課程體系構建下創(chuàng)業(yè)教育論文

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一、就業(yè)競爭力與創(chuàng)業(yè)教育的關系

當前，高職院校畢業(yè)生的社會地位還未受到廣羅大眾的認可。高職學生往往是高考落榜生，他們因高考的失敗而心存壓力，對自己信心不足，而且對理論的學習和研究缺乏長久的興趣，同時自身文化素養(yǎng)和內涵也很有限，導致沒有足夠的能力獨自分析和解決問題，面對日新月異的就業(yè)挑戰(zhàn)，明顯缺乏必需的就業(yè)競爭能力。高職院校學生的就業(yè)競爭力與創(chuàng)業(yè)教育相輔相成，互相促進。一方面，創(chuàng)業(yè)教育可以增強學生的合作與創(chuàng)新能力、拼搏和奮斗精神和社會適應能力。另一方面，高職院校學生就業(yè)競爭力的提升也是開展高校創(chuàng)業(yè)教育的起點和歸宿?？梢?，構建創(chuàng)業(yè)教育體系是實現(xiàn)高等教育發(fā)展目標的重要途徑，符合高等教育發(fā)展趨勢的客觀要求，同時也是增強學生就業(yè)競爭力的必要條件。

二、構建創(chuàng)業(yè)教育課程體系的理論依據(jù)

（一）創(chuàng)業(yè)教育理論。

創(chuàng)業(yè)教育是由“創(chuàng)業(yè)”和“教育”兩部分構成的教育理念。關于創(chuàng)業(yè)教育的解釋國內外有不同的看法。目前，我國學者傾向于采用美國哈佛商學院斯蒂文森教授對創(chuàng)業(yè)的定義：創(chuàng)業(yè)是一種管理辦法，指無需考慮現(xiàn)有控制的資源去尋找機會，可見創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)新性和探索性的行為。教育是育人的活動，而創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者行為創(chuàng)新和思維探索的育人活動，注重培育人的本質力量和塑造人的主體性。因此，創(chuàng)業(yè)教育重點是對受教育者個性品質的培育，同時還要培養(yǎng)相應的行動能力，具體包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)實踐等各種創(chuàng)業(yè)的綜合素質，并最終使受教育者具備創(chuàng)業(yè)能力的內在就業(yè)競爭力。

（二）建構主義教育理論。

所謂建構主義就是知識是學習者在社會文化的情境下，通過其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，而不是通過傳統(tǒng)的教師傳授的教育方式獲得。就創(chuàng)業(yè)教育而言，它是以事業(yè)或企業(yè)的未來愿景為基點，以現(xiàn)有知識積累、資源儲備為基礎，圍繞未來愿景盡可能多地整合資源、豐富知識和歷練能力，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)愿景。換言之，創(chuàng)業(yè)是通過知識構建和資源整合來實現(xiàn)人生愿景的更高層面的建構教育。

（二）專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育耦合理論。

耦合最早描述的是一種物理現(xiàn)象，是指兩個或兩個以上的系統(tǒng)或運動形式通過相互作用、相互影響以至于聯(lián)合起來的現(xiàn)象。當前，創(chuàng)業(yè)教育課程與各學科專業(yè)教育之間的相互分離是高職教育的共同缺點，實踐和研究多集中在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的各自領域，使得二者之間不能有效的融合，缺乏系統(tǒng)性與連貫性研究，導致創(chuàng)業(yè)教育融入學校整體教學體系中的有效機制缺失。耦合理論可以解決專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的關系，并為創(chuàng)業(yè)教育理念的灌輸和創(chuàng)業(yè)教育實踐的可持續(xù)發(fā)展提供動力支持。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的耦合將是提高創(chuàng)業(yè)教育效度的重要形式，實現(xiàn)這種形式的重要環(huán)節(jié)就是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的聯(lián)動。

三、基于就業(yè)競爭力的高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建分析

我國高職創(chuàng)業(yè)教育目前缺乏系統(tǒng)性，具體體現(xiàn)為要素的缺失、要素比例的失衡、要素結構的缺位。為了發(fā)揮課程體系的積極作用，需要合理的課程目標、課程內容和課程結構來支撐，因此確立課程體系的目標、選擇課程內容和整合課程結構是高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系創(chuàng)建的三個核心要素。為了解決這三個核心問題，就得從提高就業(yè)競爭力的角度出發(fā)，運用創(chuàng)業(yè)教育理論、建構主義教育理論和耦合理論來分析。

（一）目標。

（1）共性目標。

共性目標定位于提高學生整體素質，其核心是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質，這是提高就業(yè)競爭力的素質目標。具體來說，創(chuàng)業(yè)基本素質教育是為了重點強化全體學生的創(chuàng)業(yè)意識、豐富學生創(chuàng)業(yè)知識、提高學生創(chuàng)業(yè)技能和能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)心理品質。提高就業(yè)競爭力的導向勢必要求以提高學生整體素質為目標，培養(yǎng)學生擁有良好的就業(yè)觀與過硬的專業(yè)技能。當前高職院校的學生擁有一定的職業(yè)技能和基礎創(chuàng)業(yè)知識，卻缺少創(chuàng)業(yè)意識與精神，例如：不敢創(chuàng)業(yè)，照抄書本實踐后失敗等。所以，解決諸如此類缺乏將專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)精神相融合的創(chuàng)業(yè)能力與綜合素質問題是創(chuàng)業(yè)教育的根本目標。

（2）個性目標。

個性目標是培養(yǎng)學生具有以創(chuàng)業(yè)實踐能力為核心的創(chuàng)業(yè)能力，這提高就業(yè)競爭力的技能目標。在創(chuàng)業(yè)實踐中，創(chuàng)業(yè)能力是影響活動方式、效率和結果的直接因素。創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營能力和綜合能力，提高創(chuàng)業(yè)能力在本質上就是提高就業(yè)競爭力。因此，對于不同類別的學生，創(chuàng)業(yè)教育課程體系的目標應當體現(xiàn)出個性化的特點，善于發(fā)現(xiàn)那些創(chuàng)業(yè)欲望強烈且具有創(chuàng)業(yè)才能的學生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)技能，為他們提供資金支持和技術咨詢，支持創(chuàng)業(yè)項目的后續(xù)發(fā)展。

（二）內容。

（1）基礎課程與專業(yè)課程。

基礎課程是指激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識、拓寬學生的創(chuàng)業(yè)知識結構、培育學生的創(chuàng)業(yè)道德等普及類課程，偏重于創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。基礎類課程從政治、經(jīng)濟、文化、社會、法律、制度等維度，教導學生對創(chuàng)業(yè)教育有整體的認識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)主動性和積極性，塑造創(chuàng)業(yè)思維。專業(yè)課程是指各個學科根據(jù)培養(yǎng)目標所開設的專業(yè)知識和專業(yè)技能課程。如果創(chuàng)業(yè)教育除了獨立開設專業(yè)課程，還應該把各門學科專業(yè)特點嵌入到創(chuàng)業(yè)教育之中，這樣才能更好地促進大學生基于自身的專業(yè)知識背景的前提提高自己的就業(yè)競爭能力。此外，基礎課與專業(yè)課可通過必修課程和選修課程兩種模式進行實施，學生可以根據(jù)自己的愛好與個性特長選擇不同的課程，實現(xiàn)個性化目標。

（2）理論課程與實踐課程。

創(chuàng)業(yè)教育理論課程是指在課堂上進行的由教學大綱、教學計劃及學時要求組成的，通過課堂教學方式為學生獲取基本的創(chuàng)業(yè)知識打下扎實基礎的課程。創(chuàng)業(yè)教育實踐課程則是指將創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能運用于實際操作的課程。在創(chuàng)業(yè)教育課程內容上，理論與實踐是兩個不可或缺的層面。實質上，創(chuàng)業(yè)知識的理解、掌握和內化既要靠系統(tǒng)化的理論知識，也需要創(chuàng)業(yè)實踐的檢驗。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程體系既要強調理論課程的系統(tǒng)傳授與講解，也要學生感觸和體驗到創(chuàng)業(yè)過程中復雜的工作環(huán)境，通過理論課程與實踐課程的有機組合，在培養(yǎng)學生自我創(chuàng)業(yè)知識結構的同時，能夠使學生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，從而為提高就業(yè)競爭力奠定內在的基礎。理論課程的選題需要涵蓋多個方面：介紹專業(yè)知識與市場行情的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、趨勢；探尋本行業(yè)的必備技能與知識；與行業(yè)有關的創(chuàng)業(yè)項目與事跡案例。同時，實踐課程的開設形式更是應當新穎多樣，從模擬到搭建平臺實操再到建立團隊，是有機結合理論與實際的重要契機，也是有效提高學生就業(yè)競爭力的現(xiàn)實途徑。

（3）顯性課程與隱性課程。

顯性課程是指學校情境中以直接方式呈現(xiàn)的課程，主要是指環(huán)境課程。隱性課程是指在學校教育中沒有被列為課程計劃，以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)，影響學生身心發(fā)展的一切學校文化要素的統(tǒng)稱。一般而言，顯性課程主要是向學生傳授專業(yè)知識，隱形課程則是向學生傳遞社會價值觀念和塑造價值觀。在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中，校園文化環(huán)境的隱性教育功能越來越被重視。環(huán)境課程蘊含著書本中難以體現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)教育因子，對學生創(chuàng)業(yè)思維模式的構建具有積極的影響。在培育學生創(chuàng)業(yè)能力時，將顯性課程與隱性課程交叉融合在一起，能夠幫助他們養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)行為習慣，并內化到其就業(yè)競爭力之中。

（三）結構。

課程體系作為一個系統(tǒng)，除了擁有賴以存在的形式和條件外，還必須擁有科學的結構，才能產生特定的功能。在高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系中引入建構理論和耦合理論，可以幫助學生以一定的結構形式理解、掌握與運用所學的知識，并且在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間尋求最佳的耦合狀態(tài)，促使學生就業(yè)競爭力的形成與發(fā)展。有學者提出，創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式分為三種：一是課程建設模式，增加專業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程，開發(fā)的新課程名稱多為“X+創(chuàng)業(yè)”；二是課堂嵌入模式，以課程教學為載體滲透創(chuàng)業(yè)內容，培養(yǎng)學生基于專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；三是專業(yè)實踐模式，開展課堂之外的專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐項目。其實，在教學實踐中這三種模式并非總是獨立存在的，更多的是呈現(xiàn)出一種靜態(tài)與動態(tài)兼容的關系。根據(jù)建構理論和耦合理論，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育最佳的耦合狀態(tài)是創(chuàng)業(yè)教育的整體性表現(xiàn)和專業(yè)教育的部分特征同時存在，創(chuàng)業(yè)教育的整體性不會因為創(chuàng)業(yè)知識模塊分散到專業(yè)教育之中而失去，反而實現(xiàn)了處在不同知識領域，具有異質性特征的創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識的跨領域結構化。因此，在建構創(chuàng)業(yè)教育課程體系時，應當既要建設新課程，又要在原課程中嵌入創(chuàng)業(yè)課程，同時也要積極開發(fā)專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐項目，主要任務和目標是在各種教育模式持續(xù)發(fā)展的前提下，通過開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的課程，提高創(chuàng)業(yè)教育與學科教學的結合程度，共同推進創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展，真正地提高學生在專業(yè)領域內的就業(yè)競爭力。

四、總結

課程既是創(chuàng)業(yè)教育的形式，也是創(chuàng)業(yè)教育的平臺和依托，更是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標的重要途徑和手段，而課程設置是開展創(chuàng)業(yè)教育的重點和關鍵。通過對建構主義教育理論和耦合理論的分析，可以發(fā)現(xiàn)“嵌入式”創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設將會解決創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育中的尷尬境地，通過將創(chuàng)業(yè)教育的理念和思想融入到各個學科專業(yè)，將各種課程形態(tài)有機地以一定的知識機構組織到一起，從而實現(xiàn)面向全體學生開展創(chuàng)業(yè)教育的全覆蓋和個性化發(fā)展目標。

作者：王靖 單位：南京旅游職業(yè)學院