初中語文寫作教學(xué)原則分析
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摘要：初中語文教學(xué)需要重構(gòu)序列化寫作教學(xué)體系，讀寫一體，相互促進(jìn)，螺旋上升，讓學(xué)生在讀寫過程中學(xué)會(huì)寫作。在實(shí)施序列化寫作教學(xué)過程中必須遵循讀寫一體、積累歸類、目標(biāo)簡約、情景再現(xiàn)、模仿再造、完善創(chuàng)新等六項(xiàng)原則。
關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；序列化；教學(xué)原則；重構(gòu)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該“能具體準(zhǔn)確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力”。初中語文教學(xué)據(jù)此應(yīng)按照記敘文、說明文、議論文的寫作內(nèi)容，循序漸進(jìn)地統(tǒng)籌安排教學(xué)序列，構(gòu)成序列化寫作教學(xué)體系。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)將“閱讀”與“寫作”融為一體，相互促進(jìn)，螺旋上升，指導(dǎo)學(xué)生在讀寫過程中學(xué)會(huì)寫作。因此，實(shí)施序列化寫作教學(xué)必須遵循下述六項(xiàng)原則。
一、讀寫一體原則
“語文課程是一門學(xué)國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的背景下，教師在具體的語文教學(xué)過程中，則需通過讀寫結(jié)合來落實(shí)“語言建構(gòu)與應(yīng)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解”四大素養(yǎng)。而所謂讀寫一體原則就是通過大量的閱讀，感悟?qū)懽鞯姆椒ㄅc技巧，并在寫作實(shí)踐中合理運(yùn)用，再通過大量寫作實(shí)踐體會(huì)并總結(jié)閱讀的路徑與方法，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫助讀的目的。實(shí)施讀寫一體原則的關(guān)鍵，在于讀中悟法和寫作用法，要帶著學(xué)習(xí)寫法的明確目標(biāo)去精準(zhǔn)閱讀，帶著檢驗(yàn)閱讀方法是否有效的訓(xùn)練任務(wù)來寫作，這樣讀寫互融共生，學(xué)生的讀寫能力才能在訓(xùn)練中得到有效提升。
二、積累歸類原則
歸類積累原則就是學(xué)生依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活大量積累寫作材料，再按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)材料進(jìn)行分類整理，形成寫作素材的教學(xué)原則。學(xué)生在日常生活中可根據(jù)表達(dá)方式、人物、事物、事件等不同標(biāo)準(zhǔn)，將通過觀察積累下的寫作材料進(jìn)行分類整理，形成有效的寫作素材，從而養(yǎng)成勤于觀察、善于動(dòng)筆、合理分類、提取素材、寫作應(yīng)用的良好習(xí)慣。素材之于寫作猶如食材之于菜肴；沒有食材就不能燒出美味，沒有素材也就不能寫出佳作。很多學(xué)生寫作時(shí)病急亂投醫(yī)，東摘一句，西抄一段，混沌成文。究其原因有三：一是平時(shí)不注重積累素材，寫作時(shí)胡拼亂湊；二是積累的素材雜亂無章，寫作時(shí)難理頭緒；三是語言表達(dá)能力差，有好素材也做不出“好菜”。若想改變這種現(xiàn)狀，教師就要在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、及時(shí)下筆、時(shí)時(shí)積累的意識(shí)和習(xí)慣，隨時(shí)隨地把積累的素材歸類整理完畢，以便寫作時(shí)篩選、提煉、應(yīng)用。歸類積累原則的關(guān)鍵在于對(duì)素材進(jìn)行分類整理。學(xué)生的素材本、摘抄本可按照“素材性質(zhì)”和“素材主題”等分類標(biāo)準(zhǔn)編制目錄，再根據(jù)目錄梳理相關(guān)素材；完善“詞匯”“素材”“主題”三大分區(qū)，然后定期分門別類地整理碎片，不斷實(shí)現(xiàn)素材庫增容、擴(kuò)容。
三、目標(biāo)簡約原則
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，決定了教與學(xué)的方向和內(nèi)容。教師在教學(xué)中如果不全面把握學(xué)情，就難以抓住寫作的核心，寫作內(nèi)容自然不能落到實(shí)處。有的人照抄照搬教學(xué)參考書，缺乏對(duì)教材的整體解讀，理不順讀與寫的關(guān)系，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)“胸中無丘壑”，人云亦云；或眉毛胡子一把抓，找不到突破口。這類虛化和泛化的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)導(dǎo)致寫作教學(xué)迷失方向，應(yīng)對(duì)無序，訓(xùn)練膚淺，無法取得理想效果。因此，依托學(xué)情，抓住重點(diǎn)，彰顯難點(diǎn)，依照簡約的原則制定教學(xué)目標(biāo)就顯得尤為重要。目標(biāo)簡約原則就是制定符合學(xué)情，落實(shí)編者意圖，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，呈現(xiàn)序列化特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生寫作能力和水平的作文教學(xué)原則。目標(biāo)簡約原則關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的“簡約、集中”，制定序列化寫作教學(xué)目標(biāo)，要變過去的“加法”為“減法”，陳述簡明、扼要，目標(biāo)簡約具體，可操作性強(qiáng)。一堂課完成的教學(xué)目標(biāo)數(shù)量有限，不易貪多，否則難以一一落實(shí)。目標(biāo)表述應(yīng)簡約、明了、整合，利于學(xué)生在時(shí)間和空間上最大限度增加思考的強(qiáng)度，拓展思維的深度，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、情景再現(xiàn)原則
寫作教學(xué)不是讓學(xué)生憑空想象，而是要聯(lián)系生活，再現(xiàn)生活，因此需要遵循情景再現(xiàn)原則。情景再現(xiàn)原則是指教師在寫作教學(xué)過程中，必須有意創(chuàng)設(shè)情境并重現(xiàn)生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)歷、體驗(yàn)，在閱讀積累、提取素材的基礎(chǔ)上，運(yùn)用想象和聯(lián)想來拓展寫作思路，并用語言文字藝術(shù)地再現(xiàn)生活情境、歷史情境和詩詞意境的寫作教學(xué)原則。情景再現(xiàn)是寫作教學(xué)展開的必經(jīng)之路。教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理及景物等描寫方法，通過聯(lián)想想象，追憶往事，演繹生活細(xì)節(jié)，把固態(tài)畫面串接成活動(dòng)的場(chǎng)景，把詩詞中的人物美景或者歷史人物、事件再現(xiàn)于讀者面前，寫出佳作。這樣學(xué)生的寫作素養(yǎng)就能得到提升。情景再現(xiàn)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境，廣泛聯(lián)想，大膽想象，放飛思維，此外還需要填補(bǔ)留白，延展情境，選取典型，刻畫細(xì)節(jié)，善用修辭及多種手法，這樣寫出的作文才會(huì)生動(dòng)傳神，文質(zhì)兼美。例如歷史情境的再現(xiàn)———“武高杯”江蘇省第三屆高中生作文大賽一等獎(jiǎng)獲得者陸蘊(yùn),這樣再現(xiàn)了王昭君月夜彈奏琵琶的情境：月華如練,一輪相思獨(dú)懸在藏藍(lán)色的夜空,灑下萬般愁緒。你身著一襲水綠色的長裙獨(dú)坐在清冷的光輝下，娟影蕭疏，纖纖素手彈奏著剪不斷、理還亂的萬般離愁，空靈而又落寞。茫茫蒼穹，凝眸仰望，那廣寒宮里的嫦娥獨(dú)自守著孤寂的歲月,一年又一年,一守就是一千年。例如詩詞意境的再現(xiàn)———著名作家余秋雨對(duì)王維的《渭城曲》進(jìn)行了這樣的意境再現(xiàn)：王維實(shí)在是溫厚到了極點(diǎn)。對(duì)于這么一個(gè)陽關(guān)，他的筆底仍然不露凌厲驚駭之色，而只是纏綿淡雅地寫道：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！彼┝艘谎畚汲强蜕岽巴馇嗲嗟牧?，看了看友人已打點(diǎn)好的行囊，微笑著舉起了酒壺。再來一杯吧，陽關(guān)之外，就找不到可以這樣對(duì)飲暢談的老朋友了。這杯酒，友人一定是毫不推卻，一飲而盡的。
五、模仿再造原則
模仿再造原則是指教師引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地模仿例文，借鑒其寫法，在寫作的訓(xùn)練點(diǎn)上逐次推陳出新，形成個(gè)性化特點(diǎn)，并總結(jié)提煉例文中的技巧，不斷提高寫作能力的教學(xué)原則。它是聽說讀寫相輔相成在寫作教學(xué)中的具體化，是寫作個(gè)性的體現(xiàn)。寫作并非憑空創(chuàng)造，而是建立在模仿的基礎(chǔ)之上。朱熹說:“古人作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然成熟?！睂W(xué)生缺乏豐富的生活和寫作經(jīng)驗(yàn)，要想寫出優(yōu)秀的習(xí)作，就必須通過研究范文來獲取寫作技巧，模仿范文進(jìn)行寫作實(shí)踐，進(jìn)而鞏固寫作知識(shí)。只有在長期模仿的基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能形成寫作個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)造。模仿再造原則的關(guān)鍵在于模仿。模仿不是抄襲，不是照搬套用，而是將寫作素材的內(nèi)容與例文的形式有機(jī)融合，通過再造和創(chuàng)新，寫出富有自我個(gè)性的新文章。
六、完善創(chuàng)新原則
“文章不厭百回改”，好文章是改出來的。荀子說：“人之于文學(xué)也，猶玉之于琢磨也。”葉圣陶先生說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人?！币虼耍覀?cè)诮虒W(xué)中需要遵循完善創(chuàng)新的寫作教學(xué)原則。完善創(chuàng)新原則是指學(xué)生按要求寫出作文后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自行修改、完善，并結(jié)合自身寫作能力在某個(gè)或多個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)上創(chuàng)新的寫作教學(xué)原則。師生要提高對(duì)修改重要性的認(rèn)識(shí)，通過積極的修改行為，變教師一手包辦的精批細(xì)改為學(xué)生自批自改，從而完善作品，推陳出新，總結(jié)方法，養(yǎng)成習(xí)慣。一位小學(xué)生在《修改作文的樂趣》中回顧了自己修改習(xí)作的心路歷程程———聽完周萍老師對(duì)作文修改技巧的精彩講解之后，我受益匪淺，突然有了修改作文的沖動(dòng)。說干就干，我翻開一篇上個(gè)月寫的作文，題目是《學(xué)輪滑》。我先把這篇作文大聲地讀了一遍，這一遍讀下來，收獲可不少，我不僅發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)不通順的句子，還“捉住”了好幾個(gè)錯(cuò)別字。我認(rèn)真地一個(gè)個(gè)改正過來。接著，我又從頭再來，逐字逐句仔細(xì)推敲。我覺得我的作文讀起來干巴巴的，像機(jī)器人講話一樣平鋪直敘，一點(diǎn)兒也不吸引人。于是我在作文中加上了比喻、擬人等修辭手法和對(duì)話、心理活動(dòng)描寫，轉(zhuǎn)瞬間，我的作文變成了一道色香味俱全的“美味佳肴”。當(dāng)我再讀一遍之后，我發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)問題：作文中我寫在觀察別人滑滑輪后總結(jié)出了滑行的技巧，但當(dāng)自己嘗試時(shí)，卻摔了個(gè)嘴啃泥。這里，我寫了一句———真是“站著說話不腰疼”，但我總覺得這個(gè)諺語用得不太妥當(dāng)，可是該怎么修改呢？我左思右想，不得其解，當(dāng)我就要放棄時(shí)，靈感突然冒了出來。那句“說時(shí)容易做時(shí)難”用在這里不正好嗎？我暗自叫好，連忙拿起筆改寫過來。我嘗試著用老師講的方法一遍又一遍地修改著作文，媽媽也不時(shí)地為我出謀劃策。不知不覺中，一個(gè)多小時(shí)過去了，看著自己修改好的精彩作文，我心里甭提有多高興！這篇習(xí)作詳細(xì)介紹了學(xué)生修改自己作文的全過程，它既讓我們看到了學(xué)生對(duì)自己習(xí)作的逐步完善，又看到了他在修改過程中基于原作的創(chuàng)新。對(duì)教師而言，我們更應(yīng)重視的是學(xué)生在修改過程中的心理轉(zhuǎn)變，那種從完善與創(chuàng)新中得到提升的樂趣，正是我們所提倡的作文修改的價(jià)值所在。葉圣陶先生說：“語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫的挖掘和創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！苯處煹慕淌菫榱瞬恍枰?，我們的寫作教學(xué)就要在遵循上述六大原則的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生探索、辨析、歷練，從而獲得完備的寫作知識(shí)，提高實(shí)用性寫作能力，最終完成培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。
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作者：梁云堂 王立豐 王振 單位：圍場(chǎng)縣中小學(xué)教研室