信息化教學設計淺談

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1授課對象

授課對象為中職藥劑專業(yè)二年級學生。他們已經(jīng)完成有機化學和無機化學的學習，初步掌握了《中國藥典》對稱量的要求，會使用電子天平和量筒。

2教學目標與重難點

根據(jù)藥品檢驗員崗位技能要求結合學生特點，確定本單元認知目標為：90%的學生能解釋相對密度的定義；80%的學生能闡述相對密度測定的原理和操作流程。能力目標為：80%的學生能獨立完成急支糖漿的相對密度測定，測定結果符合《中國藥典》要求。素質目標為：使學生明白嚴謹和細致對于檢驗工作的重要性，培養(yǎng)團隊合作精神。本次課的教學重點為相對密度測定的操作流程。教學難點為相對密度的概念和相對密度測定的操作要點。

3教學模式與教學方法

采用TBL教學模式，教師是引導者，學生是學習主體。采用參與式教學法，教師負責引導、監(jiān)控和評價學生學習過程，注重學習能力培養(yǎng)。教法包括任務驅動法、頭腦風暴法、情景模擬法。學法包括合作探究法、實驗法、討論法。

4教學過程設計

教學過程共分為課前、課中、課后三大板塊，課中又分為溫故知新、群策群力、百家爭鳴、精益求精和熟能生巧5部分。

4.1課前

教師通過雨課堂6分鐘微課，以死海為什么能讓人浮起來這個問題作為切入點，引發(fā)學生好奇心，引出相對密度的概念，結合動畫采用模擬演示法，讓抽象的概念變得直觀生動，為難點的突破找到捷徑。發(fā)送課前測試題，要求學生以小組為單位利用相對密度的定義設計小實驗，以此檢驗學生對該定義的掌握情況，從而調(diào)整溫故知新環(huán)節(jié)教學節(jié)奏。

4.2課中

4.2.1溫故知新

計劃用時5分鐘。由小實驗設計最好的小組派代表展示成果，利用HiTeach軟件的實時反饋功能將過程投屏到電子白板上，讓學生都能清楚地觀看每個步驟和現(xiàn)象。然后學生以搶答方式解釋實驗原理。利用這樣的方式重構課堂，一方面可以讓對微課接受程度較低的學生通過實驗觀察、思考，掌握相對密度的定義；另一方面也有助于對微課接受程度較高的學生內(nèi)化知識，通過解釋原理，鞏固所學。教師也可以根據(jù)學生回答情況進行補充說明，扮演知識構建合作者角色。

4.2.2群策群力

本部分計劃用時10分鐘。教師對實驗器材進行簡單說明（包括干擾項量筒），然后布置任務，要求各小組設計測定急支糖漿相對密度的操作流程和數(shù)據(jù)處理方法。學生采用合作探究法設計操作流程，個別小組為了驗證結果是否合理，進行預實驗，總結本次課的關鍵點———體積的修約，排除干擾項，完善流程設計，突破難點。在這個過程中，教師除了安全性的問題以外，不對學生操作做任何評價，保護學生的創(chuàng)造性，提升學生解決問題能力，真正實現(xiàn)“做中學”。

4.2.3百家爭鳴

計劃用時7分鐘。各組學生利用HiTeach軟件上傳本組設計，然后派一名代表進行展示（一分鐘左右），最后投票選出最優(yōu)設計小組。教師在學生選出最優(yōu)設計后，對該設計進行點評，確定正確的操作流程和數(shù)據(jù)處理方案。

4.2.4精益求精

計劃用時10分鐘。在最優(yōu)小組完整展示急支糖漿相對密度測定操作過程的同時，利用HiTeach軟件的實時反饋功能將過程投屏到電子白板上。其他組觀看，指出錯誤或有異議的地方，通過討論得出結論。教師將操作錯誤的畫面截圖后集中展示，引起學生注意。在展示與糾錯的過程中，學生能找出絕大多數(shù)容易出錯的地方，有助于培養(yǎng)嚴謹、認真的工作態(tài)度。教師在討論結束后對未提到的操作要點進行補充。這兩個過程的疊加，能覆蓋測定中的所有操作要點。

4.2.5熟能生巧

計劃用時8分鐘。教師給各小組分發(fā)藥品檢驗報告單，模擬檢驗崗位實際工作流程，要求各小組測定急支糖漿的相對密度。通過雨課堂發(fā)送標準操作視頻，學生在操作過程中可隨時觀看視頻，解決了傳統(tǒng)課堂教學教師不能一對一指導學生操作的問題，加深學生印象。教師只需要對學生進行個別指導即可，最后通過學生檢驗報告單完成情況結合測定結果是否符合《中國藥典》要求對各小組進行評價。

4.3課后

教師通過雨課堂微課視頻和課后測試題，視頻內(nèi)容為利用重瓶法測定急支糖漿相對密度的標準操作，對每個步驟的操作要點進行說明，對易錯部分進行展示，讓學生課后回顧本次課的內(nèi)容，不再是單純的死記硬背，拓展了學習空間。學生觀看微課視頻后，完成課后測試題。

5教學評價

采用多維度評價體系。課前和課后通過雨課堂測試題，檢驗學生預習和復習情況。課中，學生先自評，然后由小組投票互評，最后再由教師評價。將課前、課后的診斷性評價，課中的過程性評價、檢驗報告單的結果性評價相結合，讓評價更立體。

6教學反思

本次課始終貫穿“以發(fā)展技能為核心”職教理念，概念部分通過課前微課的形式進行學習，強調(diào)理論知識“必需、夠用”。采用TBL教學模式，以小組為單位，給予學生足夠的自由，讓他們在試錯中成長，在糾錯中完善，實現(xiàn)“做中學、學中做”，發(fā)揮學習主體作用。同時，教師充當學習資源的提供者、學習過程的導師、學習活動的組織者、學生學習的伙伴、學習環(huán)境的管理者和學習效果的評價者[2]。利用雨課堂、HiTeach軟件等信息化手段，讓學生變得愛學習、會學習。

參考文獻：

[1]劉暢，郭曉奎，趙蔚.TBL教學模式在醫(yī)學教育中的設計和應用[J].科教文匯，2015（29）：61-64.

[2]宋衛(wèi)華.信息化課堂教學中教師的主要角色[J].山西高等學校社會科學學報，2004（7）：113-115.

作者：何雨姝 單位：成都鐵路衛(wèi)生學校