基礎會計課程教學改革的思考
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【摘要】會計基礎教育應當滿足經(jīng)濟業(yè)務發(fā)展的需求。文章通過分析基礎會計課程教學改革的動因和現(xiàn)階段基礎會計的教學特點，提出新經(jīng)濟環(huán)境下基礎會計課程教學改革的路徑，建議從建立新經(jīng)濟業(yè)務導向、利用新經(jīng)濟業(yè)務仿真、不斷提高教師綜合素質(zhì)三個方面推進基礎會計課程教學改革。
【關鍵詞】新經(jīng)濟；基礎會計；教學改革；路徑
一、基礎會計課程教學改革的動因分析
科學技術水平的不斷提高，經(jīng)濟新業(yè)態(tài)的不斷形成以及對外經(jīng)貿(mào)的不斷發(fā)展，都對基礎會計教育提出更高、更具體的要求，新經(jīng)濟環(huán)境對會計目標、會計職能、會計核算原則、會計準則等產(chǎn)生一定的影響，這也是基礎會計課程教學改革的動因。
（一）新經(jīng)濟環(huán)境下核算對象抽象化
傳統(tǒng)的會計核算對象通常是以工商企業(yè)為代表的社會再生產(chǎn)過程的“實物”資金運動。但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，很多經(jīng)濟業(yè)務交易的對象都變得更加抽象化。例如大數(shù)據(jù)公司與客戶交易的主要產(chǎn)品就是網(wǎng)上虛擬的數(shù)據(jù)挖掘分析產(chǎn)品，這類產(chǎn)品或服務由于客戶取得時間、使用時間、消費時間等方面的不同，造成交易更加復雜，這使得會計核算發(fā)生了很多變化。
（二）新經(jīng)濟環(huán)境下會計準則變革的國際趨同
自2006年我國企業(yè)會計準則體系基本建立后，會計準則幾乎每年會有更新，這種更新符合國際趨同的目標，符合新經(jīng)濟時代全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展大趨勢，同時也對高校的會計課堂教學提出了更高標準。例如財政部2017年修訂的《企業(yè)會計準則第14號——收入》（財會［2017］22號），就是根據(jù)新經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)展而做出的指導實務操作的安排，并保持與國際會計準則理事會2014年的收入準則的持續(xù)趨同。這說明以會計準則為藍本的專業(yè)課教學必然對教師的教學提出了不斷更新知識體系和話語體系的緊迫要求，教師也應從教學形式和內(nèi)容上及時更新和完善，不斷適應這種更為開放、國際化的培養(yǎng)要求。
（三）經(jīng)濟業(yè)務在基礎會計教學中的作用
從筆者多年的教學實踐來看，基礎會計教學中遇到的最大難點是學生對“經(jīng)濟業(yè)務”的不理解。因此，基礎會計教學的核心，就是引導學生理解“經(jīng)濟業(yè)務”，并在理解的基礎上掌握“為什么要記”以及“如何記”等后續(xù)問題。按照自然形成的認知心理順序與自然形成的工作過程順序相統(tǒng)一的原則，筆者在基礎會計的教學過程中不斷總結(jié)和強化“經(jīng)濟業(yè)務核心”理念，最終歸納出以“分析經(jīng)濟業(yè)務→編制分錄→填制憑證→登記賬簿→編制報表”為核心的過程性知識主線。在該前提下，總結(jié)“是什么”以及“為什么”的陳述性知識，如會計對象是什么，復式記賬如何解決記錄問題，會計等式是什么，會計程序如何等。通過過程性知識主線，帶出每一個陳述性知識點，引導學生沿著“在經(jīng)濟業(yè)務中發(fā)現(xiàn)問題→尋求理論的支持與解釋→運用理論解決問題”的思路展開學習?；A會計課程教學的起點應該是經(jīng)濟業(yè)務框架理解，這就需要我們在教學過程中熟知新經(jīng)濟實務情景，提高學生對新經(jīng)濟環(huán)境的職業(yè)判斷力。
二、現(xiàn)階段基礎會計教學特點的分析
（一）基礎會計課堂教學以教師講授為主
基礎會計課程體系比較規(guī)范，專業(yè)知識受會計法規(guī)、準則的約束，教師需要花費大量時間去講解原理、程序，但由于學生缺乏實踐基礎和經(jīng)濟業(yè)務的理解能力，很難在課堂上與教師互動或有所表現(xiàn)。課堂教學往往就是教師“滿堂灌”，學生則是“茫然”或“似懂非懂”。這種幾乎全部以教師講授為主的教學方式，一方面使課堂比較呆板和枯燥，另一方面使學生的學習也較為被動和機械，學生在學習過程中通常提不出問題，更不用說提出切中關鍵、探索根本、適應時代和新經(jīng)濟要求的好問題，課堂上形成活潑、良好的教學互動非常困難。
（二）基礎會計的教學重心仍是教會學生做賬，教學定位不夠準確
現(xiàn)階段基礎會計本科教學的教學大綱、教學體系建設還是圍繞教會學生如何做賬為重心，盡管從教學目標和直接效果看有一定道理，但也在一定程度上導致從技能層面上很難將本科生與一般職業(yè)學校的學生相區(qū)別，在競聘要求解決實際問題的初、中級管理崗位上，表現(xiàn)出的能力素質(zhì)甚至還不如職校的學生。其原因在于對基礎會計原理的掌握過于“死記硬背”，缺乏對經(jīng)濟業(yè)務的理解。從社會和企業(yè)的需求來看，基礎會計教學定位于培養(yǎng)服務工商企業(yè)的管理人才。然而，隨著新經(jīng)濟環(huán)境的形成，傳統(tǒng)的基礎會計教學已經(jīng)不能滿足當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。正是由于這種教學定位的不準確，使得基礎會計教學的內(nèi)容、教材難以培養(yǎng)出與時代接軌的高水平經(jīng)管人才，造成當前我國會計教學與社會現(xiàn)實需求存在沖突的巨大困擾。
（三）基礎會計教學內(nèi)容單一守舊，教學環(huán)境相對落后
基礎會計教學內(nèi)容注重對會計學原理的講授，缺少對經(jīng)濟環(huán)境和管理環(huán)境的理解和反映，這使得我國會計人才結(jié)構在初始培養(yǎng)時就注重單一化的培養(yǎng)模式。這種單一化的人才培養(yǎng)難以適應社會、企業(yè)對會計人才專業(yè)知識方面的多元化需求，極易造成人才培養(yǎng)與需求之間的不平衡狀況。由于基礎會計教學主要傾向于理論知識學習，所適用的教學環(huán)境過于簡易化，教學條件相對落后。這不僅不利于培養(yǎng)滿足新經(jīng)濟環(huán)境下的會計人才需求，而且還直接影響著學生后續(xù)學習的深度和廣度。新經(jīng)濟環(huán)境下的師資設備的落后，使得會計教學質(zhì)量存在不同程度的不足和問題；新經(jīng)濟環(huán)境下的教學內(nèi)容陳舊，使得會計專業(yè)人才知識難以得到發(fā)展和進步；新經(jīng)濟環(huán)境下的信息技術設備得不到完善，使得會計專業(yè)人才難以適應新經(jīng)濟社會對會計人員工作能力的要求，降低了會計專業(yè)人才對接新經(jīng)濟的實際操作能力，影響了學生對經(jīng)濟業(yè)務的把握和對經(jīng)濟業(yè)務的處理，難以讓接受大學會計教育的學生更好地融入新業(yè)態(tài)下的企業(yè)實際工作中去。
三、新經(jīng)濟環(huán)境下基礎會計課程教學改革的路徑
隨著我國新經(jīng)濟環(huán)境的逐漸形成，新經(jīng)濟業(yè)態(tài)已成為我國經(jīng)濟結(jié)構轉(zhuǎn)型升級的主導力量。企業(yè)對會計人才的需求也發(fā)生了巨大的變化，大學會計教育模式特別是基礎會計課程教學應當適時進行合理調(diào)整，將當前新經(jīng)濟環(huán)境需要與會計基礎教學體系進行整合，構建科學合理的人才培養(yǎng)全新環(huán)境。
（一）建立“經(jīng)濟業(yè)務導向”的基礎會計教學內(nèi)容改革路徑
在基礎會計講授過程中，通過訓練對大量原始憑證即經(jīng)濟業(yè)務的解讀，讓學生用自己的語言描述原始憑證的內(nèi)容，并編制“經(jīng)濟業(yè)務”，從而讓學生深入了解什么是會計對象，會計對象涉及哪些會計要素及要素的項目組成即確定會計科目，拉近學生與“企業(yè)”“經(jīng)濟業(yè)務”等的距離，讓學生建立現(xiàn)實的概念，自然過渡到對會計等式、借貸記賬法的引入及思考。在這個過程中，對“經(jīng)濟業(yè)務”的正確解讀是教學設計中的工作重心。但完成“經(jīng)濟業(yè)務”的解讀并不是講授的最終目的，而是啟發(fā)性地引入會計原理的講解。在實際教學過程中，通過大量的案例分析和討論，加深學生對借貸記賬法和編制會計分錄的理解，并最終與“經(jīng)濟業(yè)務”再聯(lián)系，舉一反三，融會貫通。同時，引導學生思考在實際的會計工作過程中，會計分錄的載體是什么，進而引入會計賬戶、記賬憑證、分錄簿和賬簿的概念以及它們的填制方法，層層深入，以問題式教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)的陳述式教學。上述以“經(jīng)濟業(yè)務導向”建立的基礎會計教學內(nèi)容理念，側(cè)重選擇過程完整、相對獨立的實務工作內(nèi)容，將教學組織在“實踐-理論”和“理論-實踐”中交替進行。整個教學過程，不是純實踐教學般機械，也不是純理論教學般枯燥，最大限度地激發(fā)學生的求知欲，在實踐中實現(xiàn)學生的經(jīng)驗層面能力向策略層面能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)適應新經(jīng)濟環(huán)境的高水平人才。在此過程中，“經(jīng)濟業(yè)務”特別是新經(jīng)濟業(yè)務的解讀尤其重要?；A會計的原理是普適性的經(jīng)濟管理理論，培養(yǎng)學生發(fā)展的思維。在組織教學過程中，教師需安排時間和精力傳授新經(jīng)濟業(yè)態(tài)的新知識、新動態(tài)和新理念，并進一步延伸“新經(jīng)濟業(yè)務”講解與會計原理的對接，教學內(nèi)容就會變得更立體、更豐富，教學氛圍也會更加生動而又具有吸引力。
（二）利用新經(jīng)濟業(yè)務仿真，開展基礎會計體驗式教學路徑
在基礎會計的教學過程中，需要采用一定的教學模式和教學方法作為課程組織與管理的有效保障。為了彌補基礎會計實踐教學中的不足以及客觀條件的缺陷，做好仿真教學對本科基礎會計教學顯得非常重要。仿真教學是指依托真實世界的實踐活動，采用多媒體、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡通訊等技術，由計算機構建高度仿真的虛擬現(xiàn)實環(huán)境，并通過人人交互、人機交互為學生提供近似真實的訓練環(huán)境，讓學生體驗真實世界并開展教學活動，以此提高學生職業(yè)技能。仿真的目的是為了讓教學更貼近真實世界，在新經(jīng)濟業(yè)務日漸成熟的情況下，仿真教學更能讓學生貼近現(xiàn)實，洞察經(jīng)濟業(yè)務的本質(zhì)。仿真教學具有許多傳統(tǒng)教學方式所不具備的優(yōu)勢，比如教學過程更加直觀，學生的自主能動性更強，教學成本更低等。借助仿真教學，可以有針對性地設計多種可能存在的現(xiàn)象，分析每種可能情況現(xiàn)在或?qū)淼膬r值，更加有利于學生對會計對象、會計要素的識別與確認、會計核算原則的理解和掌握。這種教學可以讓學生接觸一些比較實際的東西，并通過師生的親身參與和直接互動，對其進行闡述和解讀，讓教學更生動也更能吸引學生主動參與，學生知識面也更廣。虛擬仿真教學將理論與實踐相結(jié)合，將抽象的經(jīng)濟業(yè)務具體化，通過經(jīng)濟業(yè)務的仿真，以具體的項目為載體，如原始憑證的填制與解讀、記賬憑證的填制、會計賬簿的登記等，通過“經(jīng)濟業(yè)務”驅(qū)動學生思考與探索，將“探究式學習”“情景式學習”等教學方法運用到課堂教學中，有助于學生高效自主的學習。通過虛擬仿真教學，鍛煉學生的實踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提升教育質(zhì)量，同時也為未來的智能化教育奠定堅實的基礎。
（三）適應新經(jīng)濟業(yè)務發(fā)展的要求，不斷提高教師綜合素質(zhì)
基礎會計屬于規(guī)范性和操作性較強的學科。規(guī)范性意味著教師在課堂上的教學是以會計學原理為基礎，要非常詳細地為學生講解原理的使用前提、方式等，往往采取的是“滿堂灌”的方式。操作性意味著會計學原理是處理經(jīng)濟業(yè)務的基礎、原則，但同時也是為經(jīng)濟業(yè)務服務的，要用會計特有語言來真實可靠地記錄和反映經(jīng)濟業(yè)務的要求，特別是新經(jīng)濟業(yè)務的要求。因此，要求教師一方面要對會計學原理實現(xiàn)精準把握，另一方面要了解經(jīng)濟環(huán)境變化與會計學原理的互動，要基本清楚一些會計環(huán)境的變革，這些實踐知識是無法從參考資料中獲得的，教師為了更好地搞好課堂教學，就必須主動到會計師事務所、企業(yè)、咨詢公司去考察實踐，掌握第一手信息，并將這些運用到課堂教學中，不斷豐富教學內(nèi)容。要教出高質(zhì)量的學生，首先教師自身要追求優(yōu)秀。優(yōu)秀的會計教師不能僅僅局限于財會專業(yè)知識，還要了解綜合性人文通識，了解相關交叉學科、新興學科的有關知識。這就要求專業(yè)課教師能在課堂上引入綜合案例，整合相關學科的知識體系，引導學生不僅從財會的角度思考問題，還能從一個管理者、經(jīng)營者的角度去思考和解決問題。教師該如何提高自身綜合能力？首先，積極參與到各種相關學術會議或研討會中，這是獲取信息最快捷的方式。其次，積極主動地參與到科研項目的研究中，要做到教學相長，科研活動是學習的良好途徑，通過做科研自然而然就能提高自身綜合能力。最后，要進行教學興趣的培養(yǎng)，要讓學生有興趣，首先教師要有教學興趣，這樣教師才能從各方面綜合完善自身能力，豐富知識體系，活躍課堂，進而更好地組織課堂教學。
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作者：萬國超 單位：成都信息工程大學管理學院
