信息技術(shù)時代外國高職教育專業(yè)探究
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在信息化時代，一名高職教師應(yīng)當具備怎樣的能力，才算是合格的教師?針對這一問題，《新標準》做出了明確的闡釋，其中關(guān)于教師的信息技術(shù)能力，是最新最具特色的內(nèi)容之一。一般而言，教師應(yīng)當具備以下幾方面的專業(yè)能力:首先是教學技能。在信息化時代，教學技能必然是信息化的。在很長一段時期內(nèi)，教師習慣于傳統(tǒng)的教學方式，極力排斥信息化的教學方法，從而使英國教育的信息化程度明顯落后于美國。因此，《新標準》將信息化列為未來教師專業(yè)能力發(fā)展的重要內(nèi)容。此外，《新標準》糾正了大眾關(guān)于信息化教學的一些錯誤認識?！缎聵藴省分赋觯畔⒒虒W不是簡單地放棄傳統(tǒng)教學，而是將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學相結(jié)合。信息技術(shù)的結(jié)合能力是非常強的，它可以和現(xiàn)有的一切技術(shù)相結(jié)合。因此，不存在取代的問題?！缎聵藴省奉C布后，一些大學開設(shè)了教師培訓課程，旨在提高教師的信息化程度，幫助一些教師重新認識信息化。從效果來看，多數(shù)教師已經(jīng)能夠靈活地運用信息技術(shù)開展信息化教學。同時，信息化教學的優(yōu)勢也日益突出，教學效果明顯提高。其次是管理能力。將教師的管理能力作為專業(yè)能力，可以說是一大創(chuàng)新。長期以來，教師的主要職責是傳道、解惑。但是，如果一個教師沒有掌控課堂的能力，那么，基本的教學活動都可能無法進展下去。一直以來，是否加強課堂秩序的管理，是英國教育界內(nèi)的爭議焦點之一。由于英國國內(nèi)盛行自由主義思潮，課堂秩序往往會顯得非常混亂，這對于保證教學質(zhì)量多少會存在負面的影響。而信息技術(shù)對于增強教師教學管理能力起到了十分重要的作用，在很大程度上提升了教師的工作效率和教學質(zhì)量。近年來，英國高職院校鼓勵教師采用信息溝通技術(shù)，利用社交網(wǎng)站和學生進行良性的互動和交流，增進教師和學生之間的理解，讓學生能夠自覺地接受教育。第三是學術(shù)能力。注重教師的學術(shù)能力是英國高等教育的一大傳統(tǒng)，但近年來，英國教師的傳統(tǒng)教學與傳統(tǒng)學術(shù)能力越來越受到質(zhì)疑。教師的權(quán)威性固然重要，但在信息化時代，教師的觀念未必完全符合時代的要求。因此，必須重新審視教師的學術(shù)能力及教師自身的學術(shù)發(fā)展，并對此提出新的評價標準。此外，重構(gòu)學術(shù)機制也非常重要。在《新標準》的引導下，一些學校嘗試了新的學術(shù)項目機制，以保障教師的學術(shù)活動。例如，劍橋大學的合同制研究機制，以合同制的方式聘用一些體制外的研究人員，在校內(nèi)開展學術(shù)研究活動，對于補充和拓展校內(nèi)學術(shù)發(fā)展而言，起到了十分積極的作用。
二、英國高職教師專業(yè)化發(fā)展對我國高職教育的啟示
(一)高度重視教師的實踐能力
1．加強實踐教育
長期以來，我國教育一直以應(yīng)試教育為主。為了消除應(yīng)試教育的弊端，應(yīng)采用加強實踐教育的方式予以彌補。從英國改革的做法來看，加強教師的實踐教育是實現(xiàn)實踐教學的前提?？v觀我國高職教育，之所以長期在實踐方面未有較大進展，歸根結(jié)底是教師自身的實踐能力存在問題。如何加強實踐教育?首先，高校高職教師的入職選拔應(yīng)更側(cè)重教育教學能力。其次，作為學校，應(yīng)當加強教育實踐能力的培養(yǎng)，給予教師充分的實踐空間。
2．針對各項實踐能力展開培訓
應(yīng)重點培訓高職教師以下幾種教學實踐能力:其一，教學遷移能力。教師能將信息教學情景中的教學經(jīng)驗，創(chuàng)造性地應(yīng)用于其他教學之中。其二，教學交往能力。在課堂信息化教學情景中，實現(xiàn)師生之間的多元化教學交往。其三，教學融合能力。教師將信息技術(shù)與行動導向教學法相互融合后，駕馭信息化情景中的基本教學原理、方法與策略。其四，教學評價能力。包括學生學習的評價能力和教師教學的評價能力。其五，協(xié)作教學能力。教師與同事、專家合作，構(gòu)建基于信息技術(shù)和傳播技術(shù)的集體教學，不僅支持學生的有效學習和創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時，也可以促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。
(二)加強教師的信息化教育
信息化時代，信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人實踐活動的基礎(chǔ)。對于高職教育而言，掌握信息技術(shù)已經(jīng)成為教學活動的必要選擇。近年來，英國高職院校在提升教師信息化程度方面做出了很大的努力。一方面，政府予以高度重視，從職業(yè)資格的層面推進教師的信息化;另一方面，高校為教師提供了大量的信息化理論和實踐課程，所有課程均免費開放。對于我國而言，尤為值得注意的是在開展教師信息化教育時，要有針對性和實用性。所謂“針對性”，是指根據(jù)教師實際和教學實際來開展信息化教育。例如，信息化課程在難度上和內(nèi)容上應(yīng)當從教師的實際能力和教學的實際需求出發(fā)，同時，采用循序漸進的培訓方式，讓教師能夠充分掌握信息技術(shù)。所謂“實用性”，是指信息技術(shù)培訓課程的內(nèi)容必須和實際教學緊密相聯(lián)，讓教師能夠盡快將信息技術(shù)應(yīng)用到實際教學當中。
(三)完善教師管理機制
在我國，高職教師管理是一種行政主導型的管理。高度行政化的管理，不能適合教師專業(yè)發(fā)展的需求。從英國高職教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗來看，高職教師的獨立性和自主性是其職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。而教師的獨立自主，又以學校的獨立自主為前提。對于我國高職教育而言，應(yīng)當完善教師管理機制，給予教師更多自主教學的權(quán)利和獨立科研的空間。在具體做法上，一是加強教師的生活保障，在福利上待遇上給予其更好的保障;二是在科研上應(yīng)當充分尊重科學規(guī)律，不能急功近利，給教師足夠的時間和空間實現(xiàn)自身的完善;三是設(shè)計合理的職業(yè)激勵機制。以英國的經(jīng)驗為例，對于取得突出成績的教師，不應(yīng)該僅僅給予物質(zhì)上的獎勵，更多的是要培養(yǎng)教師的榮譽感。
(四)改善教師學術(shù)環(huán)境
一是創(chuàng)新學術(shù)項目機制。如與校外研究人員共同研究開發(fā)項目、實行校企合同式研究機制等;二是改進現(xiàn)有的教師學術(shù)機制。首先，科研上應(yīng)充分尊重科學規(guī)律，不急功近利，給予教師足夠的時間和空間進行科學研究;使科研不再成為評職稱的工具，而是成為尋求自我發(fā)展與提高的內(nèi)在動因。其次，鼓勵從事教學一線的教師多研發(fā)與教學、教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)的橫、縱向課題。再次，給予高職教師學術(shù)充電的機會。比如，實行學術(shù)假期制度，教師可暫離教學或管理崗位，獲得一定假期以專門從事學術(shù)活動或培訓，推出學術(shù)成果。第四，確保校企合作科研的平等與獨立。學校應(yīng)明確校企雙方的權(quán)利義務(wù)，而不是被動地接受企業(yè)的要求。當企業(yè)利益和教師自身發(fā)生沖突時，學校應(yīng)當維護教師的利益。讓教師在不受企業(yè)干擾的情況下，從事科研活動。最后，在科研成果評定方面，應(yīng)從實際出發(fā)，從教師的利益出發(fā)，設(shè)計合理的評價機制，保障教師的專業(yè)化發(fā)展。
三、結(jié)語
適應(yīng)時展的需要，制定出符合高職教師教育特點的專業(yè)化標準是我國高職教師教育改革的首要選擇。結(jié)合我國國情，借鑒英國高職教師專業(yè)化發(fā)展的一些先進理念，使我國高職教師專業(yè)化發(fā)展圍繞以實現(xiàn)教師實踐能力為核心目標、加強教師信息化教育為必要手段、完善教師管理機制為保障和改善學術(shù)環(huán)境為依托這些方面進行改革無疑是積極、有效的探索。
作者：李玨 單位：南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院
