信息技術課程創(chuàng)新教育研究

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摘要：本研究結合信息技術課程特點，將教學內容和實際情境問題相結合，運用任務學習作為貫穿其中的主線，引導學生自主探究、合作學習，學會表達思維。教學設計環(huán)節(jié)緊扣創(chuàng)新教育理念，激發(fā)學習者學習興趣，努力培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和信息技術核心素養(yǎng)。

關鍵詞：課程；創(chuàng)新教育；教學設計

一、創(chuàng)設情境，內力驅動

在課堂學習中，學生注意力的集中將直接影響學習效果的好壞。比如在本課的教學設計中，通過展示來自學校圖書館老師的一封委托信進行課程導入，每個同學能夠全身心地真正嘗試去幫助老師思考，以及如何去獲取大家對圖書館再規(guī)劃建設的想法和相關建議？正因為創(chuàng)設的情境問題是關乎實際生活的，簡簡單單的、實實在在的，學生才會更投入于思考當中，才會更自然地被激發(fā)出其內心的動力。這一教學方式的轉變將會大大改變學生對學習內容的態(tài)度，也從根本上實現了學生的主體性學習模式。自覺主動的內動力在學生學習中起著關鍵性的作用，相比較純粹的外動力驅動而言，無疑內力驅動的效果將是巨大的。

二、提出問題，任務

情境的創(chuàng)設正是為任務問題的提出作鋪墊，兩者相得益彰的結合，讓學生更主動地去激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。問題的驅動是為了強化學生事先產生的內動力，能夠讓內部動力的持續(xù)性更為長久，從而達到不斷推動學生創(chuàng)造能力的提升。比如本課新授部分，教師關聯導入情境提出問題：通過哪些方式能夠獲取生活中的這些數據信息？自然地引導學生思考從生活實際背后需要去考慮的問題。接著，指導學生親自嘗試運用調查問卷獲得第一手資料的方式，來體驗直接獲取需要的數據。任務的親自嘗試與實驗，讓學生更能切身體悟到知識可以被理解和運用，也會促進他們對自身知識結構體系的再構建。然后，又通過引導學生思考：這樣的結果可以回復給苦惱的圖書館老師了嗎？這一問題再次回到工作表數據內容的觀察中，激發(fā)其對問題本身的思考。而這一系列過程的環(huán)環(huán)相扣，都將推動學生形成創(chuàng)新學習及創(chuàng)新思維的習慣。問題的提出，是為了讓學生更自覺主動地思考，培養(yǎng)他們對問題的敏銳性和慣性。只有這樣，才能讓學生在其他生活和學習環(huán)境中，也能運用自身創(chuàng)新性思維去解決更多身邊的問題任務，才能提升自己創(chuàng)新型品格的能力，才有成為創(chuàng)新型人才的可能。

三、自主學習，協同合作

傳統教學中，教師為了實現教學目標，把關注點更多的放在了教學結果上，對過程性學習把握較少。對于學生如何去學、如何去用忽視了很多?，F今人們更多的關注到能力的提升。從教學上來看，教師也將學生作為了教與學的主體，學生能夠有更多的機會去自主學習，掌握知識背后隱藏的學習方法和學習習慣。比如在本課認識WPS表格軟件界面的教學環(huán)節(jié)中，教師引導學生去自行閱讀書本內容，自學WPS表格的窗口與工作表。然后，教師再通過小測驗的方式檢驗學生的自學情況?？梢园l(fā)現，對比教師枯燥的單人講授，這種方式更能被學生接受，并更高效地汲取此類知識點。再例如在數據導出與編輯任務中，教師主要讓學生自主探究三項任務的操作，通過微視頻和任務單的形式來輔助學生學習。從教學效果來看，學生并沒有被未知擊退，而是飽有熱情地摸索完成了任務。雖有部分學生在其過程中存在困難，但是在同伴和其他同學的啟發(fā)下，最終依然能夠基本完成任務。這對于灌輸式的教學方式來說，自主協同學習優(yōu)勢不容小覷。只有學習者自身掌握了學習的方式方法，才能靈活應變生活學習中的問題，才能激發(fā)出本能中對于問題解決的創(chuàng)新思維。若永遠抱著掌握知識的目的去學習，那么我們的學生將變成學習的機器，沒有一點自主意識和靈活性，何談創(chuàng)新？

四、完成任務，展示評價

心理學家認為，發(fā)散思維和聚合思維是創(chuàng)造性思維最主要的特點，是衡量一個人創(chuàng)造能力的主要標志之一。發(fā)散性思維是一種創(chuàng)造新事物的思維模式，而聚合思維則是從已有信息中產生邏輯結論，從現成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。學生從外部世界獲取知識，也需要學會如何將掌握的知識表達出來，即把思維表達出來。思維的表達，也就屬于聚合思維的一種表現形式。比如本課教學設計中，最后一個環(huán)節(jié)教師選擇讓學生觀察最后編輯完成的數據表內容，思考能向圖書館老師提出什么建議？以及在調查內容的設計中，還有哪些值得改進的地方？通過讓學生針對數據表內容，思考從中能得出哪些有價值的結論，來促進學生聚合思維的發(fā)展，推動其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這項任務的安排，學生能夠主動去思考，并且養(yǎng)成善于從現有資源中獲取信息的習慣。學習的方式有很多，教學的方法也有很多，關鍵在于教師抱著什么樣的心態(tài)和目標在教學。有因得果，創(chuàng)新的教學目標將會帶來創(chuàng)新的學習模式和創(chuàng)新的教育成果。

五、小結

當前教育的信息化包含三方面的任務，一是提高教師和學生的信息素養(yǎng)；二是運用信息技術改進教學，實現信息技術與教學的融合；三是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力[2]。課程在實施和教學的過程中需要進行有意識的變革和創(chuàng)新，只有從教學開展的本源入手，才能連帶最終的教學效果得到真的變化。而創(chuàng)新教育是信息技術課程教學理念、方式、結果得以全面提升的新契機，教育教學者應當去思考如何實現信息技術課程中的創(chuàng)新教育和創(chuàng)新學習。

參考文獻：

[1]侯淑萍.淺議新課程背景下小學信息技術創(chuàng)新教育[J]中國校外教育,2018(11)

[2]王曉波.尋找創(chuàng)新教育發(fā)展的新起點[J]中小學信息技術教育,2018(9):22-23

作者：徐文婷 單位：南京市六合區(qū)棠城學校