課程改革平面廣告設(shè)計論文

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一、平面廣告設(shè)計課程改革探索與實踐

1.分析工作流程，選擇典型項目

基于工作過程導向的課程改革首先要求校方與行業(yè)、企業(yè)合作，充分調(diào)研，一起分析課程所涉及的職業(yè)領(lǐng)域、工作流程，在此基礎(chǔ)上梳理工作任務(wù)與課程脈絡(luò)，分析形成職業(yè)能力所必需的知識點、技能和素質(zhì)要求。筆者通過對行業(yè)、企業(yè)的調(diào)查與研究分析，將廣泛應(yīng)用于行業(yè)、企業(yè)的平面廣告進行梳理與歸類，明確平面廣告形式的類型，其中最具實用性和典型性的廣告主要分為海報、DM廣告、戶外廣告、宣傳畫冊四大類。它們有共同的流程與步驟，即平面廣告設(shè)計工作流程主要有以下幾個關(guān)鍵節(jié)點：項目分析、創(chuàng)意構(gòu)思、初稿設(shè)計與制作、正稿設(shè)計與制作。

2.重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，序化教學內(nèi)容

根據(jù)平面廣告設(shè)計的工作流程與典型任務(wù)，打破以往的學科型課程體系，針對實際工作流程重新設(shè)計課程結(jié)構(gòu)。依據(jù)平面廣告設(shè)計工作崗位、工作任務(wù)及能力素質(zhì)需求，選取課程內(nèi)容，明確課程內(nèi)容必備的知識和技能要點，把工作流程中所需要的知識和技能整合轉(zhuǎn)化為課程教學的項目，理論與實踐交替進行，實現(xiàn)“做中學、學中做”的理實一體化教學。根據(jù)課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合平面廣告設(shè)計崗位工作流程，遵循由淺到深、先易后難、循序漸進的教學原則，打破以往學科型的以學科知識邏輯為主線，以專業(yè)理論知識為主體的教學內(nèi)容，根據(jù)平面廣告設(shè)計實際工作崗位任務(wù)需要，以職業(yè)工作流程為主線，以學生為中心，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，重新組織與序化教學內(nèi)容。重組課程結(jié)構(gòu)與序化教學內(nèi)容的依據(jù)是企業(yè)平面廣告設(shè)計項目的工作流程、教育教學原則及學習的認知規(guī)律。

3.改造教學環(huán)境，優(yōu)化教學模式

改變常規(guī)課堂教學環(huán)境，加強內(nèi)部環(huán)境的建設(shè)，盡可能創(chuàng)設(shè)與工作實際接近的教學環(huán)境。在學校的大力推動與支持下，電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對平面設(shè)計工作室進行了改造，依據(jù)企業(yè)設(shè)計制作生產(chǎn)的需要，以項目小組的形式將座位設(shè)計成島嶼式分布，通過項目流程圖、優(yōu)秀作品的展示和布置，模擬真實職業(yè)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)企業(yè)文化氛圍，為學生營造良好的學習環(huán)境，實現(xiàn)教學環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機融合，培養(yǎng)學生的團隊精神與職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)平面廣告職業(yè)崗位需求，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，依托學院社會服務(wù)大平臺，積極開展校企合作，引項目進課堂，打破了原有理論、實訓與應(yīng)用的界限，實施“項目引領(lǐng)，工作室制”的實踐教學模式，通過“二進三做”構(gòu)建“教、學、做”一體的實踐教學體系。具體來說就是引企業(yè)家與項目進課堂，實施“項目引領(lǐng)、虛案實做、舊案新做、實案真做”，讓課堂與市場、項目與崗位實現(xiàn)對接，將企業(yè)管理的模式貫穿到各個教學環(huán)節(jié)，以實際的工作任務(wù)為載體，通過多種教學方法和手段，如頭腦風暴法、案例分析法、情境教學法等，在模擬或真實的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與崗位適應(yīng)能力，給學生帶來全新的教學體驗，提高學生專業(yè)技能訓練實效，提高課程教學的實踐性和生產(chǎn)性，努力將課堂教學與社會服務(wù)融于一體，使師生作品與企業(yè)產(chǎn)品無縫對接，形成政、企、校協(xié)同合作育人的教學模式，把課堂教學改革不斷推向深入。

4.改變學習方式，創(chuàng)新評價方式

基于工作過程導向的“項目引領(lǐng)，工作室制”的實踐教學模式，以平面廣告設(shè)計典型任務(wù)為載體，將教學任務(wù)與工作任務(wù)融為一體，將課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動教學，讓“學中做、做中學”貫穿教學全過程。在項目教學過程中，平面廣告設(shè)計相關(guān)理論知識融于項目實踐，教學任務(wù)融于工作任務(wù)，教師的角色轉(zhuǎn)化為項目經(jīng)理，學生的角色從被動學習者轉(zhuǎn)為主動實施的設(shè)計師，課堂教學真正實現(xiàn)以學生為主體，學生像在工作崗位中一樣，在“做”中學到知識；理論和實踐交替進行，突出學生專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分激發(fā)學生的學習興趣。基于工作過程導向的“項目引領(lǐng)，工作室制”實踐教學模式，以工作崗位為參考，將學生分成若干個工作小組，教師將項目設(shè)計內(nèi)容和具體要求布置給學生后，由組長組織和安排設(shè)計項目分工，進行項目分析并制訂計劃，撰寫設(shè)計方案及設(shè)計制作等，將以往的單一學習變?yōu)閳F隊協(xié)作，鍛煉了學生的組織與協(xié)調(diào)能力，加強了其團結(jié)合作意識，增強了其職業(yè)體驗。這樣既融洽了學生關(guān)系，又能激發(fā)其競爭意識，讓學生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)得到進一步培養(yǎng)和提升。在基于工作過程導向的“項目引領(lǐng)，工作室制”實踐教學中，師生在完成項目的過程中進行了角色轉(zhuǎn)變，教師變?yōu)轫椖拷?jīng)理，學生成為企業(yè)員工，作品就成了產(chǎn)品，由此，教師應(yīng)對學生實施多元化評價。平面廣告設(shè)計課程強調(diào)的是職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，考核評價不僅是對學生知識與能力的考核，還是對整體課程實際效果的評價。教師根據(jù)課程實際，加強與社會接軌，改革考核方法，運用企業(yè)對項目的評價標準，邀請企業(yè)參與課程考核，對學生項目實施情況進行評價。首先要求學生在課堂上以項目匯報的形式進行方案自評，然后企業(yè)家、教師參與項目評定并提出設(shè)計方向和修改意見，由教師與企業(yè)導師根據(jù)學生的工作態(tài)度、工作效率、成果展現(xiàn)等三方面，對學生做出最切合實際的評價。課程成績綜合參考企業(yè)評價、指導教師評價和學生自評，其中指導教師評價占總成績的50%、企業(yè)導師評價占總成績的40%，學生自評占總成績的10%。這就改變了以往專任教師單一的評價方式，體現(xiàn)了基于工作過程導向的課程評價的合理性、科學性及市場適應(yīng)性。這種課程評價體系完善了平面廣告設(shè)計課程的整體教學，改變了教與學的觀念，促進了教學改革和發(fā)展。

二、結(jié)語

平面廣告設(shè)計課程基于工作過程的課程改革，將理論與實踐有機結(jié)合，使學生置身于廣告“戰(zhàn)場”，真正做到與行業(yè)接軌。學生獲得與在社會環(huán)境中相同的真實體驗，將自己所學的知識與技能運用到實踐中，最終可以獨立進行創(chuàng)意設(shè)計，從而彌補了學生在校學習與畢業(yè)后在企業(yè)工作之間的斷層?；谄矫鎻V告設(shè)計課程的特征，參考其他藝術(shù)設(shè)計類的基于工作過程的課程改革，研究一種適合高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的課程教學方式，具有重要的現(xiàn)實意義與示范作用。

作者：柳國偉 單位：紹興職業(yè)技術(shù)學院