教師教學(xué)論文全文(5篇)

1各維度指標(biāo)的構(gòu)建

1．1教學(xué)工作量

教學(xué)工作量是指一段時間內(nèi)教師參加各項教學(xué)活動所實際達(dá)成的工作指標(biāo)數(shù)。其中標(biāo)準(zhǔn)課時數(shù)是指一個學(xué)時的中文理論課程按1個標(biāo)準(zhǔn)課時計算，其余教學(xué)工作量均按此進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

1．2教學(xué)工作質(zhì)量

教學(xué)工作質(zhì)量指的是教師在進(jìn)行教學(xué)活動時的產(chǎn)出，具體包括對學(xué)生的產(chǎn)出，是否能使學(xué)生快速、準(zhǔn)確的掌握所學(xué)知識，同時感到所學(xué)內(nèi)容生動有趣；對自身的產(chǎn)出，通過參加教學(xué)活動，能否使自己的教學(xué)能力得到進(jìn)一步提升，從而達(dá)到不斷改進(jìn)教學(xué)水平的目的。工作質(zhì)量的判定主要根據(jù)相關(guān)人員的評分乘以相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)獲得。其中，優(yōu)的權(quán)重值為1．5，良的權(quán)重值為1．2，中的權(quán)重值為1，合格的權(quán)重值為0．8，不合格的權(quán)重值為0．5。另外，每個評教在總評教中的權(quán)重也不一樣，依次為同行評教占20％，督導(dǎo)專家評教占20％，管理部門評教占20％，學(xué)生評教占40％。教學(xué)質(zhì)量評教總分Q用公式表示為：Q＝Q1×0．1＋Q2×0．2＋Q3×0．2＋Q4×0．52．3教學(xué)貢獻(xiàn)教學(xué)貢獻(xiàn)指的是教師在教學(xué)建設(shè)、教學(xué)課題、教學(xué)論文及教學(xué)獲獎等方面所產(chǎn)生的杰出成果，并由此對學(xué)院的學(xué)科發(fā)展所帶來的不同程度效益。教學(xué)貢獻(xiàn)總分C用公式表示為：C＝C1＋C2＋C3

2績效考核體系的應(yīng)用

2．1評價結(jié)果與教師年度考核和評優(yōu)評先掛鉤

1基于綜合評分法的績效考核總體思路

科學(xué)有效的績效考核模式應(yīng)該將定性與定量指標(biāo)相結(jié)合，既具有可衡量性又具有可操作性。綜合評分法（syntheticscoredmethod）作為醫(yī)學(xué)綜合評價方法的一種，能夠綜合分析比較數(shù)據(jù)的優(yōu)劣，是一種較為適合績效考核的科學(xué)評分法。其原理為根據(jù)評價目的及對象的特征選定必要的指標(biāo)，并針對指標(biāo)訂出等級和賦值。以恰當(dāng)?shù)姆绞酱_定各評價指標(biāo)的權(quán)數(shù)，并通過選定累計總分的方案以及綜合評價等級的總分值范圍，對評價對象進(jìn)行分析，最后決定數(shù)據(jù)的取舍［2］。應(yīng)用到教師績效考核中時，根據(jù)日常教學(xué)工作數(shù)量、完成質(zhì)量、教學(xué)貢獻(xiàn)三個方面設(shè)計測量維度。教學(xué)工作量維度是以一個班級的中文理論授課課時作為衡量日常教學(xué)工作量的一個基本標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)，教學(xué)工作質(zhì)量維度按照360度評分法采用百分制測量。教學(xué)貢獻(xiàn)維度按照業(yè)績程度賦值，同時對每個維度中的相關(guān)指標(biāo)設(shè)計相應(yīng)權(quán)重，將工作量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，最后建立系統(tǒng)的績效計算公式，計算各教學(xué)人員的一年工作績效［3］。績效考核總公式如下所示：工作績效得分（P）＝教學(xué)工作量（按標(biāo)準(zhǔn)化課時統(tǒng)計）（M）×工作質(zhì)量系數(shù)（Q）＋教學(xué)貢獻(xiàn)（C）

2各維度指標(biāo)的構(gòu)建

2．1教學(xué)工作量

教學(xué)工作量是指一段時間內(nèi)教師參加各項教學(xué)活動所實際達(dá)成的工作指標(biāo)數(shù)。其中標(biāo)準(zhǔn)課時數(shù)是指一個學(xué)時的中文理論課程按1個標(biāo)準(zhǔn)課時計算，其余教學(xué)工作量均按此進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

2．2教學(xué)工作質(zhì)量

教學(xué)工作質(zhì)量指的是教師在進(jìn)行教學(xué)活動時的產(chǎn)出，具體包括對學(xué)生的產(chǎn)出，是否能使學(xué)生快速、準(zhǔn)確的掌握所學(xué)知識，同時感到所學(xué)內(nèi)容生動有趣；對自身的產(chǎn)出，通過參加教學(xué)活動，能否使自己的教學(xué)能力得到進(jìn)一步提升，從而達(dá)到不斷改進(jìn)教學(xué)水平的目的。

一、青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

學(xué)校通過實施由上崗培訓(xùn)、助教鍛煉、工程實踐和過關(guān)考核等組成的“青年教師教學(xué)素養(yǎng)提升計劃”，以及由團(tuán)隊支持和研修提升等組成的“青年教師教學(xué)發(fā)展支持計劃”，系統(tǒng)培養(yǎng)和全面提升青年教師的教學(xué)能力。

1.上崗培訓(xùn)：系統(tǒng)培養(yǎng)青年教師的基本教學(xué)能力

學(xué)校自2008年3月開始，實施青年教師上崗培訓(xùn)制度，要求新入校青年教師除參加國家組織的崗前培訓(xùn)和學(xué)校組織的入校教育外，必須參加學(xué)校組織的為期一年的上崗培訓(xùn)。內(nèi)容包括“五模塊”，即教育教學(xué)理論、師德修養(yǎng)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展等模塊。“六形式”，是指通過專題報告、課堂觀摩、教學(xué)點評、教案展評、教學(xué)研討和培訓(xùn)考核等形式，為新教師能夠順利“站上講臺”做好充分準(zhǔn)備。目前，全校開展了七期系統(tǒng)化的培訓(xùn)，有461位青年教師參加了培訓(xùn)，有校內(nèi)外100多位教學(xué)名師和教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師參與了各項培訓(xùn)活動，有效保證了上崗培訓(xùn)效果。

2.助教鍛煉：幫助青年教師盡快熟悉教學(xué)工作

學(xué)校為每位新進(jìn)青年教師配備一名經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果優(yōu)秀的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，“量身定制”培養(yǎng)計劃，“一對一”進(jìn)行為期兩年的全面指導(dǎo)。第一年，青年教師在導(dǎo)師帶領(lǐng)下，從事課程助教工作。第二年，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，青年教師完成一門課的教學(xué)任務(wù)。助教期內(nèi)，青年教師須達(dá)到“六個一”要求，即全程聽完一門課程、助教輔導(dǎo)一門課程、精讀一本外文教材、參加一個教改項目、發(fā)表一篇教學(xué)論文和指導(dǎo)一項學(xué)生競賽。為確保實施效果，在助教鍛煉過程中，嚴(yán)格對青年教師助教工作和指導(dǎo)教師指導(dǎo)過程的考核。目前，共有409位青年教師進(jìn)行了助教鍛煉，順利通過了助教考核。

3.工程實踐：增強青年教師工程實踐能力

一、以語激情的語言藝術(shù)

手勢是一種無聲的語言，音樂課上教師的肢體動作是非常重要的。在整個教學(xué)過程當(dāng)中，教師會在教唱歌曲或是帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一首作品等等都需要用一些肢體的動作加深學(xué)生對作品的理解與欣賞能力。例如在《行進(jìn)中的歌》一課中，老師為了使學(xué)生親身感受進(jìn)行曲的風(fēng)格，帶領(lǐng)學(xué)生在《解放軍進(jìn)行曲》中走正步，感受它旋律的鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明等特點。通過參與培養(yǎng)了他們的樂感和創(chuàng)造性思維，也使得他們得到情感體驗，達(dá)到最佳教學(xué)效果。教師在課堂中可以把指揮作為教學(xué)的一種手段，學(xué)生跟隨手勢變化會在自然的狀態(tài)下進(jìn)入音樂，這種肢體的動作會引導(dǎo)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)作品中一些音樂要素的變化，使得他們自覺、積極地參與音樂活動當(dāng)中來，從而培養(yǎng)他們的樂感和想象能力。

二、以樂感人的教學(xué)思路

（一）積極備課

在備課中老師所選的作品直接會影響到學(xué)生的興趣，每一首作品都需是精挑細(xì)選出來的，結(jié)合學(xué)生喜好，符合學(xué)生接受心理。一遍又一遍地聆聽音樂作品是最基本也是最為重要的備課步驟，除此之外教師還要對作品有一個深入細(xì)致的了解。包括作者簡介、創(chuàng)作背景，及有關(guān)作者的一些小故事都可以講給學(xué)生聽。在教學(xué)設(shè)計一環(huán)節(jié)中要突出音樂學(xué)科的特點，通過設(shè)計“聆聽、律動、表演、欣賞、編創(chuàng)”等環(huán)節(jié)，使音樂要素融會貫通于整個教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，發(fā)展學(xué)生的音樂思維，提升他們的音樂情感，積累相關(guān)的音樂知識。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂情境

音樂作為情感的載體，雖無語義，但卻是最生動的心靈語言。在課堂中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生健康良好的審美心境，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺貫穿于音樂教學(xué)的全部過程中。有一位老教師說的一句話曾讓我記憶尤深，他說：“在課堂上我們應(yīng)該把學(xué)生的注意力吸引到關(guān)注音樂本身上來，而不是額外的東西上?！痹谝魳方虒W(xué)中，感受與鑒賞是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，也是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。學(xué)生通過音樂課獲得良好的音樂感受能力與鑒賞能力，對于豐富學(xué)生情感，提高文化素養(yǎng)，增進(jìn)身心健康具有重要意義。有位老師曾在講《黃河》這一節(jié)課當(dāng)中，他關(guān)注了作品中最本質(zhì)的特征，從四個樂章中挑選出來幾段鋼琴對黃河水聲的描繪，使學(xué)生如同置身于黃河之中。情由境生，學(xué)生便很容易理解作者流淌于黃河當(dāng)中的真摯情感了。因此教師要善于動腦，牢牢把握情感這條主線，多設(shè)計一些能與所要欣賞作品相一致的情境，多讓音樂本身面對學(xué)生，用音樂的情感來呼喚學(xué)生的情感。

1反思能力與反思性教學(xué)

1.1什么是反思

Dewey在1933年第一次提出“反思”的概念，他認(rèn)為,反思是一種解決問題的特殊形式，也是一個動態(tài)的、仔細(xì)的高級認(rèn)知處理過程。Schon(1983)首次提出了“行動中反思”Reflection-in-action)與“行動后反思”(Reflection-on-action)兩個概念，“行動后反思”在教育領(lǐng)域運用較廣泛，主要是集體或小組行為，指教師在教學(xué)實踐后的反思。在Dewey和Schon反思定義的基礎(chǔ)上，F(xiàn)endler(2003)認(rèn)為反思具有笛卡爾基“Cartesianbasis”的特征,即自我認(rèn)知是知識生成的有效途徑。目前，大部分教師所采用的反思途徑都是間接采用了笛卡兒的反思理論，當(dāng)教師寫反思日志或者敘事時，是將自己的生活和經(jīng)驗作為解決課堂上可能遇到的問題的知識來源［5-7］。綜合國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)反思是教師對教學(xué)實踐的全面、深刻的反思和總結(jié)，是教師對自己的教學(xué)對象和教學(xué)過程進(jìn)行檢查和分析，改善自己的教學(xué)行為的過程，提高教師反思能力是外語教師教育的發(fā)展理念與趨勢。

1.2什么是反思性教學(xué)

在我國,反思性教學(xué)的研究起步較晚，在上世紀(jì)90年代，受西方“反思性教學(xué)”的思潮的影響,中國的教育專家和參與教學(xué)改革的教師們,開始積極推進(jìn)反思性教學(xué)的理論與實踐研究。熊川武(2002)在《反思性教學(xué)的理論與實踐》一書中詳細(xì)描述了“反思性教學(xué)”的定義：“反思性教學(xué)”是指教師通過結(jié)合“學(xué)會教”和“學(xué)會學(xué)”的方法，不斷地找到解決自身、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等問題的途徑，并進(jìn)行理性的教學(xué)，最終成為學(xué)者型教師［8］。反思性教學(xué)是對教學(xué)理念和教學(xué)行為的研究,要求教師提高自我意識,更新教育理念，將反思貫穿到教學(xué)實踐的各個方面。反思性教學(xué)通常由團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者主導(dǎo)，由一線教師參與，共同分析教學(xué)中的亮點,課堂教學(xué)的獨特方法以及教學(xué)設(shè)計中的不合理之處，最后互相交流的研究活動。

2對青年大學(xué)英語教師的建議

根據(jù)大學(xué)英語課程改革要求和大學(xué)英語教師目前的職后教育現(xiàn)狀，青年大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展變得非常緊迫。許多研究表明,反思性教學(xué)是一個教師專業(yè)發(fā)展的有效方法，反思性教學(xué)可以在理論和實踐方面提高教師的自我意識和自我監(jiān)控意識，也可以提高大學(xué)英語教師的教學(xué)實踐能力。因此,青年大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該從以下方面進(jìn)行積極反思。