信息技術(shù)教學(xué)下應(yīng)用創(chuàng)新教育的理念

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摘要：分析了當前高中信息技術(shù)教學(xué)開展背景現(xiàn)狀，嘗試借助微課和課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教育方式重構(gòu)信息技術(shù)課，力爭通過教學(xué)方式的變革，提升信息技術(shù)課堂的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索等思維能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育理念；微課；課內(nèi)翻轉(zhuǎn)；教學(xué)模式

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)把握創(chuàng)新教育理念，緊跟技術(shù)前進的步伐，對原有的教學(xué)模式做出相應(yīng)的變革。這樣才能適應(yīng)時代變化，為社會培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新人才。

一、現(xiàn)狀分析

“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”興起于國外，但是翻轉(zhuǎn)課堂能否在國內(nèi)生根發(fā)芽，還必須結(jié)合實際情況。信息技術(shù)課都在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的機房上課。無疑學(xué)科的這一特殊條件非常適合微課融入教學(xué)中。與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科還在建設(shè)的初期，又屬于高考的邊緣學(xué)科。學(xué)生忙于進行了高考學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以只能在學(xué)校的信息技術(shù)課堂內(nèi)完成課程的學(xué)習(xí)。若課后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，時間很難保證，無法保證學(xué)習(xí)效果。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，筆者嘗試了基于微課的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式。

二、“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的特點和優(yōu)勢

所謂“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”，就是將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式控制在一節(jié)課內(nèi)完成。在一節(jié)課中，讓學(xué)生“先學(xué)”，教師“后教”。將一節(jié)課內(nèi)的“教”與“學(xué)”進行翻轉(zhuǎn)。在“先學(xué)”階段，學(xué)生通過教師課前設(shè)計好的學(xué)習(xí)材料，掌握基本知識和基本技能。在“后教”階段，教師就不再重復(fù)講解，而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，進行答疑，并引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)和提升。“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”模式下的教師更注重“過程和方法及情感態(tài)度及價值觀”的目標達成。例如，在《在表格數(shù)據(jù)圖形化》中，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。對“某某中學(xué)生平均月消費狀況調(diào)查數(shù)據(jù)表”要求完成3個要求：第一，選擇合適的圖表類型表達王五同學(xué)一個月的消費結(jié)構(gòu)；第二，必須標明百分比及數(shù)據(jù)標志；第三，思考討論一下中學(xué)生應(yīng)該如何消費較合理。在“后教”階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析研究圖形化的圖表，從而情感得到升華，讓學(xué)生自己意識到，珍惜家長們付出的愛，應(yīng)該要合理正確消費。當然，“先學(xué)后教”并不是一定要將課堂分為“先學(xué)”和“后教”兩部分。教師完全可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，或者學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中的反饋，進行中段交流小結(jié)提升。

三、基于微課的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”在信息技術(shù)教學(xué)中的嘗試

1.課前的資源準備在課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的原理中，知識的傳授是通過教師課前準備的視頻也就是微課實現(xiàn)。微課不是錄制幾十分鐘的教學(xué)視頻，而是要求教師對課堂知識要點進行分解，并分段錄制。一般一個視頻講解一個知識或操作要點。除此之外，還要準備一些學(xué)習(xí)任務(wù)單文檔。學(xué)習(xí)任務(wù)單類似于大家熟知的導(dǎo)學(xué)案，指的是學(xué)生通過本次課學(xué)習(xí)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)清單及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師事先準備好這些課程資源。例如，在《表格數(shù)據(jù)的圖形化》這節(jié)課之前筆者錄制了圖表制作微視頻以及設(shè)計一些與之相關(guān)的思考問題，圖表類型有幾種呢？不同的圖表類型強調(diào)數(shù)據(jù)的意義一樣嗎？數(shù)據(jù)源的不同選擇，呈現(xiàn)出的圖形一樣嗎？并設(shè)計了3個有關(guān)于練習(xí)制作3種圖表類型的操作練習(xí)任務(wù)。2.“先學(xué)”階段——學(xué)生自主學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，學(xué)生利用微課視頻，進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不僅在獨立觀看微視頻進行學(xué)習(xí)，而且學(xué)生可以自主調(diào)整學(xué)習(xí)進度，對熟悉的知識點可以直接跳過，對于難以理解的知識點，可以進行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)形式讓學(xué)生從集體授課的環(huán)境中解放出來。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在《表格數(shù)據(jù)的處理》教學(xué)中的篩選，設(shè)計了自動篩選的基本學(xué)習(xí)任務(wù)和高級篩選(不是考查內(nèi)容，僅供了解)的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。此拓展學(xué)習(xí)任務(wù)僅供學(xué)有余力的同學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生更有目的、更有針對性地選擇微課，學(xué)習(xí)自己不會和不懂的知識點。這種從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的創(chuàng)新教育理念。在觀看視頻的學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，可以及時獲得教師、同學(xué)的幫助點撥。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，適時引導(dǎo)小組協(xié)同學(xué)習(xí)，共同完成難點和重點的學(xué)習(xí)。3.“后教”階段——小結(jié)提升知識內(nèi)化在課堂中，學(xué)生僅靠自主學(xué)習(xí)，是很難真正做到舉一反三的效果。這時就需要教師的適時點撥、提示，才可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。例如，當課堂中絕大部分學(xué)生均完成基本知識和基本技能學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該讓學(xué)生停下來，組織集中教學(xué)，這就是課內(nèi)翻轉(zhuǎn)中的“后教”。“后教”是組織學(xué)生對所學(xué)的知識進行小結(jié)提升，是師生的互動交流?？此剖菬o序的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，但卻是學(xué)后有序的歸納總結(jié)。教師就像是作為“教練”，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的內(nèi)化。因此，“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的課堂，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和思維能力的訓(xùn)練。例如，在《表格數(shù)據(jù)的圖形化》這節(jié)課，經(jīng)過先看微視頻后完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓小組交流討論歸納總結(jié)出：圖表制作的步驟和3種典型圖表的用途和特點。最后筆者點撥引導(dǎo)小結(jié)：第一，圖表是數(shù)據(jù)分析過程中的有效手段；第二，應(yīng)根據(jù)實際需要選擇合適的圖表類型；第三，要學(xué)會分析研究圖表，聯(lián)系實際得出結(jié)果。從而使學(xué)生得到知識的內(nèi)化并提升。

四、結(jié)語

教無定法，貴在得法。在信息技術(shù)教學(xué)中，把握創(chuàng)新教育理念，開展基于微課的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式。實踐證明，與原有的教學(xué)模式相比，學(xué)生對基本知識和基本技能的掌握更牢。當然，這其中的關(guān)鍵都體現(xiàn)了在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，能積極激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，能給學(xué)生“學(xué)”的權(quán)力，能給學(xué)生“想”的時間，能給學(xué)生“做”的過程，能傳給學(xué)生創(chuàng)新的精神。讓學(xué)生能以“探索”的形式“活化”主體的主動性，真正提升課堂教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新人才。

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作者:陳惠菱 單位:福建省莆田第八中學(xué)