初中歷史課堂教學(xué)研究3篇
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【摘要】歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)精神、提高民族凝聚力的重要方式，學(xué)好歷史有助于學(xué)生樹立正確的歷史觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的前提和依據(jù)，本文以初中歷史教學(xué)為例，探討優(yōu)化初中歷史教學(xué)方案的對(duì)策，提高初中歷史教學(xué)水平和質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學(xué)設(shè)計(jì)；優(yōu)化策略
隨著素質(zhì)教育理念的推廣和普及，素質(zhì)教育逐漸取代傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念成為現(xiàn)階段的主流教學(xué)思想，初中歷史教學(xué)是初步實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的重要方式，創(chuàng)新和改革初中歷史教學(xué)模式勢(shì)在必行。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，其主要是指教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材內(nèi)容，提前做好課堂教學(xué)時(shí)間安排，推動(dòng)課堂教學(xué)的順利開展，提高課堂教學(xué)效率。
一、樹立以學(xué)生為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念
受我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，初中歷史課堂教學(xué)中教師主要采用灌輸式的教學(xué)方法，過于重視和依賴考試大綱，學(xué)生和教師的互動(dòng)相對(duì)較少，這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏探究精神和創(chuàng)新能力，抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為了進(jìn)一步提高初中歷史課堂教學(xué)水平和質(zhì)量，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，樹立以學(xué)生為核心的教育理念，將課堂的主體歸還給學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建和諧寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，為此在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過程中，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中流露中的興趣和愛好，吸引學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，重新煥發(fā)課堂活力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史觀。此外在初中歷史教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，教師還需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，即通過本節(jié)課的教學(xué)旨在讓學(xué)生“學(xué)到什么，學(xué)好什么”，并考慮該教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性，從而提出有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為核心的初中歷史課堂教學(xué)中，教師要逐漸意識(shí)到學(xué)生主體的重要性，將學(xué)生學(xué)習(xí)需求放在影響教學(xué)設(shè)計(jì)因素的第一位，從而制定出更加專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
二、創(chuàng)新初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)方法
現(xiàn)階段我國(guó)初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中存在大量的問題和弊端，如忽視教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容單一等，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，使得初中歷史課堂教學(xué)陷入混亂的狀態(tài)，學(xué)生無法獲得有效的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生歷史文化素養(yǎng)較低，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，優(yōu)化初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)階段教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，本文提出了以下幾點(diǎn)豐富教學(xué)設(shè)計(jì)方法的對(duì)策：第一，引入課堂提問法。教學(xué)設(shè)計(jì)需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等作出明確的闡述，其中教學(xué)方法是教學(xué)設(shè)計(jì)重要內(nèi)容，將課堂提問納入教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，能夠有效的吸引學(xué)生課堂注意力，培養(yǎng)解決問題、探究問題的能力，如在進(jìn)行古代封建科舉制度教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出：“古代科舉制度的考試內(nèi)容是什么”，激發(fā)學(xué)生的好奇心。第二，引入語言敘述法。初中歷史課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步掌握和理解我國(guó)悠久的發(fā)展史，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的歷史觀，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)歷史奠定良好的基礎(chǔ)，因此初中歷史教材中以時(shí)間軸為主線，講述了各朝代發(fā)生的具有重大影響力的事件，如在進(jìn)行“烽火戲諸侯”這一段講解時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)施，以生動(dòng)的語言將這段史實(shí)表達(dá)出來，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。第三，引入情景教學(xué)法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入情景教學(xué)法，是活躍課堂氣氛、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式，能夠加強(qiáng)和鞏固學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。
三、提升初中歷史教師整體教學(xué)設(shè)計(jì)水平
教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，教師的教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有著重要的影響因素，需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和正確的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將其和教學(xué)方案混為一談，忽略了學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用，使得教學(xué)計(jì)劃缺乏創(chuàng)新理念。為此作為初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)者，教師要積極參與學(xué)校組織和開展的各種教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提高自身專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，主動(dòng)向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足并加以改正和完善，對(duì)每一個(gè)歷史課堂教學(xué)活動(dòng)做好設(shè)計(jì)和規(guī)劃，并及時(shí)做好課后反思和評(píng)價(jià)工作，總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，探索出符合初中學(xué)生認(rèn)知水平的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)方法。
四、結(jié)束語
總之，教學(xué)設(shè)計(jì)在初中歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，是提高教學(xué)質(zhì)量和水平的有效方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為此初中歷史教育者要充分意識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮歷史教育在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的積極作用。
作者:秦玉芝 單位:山東省日照市嵐山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)
初中歷史課堂教學(xué)篇2
歷史學(xué)科雖然具有顯著的故事性，但是許多歷史史實(shí)距今年代久遠(yuǎn)，對(duì)于學(xué)生的理解會(huì)造成一些障礙，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣；作為文科課程，其記憶性凸顯，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的成效和成績(jī)，而記憶環(huán)節(jié)往往也是學(xué)生們?cè)诮佑|歷史課程時(shí)的軟肋；歷史是人類發(fā)展故事連貫而成的線索，因此知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系十分關(guān)鍵，并且成為歷史學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。根據(jù)上述現(xiàn)狀，教師們可以探究更加新穎、有效的方式來助力教學(xué)，具體可以從如下三個(gè)方面入手。
一、創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)生熱情
情境的營(yíng)造可以促使學(xué)生快速融入課堂，為知識(shí)的順利展開提供保障，并且激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)性，避免“被動(dòng)學(xué)習(xí)”帶來的問題，同時(shí)也可以為課堂起到奠基作用。據(jù)此，教師可以創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境，引發(fā)學(xué)生的熱情。比如在講“思想的活躍與百家爭(zhēng)鳴”這一課時(shí)，我提前安排同學(xué)們預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，找到幾名喜歡表演的同學(xué)讓他們分別飾演儒家、墨家、道家、法家和陰陽家等流派的代表人物，讓他們總結(jié)自己所代表學(xué)派的觀點(diǎn)、主張、代表人物和代表作等，設(shè)計(jì)獨(dú)特的表演形式并精心排練，準(zhǔn)備好在課堂上進(jìn)行表演。課堂上這些同學(xué)紛紛走上講臺(tái)進(jìn)行表演，他們經(jīng)過了精心地準(zhǔn)備，對(duì)知識(shí)內(nèi)容有了透徹地了解，而臺(tái)下的同學(xué)通過認(rèn)真觀看表演，產(chǎn)生了對(duì)這些流派的好奇，同時(shí)也達(dá)到了“預(yù)熱”的目的。這樣就為課堂營(yíng)造了“百家爭(zhēng)鳴”的情境，方式生動(dòng)形象，且直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅豐富了課堂的形式、引發(fā)了學(xué)生的熱情，還自然而然地引入了新課。再比如講“秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)”這一課前，我給學(xué)生們播放了《百家講壇》講秦始皇這一部分的片段，節(jié)目中講授方式詼諧幽默，趣味性十足，成功引起了學(xué)生的注意力和好奇心。由此就營(yíng)造了有關(guān)秦始皇時(shí)期的情境，再引入新課便一蹴而就。不難看出，情境的營(yíng)造為課堂助力不少。
二、組織課堂測(cè)驗(yàn)，輔助重點(diǎn)記憶
文科課程的共性是需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上牢固、準(zhǔn)確記憶，而這一點(diǎn)也成為不少同學(xué)頭痛的問題。歷史課程的知識(shí)點(diǎn)繁多，而記憶是一個(gè)積累的過程，需要從點(diǎn)滴做起。據(jù)此，教師們可以適當(dāng)?shù)亟M織課堂測(cè)驗(yàn)，輔助學(xué)生記憶重點(diǎn)內(nèi)容。每完成一課的講授或者一章的學(xué)習(xí)我會(huì)利用5－10分鐘左右的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，如講完“春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄”這一課后，我讓學(xué)生們快速拿出一張紙，然后出了10道小題，題目中涉及了本課的重點(diǎn)內(nèi)容，如奴隸制衰亡的時(shí)期、封建制確立的時(shí)期、春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄分別是誰、齊桓公稱霸的原因、合縱與連橫的含義等。這樣的測(cè)試既可以檢驗(yàn)出學(xué)生的聽課效率和我授課時(shí)的不足之處，同時(shí)還可以激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽課、邊聽邊記并且找到課堂的重點(diǎn)所在。課堂的測(cè)驗(yàn)融入了督促學(xué)生理解和記憶的環(huán)節(jié)，同時(shí)又能夠反饋課堂的效率，其效果可見一斑。
三、建立知識(shí)體系，及時(shí)總結(jié)比較
許多學(xué)生反映歷史的知識(shí)點(diǎn)較為零碎，許多歷史事件十分相似，因此容易記不牢、記不清，對(duì)于這種情況，教師應(yīng)該主動(dòng)研究分析，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題。要使學(xué)生有效記憶知識(shí)內(nèi)容，首先應(yīng)幫助他們建立歷史的知識(shí)體系，讓他們對(duì)整個(gè)初中的歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。據(jù)此可以通過畫時(shí)間軸、列表格等方式將歷史事件串聯(lián)起來，對(duì)相似的歷史事件、人物思想等進(jìn)行總結(jié)和比較，建立歷史知識(shí)體系。比如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)都是我國(guó)近代對(duì)國(guó)家出路的探索，它們時(shí)間接近、形式相近，都屬于愛國(guó)救亡運(yùn)動(dòng)，在記憶的時(shí)候容易混淆。我先帶領(lǐng)同學(xué)們畫時(shí)間軸，將幾個(gè)運(yùn)動(dòng)及其重要內(nèi)容簡(jiǎn)單標(biāo)注在時(shí)間軸上，舉例來講，在時(shí)間軸上標(biāo)出1919年5月4日，寫上“五四運(yùn)動(dòng)”，后面括號(hào)里備注：巴黎和會(huì)，“二十一條”，學(xué)生運(yùn)動(dòng)，反對(duì)帝國(guó)主義和封建主義，新舊（新民主主義革命和舊民主主義革命）分水嶺。之后我再帶領(lǐng)學(xué)生們根據(jù)這幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)列出表格，對(duì)它們的性質(zhì)、目的、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)形式、結(jié)果及原因分析等進(jìn)行比較和總結(jié)，表格的優(yōu)點(diǎn)是讓人對(duì)總結(jié)和比較的內(nèi)容一目了然。通過畫時(shí)間軸串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)和列表格比較分析歷史事件的方式，不僅可以幫助學(xué)生建立清晰的歷史知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建歷史的框架，還可促進(jìn)學(xué)生們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，更清晰、更精準(zhǔn)地記憶歷史知識(shí)點(diǎn)，提高歷史課堂的教學(xué)效率?？偠灾?，歷史的教學(xué)需要從激發(fā)學(xué)生的熱情開始，以有趣的情境讓學(xué)生真正融入課堂；針對(duì)歷史科目的特點(diǎn)和學(xué)段的要求，教師可以組織適當(dāng)?shù)恼n堂測(cè)驗(yàn)來輔助學(xué)生記憶重點(diǎn)內(nèi)容；還應(yīng)重視及時(shí)總結(jié)比較相似或者相近的知識(shí)點(diǎn)，形成學(xué)科的體系。以上是我關(guān)于初中歷史教學(xué)策略優(yōu)化方式的初步總結(jié)，希望能帶給大家新的思路。今后我會(huì)繼續(xù)鉆研教材、創(chuàng)新教法，爭(zhēng)取將歷史的課堂組織得更加完善。
作者:許桂治
初中歷史課堂教學(xué)篇3
當(dāng)前，初中歷史課堂教學(xué)仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在：教師輕視歷史教育價(jià)值，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；教學(xué)脫離實(shí)際生活；枯燥地向?qū)W生灌輸歷史知識(shí)，強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練；教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方式單一。如此種種，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)歷史課程的興趣和熱情，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。我們有必要優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在實(shí)際教學(xué)中，筆者主要從以下兩方面入手優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)。
一、努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，理應(yīng)成為廣大歷史教師不斷探索的重要課題。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合其生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.關(guān)注首因效應(yīng)。好的開頭是成功的一半，教師應(yīng)有效利用首因效應(yīng)。要讓學(xué)生對(duì)歷史課感興趣，增強(qiáng)歷史課的吸引力，教師必須重視導(dǎo)言課。好的導(dǎo)言課能夠使學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感受到歷史的魅力。例如，筆者接手某新班級(jí)，在上“第一節(jié)”歷史課時(shí)，筆者特意穿上了一件唐裝。在課堂上，筆者說：“老師身上穿的是唐裝。誰了解唐裝呢？要想了解它，我們必須請(qǐng)教一位叫‘歷史’的新朋友！”然后，筆者利用多媒體展示了能夠代表中國(guó)不同歷史朝代的圖片。學(xué)生的注意力立刻被吸引住了，他們很快就對(duì)歷史這門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，對(duì)今后的歷史學(xué)習(xí)充滿期待。此外，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的開場(chǎng)白、“第一次”測(cè)驗(yàn)、“第一次”探究課等，要充分發(fā)揮興趣引導(dǎo)作用。
2.發(fā)揮插圖的作用。插圖多是新編歷史教科書的一個(gè)重要特點(diǎn)。插圖形象生動(dòng)、直觀性強(qiáng)，教師有效利用課文插圖，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，起到促進(jìn)意義記憶的重要作用。例如，教學(xué)“戰(zhàn)國(guó)七雄”的內(nèi)容，筆者讓學(xué)生看“商鞅舌戰(zhàn)圖”，同時(shí)講解：“‘商鞅舌戰(zhàn)圖’表現(xiàn)的是商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景。秦孝公席地而坐。商鞅手拿竹簡(jiǎn)，引經(jīng)據(jù)典，振振有詞地與反變法大臣辯論。他說：‘只要對(duì)百姓、對(duì)國(guó)家有利，就不必效法古代！’他還喊出了‘治世不一道，便國(guó)不法古’的變法口號(hào)。他對(duì)面的保守派大臣甘龍和杜贄坐不安席，被商鞅駁得張口結(jié)舌。最后，秦孝公說：‘商鞅說得對(duì)，就按他說的去辦！’”直觀的插圖和生動(dòng)的講解牢牢吸引了學(xué)生的注意。
3.實(shí)現(xiàn)情境復(fù)現(xiàn)。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”情境復(fù)現(xiàn)是一種不錯(cuò)的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)參與的教學(xué)方式。例如，在教學(xué)“稀疏的資本主義萌芽”的內(nèi)容時(shí)，筆者選擇了明朝小說《醒世恒言》中的一則小故事（一個(gè)小手工業(yè)者發(fā)展成為機(jī)戶的故事）作為材料提供給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)材料自編自演短劇，從中感受機(jī)戶、機(jī)工產(chǎn)生的背景，明確兩者的關(guān)系，更深層次地理解資本主義萌芽的產(chǎn)生及其生產(chǎn)關(guān)系。這樣教學(xué)，生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史情境，使學(xué)生有更深刻的體驗(yàn)，進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，教師還可以利用時(shí)事、游戲、故事、實(shí)物、照片等開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。
二、采用問題教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)
筆者認(rèn)為，“以問題為本”已成為新課程背景下師生共同的價(jià)值取向，將問題貫穿于歷史課堂教學(xué)的始終，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的基本保證，是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)的必要條件。
1.用問題引導(dǎo)學(xué)生思考。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地以問題組織教學(xué)，圍繞問題主線，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向作用，促使學(xué)生為解決問題而進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容，筆者提出了以下問題：在五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生提出了什么口號(hào)？由這些口號(hào)可以看出人民把斗爭(zhēng)矛頭對(duì)準(zhǔn)了誰？（重點(diǎn)分析“外爭(zhēng)國(guó)權(quán)，內(nèi)除國(guó)賊”。）中國(guó)人民反帝反封建的態(tài)度如何？從哪些史實(shí)中可以表現(xiàn)出來？從口號(hào)中可以看出斗爭(zhēng)的性質(zhì)是什么？五四運(yùn)動(dòng)的結(jié)果如何？北洋軍閥對(duì)學(xué)生和工人的態(tài)度是不一樣的，結(jié)果也不一樣，這說明了什么？這些問題一環(huán)扣一環(huán)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，學(xué)生解答了這些問題，也就完成了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.用問題挖掘?qū)W生潛能。在教學(xué)中，教師還應(yīng)以問題切入，充分挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生提供自我探索、自我實(shí)現(xiàn)的空間。問題的提出，不是為了尋求唯一答案，而是為了在了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景、生活體驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能。例如，教學(xué)“西安事變”的內(nèi)容時(shí)，筆者適時(shí)提問：“扣押蔣介石后，是放？是囚？是殺？這成為了政治焦點(diǎn)。你認(rèn)為怎么做才更好？”總之，在教學(xué)中，筆者注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以問題為主線組織教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果，達(dá)到了優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的目的。
作者:李秀娟 單位:玉林市玉州區(qū)大塘鎮(zhèn)初中