初中語(yǔ)文中的運(yùn)用（共6篇）
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第一篇:初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的編寫與應(yīng)用
一、初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的編寫技巧
（一）確定編寫原則
初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案其編寫做到以下幾個(gè)原則：
第一，系統(tǒng)性原則。根據(jù)課時(shí)內(nèi)容確定導(dǎo)學(xué)案的編寫內(nèi)容，一堂課編寫一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，從而加強(qiáng)授課的計(jì)劃性，調(diào)控知識(shí)量。
第二，針對(duì)性原則。將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂嗅槍?duì)性和探索性的問(wèn)題點(diǎn)，通過(guò)一有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，解決問(wèn)題。
第三，參與性原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)程實(shí)際就是優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程最根本的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
第四，方法性原則。要站在學(xué)生角度來(lái)思考問(wèn)題，以便教師能夠及時(shí)正確地指導(dǎo)學(xué)生如何去做。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧。
第五，層次化原則。教師要因材施教，充分考慮不同學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，盡可能把難易不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容編成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。
（二）內(nèi)容齊全，各有側(cè)重
導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方案，在使用過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求：第一，以教材為基礎(chǔ)，編寫前必須深入閱讀和鉆研教材，領(lǐng)會(huì)編者的意圖和要求，為導(dǎo)學(xué)案的編寫打好基礎(chǔ)。第二，依靠集體的力量，導(dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)程要充分發(fā)揮課題組的集體智慧，可以通過(guò)“集體討論—編制初稿—展示交流—補(bǔ)充完善—超前印發(fā)”的流程進(jìn)行。第三，教師要精選備課的內(nèi)容，要在內(nèi)容齊全的基礎(chǔ)上有所側(cè)重，勇于舍棄；精簡(jiǎn)導(dǎo)學(xué)案，抓住核心。
二、初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用策略
（一）加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
老師應(yīng)該相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此導(dǎo)學(xué)案更適合在課前發(fā)放，學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)教材，然后完成導(dǎo)學(xué)案中自己能夠解決的相關(guān)問(wèn)題。這樣可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。但是在學(xué)校自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要注意兩方面：一方面要交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，例如，如何閱讀課文，解題技巧等；另外一方面要讓學(xué)生養(yǎng)著記筆記的好習(xí)慣，將遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn)做好記錄，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，最后老師進(jìn)行答疑，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。
（二）把握學(xué)情，靈活使用導(dǎo)學(xué)案
教師在課堂上使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要隨時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活使用導(dǎo)學(xué)案。盡量做到只講學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題堅(jiān)決不講，在不斷地學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)和方法的提煉；同時(shí)對(duì)學(xué)生爭(zhēng)議較大、比較有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和辯論。這樣一方面可以最大程度上減少了多余的講解和不必要的指導(dǎo)，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)間，另一方面可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（三）合理進(jìn)行檢查和監(jiān)督
如果沒(méi)有教師的檢查與監(jiān)督，導(dǎo)學(xué)案的使用效果就會(huì)大打折扣，因此教師要進(jìn)行合理進(jìn)行檢查和監(jiān)督。在上課之前導(dǎo)學(xué)案要上交進(jìn)行檢查，而教師的檢點(diǎn)在于看學(xué)生的完成情況和難以解決的問(wèn)題，那么課堂上教師就可以有針對(duì)性地解決學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題，甚至可以讓會(huì)的學(xué)生給有疑問(wèn)的學(xué)生講解，這樣既鍛煉了講題學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力加深了他對(duì)問(wèn)題的理解能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間授課的新課改方式。并且教師可以把授課的重心主要放在重難點(diǎn)的解釋上，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解與掌握。
三、小結(jié)
導(dǎo)學(xué)案的使用有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材，把握教材，幫助學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行精彩展示，提高素質(zhì)。初中語(yǔ)文教師要注意導(dǎo)學(xué)案的編寫技巧和應(yīng)用策略，面向全體學(xué)生，以生為本，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)，提高綜合能力。
作者：李玲 單位：湖北省棗陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)
第二篇:提問(wèn)策略在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
一、提問(wèn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性
1.1高效的提問(wèn)策略能擴(kuò)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高,他們對(duì)新鮮事物有著很大的好奇心,同時(shí)也是出于這種好奇和好動(dòng)他們對(duì)事物就不能夠保持長(zhǎng)久的注意力,上課注意力不集中的現(xiàn)象普遍存在,這就導(dǎo)致學(xué)生的思維始終跟不上教師的步伐,從而影響教學(xué)進(jìn)度,而高效的提問(wèn)則可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,學(xué)生將焦點(diǎn)集中在問(wèn)題上,思維惰性就能夠得到改善,提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。
1.2高效的提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣
現(xiàn)在的學(xué)生依賴性比較強(qiáng),遇到問(wèn)題時(shí)習(xí)慣性的尋求別人的幫助,當(dāng)老師的問(wèn)題高效且有針對(duì)性時(shí)則很容易激發(fā)學(xué)生的興趣,進(jìn)而獨(dú)立思考如何解決問(wèn)題?；蛘咴诮虒W(xué)的過(guò)程中采用分組討論,讓各小組提出對(duì)文章有見(jiàn)解性的問(wèn)題。
1.3高效的提問(wèn)能夠提高學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面的能力
由于認(rèn)知能力的不同初中生在語(yǔ)言表達(dá)方面也會(huì)有所欠缺,而教師的課堂提問(wèn)則為他們提供了一個(gè)好的交流表達(dá)平臺(tái),教師也會(huì)對(duì)學(xué)生有更深刻的了解。學(xué)生利用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)表達(dá)對(duì)問(wèn)題的看法理解,不僅使自己的表達(dá)能力得到提高,而且對(duì)書本知識(shí)的掌握程度也會(huì)得到提高。
二、提問(wèn)策略在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1教師的提問(wèn)過(guò)深或過(guò)淺,過(guò)多,與文章中心偏離
提問(wèn)過(guò)深會(huì)使學(xué)生因?yàn)橄氩坏絾?wèn)題的答案而產(chǎn)生沮喪的心理,容易失去興趣。提問(wèn)問(wèn)題太淺往往使學(xué)生看待問(wèn)題過(guò)于注重表面,缺乏對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。教師習(xí)慣性的提問(wèn)過(guò)多,比如有的教師習(xí)慣講“是不是呀”,這類型的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生順著教師的話說(shuō),導(dǎo)致學(xué)生們不去思考為什么是這樣。偏離中心有優(yōu)劣之分,可能會(huì)給學(xué)生補(bǔ)充許多課外的知識(shí),但是離文章的重點(diǎn)相差甚遠(yuǎn),學(xué)生往往會(huì)集中注意力聽(tīng)教師講課外的部分而對(duì)文章本身的內(nèi)容失去了興趣。
2.2正在回答問(wèn)題的學(xué)生沒(méi)有得到教師的正面回應(yīng)
在語(yǔ)文教學(xué)中,教師不僅要問(wèn)問(wèn)題,也要認(rèn)真傾聽(tīng)回答,成為一個(gè)好的聽(tīng)者。當(dāng)老師面帶微笑,認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答時(shí),學(xué)生可能會(huì)放松的思考問(wèn)題的答案條理清楚的講述出來(lái),當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生的回答表現(xiàn)出不耐煩的情緒時(shí),學(xué)生可能因?yàn)榫o張而忘記如何回答老師提出的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)耐心且具有親和力的教師時(shí)可能在無(wú)形中給予他們鼓舞。如果學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)教師沒(méi)有給予他們足夠的重視,一方面會(huì)表明教師缺乏教學(xué)修養(yǎng),不知道注意和傾聽(tīng)的重要作用,會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響;另一方面表明教師不夠尊重學(xué)生,沒(méi)有把學(xué)生在心底擺正位置,這種消極的不良因素會(huì)極大的打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.3所提問(wèn)題過(guò)于老套,無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在初中語(yǔ)文教學(xué)中,有的教師習(xí)慣將文章拆解開(kāi)來(lái),分段式的敘述概括段落大意,不注重課外知識(shí)的拓展,有的教師所提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于死板,提問(wèn)的方式老套且無(wú)新意。例如:教師在講解朱自清的《背影》時(shí),教師習(xí)慣提問(wèn)學(xué)生:“這篇課文共有幾段;根據(jù)文章內(nèi)容可以劃分為幾個(gè)部分”這種提問(wèn)方式不僅無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)而無(wú)味的現(xiàn)狀。教師可以采用另外的提問(wèn)方式:“文章共講述了幾次父親的背影;父親的背影都在那些段落;作用有什么不同;哪一次背影是寫作的重點(diǎn)”這樣學(xué)生不僅了解了文章共有多少段,也能夠了解文章的寫作重點(diǎn)。
三、提問(wèn)策略在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
3.1問(wèn)題的提問(wèn)方式要有系統(tǒng)性邏輯性
在語(yǔ)文教學(xué)中,教師構(gòu)思問(wèn)題的時(shí)候,要注重文章整體與部分之間的聯(lián)系,注意知識(shí)點(diǎn)之間的相互轉(zhuǎn)換,多構(gòu)思環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題,學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)這樣能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容有更深層次的理解[3]。如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí),在文章中的第六段描寫父親爬過(guò)鐵道為兒子買橘子,這一段是文章中的題眼,在作者的內(nèi)心深處留下了永不磨滅的“背影”印記。教師可以這樣提問(wèn)學(xué)生:“文章描寫父親的衣著有什么目的;用了哪些形容詞描寫父親的體態(tài)以及父親走路的動(dòng)態(tài);文章中用了哪些動(dòng)詞描寫父親攀爬鐵道”通過(guò)這一系列的提問(wèn)加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解,了解父子之間的深厚情感。
3.2問(wèn)題的提問(wèn)要有針對(duì)性
教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)重難點(diǎn)的把握,應(yīng)根據(jù)難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題,使學(xué)生了解主次更好的掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)生回答教師的提問(wèn)時(shí),教師要有目的的引導(dǎo)學(xué)生,具體情況具體分析。比如在講解《孔乙己》這篇文章時(shí)問(wèn)學(xué)生“孔乙己的姓名”,問(wèn)題看似簡(jiǎn)單明了但卻有更深層次的意義。教師引導(dǎo)學(xué)生通讀文章,進(jìn)行思考,讓學(xué)生們了解為什么人們不叫孔乙己的姓名,然后逐步解決文章中的難點(diǎn)。
3.3問(wèn)題的提問(wèn)要有啟發(fā)性
教師在教授課堂內(nèi)容時(shí),適當(dāng)?shù)穆?lián)系當(dāng)下的熱門話題或者與生活息息相關(guān)的事情,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在講授知識(shí)時(shí)課外內(nèi)容與課內(nèi)的結(jié)合更容易讓學(xué)生深刻的理解文章內(nèi)容,同時(shí)能夠拓展知識(shí)面,讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。例如:教師在講解朱自清的《背影》進(jìn)行課堂消解的時(shí)候,可以播放背景動(dòng)畫《懂你》,讓學(xué)生體會(huì)父母之愛(ài)是人世間最偉大、最無(wú)私的情感。父母之愛(ài)樸實(shí)無(wú)華,時(shí)刻圍繞在我們的身邊,回想生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,讓學(xué)生講述父母為自己做得感人的事情,與身邊的同學(xué)一同分享自己的幸福。
四、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)今的課堂教學(xué)少不了課堂提問(wèn),課堂提問(wèn)作為一種教學(xué)策略為廣大教師所運(yùn)用,在新課改的教學(xué)理念指導(dǎo)下,學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中越來(lái)越被重視,教師只有對(duì)當(dāng)下的課堂提問(wèn)方式進(jìn)行創(chuàng)新,大膽的采用具有藝術(shù)性的提問(wèn)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到充分的提高,同時(shí)創(chuàng)新能力和發(fā)散思維也會(huì)得到很大的改善,進(jìn)而由淺入深的掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
作者：易翔云 單位：浙江省溫州市任巖松中學(xué)
第三篇:初中語(yǔ)文教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)
一、新課程背景下啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵
啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為基準(zhǔn)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本目的，使知識(shí)之間的聯(lián)系不再突兀，為知識(shí)的引入起到拋磚引玉的作用。因此，教師要為學(xué)生營(yíng)造平等、融洽的教學(xué)氛圍，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象直現(xiàn)的教學(xué)情境，能有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
1.遵循以生為本的理念。學(xué)生的發(fā)展需要內(nèi)外兼修，要有內(nèi)在的發(fā)展需求、教師的耐心指導(dǎo)，才能使啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生身心得到健康地發(fā)展。因而教師的主導(dǎo)要與學(xué)生的主體相結(jié)合，以學(xué)生的困惑之處為切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們走出困境，給他們以啟迪。
2.具有靈活多變的形式。啟發(fā)式教學(xué)沒(méi)有固定的模式，教師不能困囿于“師問(wèn)生答”的模式，可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)情境、教學(xué)條件等采用多變的方法，以達(dá)到激發(fā)興趣、啟迪思維、提高能力的目的。
3.以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目的。由于學(xué)生的知識(shí)背景不同，對(duì)問(wèn)題的理解也不盡相同，所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的答案不是一成不變的，而是異彩紛呈的。教師在語(yǔ)文教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)分析，以實(shí)現(xiàn)拓展視野、增長(zhǎng)知識(shí)，提高想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
4.注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生只有處于民主的教學(xué)氛圍中，才能成為學(xué)習(xí)的主人。教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)其潛在的創(chuàng)造力。
二、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)存在的問(wèn)題
1.啟發(fā)重在探尋結(jié)論。在語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題的結(jié)論，而忽視啟發(fā)的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生在思考問(wèn)題中遇到困難時(shí)，教師或大包大攬，引導(dǎo)過(guò)多，致使結(jié)論變得透明化，學(xué)生無(wú)須經(jīng)過(guò)思考便可得出結(jié)論；或?yàn)閷W(xué)生限定了一條道路，學(xué)生只有沿著教師的預(yù)設(shè)思路亦步亦趨地尋求答案，致使學(xué)生的思維受到制約。表面看似熱鬧，其實(shí)是過(guò)于注重形式化的“啟發(fā)式”，違背了教學(xué)的本質(zhì)，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。
2.啟發(fā)注重教師發(fā)問(wèn)。傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)中，教師認(rèn)識(shí)狹隘，將沒(méi)有啟發(fā)作用的問(wèn)題拋給學(xué)生，或過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)須思考便可作答；或過(guò)于復(fù)雜繁多，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間思考，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)出斷續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。
3.教師啟發(fā)過(guò)于片面。一方面，部分教師在教學(xué)中對(duì)優(yōu)等生照顧有加，認(rèn)為后進(jìn)生智力平平、能力低下，將其“打入冷宮”，使他們得不到應(yīng)有的關(guān)心、照顧。另一方面，教師提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于片面，針對(duì)自身生活體會(huì)的問(wèn)題多，針對(duì)作品思想內(nèi)涵的問(wèn)題少。
三、啟發(fā)式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
1.點(diǎn)撥式教學(xué)。教師在教學(xué)中有意識(shí)地提出富有啟發(fā)性、吸引力的問(wèn)題，能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，從而開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考才能解決問(wèn)題。如在《一面》一課教學(xué)中，教者帶領(lǐng)學(xué)生分析“為什么那個(gè)名字在‘我’的心里亂蹦，‘我’向四周望了望，可沒(méi)蹦出來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)拋出，學(xué)生就從人物情感、社會(huì)背景分析，經(jīng)過(guò)思考、交流得出結(jié)論：由于當(dāng)時(shí)中國(guó)正處于白色恐怖之中，國(guó)民黨反動(dòng)派大肆捕殺革命人士。教師要合理控制問(wèn)題的難度、提問(wèn)的角度、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要有利于學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上再創(chuàng)造。
2.探討式教學(xué)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要靈活地利用文本資源，把問(wèn)題設(shè)置成互相矛盾的對(duì)立面，讓學(xué)生從不同角度去爭(zhēng)辯，既能引領(lǐng)學(xué)生深入思考，加強(qiáng)了對(duì)文本的理解把握，又能提高學(xué)生的表達(dá)交流能力。如在《多收了三五斗》教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生深入分析故事發(fā)生的背景，認(rèn)識(shí)到“谷賤傷農(nóng)”的社會(huì)根源，提高知識(shí)遷移能力。教師提出問(wèn)題：“多收了三五斗”的舊氈帽朋友懷著怎樣的心情去糶米？學(xué)生通過(guò)探討交流，最后得出結(jié)論。有的學(xué)生認(rèn)為：“農(nóng)民面對(duì)豐收，應(yīng)該是滿懷希望的?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“他們雖然豐收了，但決定糧食價(jià)格的卻是米行老板，所以他們的心理應(yīng)該是矛盾的?！边€有同學(xué)說(shuō)：“在舊社會(huì)，投機(jī)商們相互勾結(jié)，故意壓低米價(jià)，欺壓百性，所以價(jià)格肯定不會(huì)高，不會(huì)如舊氈帽朋友想象的一樣美好，所以他們心里肯定會(huì)有失落感的。”教者有意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生陳述觀點(diǎn)，使主題越辯越明。
3.留白式教學(xué)。教師滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)接受，反而會(huì)阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展和情感體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地在語(yǔ)言上、情境上、形象上設(shè)計(jì)留白，讓學(xué)生沖破課堂教學(xué)的束縛，放飛思緒，展開(kāi)想象的翅膀。
四、小結(jié)
總之，我們語(yǔ)文教師要讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，充分發(fā)揮啟發(fā)教學(xué)思想的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生技能，使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用江蘇省濱?？h八巨初級(jí)中學(xué)陳鳳蓮
作者：陳鳳蓮 單位：江蘇省濱海縣八巨初級(jí)中學(xué)
第四篇:初中語(yǔ)文教學(xué)中多媒體課件的應(yīng)用
一、初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件的常見(jiàn)誤區(qū)
多媒體課件在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了新課改理念的實(shí)施，加速了教學(xué)方法、手段、教具的改革，但也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。
（一）多媒體課件“灌滿”整個(gè)語(yǔ)文課堂，影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮
初中語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文材料的理解，由于知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)的不同，存在著很多的差異，具有主觀性，特別是文學(xué)作品，不同的人有著不同的理解和感受，正如“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。同時(shí)，在語(yǔ)文課程中有大量的具體形象需要學(xué)生借助想象力來(lái)完成，這需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維能動(dòng)地進(jìn)行思考。雖然在新課改中，我們也同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文材料的理解應(yīng)該具有一致性，但是語(yǔ)文教學(xué)中更提倡創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，注重課堂教學(xué)中的合理思考，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解。但是，多媒體課件制作多是教師按照語(yǔ)文課堂的教學(xué)思路來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中教師往往按照規(guī)劃好的規(guī)律來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也常常服從于預(yù)先設(shè)計(jì)的流程。有的教師過(guò)分依賴于多媒體課件，上課流程完全按照固定的課件進(jìn)行，每次上課都滿堂展示多媒體課件內(nèi)容，教師只負(fù)責(zé)點(diǎn)擊鼠標(biāo)，由課件完成書寫與示范、啟發(fā)與引導(dǎo)，甚至事先預(yù)定好學(xué)生討論問(wèn)題的答案，在學(xué)生討論后硬性呈現(xiàn)，致使學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中扮演了觀眾的角色，教學(xué)過(guò)程仿佛成了多媒體技術(shù)設(shè)備的展示，導(dǎo)致學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性得不到發(fā)展，在課堂上處于被動(dòng)地位，影響了主體作用的發(fā)揮。
（二）多媒體課件的設(shè)計(jì)和運(yùn)用相對(duì)死板，不能在課堂進(jìn)行靈活的變通
初中語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它的目標(biāo)直接指向于學(xué)生的實(shí)踐能力，也就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的提高，這些實(shí)踐能力不僅涉及到語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等常識(shí)，也包含了自然、社會(huì)與人文等方面的智慧。它要求語(yǔ)文課堂教學(xué)不能刻意追求固定的傳授模式，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。多媒體課件的設(shè)計(jì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，可謂傾注了教師的大量心血，可是幾乎所有多媒體課件的設(shè)計(jì)都是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)參考資料預(yù)先構(gòu)想的，而在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的討論結(jié)果和問(wèn)題答案。要知道，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的目光、情緒變化等及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，學(xué)生的每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作都需要教師相應(yīng)的反饋，可是多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)課堂的呈現(xiàn)順序卻相對(duì)的固定，這在某種程度上束縛了教師的思路，在課堂教學(xué)中不能根據(jù)學(xué)生的需要做及時(shí)的調(diào)整。
（三）多媒體課件制作過(guò)于花哨，分散了學(xué)生的注意力
學(xué)生在語(yǔ)文課程中學(xué)習(xí)的是母語(yǔ)，初中學(xué)生在具有了口語(yǔ)的語(yǔ)感基礎(chǔ)后，其主要任務(wù)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)書面語(yǔ)的語(yǔ)感，所以，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中必然會(huì)有書面語(yǔ)或文言文出現(xiàn)?？墒?，書面語(yǔ)或文言文相對(duì)難懂和枯燥，在這樣的情況下，多媒體課件對(duì)書面語(yǔ)或文言文的有利補(bǔ)充作用就發(fā)揮了出來(lái)。多媒體課件生動(dòng)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果的確起到了吸引學(xué)生的作用，但許多教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)貪多、貪新鮮，選用琳瑯滿目的圖片資料，追求豐富多樣的視聽(tīng)效果，應(yīng)用了大量的視頻、動(dòng)畫、甚至是名師講座，影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的指向與集中，從而造成了注意分散的情況。更有甚者，有的教師選用的資料與教學(xué)內(nèi)容幾乎沒(méi)有關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致一節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生還沉浸在豐富的課堂教學(xué)音像之中，而沒(méi)有對(duì)畫面和聲音所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。
（四）多媒體課件會(huì)相對(duì)延長(zhǎng)學(xué)生的用眼時(shí)間，導(dǎo)致眼睛疲勞
閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是初中語(yǔ)文課程中極為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀中作者與讀者的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地、充滿熱情地閱讀。在運(yùn)用多媒體課件的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀資料大多通過(guò)投影儀來(lái)顯示，這就對(duì)投影設(shè)備提出了一定的要求，而有的投影設(shè)備，如投影儀燈泡超期服役，導(dǎo)致燈泡亮度下降，投影質(zhì)量惡化，圖像變得不清晰，加重用眼負(fù)擔(dān)?；蛘?，在使用多媒體課件時(shí)，教室光線較強(qiáng)，多媒體課件的底色較淺，學(xué)生看不清楚投影，視力疲勞。同時(shí)，在應(yīng)用多媒體課件時(shí)，有的教師將大段的文字呈現(xiàn)在多媒體屏幕上，有時(shí)文字的顏色與背景區(qū)別不大，有時(shí)文字的字體相對(duì)較小，這就需要學(xué)生更長(zhǎng)時(shí)間注視多媒體屏幕，更容易導(dǎo)致用眼過(guò)度。此外，長(zhǎng)時(shí)間使用多媒體課件也是加重學(xué)生視力負(fù)擔(dān)的主要原因?？傊?，多媒體課件的使用相對(duì)于傳統(tǒng)的板書和紙質(zhì)書本更容易造成學(xué)生眼睛的疲勞。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件誤區(qū)的克服策略
多媒體課件雖然在應(yīng)用過(guò)程中存在許多不足，但只要我們運(yùn)用正確的方法予以克服，相信其會(huì)更好地促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。
（一）將多媒體課件與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)充分融合，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮
多媒體課件和傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底都是為學(xué)生服務(wù)的，二者本身并不矛盾，無(wú)論多媒體技術(shù)多么先進(jìn)，它畢竟只是一種教學(xué)手段，無(wú)論傳統(tǒng)教學(xué)有哪些弊端，它畢竟有著無(wú)法替代的優(yōu)點(diǎn)及作用，多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)是新課改的必然要求。課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的，多媒體課件是教師將內(nèi)容合理地呈現(xiàn)給學(xué)生的有利手段，在運(yùn)用多媒體課件時(shí)，書本、粉筆、黑板和教師的講解等傳統(tǒng)教學(xué)手段同樣可以合理運(yùn)用。如果教師在運(yùn)用多媒體課件時(shí)，依然按照預(yù)先的設(shè)計(jì)呆板地執(zhí)行課堂教學(xué)流程，機(jī)械地宣讀大屏幕的文字，那就成了打著多媒體幌子的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。只有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，完成教學(xué)目標(biāo)。例如，在設(shè)計(jì)需要課堂討論的問(wèn)題時(shí)，可以在呈現(xiàn)動(dòng)畫、圖片或視頻后明確問(wèn)題，隨即展開(kāi)問(wèn)題討論或啟發(fā)式引導(dǎo)，教師再根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，最后提供與問(wèn)題相關(guān)的多媒體資料引發(fā)學(xué)生深入思考、拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣，多媒體課件的作用充分地發(fā)揮了出來(lái)，語(yǔ)文課堂討論也變得豐富多彩。
（二）把握為學(xué)生需求服務(wù)的理念，靈活運(yùn)用多媒體課件
新課改要求加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的綜合性，加強(qiáng)語(yǔ)文與其他課程、與生活的聯(lián)系，提倡合作學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生自主的探究精神和獨(dú)立思考的空間，這些都是以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)的。同樣，多媒體課件是教師備課過(guò)程中教學(xué)思想的外化，它的合理應(yīng)用也是以學(xué)生的課堂需求為依據(jù)的。教師在課堂教學(xué)中不能只充當(dāng)多媒體技術(shù)的操作員，而是要把學(xué)生的反饋和自己的備課思路完美的結(jié)合，在應(yīng)用多媒體課件的時(shí)候，要合理把握教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生與教師的相互交流、相互影響，不一定所有課堂教學(xué)時(shí)間都使用多媒體課件，而是適度、適時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣、需要來(lái)選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件呈現(xiàn)方式。多媒體課件不一定適用于所有課堂教學(xué)，或者說(shuō)有些課堂教學(xué)可以不使用多媒體課件，這要根據(jù)具體情況進(jìn)行具體的操作，例如，在進(jìn)行某些閱讀和理解的內(nèi)容時(shí)，有的教師選擇不使用多媒體課件，而是用自己生動(dòng)的引導(dǎo)和富有表現(xiàn)力的演示調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，而有的教師運(yùn)用多媒體課件中生動(dòng)的音像資料豐富學(xué)生的表象，幫助學(xué)生理解。
（三）注重多媒體課件與教材的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)多媒體課件的有效性
多媒體課件花哨、不實(shí)，主要是因?yàn)榻處熚茨馨盐斩嗝襟w課件與教材、課標(biāo)的緊密結(jié)合。多媒體課件的設(shè)計(jì)不能脫離教材，要依據(jù)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，隨時(shí)提醒學(xué)生教學(xué)內(nèi)容與教材的關(guān)聯(lián)。教材是語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的必備使用工具，這個(gè)工具如果同多媒體課件這個(gè)促進(jìn)認(rèn)知的手段有機(jī)結(jié)合，更能達(dá)到幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作、探索的目的。在運(yùn)用多媒體課件的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體都是相對(duì)固定的，而學(xué)生的反映卻是千差萬(wàn)別的，當(dāng)學(xué)生遇到某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)或產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，需要借助教材和多媒體課件等材料來(lái)幫助思考，尋求解決問(wèn)題的辦法。同時(shí)，在使用多媒體課件時(shí)要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的指導(dǎo)。例如，記筆記可以促進(jìn)學(xué)生集中注意力，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)復(fù)習(xí)，所以，教師在運(yùn)用多媒體課件時(shí)可以適時(shí)控制屏幕顯示的速度和時(shí)機(jī)，提醒學(xué)生做好筆記。教師還可以利用多媒體課件培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和集體討論的習(xí)慣，在學(xué)生需要思考、討論和記錄時(shí)，教師可以延長(zhǎng)多媒體課件的顯示時(shí)間，在學(xué)生沉浸于某篇文章優(yōu)美的意境中時(shí)，教師可以播放與之相適應(yīng)的音樂(lè)和相關(guān)的畫面，豐富學(xué)生的感知。
（四）幫助學(xué)生建立良好的用眼習(xí)慣，注重多媒體課件的細(xì)節(jié)處理
初中學(xué)生的身體處在生長(zhǎng)發(fā)育的高峰時(shí)期，多媒體課件的不當(dāng)應(yīng)用容易引發(fā)學(xué)生視力下降，所以，教師在應(yīng)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，要兼顧學(xué)生視力的保護(hù)。教育部門可以建立多媒體設(shè)備維護(hù)的專項(xiàng)資金，對(duì)壽命到限的設(shè)備進(jìn)行及時(shí)更換，確保多媒體設(shè)備的健康運(yùn)行。在應(yīng)用多媒體課件的教室，要有窗簾等設(shè)施來(lái)根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)節(jié)室內(nèi)的光線，在課堂使用的黑板的前最好安裝板前燈。在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)要考慮到投影的視覺(jué)效果，多媒體課件的底色與文字對(duì)比要強(qiáng)烈，盡量用較大字號(hào)、加粗的文字，最小的文字大小也要以最后一排學(xué)生能夠看清楚投影儀為宜，圖片、聲音呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)和時(shí)間都要經(jīng)過(guò)仔細(xì)的考慮。教師在課堂教學(xué)時(shí)要恰當(dāng)安排教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等不同活動(dòng)的合理調(diào)配上課時(shí)間，不要讓學(xué)生盯著投影儀的時(shí)間超過(guò)20分鐘，在教學(xué)內(nèi)容即將結(jié)束時(shí)或課間休息時(shí)間，開(kāi)展眼保健操活動(dòng)，幫助學(xué)生建立良好的用眼習(xí)慣，這樣學(xué)生在課堂上能夠保持充沛的精力，也實(shí)施了良好的用眼衛(wèi)生。
總之，我們應(yīng)該辯證地、合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，克服誤區(qū)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到真正的教書育人的目標(biāo)。
作者：宋鐵莉 張春苗 單位：通化師范學(xué)院
第五篇:字理分析在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
一、字理分析在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師在識(shí)字教學(xué)或者是字義區(qū)分的時(shí)候往往會(huì)用到“字理分析法”，以取得比較理想的教學(xué)效果。作為教師培訓(xùn)部任教研員的黃亢美既注重宏觀理論研究，又深人教學(xué)實(shí)踐;不但講學(xué)“實(shí)”、“新”、“趣”、“活”，對(duì)字理分析比較透徹。
(一)分析字形結(jié)構(gòu)明字理
分析字形結(jié)構(gòu)，可以明確字詞的形義。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總是循序漸進(jìn)式，最初學(xué)習(xí)獨(dú)體結(jié)構(gòu)字(象形字)，可以根據(jù)“象形”義，給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹，字形像圖畫一樣。如“象、鳥(niǎo)、山、雨”等等，都是比較簡(jiǎn)單。進(jìn)而學(xué)習(xí)會(huì)意字，就有偏旁結(jié)構(gòu)的意義滲人;或者是把獨(dú)體字結(jié)合在一起，有了更多的意義包含在其中。
(二)比較形近部首明字義
分析字理時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的字也是有“姓氏”的，偏旁相同的漢字幾乎就是“一家人”。字理分析時(shí)要仔細(xì)分析偏旁結(jié)構(gòu)，分清“鄰居”和“近親”的關(guān)系，可以了解字義。可以歸類總結(jié)，如“木”字旁結(jié)構(gòu)的字，大多與“卞質(zhì)，，有關(guān)，“宇”偏旁的字大多與“水”有關(guān)。經(jīng)過(guò)分析整理，漢字也可以站站隊(duì)，排剎湮。黃亢美在《活用漢字三千，人生風(fēng)光百年》中就育歸納:學(xué)了“火”字并懂得“火”作形旁時(shí)變寫為四點(diǎn)底“J、、，就能自覺(jué)地析解“煮”、“烈”、“烹”、“照”、“熬”等字的形義。
(三)多媒體展示加深印象
字理分析在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，現(xiàn)在有了更快捷的輔助手段。多媒體可以隨時(shí)打開(kāi)，找出漢字造字的源頭，象形字可以展示出漢字演變的圖片，幫助學(xué)生理解識(shí)記。形近字也可以根據(jù)字理分析來(lái)區(qū)別。如“即”和“既”?！凹础弊xi工，動(dòng)作還沒(méi)有完成，到，開(kāi)始的意思;本意是一個(gè)人正要去吃飯的動(dòng)作。“既”讀11，動(dòng)作已經(jīng)完成;本義是一個(gè)人吃過(guò)飯后要離開(kāi)的樣子?！墩f(shuō)文》中解釋為:“即，象人就食;既，象人食既?！笨稍诖笃聊簧险故緯?huì)意字的圖解，學(xué)生可以更明白的理解二者的區(qū)別。
二、字理分析在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用
(一)字理分析讓識(shí)字更有趣味性
興趣在學(xué)習(xí)中的重要性已不言而喻，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有了興趣，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種享受。布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！比绻Z(yǔ)文老師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，只是“橫平豎直”的把字體結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，學(xué)生就感受不到漢字的生命力，學(xué)習(xí)起來(lái)就沒(méi)有感情。因此課堂上，我們可以帶著學(xué)生去“探秘”。如在一次做題的時(shí)候，學(xué)生對(duì)“好高鶩遠(yuǎn)”和“趨之若鶩”中的兩個(gè)w血字分不清楚。我在區(qū)分這兩個(gè)字的時(shí)候就運(yùn)用了“字一樣跑得那么快去“追求”?！摆呏酊F”本義是像野鴨子一樣成群跑過(guò)去，比喻許多人爭(zhēng)著去追逐某些事物?！苞F”為“野鴨子”，故而應(yīng)該為“鳥(niǎo)”。這樣，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞再不會(huì)混淆了，學(xué)生很喜歡這樣的教學(xué)方式。古代勞動(dòng)人民造字的時(shí)候，已經(jīng)賦予了漢字的意義，每一個(gè)漢字都是帶著“使命”誕生的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果老師能夠引導(dǎo)學(xué)生去探究“字理”，明晰字義，學(xué)生一定會(huì)興趣盎然。
(二)字理分析讓學(xué)生理解更透徹
漢字的偏旁結(jié)構(gòu)并非隨意組合，在結(jié)合之初已經(jīng)具備了符號(hào)的意義。無(wú)論哪種造字法，字理意義都是深刻而有趣的。象形字最直觀形象，但是老師們?nèi)绻皇茄芯抗艥h語(yǔ)，對(duì)象形字的“前身”了解得就不夠。不過(guò)我們可以借助多媒體，尤其是“交互式電子白板”的推廣，很方便地可以調(diào)出電子白板的資料庫(kù)中的古漢語(yǔ)字形。會(huì)意字更有趣，就是根據(jù)表達(dá)的需要而造出了漢字。會(huì)意字可以表示出更多抽象的意思，“字理分析”的時(shí)候也是最有意思的。比如“小土—塵，小大—尖”，“人”靠在木頭上就是“休”。更有意思的是疊羅漢式的會(huì)意字，如“三人—眾”、“三木—森”等等。這都是很簡(jiǎn)單的例子，只要在識(shí)字之初，教給學(xué)生其意義所在，學(xué)生一定會(huì)理解得更透徹。當(dāng)然，有些漢字因?yàn)楹?jiǎn)化，其意義僅從簡(jiǎn)體字上體現(xiàn)的不大明顯，如“只”其繁體字為“雯”與之相對(duì)的“雙”其繁體字為“矍”，只有還原才能讓學(xué)生更加深刻的理解其意義。
(三)字理分析有利情感教育滲透
學(xué)生和老師一起拆字的時(shí)候，不僅能夠快速識(shí)記字詞，理解字詞的意思，還能夠感受到漢字的博大內(nèi)涵，從而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)文字的敬畏和喜愛(ài)。在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)十則》的時(shí)候，有個(gè)重點(diǎn)生字“J溫”字解釋為“生氣、發(fā)怒?！碧嵝淹瑢W(xué)記住偏旁是“個(gè)”，一般為怒從“心”生。由此又聯(lián)想到“憶、懺、懷、憂、怖、怕、怯、恨、惱、悅等，都是一種情緒。由此積累“人不知而不J溫”的意思以及“J溫”的寫法。學(xué)生對(duì)這些“個(gè)”旁的字都會(huì)寫，但是從沒(méi)有集中在一起審視一番，故而有“恍然大悟”的神情。老師在點(diǎn)燃起學(xué)生的興趣點(diǎn)以后，可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字字理的分析?！皩W(xué)而不思則周，思而不學(xué)則殆”一句，最容易考察默寫，并解釋“周”?！爸堋弊x音為Wdng，最早通“網(wǎng)”此處引申為“迷惑”。從“門”部，關(guān)閉在“門”里，“亡失方向”即為“迷惑”。此時(shí)可以即興加一點(diǎn)比較簡(jiǎn)單的拆字游戲，便于學(xué)生對(duì)字理的理解。如展示一副拆字對(duì)聯(lián):“此木為柴山山出，因火成煙夕夕多?！贝寺?lián)巧妙在不但能拆字，意義還能相通。一時(shí)之間引發(fā)了學(xué)生拆字的興趣。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)生對(duì)漢字只知道讀寫，沒(méi)想到里面還藏著這么多的秘密，對(duì)文字學(xué)習(xí)的熱情劇增，愛(ài)上拆字游戲，愛(ài)上文字。一石可激千層浪，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中如果能有意識(shí)的運(yùn)用“字理分析”，那么學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然就會(huì)很好。
作者：唐旭設(shè) 單位：廣西南寧市馬山縣白山鎮(zhèn)合作初中
第六篇:初中語(yǔ)文教學(xué)中主體地位的作用
一、學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主體地位可以讓學(xué)生在反思中提升語(yǔ)文能力
1.教師要想提高學(xué)生的語(yǔ)文能力就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地展示自己
農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要想讓學(xué)生更好地提升自己的能力，就要讓學(xué)生不斷地在語(yǔ)文活動(dòng)中展示自己。教師要組織學(xué)生感興趣的各種活動(dòng)，如：口頭作文、語(yǔ)文課本劇、朗讀比賽、演講比賽等活動(dòng)。教師要把握學(xué)生基本的語(yǔ)文能力，抓好學(xué)生主體地位的落實(shí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究、自我提升。教師要讓學(xué)生在教學(xué)中盡最大能力展示自己，并不斷反思自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的不足，以便能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步提升自己。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)
初中語(yǔ)文教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力組織課堂教學(xué)。農(nóng)村學(xué)生接觸面比較窄，教師要關(guān)注學(xué)生的心理特征，選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略。教師要針對(duì)學(xué)生能力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中積極思考，能夠自主探究。如：在初中語(yǔ)文人教版九年級(jí)教材《孔乙己》的教學(xué)過(guò)程中，教師要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)采用人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫等展示人物性格的寫法，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味小說(shuō)辛辣深刻的語(yǔ)言，理解社會(huì)環(huán)境對(duì)塑造人物形象的作用?，F(xiàn)階段的學(xué)生對(duì)于孔乙己所處的時(shí)代了解得不多，因此，教師要把握小說(shuō)主題，讓學(xué)生了解孔乙己這一人物形象，就要層層質(zhì)疑，步步深入，把握重點(diǎn)詞句讓學(xué)生思考、探究、交流，讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)掌握小說(shuō)多角度鮮明生動(dòng)刻畫人物的方法。
二、多媒體課件輔助教學(xué)，提高學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力
1.多媒體課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生的情感能夠更好地與文本接軌
初中語(yǔ)文教材中有些教學(xué)文本和學(xué)生的生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)，單憑教師的口傳身授，學(xué)生恐怕很難進(jìn)入文本情境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴？這樣的教學(xué)極容易產(chǎn)生教師滔滔不絕、學(xué)生昏昏欲睡的狀況。學(xué)生不能自主進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，更不用說(shuō)語(yǔ)文能力的提升。因此，在有條件的農(nóng)村初中，教師要采用多媒體課件輔助語(yǔ)文教學(xué)？讓學(xué)生能夠通過(guò)多媒體課件的字、形、視頻、音頻來(lái)了解教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。教師在播放多媒體課件的時(shí)候要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)凸顯教學(xué)重點(diǎn)，以便學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如：在《中國(guó)石拱橋》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先用多媒體課件出示趙州橋、盧溝橋，進(jìn)而引入課題中國(guó)石拱橋，再通過(guò)出示教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生了解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，以便在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更有針對(duì)性。同時(shí)，教師要在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程中通過(guò)多媒體課件出示說(shuō)明文和記敘文的區(qū)別，讓學(xué)生明了本文中采用的說(shuō)明方法以及文章的架構(gòu)，再通過(guò)整體感知、細(xì)讀課文等教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在多媒體課件的引導(dǎo)下一步步將思維引向深入，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中研討語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，不但情感可以很容易與教學(xué)文本接軌，而且能夠在這個(gè)過(guò)程中逐步提升自身的語(yǔ)文能力。
2.教師要在語(yǔ)文課堂上加強(qiáng)學(xué)生能力的訓(xùn)練
初中語(yǔ)文能力的提升，不僅在于學(xué)生平時(shí)的積累，而且更重要的是要學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練得到能力的積累。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，要善于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上積極參加知識(shí)積累。因此，語(yǔ)文課堂教師要采用多媒體課件加強(qiáng)學(xué)生能力的訓(xùn)練。
三、組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中凸顯主體地位，提升語(yǔ)文能力
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：加強(qiáng)學(xué)生的合作交流是提升學(xué)生能力的需要，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成合作、交流習(xí)慣的需要。因此，教師在組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在形成自主思考的過(guò)程中進(jìn)一步在合作小組中進(jìn)行交流，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到小組交流中來(lái)。
總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生成為教學(xué)主體，要巧妙利用學(xué)生的主體地位提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師不僅要實(shí)時(shí)把握學(xué)生已經(jīng)具備的語(yǔ)文技能，而且要因材施教，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文能力制定教學(xué)策略，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中最大限度地提升自己。
作者：楊友利 單位：安徽省合肥市長(zhǎng)豐縣徐廟中學(xué)