核心素養(yǎng)與高中語文閱讀課堂的創(chuàng)建

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摘要：閱讀作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生綜合能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師在日常教學(xué)過程中就要重視閱讀活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)高中語文閱讀課堂

1.注重朗誦，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，首先，要讓學(xué)生熱愛祖國文字，發(fā)展學(xué)生的民族性。并且，高中生正處于人生觀、價(jià)值觀形成和發(fā)展階段。所以，讓學(xué)生愛上漢字，體會到漢字的魅力是語文教師義不容辭的責(zé)任。教師要采取多樣化的形式，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的美。古詩詞、文言文中都蘊(yùn)含著傳統(tǒng)文化的美感。因此，教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材文本的節(jié)奏美、語言美、情感美和意境美。朗誦恰好能滿足語文閱讀教學(xué)的這種需求。并且朗誦在語文閱讀教學(xué)中占據(jù)關(guān)鍵地位。朗誦是一門藝術(shù)，學(xué)生在朗誦過程中能夠收獲極強(qiáng)的審美享受。所謂朗誦，實(shí)際上指的就是大聲地朗讀文學(xué)作品，將作者的思想感情表達(dá)出來。也就是說，學(xué)生在朗誦過程中不僅能加深對于文本內(nèi)容的理解，還能體會到朗誦內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感和意境。所以，教師要注重朗誦活動(dòng)的創(chuàng)建，發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高打下良好的基礎(chǔ)。比如，在《歸去來兮辭》教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生感受到作者不與世俗同流合污堅(jiān)決歸隱田園的精神，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩文的能力，筆者要求學(xué)生利用辭的體例和押韻的特點(diǎn)朗誦全文。并且，筆者明確提出朗讀的要求：要讀出語調(diào)、讀出語氣、讀出語速、讀出語頓、讀出語意。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生查詢了《歸去來兮辭》中的生字詞，理解了其中字詞的含義。其次，學(xué)生結(jié)合注釋翻譯了全文，并且，在不懂的地方做好了標(biāo)記。這就為朗讀活動(dòng)的開展打下了良好的基礎(chǔ)。然后，筆者指導(dǎo)學(xué)生找出所有押韻的字，同時(shí)，在押韻的地方做出標(biāo)記。學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中體會到段落間的層次。而且，大部分學(xué)生都是按照三拍節(jié)奏讀的，這就表明學(xué)生已經(jīng)掌握了《歸去來兮辭》的節(jié)奏。最后，學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)分析了個(gè)別字詞和句子，審美能力和創(chuàng)新意識自然能有所增強(qiáng)。

2.指導(dǎo)技巧，發(fā)展語言構(gòu)建與運(yùn)用能力

培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)動(dòng)能力是語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)的終極追求。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，一些教師過于關(guān)注學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和把握，忽視閱讀技巧的指導(dǎo)及學(xué)生語言能力的發(fā)展。要想發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師在日常教學(xué)過程中就要將閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在語言文字運(yùn)用方面，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，使學(xué)生自主分析和感受文字表達(dá)的精準(zhǔn)，感受文字表達(dá)的精彩，從而幫助學(xué)生掌握文字表達(dá)的精妙，發(fā)展學(xué)生在語言文字表達(dá)方面的智慧。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本語言文字出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析和解讀文本內(nèi)容，使學(xué)生在詞句、句式、段落、篇章的布局中發(fā)現(xiàn)語言文字的奧秘，學(xué)會運(yùn)用語言文字的能力。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生分析文本的表達(dá)方法，讓學(xué)生將目光聚焦到文章的細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫等部分，總結(jié)語言文字運(yùn)用規(guī)律，使學(xué)生充分了解和掌握語言運(yùn)用精妙之處。比如，在《裝在套子里的人》教學(xué)過程中，為了發(fā)展學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生能夠針對課文內(nèi)容發(fā)表看法，筆者在教學(xué)過程中首先要求學(xué)生自主閱讀全文，并且讓學(xué)生探究和分析以下幾個(gè)問題：這是誰的葬禮？人們稱他作什么？人們?yōu)槭裁唇兴把b在套子里的人”？這個(gè)裝在套子里的人對周圍的人們有什么影響？幸運(yùn)的是，別里科夫終于死了，大家有什么感覺？為什么一個(gè)禮拜沒完，生活又恢復(fù)了舊樣子呢？學(xué)生要想回答這些問題，必須深入閱讀文本，同時(shí)，還需要學(xué)生通過文本閱讀產(chǎn)生理解，并且結(jié)合時(shí)代背景分析產(chǎn)生這種問題的原因。有的學(xué)生提到沙皇專制制度沒有被推翻，那么生活就還是老樣子。從學(xué)生的回答能夠看出，經(jīng)過思考和探究之后，學(xué)生理解了沙皇專制統(tǒng)治不推翻，腐朽思想不鏟除，就永遠(yuǎn)存在別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活，必須從根本上推翻沙皇腐朽反動(dòng)的統(tǒng)治的道理。最后，筆者要求學(xué)生分析文中有代表性的句子，要求學(xué)生思考問題：如果忽略沙皇統(tǒng)治的背景，文中“套子”又能夠給人怎樣的啟示？有的學(xué)生就提到了套子是嫉妒、自私、虛榮等一切負(fù)面心理?？梢?，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)掌握了閱讀文本、把握關(guān)鍵句子的閱讀技巧。此外，學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)的同時(shí)，語言能力和表達(dá)能力也有了一定的發(fā)展。

3.培養(yǎng)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)展與提升

一個(gè)人的生活里沒有書籍，就好像大地失去了陽光。對于高中階段學(xué)生來說，良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)是非常重要的。教師在日常教學(xué)過程中要讓學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、讀好書的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)為學(xué)生布置合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在搜集和查詢資料的過程中了解更多的文化知識，從而使學(xué)生養(yǎng)成不懂就問、不會就差查的良好行為習(xí)慣。同時(shí)，教師要發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在閱讀過程中掌握一定的邏輯思維能力。也就是說，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自身智慧和生活經(jīng)驗(yàn)閱讀文本，讓學(xué)生從文章中獲得一定的體驗(yàn)，同時(shí)，生成主觀想法和觀點(diǎn)。只有在這樣的形式下，學(xué)生的閱讀活動(dòng)才是有效的。此外，教師還要拓展學(xué)生閱讀的空間，倡導(dǎo)學(xué)生自由閱讀。當(dāng)然，教師也要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在閱讀過程中積極體驗(yàn)，從而使學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。比如，在教學(xué)《中國建筑的特征》的過程中，為了讓學(xué)生體會中國建筑的特征，筆者在教學(xué)過程中給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生查詢和收集有關(guān)中國建筑物的資料，使學(xué)生提前了解和掌握關(guān)于中國建筑物的知識。接著，筆者利用多媒體為學(xué)生展示了典型的中國建筑，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分析立體的構(gòu)成部分、平面布局的形式、結(jié)構(gòu)的方法、斗拱的作用、舉架的作用及屋頂、著色、裝飾、用材等方面的特點(diǎn)。學(xué)生不僅要生動(dòng)形象地描述相關(guān)知識，還要實(shí)現(xiàn)理論層面的相關(guān)解釋，按照從總體到結(jié)構(gòu)到外部的順序說明。在這樣的閱讀過程中，學(xué)生的邏輯思維能力自然有所發(fā)展。最后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生深入分析和研究以下幾個(gè)問題：為什么房屋或庭院的平面布置往往左右均齊勻稱？為什么主要的房屋一般采取向南的方向？為什么一般房屋的窗戶往東開？大建筑屋身的主要顏色為什么是朱紅色？學(xué)生必須深入研究和分析文本，才能得到這些問題的答案。在筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要搜集資料，自主了解中國建筑相關(guān)知識，并且，在閱讀活動(dòng)中從整體入手分析中國建筑的特點(diǎn)，還要鉆研文本回答細(xì)節(jié)方面的問題。學(xué)生就能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，學(xué)生在分析和完成這些任務(wù)的過程中思維能力有了發(fā)展和提高。

4.課外拓展，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承與理解

傳統(tǒng)經(jīng)典文化是中華民族傳承數(shù)千年的重要載體。教師在日常教學(xué)過程中要將課外閱讀活動(dòng)作為語文閱讀教學(xué)的拓展和延伸，組織豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生掌握中華民族傳統(tǒng)精神，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與理解。當(dāng)代社會，大部分學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)知都是不夠的。如果單純依靠教材中的知識，就無法從根本上實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與理解。因此，教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行課外拓展活動(dòng)，讓學(xué)生在課外書籍的閱讀中加深對教材課文知識的理解和傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。比如，在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》的過程中，為了讓學(xué)生理解古典小說的特點(diǎn)，了解本文的社會意義，用歷史的眼光看待問題，筆者在教學(xué)過程中不僅讓學(xué)生閱讀本篇課文，還實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的拓展，要求學(xué)生閱讀《水滸傳》。同時(shí)，筆者提出問題：在閱讀《水滸傳》的過程中，你體會到了怎樣的情感？你能夠從中學(xué)到什么？你最喜歡哪個(gè)人物，為什么？實(shí)際上，《水滸傳》中很多人物身上都蘊(yùn)含著中華民族的優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)生在閱讀文本的過程中感受到武松的勇敢、忠義，魯智深的機(jī)智、聰明。也就是說，有效的課外閱讀活動(dòng)的施行，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對本文內(nèi)容的理解和把握，還能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承，加深學(xué)生對于中華民族傳統(tǒng)精神的理解，讓學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀念。同時(shí)，學(xué)生在閱讀《水滸傳》的過程中了解作者當(dāng)時(shí)的背景和寫出這本小說的原因?？梢?，要想發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與理解，課外拓展活動(dòng)的開展是非常重要的?？傊?，要想發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，必須重視閱讀課堂創(chuàng)建。教師在日常教學(xué)過程中要從學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，注重朗誦活動(dòng)的創(chuàng)建，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。此外，教師要實(shí)現(xiàn)課外閱讀活動(dòng)的創(chuàng)建，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與理解。

參考文獻(xiàn)：

［1］李烈春.試論高中語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)［J］.課程教育研究，2018（43）：52.

［2］陳濤，鞏道坤.基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略探究［J］.現(xiàn)代教育，2018（09）：52-53.

作者:柴柏清 單位：民樂縣第一中學(xué)