教師信息化教學精選(九篇)

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第1篇：教師信息化教學范文

關(guān)鍵詞 中職教師；信息化教學能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0075-03

一、中職教師信息化教學能力現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)中職教師的信息搜索能力較好，具有一定的網(wǎng)絡應用能力，但信息化教學意識淡薄，信息加工能力普遍薄弱。特別是長期以來職業(yè)學校重點加強了教師專業(yè)技術(shù)操作能力培養(yǎng)，而對教師的教科研能力考核要求低，中職學校教育科研氛圍不濃，教師教育教學理念更新不及時，導致教師信息化教學能力普遍難以承載現(xiàn)實的教學任務，難以勝任將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體的教學改革要求。很多教師缺乏對現(xiàn)代教學理念的關(guān)注和學習，容易滿足于已經(jīng)取得的教學成績，不愿打破固有的教學模式，認為采用信息化教學需要花費更多時間，甚至對新技術(shù)、新資源和新模式有抵觸情緒。

部分教師認為信息化教學設(shè)備的操作能力就等同于信息化教學能力，片面加強自身的計算機操作能力培養(yǎng)，而忽視信息化教學資源的選取與應用，造成教學內(nèi)容陳舊，呈現(xiàn)方式單一，不能滿足現(xiàn)代中職學生學習專業(yè)知識的心理和認知需求。

一些教師在信息化課程實施過程中，不能以系統(tǒng)的、聯(lián)系的觀點將課程培養(yǎng)目標、課程教學設(shè)計和課程評價進行統(tǒng)籌安排；過分依賴信息化教學內(nèi)容來突破教學重難點，而忽略自身在課程中的主導作用；選用信息化教學資源與專業(yè)課程教學目標不契合，教學環(huán)節(jié)繁雜、教學實施拖沓，不能從專業(yè)的角度培養(yǎng)學生的信息化思維能力以及過于看重信息化手段的教學評價功能；在過程性評價中忽略學生的個性化發(fā)展需求，造成授課過程中難以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化的不良情況。

二、中職教師信息化教學能力培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化信息化教學環(huán)境

信息化環(huán)境包含完備的計算機設(shè)備、優(yōu)化的校園網(wǎng)絡和濃厚的信息化教學氛圍。

完善計算機設(shè)備。提供必要的計算機硬件設(shè)備是開展教師信息化培養(yǎng)的物質(zhì)前提?；镜挠布O(shè)備包括教師備課用機和學生多媒體教室。很多學校采取上級統(tǒng)配與學校自籌相結(jié)合的方法逐年更新，完善信息化硬件，取得良好的效果。

優(yōu)化校園網(wǎng)絡。暢通無阻的校園網(wǎng)絡是教師獲取信息、整合資料，開展活動交流、教學評價的資源保障。中職學校在確保建立開通校園網(wǎng)絡的同時，還應配備專人進行校園網(wǎng)絡的日常維護，確保網(wǎng)絡暢通。

營造信息化教學氛圍。通過多種途徑營造有利于教師開展信息化教學的氛圍，引領(lǐng)教師從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)學習的組織者和協(xié)調(diào)者，加強對學生合作、探究學習能力和自主獲取專業(yè)知識、信息能力的培養(yǎng)。學校要對能夠積極使用信息化手段開展教學的教師給予必要的支持和肯定，要及時將先進的信息化教學理論傳播至一線教師，還要搭建校內(nèi)外的信息化教學交流平臺、資源共享平臺，建設(shè)網(wǎng)上課堂、網(wǎng)絡教室和網(wǎng)上實驗室、數(shù)字化仿真實訓室等。使教師在良好的信息化氛圍中形成自我提升和自我優(yōu)化的意識，從而積極參與到信息化教學改革實踐之中。

（二）完善培養(yǎng)制度

信息化是一個隨著社會進步而不斷變化和更新的過程，提升教師的信息化教學能力必將是一個變化的、動態(tài)的和無止境的工程。建立和不斷完善培養(yǎng)制度，能夠為教師信息化能力培養(yǎng)工作保駕護航。

不同學校應結(jié)合本校實際制定具體的制度：明確教師入職信息化能力標準，明確實施培訓的部門和人員職責，明確參培的教師范圍，確定年度培訓的時間周期，教師信息化教學能力考核標準，聘請專家的標準要求，參培教師管理辦法，受培教師績效評定標準，培訓經(jīng)費保障辦法等。在制度中要體現(xiàn)出對于不同教齡和教學能力的教師開展分層次培訓，把教師信息化能力和參與培訓的實績與常規(guī)教學考核。結(jié)合教師信息化能力的發(fā)展變化情況定期對培養(yǎng)制度提出修改意見，并逐步加以完善，切實服務于教師能力的提升。

（三）確定培養(yǎng)內(nèi)容體系

依據(jù)教育部《關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見》的指導思想，教師信息化能力包含信息獲取能力、信息化課程整合能力、信息化教學交往能力、信息化教學評價能力、信息化協(xié)作能力、信息化自學能力以及信息化創(chuàng)新能力等，對于中職教師開展信息化教學能力培養(yǎng)也應從以上方面展開。

信息化獲取能力。指教師能夠依據(jù)教學需求，在明確分析所需信息、知識要素的前提下，通過網(wǎng)絡、數(shù)字化資源庫、自行編輯拍攝或者交流共享等途徑獲取相關(guān)信息資源，有能力及時使用和妥善保存已獲取的資源，并能夠結(jié)合現(xiàn)代國際化專業(yè)發(fā)展需求使用英語查閱、獲取相關(guān)技術(shù)文獻資料。該項能力的培養(yǎng)需要以基本的信息化教學設(shè)備、軟件應用培訓為基礎(chǔ)。

信息化課程整合能力。指教師能夠恰當、靈活、巧妙地根據(jù)課程培養(yǎng)目標有機融合信息化教學手段和資源完成教學設(shè)計的能力。教師在充分開展學情分析、重難點分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學內(nèi)容選用相關(guān)的教學資源，統(tǒng)籌確定最佳的課程呈現(xiàn)方式、學生活動方式和教學評價方式。一般通過信息技術(shù)優(yōu)化改造課程和在課程創(chuàng)新研究中融入信息化技術(shù)及資源兩種途徑加以整合。教師整合課程的過程一定要在先進的教學理念指引下，在學習、了解、掌握當代信息化教學理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職學生的實際學習需求整合課程。開展信息化課程展示、教學信息化設(shè)計、信息化課程評教是增強教師實踐課程整合能力的有效途徑。

信息化教學交往能力。指教師通過信息化手段與學生、同事、教學管理者、行業(yè)、社會進行交往溝通的能力，其核心是教師在虛擬的信息化教學情境中與學生的交往互動能力。中職學校實操課程是專業(yè)教學的重點，利用手機終端開展課前、課上和課后師生互動有利于進一步服務于學生的個性化專業(yè)發(fā)展需求。

信息化教學評價能力。指教師或教師指導學生應用信息化手段開展過程性和結(jié)論性教學評價活動，具有公開性、公平性、實時性、真實性、及時性、可量化等評價特點。信息化教學評價能夠滿足中職學生個體差異和個性化發(fā)展需求。

信息化協(xié)作能力。指教師通過信息化手段與同事、學生、專家、家長等開展教學協(xié)作的能力。開展信息化協(xié)作能夠幫助教師獲得更多的教學資源和教學幫助，有利于從多元角度培養(yǎng)中職學生的專業(yè)能力。增強教師信息化協(xié)作能力的前提是教師有信息化教學的實際需求，必要的協(xié)作交流平臺是教師開展協(xié)作的基礎(chǔ)。

信息化自學能力。指教師在信息化環(huán)境中自發(fā)、自覺地獲取知識解決信息化教學中實際問題的能力。該項能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，教師只有通過必要的教學實踐積累才能夠取得符合自身特點的信息化自學能力。有效的培養(yǎng)途徑是借助自學能力強的教師取得的教學成果引領(lǐng)全體教師共同進步。

信息化創(chuàng)新能力。指教師在信息化教學情境中對于教學設(shè)計、教學資源制作、教學理論建設(shè)等方面的創(chuàng)新能力。鼓勵并要求教師在遵循現(xiàn)代教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職學生的學習實際推陳出新，更加有效、全面地服務于教育教學。

（四）規(guī)劃培養(yǎng)方式

校本培訓與教師自助相結(jié)合。對于教師普遍不認知、不掌握的共性問題應采用校本培訓的方式。例如引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理論，采用校本培訓不但能夠節(jié)省培訓成本，還有利于教師之間的交流談論；對于教師自身教學過程中出現(xiàn)的困惑和障礙應鼓勵教師通過學校搭建的網(wǎng)絡、教研活動等多種平臺自發(fā)提出問題，尋求解決。

線上學習與線下實踐相結(jié)合。在信息化環(huán)境中教師有條件和能力通過互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)獲得培訓的內(nèi)容，將獲得的經(jīng)驗應用于實踐教學之中，并通過網(wǎng)絡交流共享實踐過程中的亮點與不足。兩者結(jié)合的培養(yǎng)方式不但能夠滿足更多教師參與培訓的需求，降低培訓成本，還為教師的個性化發(fā)展提供了可能。

教學實踐與參與大賽相結(jié)合。教師日常開展的信息化教學活動所達到的教學效果僅僅是自知的，缺乏必要的評價和指引，不利于教師信息化能力的穩(wěn)步提升。鼓勵教師參與到各級信息化教學比賽中，不但能夠全面提升教師的信息化教學能力，而且能為教師提供一個專項交流、展示平臺，有利于從多個角度提升教師能力。

（五）聘請專家與樹立骨干相結(jié)合

聘請專家傳授新的理念經(jīng)驗，對教師實踐教學情況給予診斷指導，學校要結(jié)合自身發(fā)展的實際樹立在信息化教學改革中取得突出成績的名師，有條件的學?？梢越⒚麕煿ぷ魇?，實現(xiàn)多元化的培養(yǎng)格局。

參考文獻：

[1]何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育，2011（1）：1-18.

[2]王文君，王衛(wèi)軍.教師信息化教學能力實踐分析[J].現(xiàn)代遠距離教育，2012（3）：67-74.

第2篇：教師信息化教學范文

關(guān)鍵詞：教師；信息化教學能力；發(fā)展策略

隨著信息技術(shù)在教學中的應用，教師的信息化教學能力受到了挑戰(zhàn)，尤其是在一些比較落后的地區(qū)，教師的信息化教學能力嚴重不足，這就阻礙了信息化教學的發(fā)展。因此，要培養(yǎng)新世紀的現(xiàn)代化人才，首先就得提升教師的信息化教學能力。

一、教師信息化教學能力發(fā)展過程中存在的問題分析

（一）教師的基本信息能力不足

目前，雖然大部分的教師都能運用office軟件的基本功能，但熟練程度還不夠。而掌握flash、3dmax等課件制作軟件的教師卻很少，大部分教師都是在制作課件過程中，對課件制作軟件現(xiàn)學現(xiàn)用。由此可見，教師基本能掌握常用的教學工具軟件，對文字、圖像、數(shù)據(jù)等進行編輯和管理，但是運用這些教學軟件，對教學資源進行二次加工的能力卻比較差。在常用的教學軟件中，大部分教師比較熟悉PPT的制作和運用，但是其他課件制作軟件卻用得較少。對于一些從網(wǎng)上搜集的教學資料，教師們通常是直接引用，而不會根據(jù)實際的教學需要對其進行加工。

（二）教師的信息化教學意識不足

有的教師認為信息化教學雖然有許多優(yōu)勢，但制作課件的過程卻比較麻煩，需要將教材內(nèi)容與其他來源的資源整合起來，精心設(shè)計教學課件，才能達到相應的效果。所以，不少教師為避免這些麻煩，不太愿意使用信息化教學，即使有教師在課堂上使用信息化教學，也是以展示教學內(nèi)容為主，而不太注重學生學習能力的培養(yǎng)。因此，信息技術(shù)與實際教學沒有有效的結(jié)合起來，教師的信息化教學能力并沒得到提升，教學效果也沒得到改善。

（三）教師的信息化設(shè)計能力不足

使用信息化教學，首先就要求教師要具備信息化設(shè)計能力，將學科內(nèi)容與信息技術(shù)有機的整合起來。而信息化設(shè)計的最終目標是要對學生起引導作用，加深學生對新知識的理解。并且，信息化設(shè)計還應充分體現(xiàn)學生的主體地位，將教師的角色進行轉(zhuǎn)變，教師應主要起指導作用，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。但在目前的信息化教學中，教師比較欠缺的就是信息化設(shè)計能力，在課堂上無法對學生進行有效的引導，從而使得教學效果不佳。

二、教師信息化教學能力發(fā)展策略

（一）加大培訓力度

教師的信息化教學能力可通過各種培訓來提升，因此，學校應積極的開展信息化教學能力培訓活動，教師則應該主動參與其中。比如，學?？梢恢芙M織一次培訓，每次的培訓內(nèi)容都要有針對性，這次培訓office軟件的應用，下次培訓flash的制作和應用，培訓過程可結(jié)合案例來進行，以加深教師的理解程度。此外，培訓模式應多樣化，將傳統(tǒng)的講授式培訓與平臺自主學習、以網(wǎng)絡為基礎(chǔ)的寫作探究等方式結(jié)合起來，并在培訓中和培訓后通過電子郵件、博客等形式加強培訓者與受訓者之間的交流、溝通。

（二）注重教師信息化設(shè)計能力的提升

信息化教學的目標是提升學生的學習能力，在信息化設(shè)計過程中應從學生的實際情況出發(fā)，設(shè)計課件。這就要求教師在平常的教學過程中，要多關(guān)注學生的學習情況和學習能力。比如，在“基因工程”的信息化教學設(shè)計中，教師應注意導入學習情境，并告知學生學習此部分知識的目的是要掌握基因工程的概念、了解基因操作工具、熟悉基因操作步驟以及基因工程的應用。在明確學習目標的情況下，學生才能找準學習方向。并且，通過這樣的教學設(shè)計，能提升教師的信息化設(shè)計能力，在實際的教學過程中，再結(jié)合同的教學方式，有助于改善教學效果。

（三）將自主學習與協(xié)作交流結(jié)合起來

處于信息時代的教師要樹立自主終身學習的意識，也要努力使自己具備自主學習的能力，這樣才能在專業(yè)上有所成長，并適應社會的不斷發(fā)展。而協(xié)作交流主要是在同行間進行，通過學術(shù)交流、研討會、教學觀摩等，能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，并借鑒他人比較優(yōu)秀的地方，以提升自身的信息化教學能力。比如，教師可先通過自主學習，提升自己的信息化教學能力，并將自主學習過程中遇到的問題記錄下來，在參加相關(guān)的探討會中で笏人的幫助，從而使自己的問題得到解決。在自主學習與協(xié)作交流的共同作用下，教師的信息化教學能力能得到快速的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，處于信息時代的教師必須具備一定的信息化教學能力，而教師的信息化教學能力的高低，會在一定程度上影響教育改革的效果。因此，學校應注重教師信息化教學能力的培養(yǎng)，教師也應該積極的通過自主學習來提升自己的信息化教學能力，從而提高學生的學習水平。

參考文獻：

[1]陳嬡琳."互聯(lián)網(wǎng)+"環(huán)境下高校教師信息化教學能力發(fā)展研究[J].價值工程，2016，35（36）：196-197.

第3篇：教師信息化教學范文

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)；教學信息化；教學信息化能力；教學

城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平和信息化差異的現(xiàn)實不容忽視，認清城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平和信息化差異的現(xiàn)實需要我們以客觀現(xiàn)實為基礎(chǔ)逐漸減小差異，推動城鄉(xiāng)教育體系協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教育工作者的信息化教學水平的提高一定要根據(jù)現(xiàn)有條件，自發(fā)地探求并研究出擁有鄉(xiāng)村特點的數(shù)字化教學模式，鄉(xiāng)村教育從業(yè)者不可以等到教學水平提高了再來增強自身信息化教學水平，而應該增強自主創(chuàng)新能力進而提高農(nóng)村信息化教育水平。

1信息化教學能力的內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對信息化發(fā)展水平深層次的研究越來越透徹，促進了信息化教育水平內(nèi)涵的深入探討。當今，常見的狹義信息化教學能力的含義是由陜西師范大學李天龍教授給定的，主要表現(xiàn)在老師基于信息化教育氛圍中進行授課，并在學生學習中利用信息技術(shù)上課，并在各種資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價等的實踐過程中形成的各種能力。上述能力與實際教學過程緊密相連，因此，信息化教學能力主要包括信息技術(shù)和課程融合水平、信息化教育設(shè)計水平、信息化教育資源設(shè)計與挖掘水平、信息化教學實際操作水平、信息化教學品評水平、信息化教學控制水平等主要方面。

2城鄉(xiāng)教師信息化教學水平協(xié)調(diào)發(fā)展的制約因素

2.1城鄉(xiāng)二元體制的影響

針對發(fā)展滯后的農(nóng)村教師信息化教學能力，我們常常關(guān)注制約原因：(1)相對于城市學校，鄉(xiāng)村學校的數(shù)字化軟硬件環(huán)境較差，教育者們不能開拓數(shù)字化教育模式；(2)鄉(xiāng)村學校數(shù)字化資源的欠缺，對教育人員通過數(shù)字科技進行授課和提升教育水平也是一種制約；(3)鄉(xiāng)村教師對信息技術(shù)的敏感度相對較差，而且對信息技能的訓練并沒有達到應有的效果。

2.2鄉(xiāng)村教師信息化教學能力的瓶頸

影響鄉(xiāng)村教師信息化教育水平低下的因素包括兩方面：教師個體的內(nèi)部原因和外部原因。而內(nèi)部原因包括教育者的教學理念、信息技術(shù)認知以及信息技術(shù)水平等方面是制約鄉(xiāng)村教育體系信息數(shù)字化教育水平發(fā)展的最重要原因。其中，內(nèi)部原因中的教學理念方面是增強鄉(xiāng)村教育者信息化教學能力的最主要限制因素。而且，鄉(xiāng)村老師也沒能充分調(diào)動個體的主觀積極性來提高信息化教學技能水平，在信息化教學技能水平方面的態(tài)度不夠堅決，而且信心不足導致主動探究的實際行為跟不上，這也阻礙了鄉(xiāng)村教師信息化教學能力水平的提高。

3城鄉(xiāng)教師信息化教學能力協(xié)同發(fā)展的路徑依賴

3.1送教下鄉(xiāng)

為了積極展現(xiàn)骨干教育力量的標桿功能，共同利用高品質(zhì)的教學資料和教育力量，同時加強城市教育資源面對鄉(xiāng)村學校的融匯。市級教育主管部門應該適當協(xié)調(diào)并部署重點初高中的優(yōu)秀教育工作者下鄉(xiāng)任教。這不僅是城市教育力量支持鄉(xiāng)村教學工作的關(guān)鍵，而且應該成為教育工作長期堅持的工作核心。這一工作實行的方式包括：示范教學、專家點評及報告、校內(nèi)培訓等方式，而且應該努力做到有效、實際、實惠。

3.2加強城鄉(xiāng)學校的互助合作,為培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的信息教學能力創(chuàng)造條件

城市學校老師的信息教學水平毫無疑問在鄉(xiāng)村老師之上，而鄉(xiāng)村老師大多都是民辦轉(zhuǎn)公辦的。大多數(shù)的民轉(zhuǎn)公教育者長時間駐扎于窮困地區(qū)辛苦工作，為鄉(xiāng)村的教育工作奉獻自己的一生。然而，隨著年齡的慢慢變大這些教師也暴露出觀念陳舊、知識欠缺等不足，難以跟上教育體制改革的步伐。所以，強化城市與農(nóng)村學校和睦關(guān)系，促進城市與農(nóng)村老師的溝通，完善城市農(nóng)村教育人員的協(xié)作機制，既有利于促進城鄉(xiāng)學校協(xié)調(diào)與合作,也有利于教育人員之間的溝通與互動。在教學水平方面進行交流，在教學理念方面進行溝通，可以促進老師們互相學習，也可以促進教育人員自我信息教學水平，也可以提升學校的全面發(fā)展水平。而且，對于農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施不足等情況，構(gòu)建城市農(nóng)村校際兄弟關(guān)系有利于讓農(nóng)村教育人員得到到城市學校培訓的機遇，而且經(jīng)過溝通和互動有利于增強鄉(xiāng)村老師的信息教學水平。由于社會的進步國家越來越關(guān)注學生的受教育水平，農(nóng)村地區(qū)學校早晚要完善基礎(chǔ)設(shè)施，因此，農(nóng)村地區(qū)的教育人員一定要增強信息技術(shù)水平，迎接信息時代的到來。

3.3增強教師信息化教學水平的培訓技巧

(1)加大培訓力度和針對性。對培訓內(nèi)容而言，應該關(guān)注連續(xù)性和針對性。在教育人員的信息技術(shù)的搜索水平、數(shù)據(jù)整理能力、對各種軟件的掌握上提高培訓的強度，努力弱化鄉(xiāng)村老師在這些方面的不足之處，增強鄉(xiāng)村老師的信息化教學能力。(2)培訓方式多樣化。以現(xiàn)有培訓形式為基準，豐富培訓方式，將多個教學形式融合在一起，例如：信息技術(shù)平臺的協(xié)作學習、探究學習、自主學習等形式，根據(jù)鄉(xiāng)村教師的自身特點以及培訓內(nèi)容、培訓目標、培訓力度等計劃出最適合的培訓方案。培訓人員要起到督促作用，通過與受培訓者面對面的交流，或采用QQ、Email等網(wǎng)絡工具進行溝通，及時了解受培訓教師的學習進展情況，并給予針對性的指導。

3.4提高應用綜合效益

為增強鄉(xiāng)村地區(qū)教育人員的信息化教學技能水平，必須構(gòu)建“城鄉(xiāng)學校共同體”,促進城市農(nóng)村教學工作一體化，并提高數(shù)字化設(shè)備的完善以及利用，重點強化信息化教學建設(shè)的綜合效益。同時提高自主參與意識，調(diào)動鄉(xiāng)村教師積極性，增強教育人員的信息敏感度，將學用融會貫通，通過多種途徑進行多種模式培訓，增強鄉(xiāng)村地區(qū)教育力量的信息教學技能及水平，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

3.5緊貼教學服務師生

緊跟教學,直接為一線教師和學生服務。豐富的資源是網(wǎng)絡的生命，在資源建設(shè)中，緊貼教學實際，一方面融合現(xiàn)有資源，對現(xiàn)存資源庫群進行整合，建成教育信息管理數(shù)據(jù)庫。另一方面，發(fā)掘與開發(fā)各種優(yōu)秀資源，開辟“名師在線”專欄，組織特級教師講學，拍攝新課改示范課及中考、高考考前專家輔導講座等，使農(nóng)村、山區(qū)的中小學教師和學生享受和城里一樣的優(yōu)質(zhì)教育。

4結(jié)語

鄉(xiāng)村地區(qū)教育人員的信息化教學水平在增強鄉(xiāng)村地區(qū)教育數(shù)字化、減小城鄉(xiāng)信息化差異以及實現(xiàn)教育公平方面發(fā)揮著不容忽視的作用，而鄉(xiāng)村教師信息化教學的發(fā)展會長時間受到阻礙一定是多方面復雜原因共同導致的結(jié)果，同時需要多方面協(xié)調(diào)共同促進城鄉(xiāng)教師信息化教學。

參考文獻

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[2]王陸.信息化教育研究中的新內(nèi)容：互動關(guān)系研究[J].電化教育研究,2008(1):11-17.

第4篇：教師信息化教學范文

關(guān)鍵詞：中職教師；信息化教學能力；培養(yǎng)策略

目前的中職院校教師基本都具有一定的信息化教學能力，且大部分教師都具有一定的信息收集能力。然而對所搜集到的信息，大部分教師卻不能很好地利用，并不能真正發(fā)揮信息的價值。為此，中職院校的教師需要不斷提高其處理信息的能力，創(chuàng)新信息化教學模式，不斷提高教學質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對中職教育的影響

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，傳統(tǒng)的“粉筆式”教學變成了“多媒體式”教學，教師可以利用信息化技術(shù)不斷地拓寬教學的空間，豐富課堂內(nèi)容。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為教師與學生之間的互動提供了更大的空間，使得傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式變成了以學生為中心的教學模式[1]。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使教師的教學時間和空間都有較大的延伸，這種教學模式在一定程度上提高了教學效率，同時也給教師帶來挑戰(zhàn)，教師必須創(chuàng)新自身的教學模式，充分利用信息化技術(shù)，有效提高課堂教學效率。

二、中職教師信息化教學能力培養(yǎng)策略

1.優(yōu)化信息化教學環(huán)境

信息化教育需要一個良好的環(huán)境，其中包括配備完善的計算機設(shè)備、優(yōu)化校園網(wǎng)絡等。一方面，需要不斷完善學校的計算機教學設(shè)備，為教師提供符合教學需求的計算機硬件設(shè)備。其中包括了教師備課用機和學生多媒體教室。另一方面，需要不斷完善學校的網(wǎng)絡，以便于教師能夠便捷地查詢信息等。完善了信息化的教學環(huán)境有利于營造一個良好的信息化教學氛圍。通過這種模式的教學，不僅有利于開展信息化教學，還有利于教師不斷學習，不斷提升教學質(zhì)量。

2.提高自我的認識

隨著社會的高速發(fā)展，職業(yè)教育都越來越受到重視。隨著信息化時代的到來，國家更是不斷將信息化教育與職業(yè)教育有機結(jié)合起來，將科技的發(fā)展融入到教學中去[2]。在此背景下，作為職業(yè)教育的主要基地，中職學校更要不斷提高對信息化教育的認識，順應時代潮流的發(fā)展，不斷促進教師對信息化教育的教學改革，加速推進信息化教育的師資隊伍建設(shè)。

3.轉(zhuǎn)變角色

在信息化的教育模式中，信息化教學涉及了豐富的網(wǎng)絡資源，它豐富了教學資源，為教師和學生提供了便捷的學習交流空間，在一定會程度上能有效提高教師的教學質(zhì)量。同時，學生需要得到更多的引導，因此，教師應該從傳統(tǒng)的講授知識的角色中轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生，使學生能夠正確地接觸到信息化社會的信息。因此，這就要求教師改變這種封閉的教學模式，不斷更新知識，不斷接觸信息化的知識，包容和接納這種新生的教學模式，不斷開拓學生視野。

4.轉(zhuǎn)變教學模式

在教學的過程中，合理利用先進的教學設(shè)備為課堂教學服務。而且能夠利用這些設(shè)備來創(chuàng)新自身的教學模式。在中職教師的教學過程中，要制定正解的中職院校的教學目標，不斷提高學生的技術(shù)能力；不斷將先進的教學設(shè)備與教學目標相結(jié)合，利用信息化教學的便利性和獨特性來不斷創(chuàng)新教學模式。因此，在中職院校教師的教學過程中，需要從傳統(tǒng)的以口頭傳授理論知識的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃永眯畔⒒夹g(shù)進行教學的教學模式，并能熟練使用新技術(shù)，從而提高學生的學習效率。

三、總結(jié)

在互聯(lián)網(wǎng)時展的大背景下，中職院校的教育模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。而在這種大背景下，中職院校想要不斷地提升課堂教學效果，就要創(chuàng)新教學方法，將教學內(nèi)容與信息化技術(shù)相結(jié)合，跟上時展的步伐，從真正意義上為社會培養(yǎng)出當前所需的技術(shù)型人才，為社會的發(fā)展作出貢獻。

參考文獻：

第5篇：教師信息化教學范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)學院教師；信息化教學能力；培養(yǎng)制度

中圖分類號：G650 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）08-0035-02

1 建立培養(yǎng)制度的必要性

21世紀是以知識、智力和創(chuàng)新能力為要素的知識經(jīng)濟時代，能力必定是支配和操縱社會的杠桿。多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)向社會各領(lǐng)域滲透，隨之帶來社會各方面游戲規(guī)則變化，教育領(lǐng)域也不例外。因此，促進教師信息化教學能力發(fā)展是當今國內(nèi)外普遍關(guān)注的熱點問題。信息化發(fā)展變革之快：由“單一能力作用”向“多元化能力作用”轉(zhuǎn)變，由“個體能力作用”向“群體能力作用”轉(zhuǎn)變，由學校教學中形成能力向社區(qū)網(wǎng)絡擴散，由“直接能力發(fā)揮”向“間接能力作用”轉(zhuǎn)變，由“促進教師教學能力發(fā)展”向“促進學生學習能力發(fā)展”轉(zhuǎn)變[1]，乃至使教師信息化教學能力發(fā)展的一體化向多元化推進。

職業(yè)學院是傳播知識與技能的基地，承擔著培養(yǎng)實用性、復合型、創(chuàng)新型人才的重要職責。要造就出適應知識經(jīng)濟時代所需求的創(chuàng)新人才，首先必須有適應知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)新型教師。知識經(jīng)濟時代不但要求大學教師具有創(chuàng)新意識與能力，更要求培養(yǎng)的人才也具有創(chuàng)新意識與能力，并具有良好的綜合素質(zhì)[2]。知識經(jīng)濟時代同時也是網(wǎng)絡信息時代。網(wǎng)絡必將給人類生存、生活及學習方式帶來影響。職業(yè)學院教師信息化教學能力高低直接影響其教學質(zhì)量。信息技術(shù)環(huán)境下的職業(yè)學院教師信息化教學能力的發(fā)展是信息化時代教師核心能力和素養(yǎng)的標志。因此，職業(yè)學院教師必須適應信息化社會發(fā)展要求，不斷提升信息化教學水平。

聯(lián)合國教科文組織在2008年1月的《信息和傳播技術(shù)教師能力標準》指出了一條發(fā)展教師信息化教學能力的途徑：新技術(shù)需要新的教師職責、新的教學法和新的教師培訓辦法[3]。我國教育部在《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓工作的通知》中指出：教育技術(shù)培訓是“新世紀教改工程”和“現(xiàn)代遠程教育工程”的重要組成部分。結(jié)合偏遠地區(qū)職業(yè)學院教師信息化素養(yǎng)（淡、低、差、慢）現(xiàn)狀和少數(shù)民族地區(qū)信息化發(fā)展影響因素（社會因素、學校因素、教師因素、少數(shù)民族傳統(tǒng)文化因素）的實際，筆者在吸取前人研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對偏遠少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學院教師信息化教學能力培養(yǎng)制度的制定提出幾點見解。

2 培訓制度要體現(xiàn)相對穩(wěn)定性和實效性

建立相對穩(wěn)定的教師信息化教學能力培訓制度 信息化環(huán)境下的教師信息化教學能力的培訓不能一蹴而就，信息化的發(fā)展是一個動態(tài)的變化過程，提升教師信息化能力的要求是永無止境的，在不同歷史時期、社會背景和教育背景下，教師信息化教學能力的要求是動態(tài)的、變化的，但也是有指向的[4]。因此，建立相對穩(wěn)定的教師信息化教學能力的培訓制度是必要的。比如，教師上崗前都必須通過信息化教學能力培訓；在崗教師必須具有信息化教學能力合格證；教師培訓的固定時間可以安排在寒暑假；每個學期要舉行教師信息化課件比賽和信息化教學比武；每年度或者每學期需邀請信息化教學專家來校進行信息化教學理論與實踐的專題講座；每年度或者每個學期都有不同層次的信息化教學能力的教師赴外地、外校求學取經(jīng)；每月按學科群舉行若干次信息化教學整合研討；等等。尤其考慮到偏遠少數(shù)民族地區(qū)教師漢語水平較低的特點，可根據(jù)實際情況制定出特殊的規(guī)則。總之，教師信息化教學能力培訓應當采用集中培訓和校本培訓相結(jié)合的培訓形式，靈活機動，優(yōu)勢互補[5]，摸索出適合該地區(qū)該校實際情況的、相對穩(wěn)定的制度細則。制度的活力在于執(zhí)行。

分層培訓 按年齡段、技術(shù)能力等級確定培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓計劃，制定相應的措施，因材施教。對于那些年齡偏大、信息化教學知識薄弱、信息技術(shù)能力較低的教師，可以編入初級班，使他們掌握信息技術(shù)與課程教學整合的基本能力；對于那些有信息化教學基礎(chǔ)、信息技術(shù)能力較強的教師，可編入中層班，進行開放性訓練，使他們多媒體課件和網(wǎng)絡教學的能力進一步提升，并給他們構(gòu)建多媒體教學的舞臺，使之擁有充分展示自己的機會；對于那些已具有中級水平并能如實進行信息化技術(shù)與課堂教學整合的教師，應編入高層次的研修班，以便開發(fā)其資質(zhì)潛能，使他們按照信息化教學能力的核心（遷移能力、融合能力、交往能力、評價能力、協(xié)作能力、監(jiān)控能力、促進學生學習的能力、信息技術(shù)動手與課程開發(fā)設(shè)計能力）分類研發(fā)，或按項目專題（如最佳課件設(shè)計、多媒體教學優(yōu)質(zhì)課、單一學科及其教學內(nèi)容與信息技術(shù)的整合教學模式、多學科及其教學內(nèi)容與信息技術(shù)的整合教學模式、跨學科及其教學內(nèi)容與信息技術(shù)的融合教學模式、各級各類信息化教學課題項目研究等）分期探究，使其生發(fā)出獨到別致的、合理完善的信息化教學新模式。

培訓內(nèi)容要及時更新 筆者考察了近年來的培訓情況并訪問了一些曾經(jīng)參加過培訓的教師，發(fā)現(xiàn)培訓注重于理論講授，偏廢了實踐動手；有些培訓課題內(nèi)容重復；有些培訓內(nèi)容缺乏前沿思想、操作性較差。信息化的迅速發(fā)展與信息技術(shù)的不斷更新，必然會給信息化教學帶來新的挑戰(zhàn)，因為學科教學法與信息技術(shù)知識的融合產(chǎn)生的是一種新的、特殊的、動態(tài)式的教學法，是教師信息化教學能力的最高知識要求與教師核心能力素養(yǎng)的標志。因此，教師培訓的內(nèi)容要以學科及其教學法與信息技術(shù)的整合為前提，以信息化教學前沿理論和最新信息技術(shù)為依據(jù)，不斷地更新培訓內(nèi)容。

3 培訓制度要引進激勵性和競爭性

建立切實可行的、科學合理的考核激勵機制 本著激勵的原則，培養(yǎng)教師信息化教學的熱情和探索的科學態(tài)度。在適度照顧少數(shù)民族教師和年齡偏大教師的前提下，把積極參與信息化教學培訓作為教師鼓勵、獎勵的指標之一，把取得信息化教育技術(shù)培訓合格證作為教師入職、進職、晉級的必要條件；常規(guī)管理要把教師信息化教學實踐的實績與教師的日?？己寺?lián)系起來。對教師的教學特別是信息技術(shù)能力進行動態(tài)考核，對優(yōu)秀的學習者和研究者給予一定的精神或物質(zhì)獎勵，并與教學效果綜合考慮[6]。具體操作起來，不妨從某一學科入手，鼓勵其教師制作多媒體課件、探索網(wǎng)絡課程、構(gòu)建教學網(wǎng)頁，從而建立合理的考核方式，逐步完善評價體系。

變被動學習為主動學習 成人是以問題為中心進行學習，并且對可以立即應用的知識感興趣，他們的學習動機大都與他們的工作發(fā)展、學習提高、生活改善、自身完善和社會服務等聯(lián)系在一起[7]。參加培訓的職業(yè)學院教師往往很注重實用性和時效性，因此要極力開展探究式、研討式學習活動，促使教師把所學得的教育技術(shù)有機地融入教學實踐，采取傳、幫、帶的辦法或點面結(jié)合的途徑，或按學科群體分類，使教師投入信息化教學課題項目研究中，以獎勵為原則，使教師變壓力為動力，變被動學習為主動學習。

4 培訓制度要有可靠性和可信性

建立專家制度保障機制 教師信息化教學能力系統(tǒng)培訓不僅需要制度完善，而且需要培訓專家到位。信息化教學能力培訓專家應該是既有專業(yè)素養(yǎng)又有理論素養(yǎng)，還有實踐經(jīng)驗。此培訓專家一般可從外校和本土信息化教學的“領(lǐng)頭羊”中產(chǎn)生，“領(lǐng)頭羊”是在長期的信息化教學實踐、信息化教學能力培訓以及系統(tǒng)的教師考評中鍛煉成長的。這就是說，要讓具有教學實踐經(jīng)驗、精通各學科教學內(nèi)容與教學實踐，以及通透多媒體、計算機的教師充當信息化教學培訓的專家。只有這樣的專家能心領(lǐng)神會地理解教師在教學中懂得什么、缺少什么，課件應該怎樣設(shè)計；同時，這樣的專家懂得進行教師培訓時應站在哪個角度，用何種思維方式、何種思想方法及何種教學方法講課。

設(shè)立保證機構(gòu) 學科內(nèi)容和多媒體技術(shù)的整合不能急功近利、一蹴而就，它是一個往復的過程，在日常教學中必定會遇到技術(shù)方面的應用困難，僅僅依靠在培訓時得到專家的指點、引導是不夠的，還需要一系列的外部條件支持。促進教師信息化教學能力發(fā)展的所有外部條件中，學校是最直接的促進因素，主要包括校長的支持、資源的準備、培訓的參與、教學的交流等方面[8]。比如，學校必須成立信息化教學指導中心和設(shè)立專門的機構(gòu)，或配備專職人員為教師的日常信息化教學排憂解難。

完善信息化網(wǎng)絡設(shè)備 提高教師信息化教學能力必備條件是要加強信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源整合，這為培養(yǎng)教師信息化教學能力提供了環(huán)境保障。當前，信息技術(shù)已經(jīng)不同程度應用于偏遠少數(shù)民族地區(qū)各高校的教學，應軟硬件齊抓，尤其注重相關(guān)教學資源的收集、整合，逐步建立資源庫。這就要求組織各科教師通過下載、制作、收集、網(wǎng)上訂購等途徑，建立分門別類的教學資源庫，為教師開展各種信息化教學活動，提高教師教學科研及信息化教學能力提供條件。目前，呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學院正擬建設(shè)“網(wǎng)上學科在線”，構(gòu)建自主學習資源庫，以此協(xié)助教師整合信息化教學資源，促進學生信息化能力發(fā)展，力求構(gòu)成師生喜聞樂見的網(wǎng)上互動交流學習欄目，如資源共享平臺、網(wǎng)上課堂、網(wǎng)絡教室、在線測評、互動輔導、教學參考、手腦并用、網(wǎng)上實驗室。

參考文獻

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[2]李天龍.大學青年教師信息化教學能力發(fā)展途徑探析[J].電化教育研究，2011（12）：106-109.

[3]趙健，郭紹青.設(shè)計專題學習網(wǎng)站提升教師信息化教學能力[J].電化教育研究，2011（1）：85-89.

[4]王衛(wèi)軍.教師信息化教學能力發(fā)展策略研究[J].電化教育研究，2012（5）：103-109.

[5]王濤，吳昊.少數(shù)民族地區(qū)教師信息化教學能力發(fā)展的影響因素分析及對策研究：以四川省少數(shù)民族地區(qū)為例[J].青年作家，2011（6）：90-92.

[6]李友彪，程同舟，宋瑞，等.提高偏遠地區(qū)高職學院教師信息素養(yǎng)的途徑初探[J].科技信息，2006（12）.

第6篇：教師信息化教學范文

一切探索似乎總是從現(xiàn)實的困境開始，作為一名信息技術(shù)老師，當我面臨多媒體教學、網(wǎng)絡教學等一系列教育教學方式的改革時，感受到信息教育被推到了一個新的高度，且與其他學科整合得越來越深入。更積極地實施網(wǎng)絡教學等，都旨在增強學生的信息化學習能力，從而培養(yǎng)學生的實踐動手能力與自主探索精神。

一、信息化教學中的實踐與探索

最初的網(wǎng)絡課可以說是失敗的。當學生進入計算機房，我布置了這節(jié)課的任務后，就讓他們利用網(wǎng)絡，開始查找相關(guān)資料,但是面對五花八門的網(wǎng)站，學生的注意力很快被吸引到其他方面，對于老師布置的任務，一般都是輸入關(guān)鍵字，然后找一些相關(guān)資料交差，收不到很好的效果，也沒有達到預想的目標。同時，幾乎其他學科的老師也遇到了類似的問題，那么網(wǎng)絡教學逐步開展到今天，并且延伸到各個學科，數(shù)學、語文、生物、化學等都與信息技術(shù)相整合，那么學生對于這種教學模式到底有什么想法呢？帶著這些問題，我對幾個班級做了問卷調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了分析。

調(diào)查結(jié)果分析（依照得票率排列）：

問題1：你覺得通過這種學習方式收獲最大的是？

（1）思想能力得到提高

（2）信息的判斷分析能力加強

（3）增強了團隊合作能力

問題2：而在這種學習方式中感到困難的是？

（1）信息篩選判斷

（2）打字、網(wǎng)絡技術(shù)

（3）協(xié)作能力

（4）閱讀能力

（5）提出問題的能力

問題3：你認為這種教學方式的問題是什么？

（1）學習知識效率低

（2）缺少教學交流氣氛

（3）電腦操作能力要求太高

（4）組員差距太大，無法合作

（5）材料理解困難

在應用網(wǎng)絡探究這種教學方式中，我們的目的一方面是提高學生學習的參與水平，另一方面是有效促進學生的思維活動。我們在課堂上有很多時候為了完成教學進度過于急迫地把答案塞給學生，學生缺少充分的時間作深入的思考，尤其是難以真正照顧到所有學生的學習進度。還有的時候表面上課堂活躍，有問有答，但學生那種快應反應有時只是表層思維的活躍，思考缺乏深度，長此以往，學生將失去真正的思考能力。網(wǎng)上的討論看上去進度很慢，但學生不必急于表達，而是注重怎樣表達得更好，才能獲得更多的關(guān)注。當然也可以與口頭討論相結(jié)合，同時保證教學效率與思考的深度。

二、教師在開展信息化教學的過程中應遵循的原則

1.目標性原則

設(shè)計的項目和任務應緊緊圍繞教學目標，既含有學生已有的知識和技能，又涵蓋將要學習的新知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學生自主學習能力和協(xié)作能力。如在學習“計算機安全與防護”這節(jié)課時，我就沒有設(shè)計搜索計算機病毒概念這樣寬泛的問題，而是創(chuàng)設(shè)某個情境，說明一臺電腦的中毒特征，讓學生根據(jù)特征來得出病毒的種類，再找出清除病毒的方法，這樣目標明確，任務清晰，使學生能集中精力完成。

2.可行性原則

設(shè)計的任務必須可行，要根據(jù)學生實際情況、把握程度，保證學生在有限的時間內(nèi)經(jīng)過自主和協(xié)作學習討論能夠完成任務。設(shè)計有線索清晰易懂的表格讓學生填寫，同時要有帶有啟發(fā)性問題的建議，讓學生自由發(fā)揮。在進行數(shù)據(jù)處理與分析這個章節(jié)的教學中，由于涉及的一些數(shù)學知識學生還并未學習到，所以我們設(shè)計的任務都是由淺入深、分層進行的，對于不同層次的學生設(shè)計不同的題目。

3.趣味性原則

興趣是最好的老師，設(shè)計的主題或任務如果能引起學生的興趣，就會大大提高學生的動手能力。在網(wǎng)絡通信這一環(huán)節(jié)中，每位學生對論題都有自己的看法，師生深入溝通交流，都會有更深刻的理解。以我參與制作的一個生物網(wǎng)絡課件為例，這是一個分析生物多樣性的拓展型學習課程，課件內(nèi)就列舉了“鳥的多樣性”的例子，我們在網(wǎng)絡中可以搜索出很多不同種類鳥類的習性、外貌特征等圖片、視頻、動畫，主動搜尋這些畫面并觀察結(jié)果，學生仿佛身處科學探索的前沿，激發(fā)了求知欲望，更好地發(fā)揮了學習主動性，達到了拓寬知識面、加深理解的目的。

4.實用性原則

設(shè)計的主題或項目要結(jié)合其他學科和本專題網(wǎng)站，要與實際生活、生產(chǎn)及當前科研實際緊密聯(lián)系起來。如這次在網(wǎng)站制作中，我設(shè)計了這樣一個主題：假如每位同學都是一個旅游公司的宣傳企劃，要求對所在旅游公司新開發(fā)的一個旅游線路做實際的宣傳，請大家完成一個宣傳類的網(wǎng)站，學生能立刻身處角色中來規(guī)劃分析網(wǎng)站欄目，極大增強了制作網(wǎng)站的興趣。

三、信息化學習在不同時段的不同要求

1.當信息技術(shù)作為演示工具時

教師利用計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分運用到自己的講解中，這是信息技術(shù)運用于教學的最初表現(xiàn)形式，也是最常用的形式，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育功能。教師不能一味追求漂亮的界面、炫麗的動畫效果，應該形成相對統(tǒng)一的風格，讓學生一目了然，對教師的教學意圖有清晰的理解，從而作出快速的反應，利用計算機演示有靈活性的優(yōu)點，所以要針對學生多做一些啟發(fā)性的演示。

2.當信息技術(shù)作為交流工具時

將信息技術(shù)引入教學，在課上或課下為學生和教師、學生和學生創(chuàng)設(shè)一定的交流機會，即使不是直接改變教學策略和教學方法，也必然能促進師生感情，提高學生的學習興趣和積極性。

實現(xiàn)信息交流，不需要復雜的技術(shù)，只需要在互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)的硬件環(huán)境下，采用簡單的BBS、聊天室等工具即可。教師可根據(jù)教學的需要或?qū)W生的興趣開設(shè)一些專題或聊天室，并賦予學生自由開辟專題和聊天室的權(quán)利，使他們在課后有機會對課程的形式、教師的優(yōu)缺點、無法解決的問題等進行充分交流。但是有的同學會遇到打字速度不快，或是不知道怎么說的問題，我的做法是把學生兩到三人為一組，討論后在網(wǎng)絡上發(fā)言，打字相對較快的同學做記錄員，從而解決了輸入問題，同時又發(fā)揮了每個小組成員的能動性，提高了合作學習的能力。

3.當信息作為輔助研究性學習時

研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)整合，是指依托網(wǎng)絡條件，結(jié)合實驗探索，在教師的指導下，以課題研究為學習的主要形式，充分運用網(wǎng)絡資源，完成課題研究任務的一種自主創(chuàng)新學習方式，是實施研究性學習課程的一條有效途徑。

利用研究性學習網(wǎng)站，可以讓學生進行課題目錄的自由選擇，而在網(wǎng)站中，可以提供相關(guān)資料、參考書目和網(wǎng)址。學生可以通過學習資源庫，由校園網(wǎng)訪問與研究方向有關(guān)的網(wǎng)站，從中搜集有關(guān)的資料。

此外，還可以為師生提供一個網(wǎng)上交流的平臺，學生可以將自己在確定研究課題討論中遇到的問題上傳到BBS的相應欄目請求幫助，也可以對其他同學的問題進行解答，而最后的課題網(wǎng)頁，更可以成為學生展現(xiàn)自己成果的舞臺，同時能聽取其他同學的意見。

參考文獻：

第7篇：教師信息化教學范文

一、問題及背景

教育信息化是國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略的重要組成部分?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“重點加強農(nóng)村學校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距。強化信息技術(shù)應用。提高教師應用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。”[1]《綱要》突出強調(diào)“重點加強農(nóng)村學校”信息基礎(chǔ)建設(shè)，這表明從中長期教育發(fā)展規(guī)劃來看，國家將重視農(nóng)村教育（特別是農(nóng)村教育信息化）發(fā)展。“教育大計，教師為本”，農(nóng)村教育的信息化最終要落實到農(nóng)村教師的信息化教學上，因此，提高農(nóng)村教師的信息化教學能力已經(jīng)成為促進農(nóng)村教育信息化發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)教育差距的當務之急。

關(guān)注研究農(nóng)村教師信息化教學能力發(fā)展已是老生常談，對阻礙其發(fā)展的因素分析也屢見不鮮。研究歸納的阻礙因素涉及農(nóng)村教師信息意識和觀念落后、信息技術(shù)知識和能力不足，農(nóng)村學校信息化基礎(chǔ)設(shè)施水平不高，教學信息資源應用狀況較差，以及農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓的策略和措施失效等方面。[2]針對這些問題，各方也在積極行動消除這些阻礙因素，然而農(nóng)村教師的信息化教學能力發(fā)展卻長期阻滯不前，原因何在？問題的關(guān)鍵究竟在哪里？要切實提高農(nóng)村教師的信息化教學能力，應該從何處突破？

針對發(fā)展滯后的農(nóng)村教師信息化教學能力，人們往往強調(diào)的阻礙因素，一是與城鎮(zhèn)學校相比，農(nóng)村學校信息基礎(chǔ)設(shè)施條件落后，教師無法發(fā)展信息化教學能力；二是農(nóng)村學校信息化教學資源匱乏，限制了教師應用信息技術(shù)促進教學和信息化教學能力發(fā)展；三是農(nóng)村教師的信息意識淡薄，信息技能較差，且教育技術(shù)能力培訓的措施失效。過去對于農(nóng)村教師信息化教學能力發(fā)展的阻礙因素的研究放大了現(xiàn)實困難與阻力，從而導致了一味追求人、財、物的投入而忽視發(fā)揮農(nóng)村教師主觀能動性的錯誤做法。以此為出發(fā)點，本研究通過對樣本教師的問卷調(diào)查和訪談，試圖探尋造成農(nóng)村教師信息化教學能力發(fā)展阻滯的真正原因，希望對問題解決有所助益。

二、過程和方法

1.研究對象的選取

2012年5-10月，筆者在陜西全省10個地市28個縣的村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校教師中進行抽樣，樣本數(shù)量為407人，其中，初中教師166人，小學教師241人。發(fā)出調(diào)查問卷407份，收回有效問卷353份，問卷有效率為86.73%，收回的有效問卷分別來自小學教師207人，初中教師146人。在有效填寫問卷的教師年齡構(gòu)成上，其中年齡在25-35歲之間的教師有116人，約占總數(shù)的33%，36-45歲之間的教師173人，約占總數(shù)的49%，45歲以上的教師64人，約占總數(shù)的18%。同時，筆者還選取了36名教師（小學教師21名，初中教師15名）進行深度集體座談和個別訪談。另外，還對農(nóng)村中小學教師參加教學比賽的20余份教學設(shè)計方案和近70個多媒體教學課件進行了分析。

2.研究方法

從影響教師信息化教學能力發(fā)展的內(nèi)部和外部兩方面現(xiàn)實因素入手，以實證研究為主線，采取量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合、抽樣調(diào)查和小型集體座談及個別訪談相結(jié)合的方法，并輔之以對參加教學比賽教師的教學設(shè)計方案和多媒體教學課件的質(zhì)性分析。

在調(diào)查問卷內(nèi)容維度的設(shè)計上，將問卷題目劃分為影響農(nóng)村教師信息化教學能力發(fā)展的外部因素和內(nèi)部因素兩個基本類目，外部因素包括硬件設(shè)備條件因素、環(huán)境因素和機會因素三個二級類目，內(nèi)部因素包括觀念因素和技術(shù)因素兩個二級類目。[5][6]利用問卷調(diào)查農(nóng)村教師在以上五個二級類目因素的主觀反映，判斷他們在影響信息化教學能力發(fā)展相關(guān)因素上的認可度、態(tài)度、自信心和動機表現(xiàn)，同時借助訪談等方法挖掘造成這種表現(xiàn)的真實原因。

3.研究步驟

本研究共分四個步驟。第一步，編制調(diào)查問卷和訪談提綱。在文獻檢索和參考相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，編制了調(diào)查問卷和訪談提綱。第二步，選取調(diào)查對象，實施調(diào)查和訪談，開展調(diào)研活動。根據(jù)研究方案，筆者進行了問卷調(diào)研和實地訪談，收集了大量的第一手資料。第三步，研究數(shù)據(jù)的處理與分析。調(diào)研訪談結(jié)束后，對收集的資料進行統(tǒng)計處理和系統(tǒng)分析，主要是對相關(guān)數(shù)據(jù)進行量化處理，對訪談的資料進行質(zhì)性分析。第四步，得出研究結(jié)論，提出對策與建議。在前述分析的基礎(chǔ)上，得出研究的基本結(jié)論并提出有針對性的對策建議。

三、結(jié)果與討論

目前農(nóng)村中小學教師的信息化教學能力水平不高，離信息化教學的要求還有相當?shù)牟罹唷，F(xiàn)從調(diào)研的結(jié)果出發(fā)，對制約其發(fā)展的因素分析如下。

1.外部因素分析

從外部層面來看，農(nóng)村中小學校無論在硬件設(shè)備、教學信息資源條件，還是在教學工作的人際環(huán)境和制度環(huán)境方面，都比較明顯地阻礙著教師信息化教學能力發(fā)展。首先，硬件條件方面，農(nóng)村中小學校的信息化硬件設(shè)備條件總體上仍然不足，有65%的受訪教師認為自己學校在辦公設(shè)備、教學設(shè)備、機房、網(wǎng)絡和光盤資源等方面處于較差的水平。其次，在環(huán)境因素方面，只有5%的受訪教師認為自己學校的規(guī)章制度和學校領(lǐng)導對信息化教學起到一定的支持和引導作用，或?qū)Υ颂岢隽艘?，這是阻礙能力發(fā)展的重要外部因素。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪教師對人際環(huán)境因素（相對于制度環(huán)境因素）表現(xiàn)出更高的認可度水平，14%的受訪教師認為是良好的，還有38%的受訪教師認為一般?？梢姡處熑后w人際之間的協(xié)作和互助也對促進信息化教學能力發(fā)展起到重要的推動作用。最后，對教師個體而言，參加培訓學 習和教學比賽的機會也在一定程度上影響著農(nóng)村中小學教師信息化教學能力的發(fā)展，機會較少或沒有機會就成為阻礙其發(fā)展的外部因素。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村中小學教師在獲得培訓或比賽機會的水平方面難以令人滿意。

筆者認為，盡管外部因素不能成為農(nóng)村教師信息化教育能力的決定因素，但卻為其發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)。在訪談中提到硬件資源的時候，有的農(nóng)村小學教師表示，“學校里只有兩臺電腦，一臺在校長辦公室，另一臺在會計辦公室，還講什么信息化教學”；還有的教師表示，“學校的電腦很多都壞了，沒人管也沒人用”；有的教師在談及家庭設(shè)備條件時則表示，“很多老師家里是有電腦，但大都是為孩子買的，自己根本不用也不太會用”。由此可見，為促進農(nóng)村教師信息化教學能力發(fā)展，對農(nóng)村學校的設(shè)備條件還缺乏最基本的投入和管理。

2.內(nèi)部因素分析

從調(diào)查的結(jié)果來看（參見表2），受訪教師在教師自身內(nèi)部的觀念因素和技術(shù)因素兩個方面，均表現(xiàn)出比較低的自我認可度，即大部分農(nóng)村中小學教師的理論水平和技術(shù)水平都有相當大的欠缺。比如，在對教學設(shè)計理論和能力掌握水平的調(diào)查中，僅有6%的受訪教師顯示為良好，而有80%的教師顯示為較差。同時，在對多媒體素材搜集和處理能力的調(diào)查中，89%的教師水平較差，一般以上的教師僅占11%，只有3%的教師行為表示為水平良好。由此可見，農(nóng)村中小學教師在發(fā)展自身信息化教學能力方面普遍缺乏先進的教育教學理論基礎(chǔ)，也缺乏足夠的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)，更缺乏獲得發(fā)展的自信心。大多數(shù)教師根本沒有邁出嘗試探索信息化教學的第一步，這就阻礙了其自我能動性的發(fā)揮，形成了阻礙能力發(fā)展的重要內(nèi)部因素。

此外，受訪教師對技術(shù)因素的自我認可度比觀念因素更低。比如在“計算機和網(wǎng)絡應用能力”以及“多媒體素材搜集和處理能力”的調(diào)查上，“良好”和“一般”水平所占的比例均低于10%，而較差的水平所占比例都在80%以上。由此可見，農(nóng)村教師感覺掌握技能比獲取知識更加困難，也更缺乏信心。知識、觀念的更新和新技術(shù)的掌握是教學能力的兩個必要條件，缺一不可。但在農(nóng)村中小學特定的工作環(huán)境中，獲取知識、更新觀念或許可以依靠教師自身的努力來完成，而掌握信息技術(shù)技能則要依靠良好的設(shè)備條件和信息技術(shù)應用環(huán)境等外部因素。

針對教育觀念、教學理論、教學方法的看法，訪談中不少年輕教師表示，“學校里的瑣事太多，從大學畢業(yè)后就沒怎么看過書，大家都在想辦法調(diào)動工作，也沒有一個讀書學習的氛圍，至于問卷提到的各種理論只有在上學時的記憶里好像還有些影子。”而對技術(shù)技能的掌握，年長的教師則認為，“我們年齡大了，學習新東西比較困難，以前也有過好好學一學的愿望，但是由于工作實際中使用的機會太少，又很難拿出足夠的業(yè)余時間和精力來練習，學了也就忘了。”從訪談記錄的內(nèi)容來分析，農(nóng)村教師信息化教學能力的發(fā)展受多種社會現(xiàn)實因素的影響，而且不同年齡層的教師面臨的阻礙因素有所不同。年輕教師接受、掌握新技術(shù)比年長教師有優(yōu)勢，但是在學習新理論、新方法方面顯得心浮氣躁。而年長教師具有豐富的教學經(jīng)驗和實踐性知識，比較容易領(lǐng)悟和理解新的教學理論和方法，但在掌握新技術(shù)時則顯得力不從心。

3.內(nèi)、外部因素的關(guān)系分析

總體來看，受訪教師在內(nèi)、外部因素兩個層面均表現(xiàn)出比較差的自我認可度和自我發(fā)展態(tài)度，以及較低的能力發(fā)展的自信心和動機水平。

對教師自身的信息化教學能力而言，內(nèi)部因素是制約其發(fā)展的主觀性因素，起著決定性的作用；外部因素是制約其發(fā)展的客觀性因素，要依靠內(nèi)部因素才能發(fā)揮作用。因為只有農(nóng)村教師的教育觀念、信息意識、信息技術(shù)知識和能力得到充分的更新和提升，外部的設(shè)備、環(huán)境、機會等因素才能真正發(fā)揮作用，促進其信息化教學能力的發(fā)展。反之，無論多么優(yōu)質(zhì)的外部條件都會成為擺設(shè)。

內(nèi)部因素中的觀念因素（見表2）是提高農(nóng)村教師信息化教學能力的先決條件。“信息化教學能力”是信息時代的教學需要教師具備的基本素養(yǎng)，它歸根結(jié)底還屬于“教學能力”的范疇。教師的教學能力發(fā)展必須以革新教育教學思想、教學設(shè)計、教學組織和教學方法等觀念因素為前提，因此，革新觀念因素自然也是提高農(nóng)村教師信息化教學能力的前提，并構(gòu)成了農(nóng)村教師信息化教學能力發(fā)展的先決條件。

四、結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

綜上所述，造成農(nóng)村教師信息化教學能力發(fā)展阻滯的原因是由教師自身的內(nèi)部因素和外部因素兩方面構(gòu)成的。其中，內(nèi)部因素（即教師的教育觀念、教學理論、信息意識等觀念因素和各種信息技術(shù)的知識、能力等技術(shù)因素）是阻礙農(nóng)村教師信息化教學能力發(fā)展的決定性因素，而內(nèi)部因素中的觀念因素是農(nóng)村教師信息化教學能力發(fā)展的先決條件。

此外，農(nóng)村教師沒有發(fā)揮自身的主觀能動性來發(fā)展信息化教學能力，對自身的信息化教學能力發(fā)展缺乏積極主動的態(tài)度，也缺乏發(fā)展能力的自信心，更缺乏主動嘗試探索的行動，也是形成阻滯的關(guān)鍵的主觀因素。

2.相關(guān)建議

根據(jù)以上研究結(jié)論，筆者提出以下對策與建議。

第一，農(nóng)村教育信息化應“先化人，后化物”。要提高農(nóng)村教師的信息化教學能力，應充分發(fā)揮他們的主觀能動性，把鼓勵他們積極探索信息化教學作為消解阻滯的突破口。

第二，農(nóng)村學校應制定和完善相關(guān)的規(guī)章制度，鼓勵和引導教師創(chuàng)造性地開展信息化教學探索，積累信息化教學的經(jīng)驗和實踐性知識，如通過教研活動、教學比賽等形式在既有設(shè)備條件下促進教師信息化教學能力發(fā)展。

第三，對農(nóng)村教師的教育技術(shù)培訓，應把發(fā)展農(nóng)村教師信息化教學能力提高到教師專業(yè)成長的高度來認識，引導他們接受先進的教育理念、掌握豐富的教學理論、確立強烈的信息意識，而不是簡單地傳授一些信息知識和信息技術(shù)。

五、結(jié)束語

農(nóng)村教師的信息化教學能力發(fā)展關(guān)系到農(nóng)村教育信息化、縮小城鄉(xiāng) 數(shù)字化鴻溝、實現(xiàn)教育公平的大局，其發(fā)展長期陷入阻滯必然是多方面復雜因素共同導致的結(jié)果。本研究對農(nóng)村教師的信息化教學能力發(fā)展僅從農(nóng)村教師自身的內(nèi)部和外部兩方面進行分析，仍顯不足，比如并沒有把教師的工作壓力和心理狀態(tài)、教師生存和發(fā)展的社會性需求等因素考慮在內(nèi)等，有待深入討論。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[DB/OL].http：//gov.cn/jrzg/2010-07/29/content _1667143.htm.

[2]樊文芳，張軍征.基于教師成長的農(nóng)村教師信息化教學能力發(fā)展問題探析[J].中國教育信息化，2010（4）：87-90.

[3]李娟，張家銘.甘肅省農(nóng)村中小學教師信息化教學能力發(fā)展策略研究[J].電化教育研究，2011（7）：107-111.

第8篇：教師信息化教學范文

【關(guān)鍵詞】教學方法 微課程 網(wǎng)絡

地圖在地理教學中被稱為地理第二語言，體現(xiàn)地理的專業(yè)價值，體現(xiàn)學生空間思維能力的培養(yǎng)。地圖能力是以地圖為載體，以空間形象思維為基礎(chǔ)，綜合運用地理知識的能力。培養(yǎng)學生地圖能力，從讀圖能力、遷移能力、繪圖能力等方面展開教學，使地圖成為學生進行自主學習的一個切實有用的工具，提高學生生活能力。

一、傳統(tǒng)教學教授地圖語言

在傳統(tǒng)的課堂教學中，加強各種地圖的學習，從基礎(chǔ)的比例尺、方向、圖例開始，針對不同類型的地圖歸納出不同的讀圖步驟和方法，在教學中多講多練。教師設(shè)計創(chuàng)新記憶法，調(diào)動學生的手、眼、口、身體來幫助學生構(gòu)建心理地圖。如在授課的過程中，教師在黑板上或者實物投影儀上，邊講邊繪制板圖，用來表示地理事物和地理現(xiàn)象的空間分布、位置聯(lián)系，比如“中國的鐵路線繪制”“三山夾兩盆”“中國山脈分布圖”形象直觀，色彩鮮明，主題突出，容量隨意，層次漸進等特點，對學生具有很大的啟發(fā)性和示范性。邊講解邊帶領(lǐng)學生畫圖，使他們學會讀圖、填圖、繪圖、析圖，提高利用地圖解決問題的能力，具有其他教具和教學方式不可代替的作用。

二、多媒體教學提供課程資源

近些年來，我國的網(wǎng)絡技術(shù)在教育中取得了突飛猛進的發(fā)展，網(wǎng)絡信息技術(shù)在各學科教學中得到廣泛應用。人類的學習方式也將逐步從印刷體時代跨入信息化時代，人類將會創(chuàng)造出與信息化時代相適應的一套全新、高效的學習方式，從而極大地提高人類學習與創(chuàng)新能力。因此，正確使用網(wǎng)絡技術(shù)進行教育，可以使學生和教師共同得到發(fā)展，為學校素質(zhì)教育工作開拓新的視野。

使用先進的教學策略，通過各種方法提高學生學習興趣，探討提高地圖能力、提高地理課堂效率的有效模式。運用多種資源、多媒體、多種方法和手段，通過關(guān)注熱點問題、聯(lián)系生活實際等方法，讓學生對地圖感興趣。

三、微課程學習翻轉(zhuǎn)課堂

微課程這個術(shù)語是指運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容?！胺D(zhuǎn)課堂”這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式。首先，學生可以按照自己的學習習慣來安排學習的進度，學習的自我管理意識大大增強；其次，通過網(wǎng)絡及時的反饋，教師可以了解到學習困難學生的困難所在，能夠做出更有針對性的輔導；其三，課堂上互動交流的時間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒大大提高了學習的效率。

課前，教師可以讓學生借助網(wǎng)絡教學平臺，在微視頻、數(shù)字故事等學習資源的支持下，按學習任務單指導，完成了學習任務，并進行了網(wǎng)上檢測。教師依據(jù)檢測結(jié)果分析數(shù)據(jù)，設(shè)計了課堂教學方案。課堂上某些難點問題，也課題使用微視頻，學生通過觀看學習方法，如氣溫降水量圖的繪制。課堂外還可以增加在線個別輔導。所以，翻轉(zhuǎn)課堂提高了課堂教學效率，有利于學生思維的階梯性提升和多角度發(fā)散，多維度的深入。學生的自主學習、探究學習、探究學習變成現(xiàn)實。以往，學生是在課堂上接受知識、消化知識，然后在課外進行獨立作業(yè)，課外作業(yè)是個性化的學習，當學生需要幫助的時候卻找不到指導的人。而微課程教學翻轉(zhuǎn)了學生學習的方式，通過學習任務單，將知識點作為個性化的學習，學生根據(jù)自己的認知，完成學習任務，這也就是布魯姆的掌握學習。

四、網(wǎng)絡環(huán)境下創(chuàng)新學習

網(wǎng)絡對教學方式、學習方式帶來了很大的沖擊。網(wǎng)絡環(huán)境下學生的學習方式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。

利用網(wǎng)絡技術(shù)的智能環(huán)境為學生營造一個輕松寬裕、生動活潑、功能齊全的“計算機文化”環(huán)境和創(chuàng)新發(fā)展空間，使得學生能從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。而教師僅僅需要提供一個開放式的學習環(huán)境。

a.時間上的開放――任何時間都可以打開計算機通過網(wǎng)絡進行學習。

b.地域上的開放――不管距離遠近，只要上網(wǎng)，都可以進行學習。

c.內(nèi)容上的開放――教學內(nèi)容豐富多彩，學習者各取所需。

d.交流方式開放――可通過電子郵箱等渠道隨時進行信息交流。（詢問或回答問題，布置或傳送作業(yè)等，實現(xiàn)雙向交流，及時反饋。）

第9篇：教師信息化教學范文

關(guān)鍵詞：青年教師；信息化教學；能力；發(fā)展模式

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）11-0246-02

當前社會，信息技術(shù)正以洪荒之力改變著全球各個國家的教育理念、教學方法和教學手段，教育也開始真正進入信息化時代。2010年，國家國務院通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確了信息技術(shù)對教育發(fā)展的巨大作用，而教師信息化教學能力在整個過程中更是舉足輕重。2012年，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中明確了教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)途徑是教育信息化。而教育信息化有賴于信息技術(shù)與教育的深度融合，有賴于教育質(zhì)量的提高，這些的實現(xiàn)途徑無一例外都有賴于教師的信息化教學能力。

信息化教學是一種全新的教育體系，其基礎(chǔ)為現(xiàn)代信息技術(shù)。較之傳統(tǒng)教學，信息化教學在諸如教學觀念、教學組織形式、教學內(nèi)容、教學技術(shù)及教學評價等方面都產(chǎn)生了重大變革。信息化教學以信息化學習模式為依托，具有教學數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化等特征。

如若對教師信息化教學能力加以定義，可指一種以促進學生發(fā)展為目的，將信息技術(shù)與教學活動相融合的綜合能力，它也是數(shù)字化背景下教師的一種核心競爭力。教師能力的高低直接影響著學生能力的發(fā)展，教師具備良好的信息化教學能力才能夠在信息時代有利于提高傳授知識的效率和效果，加速學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、高校教師信息化教學能力發(fā)展中的問題及制約因素

縱觀國內(nèi)高等教育現(xiàn)實，青年教師教學能力發(fā)展過程中問題重重，集中體現(xiàn)在：青年教師教學實踐經(jīng)驗較為匱乏，教學水平不能完全適應現(xiàn)實需求；青年教師教學能力高低不一；經(jīng)濟收入不高多少阻礙到青年教師的發(fā)展；與青年教師教學能力發(fā)展相關(guān)的制度有待健全與完善；缺乏專項法規(guī)政策規(guī)約高校青年教師教學能力的培養(yǎng)及發(fā)展。

除上述問題外，高校教師的信息化教學能力還遠遠跟不上時代的步伐，信息技術(shù)在教學活動中僅僅是簡單的應用，并未實現(xiàn)真正的融合；此外，教師信息化教學素質(zhì)較為低下，這些都已成為高等教育發(fā)展中的“瓶頸”。究其原因，主要有以下幾個方面：

（一）教育技術(shù)培訓不夠

對于青年教師而言，信息化教學能力的提高不是能快速解決的問題，要通過實踐才能更好地解決，而培訓這種傳統(tǒng)手段必不可少。現(xiàn)如今，大多高校都會對青年教師進行崗前培訓，但依然存在培訓類別少、部分高校不培訓、培訓滯后或者培訓流于形式等問題。培訓內(nèi)容的優(yōu)劣、培訓時間是否合理，以及培訓的軟硬件條件等也是影響培訓質(zhì)量的重要因素。此外，高校教師既要提高教學質(zhì)量還要完成科研項目，往往會出現(xiàn)難以協(xié)調(diào)工作、科研與學習時間的問題。

（二）對教學相關(guān)理論與軟件的掌握程度不夠

對基本理論與技術(shù)的掌握是青年教師提升信息化教學能力的基礎(chǔ)保證和前提條件。僅熟練掌握信息技術(shù)卻缺乏良好的理論素養(yǎng)不能促使青年教師教學能力的提升；反之，僅有理論層面的素養(yǎng)卻缺乏相應的技術(shù)水平也不足以保證青年教師實施信息化教學實踐和完成教學任務。青年教師在教育教學過程當中對理論知識與實踐技能的掌握情況較為良好，但依然有必要對這些知識與技能進行系統(tǒng)培訓。

（三）專業(yè)發(fā)展信念缺失

教育信念是支撐和促進教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，對教師其他方面的發(fā)展具有統(tǒng)攝意義。如若缺乏教育信念支撐，教師將僅僅成為知識的積累者和機械重復者，信息化教學能力提升也將無從談起，更難以將教育事業(yè)作為終身的事業(yè)和奮斗目標。不少高校教師缺乏促進教師自身發(fā)展的意識，這種意識本身會限制其發(fā)展。因此，青年教師須樹立正確、明確的教育理念，以其為指導實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，進而提高教育質(zhì)量。

（四）缺乏有效激勵措施

除上述教育理念這個內(nèi)在因素外，教師專業(yè)發(fā)展還受到一些外在因素的影響。例如，部分高校領(lǐng)導未充分意識到教師專業(yè)發(fā)展的重要性，未能配備良好的政策與資金支持等因素都將阻礙教師專業(yè)發(fā)展。近些年高校師資隊伍中吸納了大批高學歷人才，他們對專業(yè)知識技能培訓的需求較大。因此，國家和各高校需樹立良好的發(fā)展支持理念，投入更多資金，輔以有效的激勵措施，支持和鼓勵高校教師，尤其是青年教師有目的、有計劃地參與專業(yè)發(fā)展。

（五）缺乏教師專業(yè)發(fā)展服務平臺

現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學平臺和資源服務大多是為大學生自主學習而設(shè)，只能起到輔助教師的作用，而真正能幫助青年教師專業(yè)知識技能提升，從而實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的資源服務支持系統(tǒng)卻較為稀缺。青年教師具有雙重身份，他們既是教師，又是特殊的學生群體，但又和普通在校生有所區(qū)別，在學習自主性、時間選擇、學習方式和資源選取方面有其特殊性。因此，須搭建能滿足高校青年教師需求及符合其特點的教師專業(yè)發(fā)展服務支持平臺。

二、探索高校青年教師信息化教學能力發(fā)展模式

信息化教學能力的培養(yǎng)可從兩方面著手解決，一要抓理論知識的學習，二需緊密結(jié)合教學實踐活動來培養(yǎng)能力。

（一）自我為中心的個體發(fā)展模式

該模式指青年教師針對自身存在的問題在教學活動中展開學習。學習方式有二：一為傳統(tǒng)方式，如請教其他年長老師或自己看書等；二為借助網(wǎng)絡學習。兩種方式各具特色。傳統(tǒng)形式中，教師可自行掌握時間與進度，學習內(nèi)容、形式自由靈活，目的性明確，針對性較強，更加適合解決教學實踐中存在的問題。但該形式也存在局限性：它既要求青年教師能清楚地認識和診斷自己，從而進行有目的的學習；又要求他們具備較強的自制力，做到堅持學習。網(wǎng)絡學習發(fā)展模式也是青年教師獲取知識及提升能力的另一種重要手段，但青年教師切記要具備良好的信息甄別能力及自制力。

（二）校本培訓模式

校本培訓（school-based training）模式顧名思義就是以學校為基礎(chǔ)的一種校內(nèi)培訓形式，一般由學校發(fā)起，目的是要滿足每個教師的工作需要。該形式近年來在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展得有聲有色，但還未能在高校中普及，需要規(guī)范的制度和政策支持。

校本培訓源于西方國家。西方英、美國家一直比較重視教師的發(fā)展，他們起初采用集中培訓的形式，后來發(fā)現(xiàn)存在較多問題，有關(guān)政府和學者為了解決集中培訓的弊端，在培訓領(lǐng)域逐步探索，最后提出了以學校為本的培訓新理念，有效地解決了集中培訓不能解決的問題。校本培訓以學校為本，將培訓活動與教師的教學活動緊密聯(lián)系，由此，校本培訓開始逐漸流行于全世界教育領(lǐng)域。

高校教師校本培訓是教師所在學校為解決教學實際中的問題而舉辦的一種開放式培訓，是一種依托本校教育資源的校內(nèi)培訓活動，其形式靈活多樣。它可根據(jù)教師的需求確定培訓時間、培訓內(nèi)容與培訓節(jié)奏。教師也可酌情自主選擇培訓班，以有效解決教學實踐中的問題。

高校教師校本培訓應聚焦于教學和科研實踐問題。在教學和科研實踐中，教師們會遇到一些復雜的、不易解決的問題，面對信息時代與知識經(jīng)濟給教師帶來的挑戰(zhàn)，想要解決自身教學與科研能力的問題，校本培訓不失為一種選擇。因此，高校教師校本培訓有別于崗前集中培訓、單科培訓、學歷補償、國內(nèi)訪問學者等教師發(fā)展形式。教師通過校本培訓可快速將所學知識與技能運用到教學實踐中，有效提升教學能力， 從而提高教育教學質(zhì)量。

高校成為教師發(fā)展的基地以后，校本培訓的內(nèi)容完全可以根據(jù)一線教師的需要來考慮，高校教師校本培訓的重點是教師所承擔學科的專業(yè)學習與教師職業(yè)能力訓練。充分利用校本培訓這種形式來滿足高等教育對教師隊伍提出的各項要求。

在校本培訓中，待訓教師是培訓活動的主體，主講老師主導，如此才能更好地發(fā)揮待訓教師的主觀能動性，積極參與校本培訓的全過程，使其有所發(fā)展。尊重待訓教師的教學實踐活動，才能起到應有的培訓作用，才能使校本培訓的新理念貫徹得更好。

但校本培訓中還存在諸如對校本培訓的認識不同、校本培訓受培訓教師資源和軟硬件水平的影響較大以及校本培訓缺乏相應的評價與監(jiān)督機制等問題。

因此，在實施過程中一要轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建完善的政策機制，逐一解決內(nèi)容、形式、師資及軟硬件等問題，引導教師處理好教學、科研與培訓三者間的關(guān)系，建立健全考核與評價機制；二是要注重培訓教師培養(yǎng)與教學資源的建設(shè)，培養(yǎng)出一批既懂學科知識，又會用信息技術(shù)，且能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與學科課程整合的教師，根據(jù)學校的實際情況和培訓規(guī)模的大小建設(shè)專門的教學軟硬件環(huán)境來保障校本培訓的順利開展；三是校本培訓需遵循分級分類標準，針對不同水平的教師，分批分班進行不同內(nèi)容與級別的培訓。

總之，青年教師信息化教學能力的提升與發(fā)展非一蹴而就的事，須尊重高等教育的特點，注重青年教師主觀能動性的發(fā)揮，尊重青年教師在信息化教學實踐中的自由和個性發(fā)展，方能實現(xiàn)共贏的目的。要掌握影響高校青年教師信息化教學能力發(fā)展的因素，從不同層面尋求促進其能力和專業(yè)發(fā)展的有效策略，實現(xiàn)提高高等教育質(zhì)量的目的，從而培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，更好地服務于社會。

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