兒童音樂劇在學前藝術實踐綜合教育中應用
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了兒童音樂劇在學前藝術實踐綜合教育中應用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：21世紀是科技文化高速發(fā)展的時代，為了滿足我國對全能型高端人才的需要，我國對教育事業(yè)進行了改革，尤其是對幼兒教育的改革，更為強勁，尤為重視幼兒的藝術教育。近些年來，學前藝術教育成為了家長及老師關注的焦點，文章分析了學前教育藝術課程中創(chuàng)意兒童音樂劇的實踐，并對我國兒童音樂劇的發(fā)展提出了一些建議。
關鍵詞：兒童音樂?。?a href="http://saumg.com/lunwen/etyylw/180505.html" target="_blank">學前藝術課程；綜合教學實踐
近年來，國家越來越重視藝術教育的發(fā)展，并發(fā)布了許多旨在推動藝術教育發(fā)展的政策。藝術教育學科在國家政策層面給予的肯定，體現(xiàn)出藝術素質教育重要的使命和責任。隨著國家全民素質教育工程的啟動以及順應新的藝術課程改革趨勢，音樂劇在學校、家庭和社會上得到了廣泛的關注。而“繪本音樂劇”是一種以繪本為依托，以音樂為靈魂，融音樂（聲樂、器樂、音效）、美術（圖畫、布景、道具、服裝、化妝、制作）、文學（劇本、語言、朗誦）、舞蹈等多種藝術形式為一體的綜合戲劇表演藝術。它通過歌唱、對白、表演及肢體動作等多種表現(xiàn)形式的緊密結合，來展現(xiàn)故事情節(jié)，并表現(xiàn)其中蘊含的豐富情感。其多元化的藝術表現(xiàn)手段正體現(xiàn)了素質教育倡導的“綜合性”與“融合性”理念。
一、兒童音樂劇引入學前教育專業(yè)的意義與價值
把這種融入創(chuàng)編、表演為一體的綜合藝術形式引入學前教育專業(yè)學生的教學與實踐中，將成為學生自主性、創(chuàng)造性學習的一種獨特形式。正是音樂劇舞臺藝術的綜合特征，決定了它更加符合學前教育專業(yè)學生的專業(yè)要求，對提高學生的專業(yè)技能與綜合能力大有裨益。
（一）立德樹人，引領學生樹立正確的審美觀念
好的劇本、美的語言、優(yōu)美的旋律、舒展的肢體、美輪美奐的舞臺背景和燈光，都能夠培養(yǎng)學生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，同時，也能讓學生在美的體驗、享受中，得到想象力、創(chuàng)新意識的發(fā)展，并陶冶學生的道德情操，培養(yǎng)和發(fā)展學生的民族情感，這對于貫徹落實立德樹人根本任務，全面推動兒童美育的深入開展具有重要的意義?；诖?，兒童音樂劇教育可以充分發(fā)揮其自身特有的作用和功能。
（二）符合新時期教育理念，滿足學生全面發(fā)展的需要
學前教育專業(yè)音樂教育在原有的課程體系中是較為詳細的分科教學，如聲樂、舞蹈、鋼琴等學科是各自為政的獨立教學。學生在經(jīng)過多年的藝術課程培養(yǎng)之后，初步具備了唱、跳、彈、說等各項專業(yè)技能，但學生的音樂感受力、音樂表現(xiàn)力、藝術創(chuàng)造力及融合音樂、舞蹈、語言、樂器、表演為一體的綜合素質是遠遠不夠的。兒童音樂劇是一種實踐性很強的綜合表現(xiàn)藝術，將其引入到學前藝術教育領域，正是對多元智力理論、合作學習理論、建構主義學習理論的實踐與驗證，同時也與奧爾夫“原本性”音樂教育核心理念相契合[1]。將多種藝術表現(xiàn)手段結合起來，打破了音樂藝術教育單一的模式，它通過創(chuàng)編劇本、改編音樂、設計動作、制作道具等開放性、探究式的教學模式，來激發(fā)學生藝術學習的興趣，推進學生多領域的學習，進而促進學生聽覺、視覺、觸覺、形體、語言、想象、合作、審美、創(chuàng)造等綜合能力的發(fā)展，以及藝術素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的全面提升。
（三）與學前藝術教育人才培養(yǎng)相契合
當前，學前教育人才培養(yǎng)的目標主要著眼于具有專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識與實踐技能、創(chuàng)新能力的應用型人才，而且主要直面幼兒園的專任教師。兒童音樂劇主要是面對兒童的綜合性藝術活動，需要參與者具有良好的綜合藝術素養(yǎng)，涵蓋了語言、音樂、舞蹈、美工等多項技能。這些技能不僅僅是純粹的藝術技能，最重要的是能夠有效地“引導幼兒喜歡、熱愛藝術活動，并能夠用自己喜歡的方式去大膽地表現(xiàn)自己的體驗與感受”。
二、當前兒童音樂劇綜合藝術實踐中存在的問題
（一）沒有課程的支撐，藝術實踐的指導只能借助于一些相應的藝術課程
近幾年，在本科及?？齐A段的培養(yǎng)方案中，并未開設“兒童音樂劇”這門課程，因此，為了保障兒童音樂劇綜合藝術實踐的順利進行，項目組成員老師只能在音樂鑒賞、舞蹈創(chuàng)編等相關藝術課程中選擇一些課時滲入此項內(nèi)容，指導學生進行兒童音樂劇的藝術創(chuàng)編與表演。由于課時有限，學生只能做一些實踐體驗，并不能進行深入地學習和修正；而教師也只能在不影響教授課程的正常進度下，對音樂劇劇本、音樂等內(nèi)容進行指導，并提出修改建議，而對于表演、走臺、舞臺呈現(xiàn)等實踐環(huán)節(jié)粗粗帶過，故表演效果還有待于很大的提升空間[2]。
（二）藝術課程之間的相互聯(lián)系性不夠，沒有形成改革的合力
當前藝術課程仍屬于分科教學，即鋼琴課主要教授鋼琴基本演奏技巧及幼兒歌曲邊彈邊唱，舞蹈主要教授芭蕾、中國舞、兒童舞等舞種并進行一些組合創(chuàng)編，兒童文學主要偏向于經(jīng)典名著、故事書的欣賞，美術課主要為作品鑒賞及兒童畫創(chuàng)作，每門科目相互沒有關聯(lián)性，教學內(nèi)容也沒有涉及兒童音樂劇的知識范疇，這就給此項目的進行增加了困難。
（三）藝術課程開課時間所限，學生藝術實踐缺乏連續(xù)性
兒童音樂劇的劇本及音樂的創(chuàng)編，需要一個相對較長的周期進行不斷地打磨、修改。有時會出現(xiàn)一個班級的同學只進行了劇本的完善，課程就結束了。接下來的音樂、舞蹈、舞美藝術的設計只能依靠下一屆學生完成，因此，學生的不固定性，使綜合藝術實踐缺少了連續(xù)性，就容易導致學生的學習不夠全面。
（四）在提升學生藝術素養(yǎng)的效果評價方面，需要長時間看到效果的持久性
一部“繪本音樂劇”的實踐教學需要較長的活動周期，期間對學生還要進行音樂、美術、表演等基礎的鋪墊，每周需進行一至二次活動，且學生對音高、節(jié)奏、情緒、速度、力度、音樂結構等音樂元素的理解和認知，在想象力、空間感知力、語言表達、歌唱能力、小樂器演奏、律動節(jié)奏、團隊合作能力等方面的發(fā)展，都需要一個較長的培養(yǎng)過程。
三、解決策略
（一）申報“兒童音樂劇綜合藝術實踐”選修課程，提供學生藝術學習與實踐的機會
通過選修課程的申報，教師可以為該課程制定詳細的教學大綱和教學內(nèi)容，科學、合理地規(guī)劃課程的學時與進度安排。選課學生也可在開課學期系統(tǒng)、條理的進行兒童音樂劇的綜合藝術學習與實踐，包含劇本的創(chuàng)編、音樂的選擇、舞蹈的設計、道具與舞臺背景的制作，并進行戲劇表演的訓練、反復排練，最終呈現(xiàn)舞臺，形成一個完整、圓滿的學習周期。
（二）開設藝術實驗班或“兒童音樂劇”社團，挑選藝術能力全面、綜合素養(yǎng)較好的學生進行藝術實踐
兒童音樂劇綜合藝術實踐，需要學生有一些先修課程的學習基礎，如聲樂、舞蹈、器樂、表演等，且需要的學生最好在藝術領域的綜合能力比較全面，也就是“既會唱也會跳，既會演奏還會表演”，即為比較全能的“多面手”。因此，在選擇學生方面，盡可能在較高年級中，擇優(yōu)篩選有一定基礎的學生，為后期的舞臺表演奠定基礎。
（三）構建獨具特色的課程體系
基于兒童音樂劇的學前藝術教育人才培養(yǎng)在運行模式上是圍繞內(nèi)容、過程、產(chǎn)出而建立的三維運行架構[3]。其中，內(nèi)容維度主要指人才培養(yǎng)的具體教學內(nèi)容，包括文學藝術、語言藝術、音樂藝術、舞蹈藝術、美術藝術、兒童教育等；過程維度主要是指實施人才培養(yǎng)方案的教學實踐過程，包括兒童劇的課程體系的教與學，師生從事兒童音樂劇的排練與演出，是升級與兒童音樂劇的研究、探索與創(chuàng)造；產(chǎn)出維度是指人才培養(yǎng)的成效，表現(xiàn)在兒童音樂劇的創(chuàng)編成果、兒童音樂劇演出的社會和教育效應、兒童音樂劇的研究成果以及基于教學小英的各類獲獎等。三維運行模式不僅需要建構一個完整的課程體系，還需要有強大的教學共同體的積極參與。以往的學前教育專業(yè)課程體系大多以通識教育、專業(yè)教育和綜合教育進行層級樹狀進行構建，追求全面性、造成課程門類較多，重視專業(yè)課程，而忽視了課程之間的關聯(lián)性。尤其是在藝術教育課程結構上，過于側重基礎藝術訓練，缺乏以兒童為本的學前教育指向性。基于兒童音樂劇教學的學前教育藝術課程體系采用環(huán)狀結構，既突出重點，又能將關聯(lián)課程形成課程模塊或課程群進行內(nèi)部協(xié)調和管理。具體來說，以兒童音樂劇創(chuàng)編、展演為中心，以兒童語言藝術、兒童歌舞創(chuàng)編、兒童美工制作、兒童游戲與表演等四大課程構成主干支撐課程逐步拓展。這四大課程既包含了兒童音樂劇的藝術要素、也包含了兒童藝術教育的主要知識和技能。兒童語言藝術可以通過兒童文學、兒童語言教育等課程奠定基礎；兒童歌舞創(chuàng)編可以通過聲樂、舞蹈、鋼琴、音樂鑒賞等課程奠定基礎；兒童美工設計可以通過繪畫基礎、手工制作、幼兒環(huán)境創(chuàng)設等課程前攝，兒童游戲與表演可以通過幼兒游戲、戲劇表演等課程提供支撐，層層落實進行保障。此外，教與學綜合藝術實踐也需要多門藝術課程的共同構建與融合，能夠在文學藝術、音樂藝術、舞蹈藝術、美術藝術等相關課程中都滲透一部分兒童音樂劇的相關知識，如兒童文學課程中可以解讀一些經(jīng)典故事小品、指導學生進行一些劇本的寫作，聲樂課程選擇中外多樣化風格的作品進行學習與演唱，舞蹈課了解各種舞種，并對主題素材進行創(chuàng)編，鋼琴課程的即興伴奏部分可以讓學生嘗試創(chuàng)作一些主題的背景配樂，美術課進行一些舞臺背景與道具的制作與鍛煉，這樣多門課程圍繞“音樂劇的主線”進行教學實踐，形成合力，共同推動課程的有效實施。通過學前教育專業(yè)綜合性音樂教學，用說、唱、跳、奏等綜合藝術形式與生動活潑、豐富多彩的快樂教學形式，培養(yǎng)學生正確的擔當自己的角色、養(yǎng)成專心致志的良好品格、提高自己的綜合藝術素養(yǎng)的能力，讓學生的自信心、專注性、合作精神、反應能力及創(chuàng)造力都得到全面的提高。讓具有特色創(chuàng)新的藝術教育與新型人才培養(yǎng)，成為構建全面的人文素質教育及深化學校素質教育和文化傳承的突破口和重要推手。
參考文獻：
[1]張利,紀艷紅.幼兒音樂劇[M].北京:清華大學出版社,2017.
[2]趙紅,馮桃.幼兒音樂劇主題活動方案設計與實施[M].北京:電子工業(yè)出版社,2017.
[3]鄭薏苡.兒童戲劇與學前教育[M].浙江:浙江工商大學出版社,2012.
作者:么雪 佟舒眉 單位:首都師范大學學前教育學院
