五年制高職教育英語教學模式探析
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摘要：在我國的學校體制構(gòu)建中，高職教育是其中不可缺少的教育教學內(nèi)容。然而在高職教育的構(gòu)成中，其中也有著細致的劃分。五年制高職教育也屬于高職教育中的內(nèi)容。但是因為五年制高職教育其所形成的模式，以及其教授的對象，和普通的高職教育都有所區(qū)別，所以相關(guān)教師在展開相應(yīng)教學工作的時候，需要對五年制高職教育形成明確的了解，然后在立足現(xiàn)有的教學狀態(tài)下，找到合適的五年制高職教育的教學方式。因此，該文將立足于五年制高職教育的基礎(chǔ)上，對適合五年制高職教育的英語歌教學模式展開分析和探討。
關(guān)鍵詞：高職教育;五年制;英語教學;模式探討
在我國五年制高職教育與普通高職教育中最大的不同，便是在招收對象上的不同。對于普通的高職教育而言，其主要面向的對象是高考失利的高中生，或者是由中職升學上來的中職學生。而對于五年級高職教育來說，其招收對象則是面向的初中學生。正是因為招收對象的不同上，所以在展開教學活動的時候，也應(yīng)該有所區(qū)別。然而縱觀目前的五年制高職教育工作，雖然推進了相關(guān)的教育工作。但是其中也存在著一定的不足之處。因此，需要對其展開細致的研究，從而找到合適于五年制高職教育的教學模式。該文將結(jié)合五年級高職教育中的相關(guān)內(nèi)容，對適合五年制高職教育的英語課教學模式展開分析和探討。
1五年制高職教育的定義
五年制高職教育主要是由高等職業(yè)技術(shù)學校所承辦的學校教育，用通俗的話語來說，其也被稱為五年制大專。在五年制高職教育的招收對象中，主要是面對初中畢業(yè)生，因此這也是初中畢業(yè)生上大學最為便捷的途徑，是我國高等職業(yè)教育中的重要組成部分。在五年制高職教育工作中，其中主要分為兩個階段的教學工作，第一階段是前面3年的普通中等職業(yè)教育階段，第二階段是后面2年的普通高等職業(yè)教育階段，以此來形成完整的教育教學內(nèi)容體系。
2五年制高職教育中英語教學的現(xiàn)狀
對于五年制高職教育而言，它既然作為高職教育中不可或缺的一部分，那么其教育的大致內(nèi)容，必然也與高職教育相似。對于五年制高職學生來說，他們在校園學習的過程中，不僅需要相關(guān)的專業(yè)知識，而且還需要掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)文化知識。在基礎(chǔ)文化知識之中，就一定會有英語這一學習課程。近年來，五年制高職教育中，就英語教學方面已經(jīng)取得了一定的效果，呈現(xiàn)出來了一定的教學現(xiàn)狀。教師通過對其進行分析，能夠了解目前五年制高職英語教學中的不足，從而為后續(xù)的調(diào)整工作找到合適的方向。
2.1可取之處
從目前的五年制高職英語教育教學工作來說，值得肯定的是，首先，給學生進行授課的教師都是專業(yè)的英語老師，他們能夠給學生提供最為專業(yè)的英語語言上的教學。除此之外，五年制高職英語教師在平時的教學工作中，也在不斷地提升自己，積極學習先進的教學方法和手段，并將其應(yīng)用于課堂教學之中，以求能夠為學生提供更好的教學課堂，推動學生的成長與發(fā)展。其次，在學校工作中，對學生的英語學習工作非常的重視。不僅提供了專業(yè)的教學設(shè)備，而且還會定時組織英語教師進行觀摩學習。最后，對于五年制高職學生來說，他們在平時的學習過程中，會積極配合老師，面對一些學習上的問題，部分學生也能夠積極與同學和老師之間進行探討，所以整體上學生的學習態(tài)度還是比較積極的。
2.2問題所在
2.2.1教師教學方式單一在五年制高職教學工作中，英語教師在給學生進行授課的時候，教師所采用的教學方式比較單一。之所以會存在這樣的教學現(xiàn)狀，是因為對于教師來說，雖然教師自己會學習新的教學方式，但是在真正的課堂教學環(huán)境之中，始終還是傳統(tǒng)的教學手段和方式受到教師的歡迎。畢竟傳統(tǒng)的教學方式之中，是教師主導課堂，整體課堂的教學規(guī)律教師比較好把控。所以換句話來說，教師教學方式單一的局面主要還是教師自己不敢大膽突破自我，走出舒適圈所造成的。但是在這樣的一種局面下，教師的教學自主性是加強了，然而學生的學習感受卻大打折扣，無法有效地推動學生學習的成長與發(fā)展。
2.2.2沒有與學生專業(yè)相結(jié)合在五年制高職英語課堂教學中，教師在展開相關(guān)教學活動的時候，沒有與學生的專業(yè)相結(jié)合。從大部分五年制高職英語教師眼中看來，他們進行課程教學的內(nèi)容是英語，所以，在進行具體教學設(shè)計的時候，也只是從英語教學的內(nèi)容當中考慮，并沒有將其與學生的專業(yè)結(jié)合起來。對于五年制高職學生來說，他們既然從屬于高職教育這一體系之中，那么也就是說學生在進行課堂學習的過程中，需要進行相對應(yīng)的職業(yè)學習。而在高職教育的培養(yǎng)過程中，學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)工作非常的重要。因此，為了實現(xiàn)學生的職業(yè)能力的成長，教師也需要在平時的教學過程中，加強英語知識與專業(yè)能力的滲透工作，從而推動學生的成長與發(fā)展。
2.2.3缺乏學以致用的體現(xiàn)在五年制高職英語課堂教學中，教師在給學生構(gòu)建課堂教學活動的時候，缺乏學以致用的情況。對于英語課程本身來說，它是一門實用性比較強的課程。然而在實際的教學中，許多教師往往習慣將英語課上成理論課的形式。這樣一來，整個課堂就會變得非?？菰?，學生也無法有效得到相應(yīng)的知識成長與發(fā)展。正是因為在這樣的情況下，五年制高職英語教師為了能夠達到更好的課堂教學效果，就需要體現(xiàn)英語的應(yīng)用性，以此來實現(xiàn)學生的成長與發(fā)展。
3五年制高職英語教學模式
在五年制高職任職的英語教師對五年制高職英語課堂的教學現(xiàn)狀和對五年制高職教學的任務(wù)有所了解，教師就需要認真探究五年制高職英語課堂教學具體展開模式。以此來實現(xiàn)學生的成長與發(fā)展。3.1根據(jù)學生專業(yè)推進英語教學在五年制高職英語課堂教學中，教師需要根據(jù)學生的專業(yè)要求，從而來推進英語教學工作。對于五年制高職學生來說，不同的學生之間他們所學的專業(yè)不一定相同。而英語課程又屬于公共課程，這也就意味著教師在進行課堂教學的時候，不能依靠一種教學模式“走天下”。因此，面對這樣的問題，教師需要從學生的專業(yè)出發(fā)，結(jié)合專業(yè)能力的培養(yǎng)需求，展開對學生的教育教學工作。具體來說，假設(shè)這一次英語教師教學的對象是幼兒教育專業(yè)的學生，教師便需要從英語口語運用的合適性和靈活性角度入手，來展開對學生的英語培養(yǎng)和教學工作。畢竟對于幼兒教育專業(yè)的學生來說，在日后的工作之中，能夠運用得最多的便是口語上的表達。因此，英語教師在展開教學工作的時候，可以多給學生提供英語口語鍛煉的機會，并且教師在學生進行英語口語表達的時候，還需要多多糾正和指點學生的發(fā)音，以此來促進學生英語表達能力的發(fā)展。而假設(shè)英語教師所教學的對象是電子專業(yè)的學生，教師就要從英語的實用性角度入手，給學生多介紹幾個平時電子產(chǎn)品中會出現(xiàn)的單詞，以此來提高學生的專業(yè)能力。
3.2采用分層教學展開教學活動
對于五年制高職英語課堂教學活動來說，教師為了提高學生的學習，還可以采用分層教學的形式來展開教學活動。所謂的分層教學，實際上是指教師在教學的過程中，要考慮到不同學生的實際學習情況。通過結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)，進行具體的教學設(shè)計。對于五年制高職學生來說，采用分層教學的形式展開教學活動是非常有必要的。畢竟學生的基礎(chǔ)不同，對于課程知識的理解能力也不同。所以教師需要從學生的實際出發(fā)，才能夠有效推動學生的發(fā)展，完善五年制高職英語課堂教學。具體來說，英語教師在進行分層教學之前，需要展開相應(yīng)的調(diào)查活動。教師可以利用3~4節(jié)課的時間來對學生進行觀察，從而明確哪些學生的學習基礎(chǔ)比較好，哪些學生的學習基礎(chǔ)比較薄弱。在教師形成全面的了解之后，就可以根據(jù)不同學生學習基礎(chǔ)，展開相應(yīng)的課堂教學設(shè)計。對于學習基礎(chǔ)比較好的學生，教師可以采用獨立閱讀的形式。通過讓學生自己閱讀相應(yīng)的內(nèi)容，從而提出學習上的問題，教師根據(jù)學生的問題進行具體的指導。而對于學習基礎(chǔ)比較薄弱的學生，教師可以通過引導的方式，帶領(lǐng)學生將相應(yīng)的內(nèi)容過一遍，從而形成對于課程知識的基本感受。然后再進行具體細節(jié)的探究。以此來落實對學生的分層教學活動，提高課堂教學質(zhì)量。
3.3結(jié)合任務(wù)教學法展開教學
在五年制高職英語課堂教學中，教師還可以采用任務(wù)教學法的方式來展開課堂教學活動。所謂的任務(wù)教學法，就是指教師給學生一定的任務(wù)，讓學生帶著學習任務(wù)進行課程知識的探究與思考。對于學生來說，這種教學方式能夠很好地調(diào)動學生的學習注意力，從而提高學生的學習意識，促進學生的成長與發(fā)展。具體來說，教師可以結(jié)合所要教學的內(nèi)容，給學生整合出一個教學的主題。并讓學生圍繞這一主題對課程中的知識內(nèi)容進行分析和探究。在學生探究的過程中，教師要求學生將具體的思索步驟羅列出來，從而得出正確的教學答案。這樣一來，既完成了教學任務(wù)，又能夠培養(yǎng)學生的學習思維和意識。
3.4結(jié)合情景劇進行英語實踐
五年制高職英語教師在進行課堂教學活動的時候，還可以通過構(gòu)建情景劇的形式，來加強英語的實踐活動。對于英語課程來說，最主要的教學任務(wù)是要讓學生能夠做到學以致用。因此，教師可以通過情景劇的方式，來鍛煉學生對于英語的應(yīng)用能力。具體來說，教師可以通過多媒體給學生構(gòu)建一個動態(tài)的情景。在這個動態(tài)情景中，學生要根據(jù)不同情景中的變化，從而進行身份語言上的轉(zhuǎn)變。這樣一來，學生的英語語言便能夠得到不同角度的鍛煉，實現(xiàn)學生自身的成長與發(fā)展。綜合上述內(nèi)容來看，能夠推動五年制高職英語課堂發(fā)展的模式還有很多，只要教師能夠在平時的教學過程中，細致觀察、認真探究，自然就能夠有所發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)整體課堂教學質(zhì)量的提升。
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作者：王珺 單位： 揚州旅游商貿(mào)學校