非專業(yè)人士很難在有限的時(shí)間內(nèi)聽(tīng)得明白，搞得清楚。還有些教學(xué)內(nèi)容可以對(duì)非專業(yè)人士講得明白，在現(xiàn)實(shí)生活中也很實(shí)用，屬于熱點(diǎn)內(nèi)容，但往往會(huì)出現(xiàn)撞車(chē)現(xiàn)象。例如，《財(cái)務(wù)管理》中的“資金時(shí)間價(jià)值”，2015年全國(guó)高職組信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分賽項(xiàng)中入圍總決賽的參賽作品共計(jì)127件，分“公共基礎(chǔ)課程組別（英語(yǔ)）”“農(nóng)林牧漁大類”“交通運(yùn)輸大類”“財(cái)經(jīng)大類”“旅游與公共事業(yè)大類”5個(gè)組別進(jìn)行比賽，平均每個(gè)組別25項(xiàng)作品?！柏?cái)經(jīng)大類”組別中以“資金時(shí)間價(jià)值”為選題的參賽作品為3件。此外，“公共基礎(chǔ)課程組別（英語(yǔ)）中”涉及“商務(wù)會(huì)餐”“酒店服務(wù)”“英文求職、簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)”的選題也很容易沖突。

雖然關(guān)于選題，在評(píng)審指標(biāo)中并沒(méi)有明確的要求，但優(yōu)質(zhì)的選題可以讓作品在評(píng)審時(shí)增色不少，同時(shí)也有利于推廣、傳播和應(yīng)用。在選題時(shí)，除了要關(guān)注其特色和現(xiàn)實(shí)意義外，還要考慮這一選題所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容是否對(duì)信息技術(shù)有較強(qiáng)的依賴；信息化手段的應(yīng)用對(duì)學(xué)生有效掌握教學(xué)內(nèi)容和教師順利完成教學(xué)任務(wù)是否有不可或缺的價(jià)值。如果常規(guī)的教學(xué)方法和手段已能幫助學(xué)生掌握教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，沒(méi)有引入信息化元素的必要，這樣的選題也是失敗的。

（二）總體設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分賽項(xiàng)，核心是“設(shè)計(jì)”，所以對(duì)教學(xué)組織與實(shí)施的設(shè)計(jì)是大賽考核的重點(diǎn)，歷年大賽評(píng)審指標(biāo)中關(guān)于“教學(xué)設(shè)計(jì)”的分值都是最重的。

2015年關(guān)于總體設(shè)計(jì)指標(biāo)的內(nèi)涵描述可以概括為：

有依據(jù)。指標(biāo)描述除了要求“教學(xué)目標(biāo)明確”，還要求“有據(jù)”，即要對(duì)職業(yè)院校的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行充分的學(xué)情分析，教學(xué)內(nèi)容要符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)要求，教學(xué)重難點(diǎn)要得當(dāng)。

有策略。教學(xué)策略一定要符合國(guó)內(nèi)職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。近年來(lái)，國(guó)外比較流行翻轉(zhuǎn)課堂，國(guó)內(nèi)也有很多專家學(xué)者在研究，所以很多作品中都提及該理念，但在實(shí)施過(guò)程中卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)，反倒弄巧成拙。

有技術(shù)。大賽要求作品能合理運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)設(shè)施，這是對(duì)“信息化”的基本要求，但不過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)的高精尖，而是更注重技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。

有反思。比賽作品應(yīng)該是已經(jīng)在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施過(guò)的教學(xué)任務(wù)，所以要求有完整、規(guī)范的教案。所謂完整，隱含著包括教學(xué)反思、教學(xué)過(guò)程調(diào)整等在內(nèi)的，留有教學(xué)實(shí)施痕跡的，課程組教師能根據(jù)教案上課等在內(nèi)的諸多細(xì)節(jié)體現(xiàn)。

（三）教學(xué)過(guò)程

教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程要淡化教師的角色，突出學(xué)生的主體和中心地位，所以純粹以教師“講授”為主的教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程不會(huì)引起特別關(guān)注。反之，分組研討、組間對(duì)抗、課堂匯報(bào)等這些能體現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索等理念的教學(xué)組織形式卻非常容易被接受。同時(shí)有真實(shí)實(shí)踐環(huán)境的要讓學(xué)生動(dòng)手操作，沒(méi)有真實(shí)實(shí)踐條件的要通過(guò)虛擬信息技術(shù)讓學(xué)生模擬操作，這樣職業(yè)教育“做中教、做中學(xué)”的優(yōu)勢(shì)與特色才能被落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，載體和手段要突出“信息化”。視頻、音頻、圖片、課程網(wǎng)站、QQ、微信、百度云平臺(tái)、虛擬軟件等都是信息化的體現(xiàn)，應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中要以“必不可少”“適合使用”為宜，切勿“堆砌”“拼多”。在考核與評(píng)價(jià)方面，大賽也更鼓勵(lì)多元化，避免單一的評(píng)價(jià)方式帶來(lái)片面的考核結(jié)果。這一點(diǎn)，恰巧可以與信息技術(shù)無(wú)縫對(duì)接，比如虛擬軟件自動(dòng)評(píng)判分值、比如多項(xiàng)考核指標(biāo)的綜合評(píng)判等。當(dāng)然，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式也可以采用。

（四）教學(xué)效果

“信息化教學(xué)大賽作為一項(xiàng)比賽，在引領(lǐng)教師理念、技術(shù)、教學(xué)能力等方面提升的同時(shí)，卻不能直接帶動(dòng)課堂教學(xué)的變革”是大賽自開(kāi)辦以來(lái)受到的主要質(zhì)疑[4]。如何讓優(yōu)秀的大賽作品在實(shí)際教學(xué)中推廣與應(yīng)用，提升職業(yè)教育的整體水平一直是大賽舉辦方的不懈追求。在這樣的背景下，教育部召集相關(guān)部門(mén)及專家多次召開(kāi)會(huì)議研討，對(duì)評(píng)審指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，增設(shè)“教學(xué)效果”這個(gè)一級(jí)指標(biāo)，同時(shí)淡化對(duì)技術(shù)本身的追求，取而代之的是對(duì)“技術(shù)應(yīng)用”的關(guān)注。從大賽評(píng)審指標(biāo)的調(diào)整不難看出，信息化技術(shù)已經(jīng)不是“用不用”的問(wèn)題，而是“用得怎么樣”的問(wèn)題。所以教學(xué)效果一定要在參賽作品中有所體現(xiàn)，而且還要對(duì)比說(shuō)明采用信息化技術(shù)手段后效果的改進(jìn)與提升情況。當(dāng)然，教學(xué)效果不僅表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的順利完成，更體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃了、學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)了等學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)變和提升。這些都可以用教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的圖片、視頻來(lái)體現(xiàn)，既真實(shí)又具有感染力。

另外，通過(guò)教學(xué)方法、教學(xué)組織模式等的重構(gòu)與改變也能提升教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這可以結(jié)合教學(xué)總體設(shè)計(jì)來(lái)闡述并組織實(shí)施。

（五）特色創(chuàng)新

即便特色創(chuàng)新在歷年大賽的評(píng)審指標(biāo)中所占分值不斷調(diào)整，最高時(shí)20分，最低時(shí)10分，2014年、2015年都是15分，但這項(xiàng)指標(biāo)始終都在一級(jí)指標(biāo)評(píng)審體系中，足見(jiàn)創(chuàng)新的價(jià)值。創(chuàng)新包括理念創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)組織模式創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新等。創(chuàng)新要與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合、與專業(yè)相結(jié)合、與課程相結(jié)合、與職業(yè)院校學(xué)生的特色及認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，而且這種創(chuàng)新不能曲高和寡，要具有較大推廣價(jià)值、要具有普及性，契合大賽“促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用”這一主導(dǎo)作用。

（六）作品展示

所有信息化教學(xué)設(shè)計(jì)作品都需要提供講解視頻（不超過(guò)10分鐘）、教案、說(shuō)課稿等相關(guān)資料，其中最為關(guān)鍵的是講解視頻。其基本理念是：讓外行聽(tīng)懂作品中講授的知識(shí)，讓內(nèi)行認(rèn)同作品中的教學(xué)組織形式，讓觀者有視覺(jué)上的沖擊、聽(tīng)覺(jué)上的享受?！奥?tīng)懂”就是要將深?yuàn)W的問(wèn)題生活化、實(shí)例化，有“原來(lái)如此”的感悟；“認(rèn)同”就是要將雜亂的知識(shí)點(diǎn)串成線、程序化，有“提綱挈領(lǐng)”的邏輯；“沖擊”和“享受”就是通過(guò)應(yīng)用信息化手段，讓專家評(píng)委有繼續(xù)欣賞的渴望，信服該教師團(tuán)隊(duì)確實(shí)有這樣的能力應(yīng)用信息化手段上好該節(jié)課。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于舉辦2015年全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的通知[Z].教職成廳函[2015]21號(hào).

[2]謝傳兵，侯小菊，張少剛.全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽發(fā)展報(bào)告[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014（12）：84-89.

[3]教育部副部長(zhǎng)魯昕在2014年全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽閉幕式上的講話[BD/OL].[2016-03-08]. http：//.cn/FrontEnd/ZZBMDS/NewPaper.aspx？NewID=5b1f335f-98f7-48a2-9fcf-02b15ee22e74.

[4]謝傳兵.全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽標(biāo)準(zhǔn)解讀[J].江蘇教育，2015（5）：24-26.

Abstract The national vocational school information teaching competition is the only National Teachers’ teaching competition sponsored by the Ministry of education in information teaching field. Since started in 2010， the national vocational school information teaching competition has attracted 300 thousand front-line teachers in the field of vocational education to actively participate in. It has played positive roles in promoting the reform and innovation of vocational education teaching， improving the application ability of the education technology and the information teaching level of teachers， and promoting the wide usage of information technology in education and teaching. Based on the analysis of the background， effect and trend of the national vocational school information teaching competition， this paper analyzes what should be prepared to participate in the competition from the perspective of teaching design sub-competition of the advanced vocational school group.

第7篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教案范文

關(guān)鍵詞：　多媒體技術(shù) 傳統(tǒng)地理教學(xué) 教學(xué)資源 能力培養(yǎng)

一、多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)地理教學(xué)整合的重要意義

⒈何為多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)地理教學(xué)整合

“教學(xué)整合是指將技術(shù)以工具的形式與教學(xué)融合，以促進(jìn)對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。技術(shù)使學(xué)生能夠以前所未有的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇工具幫助自己及時(shí)地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達(dá)出來(lái)時(shí)，技術(shù)與教學(xué)整合才是有效的。技術(shù)應(yīng)該像其他所有可能獲得的教學(xué)教具一樣成為教學(xué)的內(nèi)在組成部分”。

⒉多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)地理教學(xué)整合的過(guò)程

多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)地理教學(xué)整合的過(guò)程就是學(xué)科教育信息化、現(xiàn)代化的過(guò)程。它作為教師的教具和學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)具，與其他媒體不同的是，必須首先將課本等教學(xué)資源信息化，即將教學(xué)資源數(shù)字化、多媒體化和智能化。這是多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)地理教學(xué)整合能夠?qū)崿F(xiàn)的前提。

經(jīng)過(guò)信息化的教學(xué)資源，包括教學(xué)基本元素材與教學(xué)集成元素材兩類。基本元素材包括：文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等，集成元素材有微課件、課件、課案等。基本元素材供地理教師自己組合課件時(shí)使用，集成元素材是已經(jīng)組合好的課件，教師可以在教學(xué)中直接使用。

教師應(yīng)選擇適合于具體教學(xué)內(nèi)容的素材，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師教學(xué)的邏輯順序，采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，把它們組合在一起，形成一節(jié)完整的電子教案，并施行教學(xué)方案，加以反饋評(píng)價(jià)，完成教學(xué)的全過(guò)程。

二、多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)地理教學(xué)整合的基本要求

教學(xué)整合將多媒體技術(shù)看做是科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它主要在已有課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用多媒體技術(shù)，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)。但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用多媒體技術(shù)之前，教師要清楚多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出多媒體技術(shù)在哪些地方能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。

它承認(rèn)事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本要求。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程

多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)地理教學(xué)以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)地開(kāi)展多媒體技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。它可使學(xué)生置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，把相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和能力要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

2.多媒體技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具

在多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)地理教學(xué)整合中，強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)。學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待多媒體技術(shù)，把多媒體技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具，并且對(duì)這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。

3.能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)地理教學(xué)整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，還轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生利用多媒體技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且通過(guò)這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問(wèn)題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

4.“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)地理教學(xué)整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看做知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生通過(guò)主動(dòng)、有目的地獲取材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)地理教學(xué)整合中，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。

三、多媒體技術(shù)在教學(xué)資源中的應(yīng)用

1.電子課案的設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的課案設(shè)計(jì)制作，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)設(shè)計(jì)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)目標(biāo)，制訂解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、實(shí)行方案并對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改的過(guò)程，包括課程、章、節(jié)及課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育理論的體現(xiàn)，又是一種現(xiàn)代教育技能。區(qū)別于傳統(tǒng)教案編寫(xiě)的地方是，它把教學(xué)看成一個(gè)整體，從分析教學(xué)中的問(wèn)題出發(fā)，按照教學(xué)目標(biāo)提出的要求，選擇教學(xué)方式、方法，收集、選擇教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并在設(shè)施和評(píng)價(jià)的過(guò)程中檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的效果。

2.電子教案的實(shí)施

多媒體技術(shù)與課程的整合，對(duì)地理教師提出了更高的要求。這是因?yàn)椋嗝襟w技術(shù)的應(yīng)用使得教學(xué)變得豐富、復(fù)雜，不僅要求地理教師具有地理教學(xué)的專業(yè)技能，而且應(yīng)當(dāng)具備嫻熟的計(jì)算機(jī)操作技能。教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將發(fā)生變化，教師必須改變傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的方式，以適應(yīng)教育的現(xiàn)代化。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)整合的深入發(fā)展，我國(guó)教育必將向著教學(xué)內(nèi)容的多媒體化，教學(xué)環(huán)境的社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化，教學(xué)方式的多元化的方向發(fā)展，在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和教師職能的提高方面起著越來(lái)越重要的作用。它作為認(rèn)知工具的整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)［M］.上海：華東師大出版社.

第8篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教案范文

    關(guān)鍵詞信息技術(shù)教育模式信息化教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才

    1信息化教育的概念和特征

    信息化教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系,包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。信息化教育具有以下顯著特點(diǎn):

    (1)教材多媒體化。教材多媒體化就是利用多媒體,特別是超媒體技術(shù),建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化表示。越來(lái)越多的教材和工具書(shū)變成多媒體化,它們不但包含文字和圖形,還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫(huà)、錄像以及模擬的三維景象。

    (2)資源全球化。利用網(wǎng)絡(luò)可以使全世界的教育資源連成一個(gè)信息海洋,供廣大教育用戶共享。它有許多類型,包括教育網(wǎng)站、電子書(shū)刊、虛擬軟件庫(kù)、新聞組等。

    (3)教學(xué)個(gè)性化。利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助。

    (4)學(xué)習(xí)自主化。以學(xué)生為主體的教育思想日益得到認(rèn)同,利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨向。事實(shí)上,超文本/超媒體之類的電子教材已經(jīng)為自主學(xué)習(xí)提供了極其便利的條件。

    (5)任務(wù)合作化。學(xué)生通過(guò)合作方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)也是當(dāng)前國(guó)際教育的發(fā)展方向,信息技術(shù)在支持合作學(xué)習(xí)方面可以起重要作用。

    (6)環(huán)境虛擬化。教育虛擬化意味著教學(xué)活動(dòng)可以在很大程度上脫離物理空間時(shí)間的限制,這是信息化教育的重要特征。包括虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬圖書(shū)館等等。

    (7)管理自動(dòng)化。計(jì)算機(jī)管理教學(xué)(CMI)包括計(jì)算機(jī)測(cè)試與評(píng)分、學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等功能。

    2信息化教育的教學(xué)模式

    教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)過(guò)程中主要包含教師、學(xué)生、教科書(shū)和媒體四個(gè)因素,這四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。

    基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體,是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者;教師是學(xué)習(xí)主體的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。由學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了信息化教育的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)(見(jiàn)附圖)。

    信息化教育的教學(xué)模式可描述為,以學(xué)生為中心,學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。在這種模式中,學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者;教師是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者與組織者,意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者;信息所攜帶的知識(shí)不全是教師傳授的內(nèi)容,而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象(客體);學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”等要素。情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu),協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終,學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過(guò)會(huì)話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系,正所謂教學(xué)相長(zhǎng)。信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的區(qū)別如附表所示,傳統(tǒng)教學(xué)模式是選擇適合教育的學(xué)生,而信息化教學(xué)模式是選擇適合學(xué)生的教育。教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計(jì)是密不可分的。信息化的教學(xué)模式必然要求有高質(zhì)量的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)。

    3信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

    在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì),簡(jiǎn)稱為“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”。具體說(shuō),信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法,促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反饋。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是幫助全體教師在自己的日常課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高他們的學(xué)業(yè)成就。

    信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法很多,像基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、英特爾未來(lái)教育、蘋(píng)果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學(xué)設(shè)計(jì)等,無(wú)論教學(xué)的方式方法怎樣,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的基本點(diǎn)是,基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、基于教育信息化環(huán)境,充分利用信息技術(shù)和信息資源,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的模式,是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。主要是通過(guò)案例學(xué)習(xí)來(lái)模仿、分析、移植、創(chuàng)新,反復(fù)實(shí)踐、反思、總結(jié),逐步掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的技能,提高教學(xué)質(zhì)量。

    設(shè)計(jì)出高水平的信息化教案,不僅是技術(shù)的應(yīng)用,更重要的是思想的體現(xiàn)和滲透。

    由上海師范大學(xué)黎加厚教授展示的中、美老師分別制作的同名課件《影子》,給筆者印象很深。由中國(guó)某師大附小老師制作的《影子》曾獲全國(guó)“金海航”杯多媒體大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)。它采用office軟件,以動(dòng)畫(huà)的形式,配以歡快的音樂(lè)、學(xué)生的朗讀,將小學(xué)一年級(jí)的課文內(nèi)容——人與影子的關(guān)系展示出來(lái)。其目的就是運(yùn)用多媒體技術(shù)展示課文內(nèi)容。而美國(guó)教師的《影子》課件就很簡(jiǎn)單,只有一天中影子變化的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、影子變化的測(cè)量數(shù)據(jù)、影子的照片、有關(guān)影子的知識(shí)等內(nèi)容,其界面也很簡(jiǎn)單。它給學(xué)生們留下了極大的思考余地,甚至使學(xué)生們立刻產(chǎn)生了一種愿望:到太陽(yáng)上去,看自己的影子?！队白印返妮^量,關(guān)鍵不是技術(shù),就在于開(kāi)發(fā)思想。如果從開(kāi)發(fā)平臺(tái)、制作技術(shù)方面講,與國(guó)外教師之間的差距并不大。國(guó)內(nèi)課件多是再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)的呈現(xiàn)式學(xué)習(xí),學(xué)生足不出戶通過(guò)多媒體技術(shù)的聲音、圖像、色彩了解許多課文的知識(shí)。雖然課堂容量大,精美的界面能吸引學(xué)生,但學(xué)生仍然在被動(dòng)地接受教師的教育,沒(méi)有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

第9篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教案范文

[論文關(guān)鍵詞] 體驗(yàn)教學(xué)理論； 信息化教學(xué)； 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 

 

 為了培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)技能與信息化教學(xué)能力，西北師范大學(xué)從2009年開(kāi)始對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課進(jìn)行全新的改革，將其分解為“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“信息化教學(xué)”兩門(mén)必修課程。教學(xué)資源從單一的文本教材充實(shí)為以文本教材、光盤(pán)教材和網(wǎng)絡(luò)課程為資源的立體化教材；教學(xué)內(nèi)容從單一的總結(jié)性理論闡述擴(kuò)充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學(xué)方法從單一的傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)下的多樣的信息化教學(xué)方法；教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的普通教室改變?yōu)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教室；教學(xué)評(píng)價(jià)從單一的終結(jié)性期末筆試改進(jìn)為客觀題和主觀題結(jié)合、過(guò)程性作品和終結(jié)性考評(píng)結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，從各方面的調(diào)研結(jié)果顯示教改取得了一定的成效，但也出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題，例如在“信息化教學(xué)”這門(mén)課程的教學(xué)中，由于師范生沒(méi)有教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生很難與教師達(dá)成共同經(jīng)驗(yàn)，難以真正領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)的各種方法及其應(yīng)用。 

 對(duì)于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學(xué)”課程不僅具有理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值，還應(yīng)具有信息化教學(xué)示范性的特點(diǎn)。那么如何使“信息化教學(xué)”的課堂體現(xiàn)信息化教學(xué)的理念？如何突顯信息化教學(xué)方法的實(shí)踐價(jià)值？如何使“信息化教學(xué)”的學(xué)習(xí)更易讓學(xué)生理解和應(yīng)用？如何在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位？如何充分利用開(kāi)發(fā)的立體化教材資源使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)？基于兩年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為體驗(yàn)教學(xué)理論在“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用能夠很好地解決這些問(wèn)題。 

一、體驗(yàn)教學(xué)理論的內(nèi)涵 

體驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè)和愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。 

體驗(yàn)教學(xué)的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗(yàn)教學(xué)注重為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的情境和活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分參與來(lái)獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過(guò)反思、總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。

 在教學(xué)中，體驗(yàn)是一個(gè)過(guò)程，是學(xué)生親身經(jīng)歷某一活動(dòng)或情境的過(guò)程，是形成新的情感、態(tài)度、價(jià)值觀并產(chǎn)生新行動(dòng)、新選擇的過(guò)程，是學(xué)生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗(yàn)中，學(xué)生主要通過(guò)感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動(dòng)的交融、撞擊，激活已有認(rèn)知，產(chǎn)生新的認(rèn)知并內(nèi)化為自我的感悟，再使感悟上升為個(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)既是一種活動(dòng)的過(guò)程，也是活動(dòng)的結(jié)果。 

二、基于體驗(yàn)教學(xué)理論的“信息化教學(xué)”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 

體驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)和情感，是個(gè)體不可替代的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！靶畔⒒虒W(xué)”這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用信息化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，即學(xué)生領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)方法并學(xué)會(huì)運(yùn)用，涉及演播教學(xué)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)、基于概念圖的教學(xué)等常用的信息化教學(xué)方法與模式。將體驗(yàn)教學(xué)理論的思想和理念滲透到“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中，可將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為體驗(yàn)感覺(jué)階段、體驗(yàn)知覺(jué)階段、體驗(yàn)內(nèi)化階段和體驗(yàn)應(yīng)用階段。學(xué)生通過(guò)這四個(gè)階段的活動(dòng)，對(duì)信息化教學(xué)方法的理解和應(yīng)用逐步達(dá)到明晰。 

（一）體驗(yàn)感覺(jué)階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在角色中感知方法 

體驗(yàn)感覺(jué)階段是學(xué)生親身經(jīng)歷情境或活動(dòng)，親身感受扮演角色的過(guò)程。學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方法時(shí)學(xué)生首先要在教師的引領(lǐng)下轉(zhuǎn)變自身角色，從學(xué)科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學(xué)視頻錄像，比較這種信息化教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的異同，思考這種信息化教學(xué)方法的特點(diǎn)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅整體感知了信息化教學(xué)方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。 

比如演播教學(xué)法的教學(xué)資源中提供了語(yǔ)文學(xué)科案例“看云識(shí)天氣”、歷史學(xué)科案例“青銅器和甲骨文”、生物學(xué)科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學(xué)科的文字教案、電子教案及教學(xué)視頻錄像。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生選擇自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)案例，如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇語(yǔ)文案例“看云識(shí)天氣”，然后進(jìn)行角色扮演，以語(yǔ)文任課教師的身份閱讀“看云識(shí)天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體的呈現(xiàn)形式及媒體作用”等問(wèn)題，并將自己的見(jiàn)解與小組其他語(yǔ)文“教師”分享，初步整體感知演播教學(xué)法。 

這一階段學(xué)生的核心任務(wù)是感知角色，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色——學(xué)科教師、轉(zhuǎn)變身份——任課教師，帶著“這節(jié)課我來(lái)教學(xué)”的任務(wù)和思考去觀摩視頻錄像，否則學(xué)生會(huì)以學(xué)習(xí)者的角度去觀看案例。由于知識(shí)內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生根本不會(huì)有興趣來(lái)觀看整堂課，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成，即便案例設(shè)計(jì)得再有典型代表性也不能吸引學(xué)生的注意。 

（二）體驗(yàn)知覺(jué)階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在方法中感悟方法 

體驗(yàn)知覺(jué)階段是對(duì)感覺(jué)階段中獲得的信息進(jìn)行加工（編碼、儲(chǔ)存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學(xué)理念的認(rèn)知過(guò)程。這個(gè)階段是體驗(yàn)教學(xué)理論應(yīng)用于“信息化教學(xué)”的核心階段，也是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)教師的示范來(lái)感悟信息化教學(xué)方法，即學(xué)習(xí)哪種信息化教學(xué)方法，教師就用這種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)教師不僅示范了信息化教學(xué)方法的運(yùn)用，而且體現(xiàn)了信息化教學(xué)理念的特色。 

學(xué)習(xí)演播教學(xué)法時(shí)，教師可以運(yùn)用演播教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)。例如教學(xué)“演播教學(xué)的功能和應(yīng)用方式”時(shí)，常見(jiàn)的演播教學(xué)方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設(shè)疑等，教師可以運(yùn)用不同的演播方式講解相應(yīng)的“演播方式教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)習(xí)“演播—講解”的方式時(shí)，教師用“演播—講解”的方式講解內(nèi)容讓學(xué)生體會(huì)；學(xué)習(xí)“演播—討論”方式時(shí)，教師可以結(jié)合播放的案例，以組織學(xué)生開(kāi)展討論，并讓學(xué)生體驗(yàn)；學(xué)習(xí)演播教學(xué)的功能時(shí)，用“演播—設(shè)疑”的方式引導(dǎo)學(xué)生思考視頻案例中的不同功能，學(xué)生既可以體會(huì)演播教學(xué)的不同功能，又可以體驗(yàn)到“演播—設(shè)疑”方式的具體應(yīng)用。 

學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用不同的協(xié)作學(xué)習(xí)形式開(kāi)展課堂教學(xué)。例如設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)“協(xié)作學(xué)習(xí)的利與弊”，既讓學(xué)生理解了協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，又體會(huì)了辯論這種協(xié)作學(xué)習(xí)的基本形式；設(shè)計(jì)分組討論“協(xié)作小組的基本結(jié)構(gòu)”的活動(dòng)，既讓學(xué)生理解了協(xié)作小組的不同結(jié)構(gòu)，又體會(huì)了如何開(kāi)展小組討論以及如何在協(xié)作活動(dòng)中進(jìn)行問(wèn)題分解。 

學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展課堂教學(xué)。例如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)webquest活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的參與來(lái)體會(huì)信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)這種信息化教學(xué)方法。webquest一般都由引言、任務(wù)、資源、過(guò)程、評(píng)價(jià)和結(jié)論六個(gè)模塊組成。引言模塊可以設(shè)計(jì)成真實(shí)的問(wèn)題情境，比如中學(xué)教師請(qǐng)求幫助的電子郵件，請(qǐng)求大家?guī)椭O(shè)計(jì)信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)方案。任務(wù)模塊可以設(shè)計(jì)為分析型任務(wù)和設(shè)計(jì)型任務(wù)的綜合，具體任務(wù)是為了及時(shí)給中學(xué)教師回信，引導(dǎo)學(xué)生分析“信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)有哪些主要模式，各模式之間的區(qū)別與聯(lián)系有哪些，如何設(shè)計(jì)這些不同的探究學(xué)習(xí)模式”等問(wèn)題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網(wǎng)絡(luò)資源。過(guò)程設(shè)計(jì)為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動(dòng)。評(píng)價(jià)可以從資料的收集、內(nèi)容的分析、方案的設(shè)計(jì)及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作等方面進(jìn)行組內(nèi)和組間的過(guò)程性評(píng)價(jià)。結(jié)論可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分析這節(jié)課的教學(xué)方法，是webquest活動(dòng)設(shè)計(jì)的點(diǎn)睛之筆，一定要引導(dǎo)學(xué)生感悟出活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法是webquest。另外，webquest活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)一定要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，比如英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是廣告英語(yǔ)的特點(diǎn)、中西文化差異探討、圣誕節(jié)在中國(guó)、為什么“新概念”在英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)盛不衰等，物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是凸透鏡成像規(guī)律、衛(wèi)星發(fā)射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。 

學(xué)習(xí)基于概念圖的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“回顧復(fù)習(xí)已學(xué)信息化教學(xué)方法”的活動(dòng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生既可以梳理已學(xué)信息化教學(xué)方法知識(shí)，又可以體會(huì)基于概念圖的教學(xué)方法。 

這一階段教師的核心任務(wù)是運(yùn)用信息化教學(xué)方法設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在方法的感知中悟出方法的應(yīng)用?！靶畔⒒虒W(xué)”文本教材對(duì)所涉及的各種信息化教學(xué)方法的內(nèi)涵、特征、功能、基本環(huán)節(jié)等相關(guān)內(nèi)容都作了概述性的介紹，呈現(xiàn)形式多是文字性的描述，教學(xué)時(shí)如果教師采用ppt輔助講解的方式，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)方法的真諦，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)也難以靈活運(yùn)用。 

（三）體驗(yàn)內(nèi)化階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在評(píng)說(shuō)中內(nèi)化方法 

體驗(yàn)內(nèi)化階段是將知覺(jué)階段認(rèn)知的結(jié)果（概念、觀念）與個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在的聯(lián)系（同化、順應(yīng)），內(nèi)化為行為準(zhǔn)則的建構(gòu)過(guò)程。這個(gè)階段從三個(gè)方面完成信息化教學(xué)方法理念的內(nèi)化。首先，學(xué)生通過(guò)研讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案、分析設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)內(nèi)化；其次，學(xué)生通過(guò)閱讀教師的說(shuō)課稿、理解設(shè)計(jì)意圖來(lái)內(nèi)化；最后，學(xué)生通過(guò)再次觀摩案例視頻錄像、依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)說(shuō)教師對(duì)具體方法的運(yùn)用情況來(lái)內(nèi)化。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生分析、評(píng)價(jià)問(wèn)題的綜合能力，而且體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的評(píng)價(jià)觀。 

比如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)演播教學(xué)方法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先研讀課程資源中提供的“看云識(shí)天氣”教學(xué)設(shè)計(jì)方案，分析教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、演播教學(xué)的應(yīng)用時(shí)機(jī)、媒體的應(yīng)用形式、情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用等，進(jìn)一步理解演播教學(xué)方法；接下來(lái)可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀方案的設(shè)計(jì)者——任課教師的說(shuō)課稿，分析具體知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用演播教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖，更進(jìn)一步內(nèi)化演播教學(xué)方法；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀摩這節(jié)課的視頻錄像，觀察任課教師運(yùn)用演播教學(xué)的組織過(guò)程，之后借助課程資源中提供的演播教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)，分小組評(píng)說(shuō)這節(jié)課，深入內(nèi)化演播教學(xué)方法。 

（四）體驗(yàn)應(yīng)用階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在作品中應(yīng)用方法 

體驗(yàn)應(yīng)用階段是對(duì)已形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果進(jìn)行檢索、提取和使用，并對(duì)內(nèi)化的行為準(zhǔn)則通過(guò)外在行為進(jìn)行呈現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合所學(xué)學(xué)科選擇一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，參閱案例設(shè)計(jì)一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包件，并在小組或全班學(xué)生面前進(jìn)行說(shuō)課。這一過(guò)程既有學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的呈現(xiàn)，又有信息化教學(xué)方法的體現(xiàn)；既有學(xué)科知識(shí)的顯現(xiàn)，又有教學(xué)組織能力的表現(xiàn)，這是對(duì)信息化教學(xué)法知識(shí)、信息化學(xué)科知識(shí)及學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的綜合運(yùn)用與融合，是對(duì)教師信息化教學(xué)能力的最高要求。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用信息化教學(xué)方法的創(chuàng)新能力，而且體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。 

在作品完成的過(guò)程中通過(guò)選題、設(shè)計(jì)、說(shuō)課使學(xué)生親身體驗(yàn)到信息化教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程，體會(huì)到方法的應(yīng)用要領(lǐng)，體味到方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，也會(huì)提高學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用信息化教學(xué)方法的積極性。 

三、設(shè)計(jì)“信息化教學(xué)”教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題 

（一）必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教學(xué)有法 

教學(xué)有法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)椤靶畔⒒虒W(xué)”是“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的核心必修課，這門(mén)課程的核心目標(biāo)是理解信息化教學(xué)方法及其應(yīng)用，主要教學(xué)內(nèi)容是各種信息化教學(xué)方法的介紹，那么課堂教學(xué)方法應(yīng)該且必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。這樣的課堂教學(xué)對(duì)于職前師范生不僅具有很強(qiáng)的示范性和說(shuō)服性，而且能夠幫助學(xué)生理解并運(yùn)用各種信息化教學(xué)方法。 

（二）靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教無(wú)定法 

教無(wú)定法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)榛隗w驗(yàn)教學(xué)理論的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)盡管有它的優(yōu)勢(shì)，但未必對(duì)每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學(xué)方法的知識(shí)內(nèi)容都適宜讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中一定要分析具體的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。 

（三）綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方法——貴在得法 

貴在得法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)槿魏我环N信息化教學(xué)方法都有優(yōu)勢(shì)與不足，任課教師可以綜合運(yùn)用多種方法，這樣可以彌補(bǔ)某種單一教學(xué)方法的不足。例如可以在信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，只要教學(xué)設(shè)計(jì)的選題得當(dāng)、活動(dòng)得法、組織得體，也能很好地在課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)方法知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。