課程評價計算機(jī)基礎(chǔ)論文
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傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程評價體系更多地關(guān)注評價的結(jié)果，我們在構(gòu)建新的課程評價體系時，思考更多的則是如何讓評價推動教學(xué)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。此外，探索多種評價形式，既要考察學(xué)生掌握基本理論知識和上機(jī)技能的情況，還要考察學(xué)生運用計算機(jī)知識解決實際問題的能力。在不斷嘗試的過程中，建立了以計算機(jī)基本理論知識為基礎(chǔ)，以上機(jī)實踐能力為重點，以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為參照的全程性課程評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的考核和全過程的監(jiān)控。全程性課程評價體系將過程性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，在整個教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行評價。全程性課程評價體系強(qiáng)調(diào)的是過程控制，目的是改進(jìn)和完善教學(xué)過程，對“教”與“學(xué)”起到監(jiān)督和促進(jìn)作用。它既檢驗學(xué)生對知識的掌握與能力的提高情況，還檢驗教師教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法的合理性，起到評價學(xué)生和檢驗教學(xué)質(zhì)量的雙重作用，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在制定具體方案時，要注意把握以下幾個原則。
（1）注重客觀評價，明確量化指標(biāo)。計算機(jī)基礎(chǔ)課程多名教師平行授課的情況比較多，為保證評價結(jié)果公平公正，除了要求教師在評價過程中的要保持客觀公正的態(tài)度，更注重在設(shè)置評價內(nèi)容時以客觀事實為依據(jù)，并給出具體明晰的量化標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置更多的定量性評價指標(biāo)，便于教師做出客觀評價。
（2）科學(xué)設(shè)計評價內(nèi)容與評價方法。以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)科學(xué)設(shè)置評價內(nèi)容，采取多種評價形式，多角度、全方位地進(jìn)行評價。在尋找和開發(fā)新技術(shù)新方法的基礎(chǔ)上，采取多種技術(shù)方法和手段，合理設(shè)置權(quán)重，使評價結(jié)果更科學(xué)更準(zhǔn)確。
（3）注重對學(xué)生知識運用能力的考核。信息時代的今天，計算機(jī)已經(jīng)成為人們?nèi)粘W(xué)習(xí)、工作與生活時不可或缺的工具，評價程中，除了考察學(xué)生掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能情況外，還要重點考察學(xué)生計算機(jī)綜合應(yīng)用能力以及利用計算機(jī)解決專業(yè)實際問題的能力。
（4）把握學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動態(tài)發(fā)展，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，以提高教學(xué)質(zhì)量。
2新型課程評價體系的教學(xué)實踐
2.1制定考核方案
牡丹江醫(yī)學(xué)院從2012級學(xué)生開始在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中采用全程性課程評價體系，在教學(xué)實踐中不斷完善考核方案，確定了以過程性評價為主、終結(jié)性評價為輔的課程評價方式。
2.1.1過程性評價過程性評價包括平時表現(xiàn)、課堂作業(yè)、課外作業(yè)、實踐技能測試、綜合設(shè)計等，用以強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。各項考核內(nèi)容的比重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在突出學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，以全過程考核的方式設(shè)置相應(yīng)的考核內(nèi)容，對教師和學(xué)生都具有監(jiān)督和促進(jìn)作用。平時表現(xiàn)：以規(guī)范課堂教學(xué)秩序為目的，針對出勤和課堂表現(xiàn)打分，制定了統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，使同時授課的多名教師能夠按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)量化打分，極大地減少了遲到、曠課或在課堂上玩游戲、上網(wǎng)等現(xiàn)象的發(fā)生。課堂作業(yè)：以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目的，以任務(wù)驅(qū)動為手段，科學(xué)設(shè)計作業(yè)題目，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)和實踐，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，既促進(jìn)了上機(jī)技能的培養(yǎng)，也保證了課堂教學(xué)效果。實踐技能測試：在整個教學(xué)過程中按照教學(xué)單元設(shè)置階段性的實踐技能測試，加強(qiáng)上機(jī)操作能力的培養(yǎng)。每次測試后，教師及時將結(jié)果反饋給學(xué)生，并填寫《實踐技能測試報告》，在報告中對測試結(jié)果進(jìn)行分析，并對前一階段教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，便于及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。2年的教學(xué)實踐證明，階段性實踐技能測試對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有很大的激發(fā)作用，對于學(xué)生的實踐能力具有提高和鞏固作用，對教師的教學(xué)工作也有相應(yīng)的指導(dǎo)意義。綜合設(shè)計：設(shè)置綜合設(shè)計任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，給學(xué)生展示才能的機(jī)會，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。
2.1.2終結(jié)性評價學(xué)期末的終結(jié)性評價主要考察學(xué)生對所學(xué)知識的總體掌握情況，在保證知識覆蓋面的同時，兼顧理論基礎(chǔ)知識和實踐技能的全面測試?？荚囶}型既有考察理論知識的選擇題、填空題和判斷題，也有考察實踐能力的操作題。通過上機(jī)考試系統(tǒng)完成整個考試過程，即學(xué)生通過上機(jī)進(jìn)行答題，交卷后考試系統(tǒng)自動閱卷給出分?jǐn)?shù)，杜絕了閱卷失誤現(xiàn)象的發(fā)生，也減少了人為因素的干擾，對于學(xué)生來說更加客觀、公正。
2.2教學(xué)實踐
牡丹江醫(yī)學(xué)院計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)生成績由過程性評價成績和終結(jié)性評價成績組成。
3教學(xué)效果與總結(jié)
統(tǒng)計并對比了課程評價體系改革前后的學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，改革前5年平均值：平均分67.51，不及格率10.35%，實施新型評價體系后，即2012級和2013級學(xué)生平均分分別為78.52和82.45，不及格率分別為3.02%和0.65%，并且優(yōu)良率也呈上升趨勢。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高，缺課現(xiàn)象基本杜絕，同時，學(xué)生的上機(jī)能力和利用計算機(jī)解決實際問題的能力明顯增強(qiáng)。實施情況表明,學(xué)生樂于接受新的課程評價方式體系，該體系對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高效果明顯。計算機(jī)基礎(chǔ)全程性課程評價體系是在2年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上建立起來的，具有較強(qiáng)的實用性。這種評價方式能夠更準(zhǔn)確、客觀、公正地評價學(xué)生，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極的意義。全程性課程評價體系也有助于教師及時發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)教師深入地研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。為了更好地提高計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，我們會繼續(xù)努力探索和實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，大力推進(jìn)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革。
作者：王芳 王俊林 王海波 閆實 高涇萍 劉暢 韓婷 單位：牡丹江醫(yī)學(xué)院
