地理案例教學實踐分析

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摘要：案例教學是順應新課程改革的潮流而衍生出的一種教學方法，本文從案例教學在初中地理課堂上的實際應用出發(fā)，探討其優(yōu)勢及局限性，不僅豐富了地理案例教學理論，而且對改善地理教學的質量也有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：新課程；案例教學；地理；實踐研究

1.案例教學概述

“學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理、構建開放的地理課程”是2011年版《義務教育地理課程標準（修訂稿）》中提出的課程基本理念。秉承這一理念，對比傳統(tǒng)課程內容所體現(xiàn)出的相對落后陳舊，脫離生活實際的特點，偏重對于地理知識的傳授，忽視對于學生能力的全面培養(yǎng)的課程目標，一種新型教學模式——案例教學應運而生。何謂案例教學？靳玉樂在《案例教學原理》一書中將“案例教學”定義為：在老師的指導下，根據(jù)教學目的的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，交給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。

2.地理課堂中案例教學的應用

將案例教學法運用于中學地理課堂，筆者認為，即在教師的指導下，采用案例組織學生進行學習、探究，從而落實課程標準和教學目標，向學生傳遞知識、培養(yǎng)能力的過程；具有一定的實踐性、互動性、全面性。下面筆者就以七年級地理教材為例談一談案例教學在初中地理課堂的具體應用。案例1：模擬地球公轉（一個地球儀、一位學生）。地球公轉的基本特點因其抽象、空間概念強、動態(tài)和靜態(tài)思維轉換大，一直是學生學習的難點。對此，可以采用比較直觀的演示法，以降低難度，從而達到突破難點的目的。例如，課堂先給予學生一部分時間對于書本中該部分內容進行自主學習，而后請一位學生充當太陽，教師手握地球儀代表地球，通過不同的演繹，讓學生體會地球始終圍繞太陽自西向東公轉，同時地球也在圍繞地軸自西向東實現(xiàn)自轉，地軸指向始終不變。案例2：亞洲擁有復雜的氣候。任何一個大洲，由于范圍廣大，因此自然環(huán)境較為復雜，自然環(huán)境又包括多種自然要素。按照課程標準要求，教材重點關注了地形、水系、氣候三大自然要素?！拔覀兩畹拇笾蕖獊喼蕖笔瞧吣昙壪聝缘钠鹗颊鹿?jié)，對其自然環(huán)境的學習可以幫助學生把握歸納任意地區(qū)在地形、水系、氣候特點的一般方法。對這一部分的教學，創(chuàng)設具體的教學情境是不錯的方法。

3.地理課堂中應用案例教學法的優(yōu)點

（1）地理案例教學法有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。將書本理論與現(xiàn)實生活有機結合構造出真實性極強的地理案例，經過學生的直接參與，綜合運用地理知識及經驗對案例進行剖析、引申和擴展，發(fā)表自己的見解和看法，這一過程不僅可以縮短教材中地理知識與實際生活、社會實踐之間的距離，更有利于學生思維能力的訓練、語言表達能力的提升和綜合能力的培養(yǎng)。

（2）案例教學能夠激發(fā)學生學習的積極性，調節(jié)課堂教學氛圍，進而實現(xiàn)教學相長。生動、逼真的案例，容易引起學生興趣，激發(fā)學生思考的欲望。在一個民主、和諧的氛圍下討論，學生獨立思考，大膽交流，擁有更多的自由與展現(xiàn)自己的機會，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，變被動學習為主動性和創(chuàng)造性的學習，提高教學效果的同時，對提升教師教育教學藝術也會有很大的促進作用。

4.地理案例教學的局限性

任何一種教學模式都有它的優(yōu)勢和適用范圍，案例教學也不例外。一兩個案例也很難讓學生接受所學的知識，還是應當以傳統(tǒng)教學方法為主。不同的地理教學內容，地理教學案例又可以進一步設計為講解式案例、討論式案例、活動式案例或調查式案例，如何將這些案例教學有機結合，往往是較為困難的。

5.結語

案例教學不僅代表著在新課改的背景下一種教學方法的轉變,更代表的是一種教育思想和觀念的創(chuàng)新。當然，對于它的應用目前還處于摸索階段，仍然存在不少問題和困難。但隨著教育改革的不斷深入，案例教學在地理學科中的應用會逐漸發(fā)展成熟，它不單能夠充分發(fā)揮其應有的作用,更會促進地理教學的改革與發(fā)展。

參考文獻：

[1]李晴.試論地理案例教學[J].中學地理教學參考，2001，（9）.

[2]林國銀.新課程理念下地理案例教學的實踐與探索[J].福建地理，2005，（2）.

作者：張倬 單位：江蘇省淮陰中學