基礎會計課程的翻轉課堂應用思考

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摘要：以基礎會計課程應用“翻轉課堂”為例，探討如何利用信息化教學資源，基于“以任務為驅動，以問題為核心”的教學理念進行教學設計。“翻轉課堂”顛覆了傳統(tǒng)“先教后學”的教學模式，提高了教學質量。

關鍵詞：基礎會計；翻轉課堂；教學改革

傳統(tǒng)教學模式通常是教師在課堂上講課，學生被動聽課，課后學生做練習鞏固知識。這種“課堂傳授知識，課外吸收內化”的教學方式，不利于培養(yǎng)學生主動思考、獨立分析的學習習慣。“翻轉課堂”對傳統(tǒng)教學模式進行了顛覆和反轉。課前，教師以任務為驅動、以問題為核心，布置學習任務，提供必要的學習資源；學生查閱資料，自主學習知識，觀看教學視頻，課前完成知識積累。課堂上，學生不再花時間聽教師講概念、知識和操作方法，課堂上教師與學生面對面交流，答疑解惑，組織小組活動，指導學生完成學習任務。這種“課外學習知識、課堂吸收內化”的新型教學模式，更有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習主動性，強化學生學習能力。本文以會計專業(yè)基礎會計課程為例，談一談開展翻轉課堂教學的做法和體會。

1基礎會計課程內容的重構

本課程將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入到“翻轉課堂”教學中，打破從會計理論到會計實務的傳統(tǒng)教學構架，以“工作過程導向”重構課程知識體系，細化分解學習任務，使學生能夠掌握工業(yè)企業(yè)會計核算流程，能夠進行實際操作。課程內容依托典型工作任務“賬－證－表”這“一條主線”，利用手工賬、財務軟件操作“兩套系統(tǒng)”，設置分項模擬實訓、崗位實訓和綜合模擬實訓“三個層面”，注重對學生基本技能的訓練，培養(yǎng)應用型人才。本課程根據(jù)工業(yè)企業(yè)會計核算工作過程，共設計七個學習情境，即認識會計和會計職業(yè)、建立會計賬簿、取得與填制原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表、歸檔保管會計檔案（如圖1所示）。每個學習情境的教學設計也遵循工作過程，如“學習情境三：取得與填制原始憑證”包含“崗前培訓——認知原始憑證”“新手上崗——常見原始憑證的填制”和“原始憑證的審核與傳遞”三個工作過程。為開展翻轉課堂教學，我們建立了豐富的信息化課程資源，包含課程標準、教學案例、教學動畫、課程PPT、習題鞏固和教學檢測等，這些內容都揉合到了課程設計中。

2基礎會計課程“翻轉課堂”教學改革與應用

“翻轉課堂”的核心思想是通過合理的教學設計，將傳統(tǒng)教學模式的“先教后學”翻轉為“先學后教”，啟發(fā)學生獨立思考，自主學習?！胺D課堂”教學改革與應用主要包括課前教學設計、課堂教學設計和課后教學設計三部分。

2.1課前教學設計

2.1.1教師端

課前教師根據(jù)課程標準將各學習情境的教學目標分解成若干個子任務，將學生分成若干學習小組，自主學習和互助學習相結合，教師精心選取貼合實際又引人入勝的教學案例，吸引學生學習興趣，同時，制作微課、PPT課件、教學動畫、教學視頻等豐富的教學資源，將任務和教學資源在網(wǎng)絡學習平臺。如，在“學習情境三：取得與填制原始憑證”課前，教師根據(jù)課程教學目標，以任務為驅動，以問題為核心，分解工作任務，教學案例（一）“故意銷毀會計憑證罪”，引導學生了解什么是會計憑證、為什么不能隨意銷毀會計憑證，布置學習任務讓學生收集日常生活中常見的原始憑證；設計教學案例（二），“職場新人劉曉明初到某公司財務部學習，看到王會計在填制憑證時選用藍色或紅色的筆，并且認真審核憑證，不禁產生諸多疑問”，引導學生思考：為什么要用藍色或紅色的筆填制憑證？取得原始憑證后是不是直接編制記賬憑證就可以了，為什么要花時間審核呢？激發(fā)學生好奇心，制作教學視頻“現(xiàn)金支票的填寫”，課前在超星網(wǎng)絡學習平臺教學案例、教學視頻、課程PPT等相關學習資料，引導學生自主學習。

2.1.2學生端

學生在教學案例中，發(fā)現(xiàn)學習任務，自主學習，各小組在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，完成學習任務。如，在“學習情境三”課前，學生根據(jù)教師的教學案例，記錄學習過程中遇到的疑難問題，自主查閱資料，解決“什么是會計憑證”、“填制會計憑證的要求”等基礎問題；收集常見原始憑證，以備上課時使用；通過觀看教學視頻，掌握重要的原始憑證現(xiàn)金支票的填寫方法；各學習小組實行組長負責制，由組長帶領組員學習，成員互相交流、討論，團隊協(xié)作完成學習任務。2.1.3師生交互為建立教師與學生的溝通橋梁，教師通過超星網(wǎng)絡學習平臺、微信、QQ等方式引導和跟進課前學習，并提供必要的幫助。

2.2課堂教學設計

2.2.1教師端

課堂學習由教師主導，組織學生討論、小組匯報，梳理知識體系，答疑解惑，點評任務完成情況等。如，在“學習情境三”課堂上，教師首先組織各學習小組展示收集到的常見原始憑證，并結合各組展示的憑證，引導學生討論、總結“原始憑證要素”，學生展示結束后教師點評和有針對性的講解；結合教學案例“現(xiàn)金支票的填寫”，教師分發(fā)現(xiàn)金支票，讓學生親自動手填寫，組織學生展示填寫完成的現(xiàn)金支票，教師扮演銀行工作人員判定支票能否取現(xiàn)，結合教學案例（一）引導學生總結“原始憑證填制要求”，同時，借故意銷毀會計憑證的違法行為教導學生，作為會計人員必須嚴格遵守《會計法》，用會計職業(yè)道德鞭策自己；然后組織各學習小組結合教學案例（二）的思考題，引導學生“審核原始憑證的真實性、合法性、合理性”，教師點評；對學生暫時不能解決或理解不到位的問題，教師在課堂上集中講解，幫助學生答疑解惑；課堂上結合課程PPT，幫助學生梳理零散知識點，形成完整知識體系，引導學生形成謹慎、細心等職業(yè)素養(yǎng)；根據(jù)學習任務完成情況和學生參與度進行教師評學，同時，教師指導學生進行個人自評、小組自評和組間評價等，作為課程考核的重要方面。

2.2.2學生端

在課堂上，學生展示課前學習成果，根據(jù)教學案例獨立研究或協(xié)作學習，課堂上小組之間、師生之間互相討論學習中遇到的問題，分組或派代表匯報，在不斷解決問題的過程中，互相交流，完成各項學習任務，參與學習評價。每堂課上，每個學生都有機會參與展示、討論、提問、解答和評價，顛覆了課堂上教師“一言堂”現(xiàn)象，激發(fā)了學生內在學習動力，形成了你追我趕自覺學習的氛圍，學生成為課堂上名副其實的主體，取得優(yōu)良的學習效果。

2.2.3師生交互

翻轉課堂上的師生交流互動，改變了“教師主戰(zhàn)場”的“單向交流”模式，而是以教師為主導，學生為主體，涉及匯報、答疑和評價等多個環(huán)節(jié)，師生共同參與的“雙向交流”。通過教學案例、教學動畫、課程PPT等，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習，教師幫助梳理知識結構，便于學生掌握知識。學生不再是被動接受知識，而是參與到知識的探索過程中；學生不再只是被評價的對象，而是能夠參與教學評價并發(fā)表意見的評價者。

2.3課后教學設計

教師課后上傳相應教學資源至教學平臺，供學生反復觀看、復習；按照“實用、夠用、循序漸進”的原則設計鞏固習題，進行教學檢測。如，在“學習情境三”課后，根據(jù)教學目標，在網(wǎng)絡學習平臺“填寫轉賬支票”“填寫增值稅專用發(fā)票”等課后習題，啟發(fā)學生獨立思考，舉一反三，各小組成員獨立完成各自習題，鞏固“原始憑證要素”和“原始憑證填寫要求”等重點知識；通過學習小組間的角色扮演，以學習小組為單位，扮演收到其他小組支票的銀行工作人員或收到增值稅專用發(fā)票的購貨方，交叉審核原始憑證的真實性、合法性和合理性，在角色扮演中練習原始憑證的傳遞，各組評價情況計入教學檢測成績。通過超星網(wǎng)絡學習平臺、QQ群、微信群等，構建暢通的交流渠道，克服傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，便于學生隨時提問，教師隨時檢查和掌握學生學習情況，師生之間溝通更加密切。

3“翻轉課堂”教學改革的思考

結合“互聯(lián)網(wǎng)+”和“信息化技術”開展翻轉課堂教學，教學主戰(zhàn)場前移，不再是“先教后學”而是“先學后教”；教師的教學重點不再是課堂上傳授知識，而是課前就必須精心做好課前、課堂、課后的教學設計，以問題為導向、任務為驅動，以學生為主體、教師為主導，學生主動探究知識，參與教學評價。通過學生討論，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識；通過互相評價，培養(yǎng)認真仔細謹慎的態(tài)度；通過親自參與，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的精神；通過證賬表的填寫，凸顯審美觀念；通過教師指導，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。開展翻轉課堂實踐，運用信息化手段輔助教學，顯著提高了學生自主學習能力，夯實了專業(yè)基礎，堅定了學習信心。在基礎會計課程中，“建立會計賬簿”“取得與填制原始憑證”“編制記賬憑證”“登記會計賬簿”“編制會計報表”五大基于工作過程的主體學習情境，均采用類似的翻轉課堂教學設計；對于“認識會計和會計職業(yè)”“歸檔保管會計檔案”兩大學習情境的教學設計，可根據(jù)教學班級特點與學生對知識的接受程度，采用靈活的教學方法。筆者認為，任何教學組織形式都必須結合學生的實際情況，既可以發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，又可以采用信息化教學手段，開展翻轉課堂；既可以課前或課中觀看教學視頻，課堂組織討論或隨堂測試；也可以課前準備問題，課堂你問我答?？傊?，教無定法，貴在得法。

參考文獻：

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[4]齊勵，康樂.“翻轉課堂”下“基礎會計”課程的教學改革[J].教育與職業(yè)，2014(21)：126-127.

作者:鄭普 單位:廣西職業(yè)技術學院