思政課議題式教學(xué)法教學(xué)設(shè)計實踐

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［摘要］議題式教學(xué)法的實質(zhì)是以學(xué)習(xí)者為中心，以恰當(dāng)?shù)淖h題為核心的強調(diào)雙主體的教學(xué)方法，對促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，創(chuàng)新傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)方法具有重要的意義和價值。本文以高職院校思想政治課程中設(shè)計的議題為例，探索思想政治課議題式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)、立體式思想政治課堂的構(gòu)建。

［關(guān)鍵詞］思想政治課；議題式教學(xué)法；設(shè)計

一、思政課堂教學(xué)中運用議題式教學(xué)法的意義

1.符合新時代活化思想政治課堂的需求。

當(dāng)前職業(yè)院校的學(xué)生是成長在新時代環(huán)境之下的一代人，信息化技術(shù)、設(shè)備的普及拓寬了學(xué)生信息來源，碎片化知識、東西方價值觀碰撞、各種思潮交織激蕩，沖擊著學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀，思想政治課面臨著更加復(fù)雜的挑戰(zhàn)，而與此同時，思想政治課程中涉及的內(nèi)容，具有較強的理論性和邏輯性，教學(xué)難度大，容易按部就班，“抬頭率”低，要講“回頭率”，激發(fā)思考更具難度。議題式教學(xué)法，將教學(xué)知識點和難點轉(zhuǎn)變?yōu)楦N近現(xiàn)實的案例、更熱門的話題，從傳統(tǒng)的理論灌輸教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”的互動模式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，提升課堂參與度和實效性，學(xué)生的獲得感更強。

2.有利于營造“雙主體”思政課堂生態(tài)。

“雙主體”同時強調(diào)教師和學(xué)生二者的主體性，在思想政治課教學(xué)過程中，教師的主體性表現(xiàn)在其承擔(dān)的職責(zé)是課堂的設(shè)計者和引導(dǎo)者，要對教學(xué)方式的選擇、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)目標(biāo)的確立等方面進行把控；而學(xué)生的主體性則集中表現(xiàn)在其學(xué)習(xí)全過程中，能夠發(fā)揮主觀能動性，以學(xué)生的過程性思考、參與討論分享、觀點創(chuàng)新碰撞等形式表現(xiàn)出來。議題式教學(xué)法是教師和學(xué)生雙方互動、教學(xué)相長的過程，形成雙方相互信賴、互動提升的良好生態(tài)。

3.有助于構(gòu)建類型化課程設(shè)計。

思政課程一般而言課程內(nèi)容的核心一致，課程目標(biāo)的指向一致，具有較為一致的整體性課程框架。筆者在教學(xué)實踐中認為，議題式教學(xué)法，議題是骨，“生成”則是靈魂。“生成”的是思政課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)，也是育人目標(biāo)的實現(xiàn)。議題式課堂更強調(diào)“互動生成”的過程和形式，強調(diào)在議題探討的過程中課堂的“生成”是學(xué)生主動參與的，能夠引發(fā)學(xué)生自我探究、獨立思維、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的能力，用自身的視角、經(jīng)驗、能力將新知內(nèi)化為自身的知識。

二、高職院校思政課議題式教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)

1.議題的內(nèi)容選擇。

首先，議題要符合三貼近原則，即貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活。高職院校思政課堂要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和“三貼近”原則，提出議題，將議題生活化、具體化、事實化。其次，議題具有開放性、矛盾性、互動性。學(xué)生能夠該議題開放性的發(fā)表觀點，在思辨過程中，能夠相互探討形成共識，課堂氛圍濃烈，學(xué)生主動探究的積極性提升。第三，特別是思想政治教育課堂，議題的選擇除了能夠吸引學(xué)生之外，要特別強調(diào)兼具理論性和思想性。學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解和掌握教學(xué)目標(biāo)所要達到的知識體系，并在知識性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，探求思維的突破，思想的形成。第四，跨學(xué)科知識能力的運用?？梢酝ㄟ^融入和滲透歷史學(xué)、心理學(xué)、自然科學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的議題，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的跨學(xué)科思維，形成整體性思維框架。

2.議題的過程設(shè)計。

（1）探討合作化。目前的一些文獻研究中存在兩種聲音，一種是議題式教學(xué)法注重個人思維，一種是議題式教學(xué)法需要團隊協(xié)作。筆者傾向于后者。團隊合作開展議題討論實質(zhì)是借鑒建構(gòu)主義教學(xué)理論，強調(diào)協(xié)作性，議題的討論由團隊成員共同努力所取得，這樣避免了單個學(xué)生自己思考時思維僵化的弊端，培養(yǎng)既獨立思考又能在合作討論中形成多元審視問題的能力。筆者在實際教學(xué)中，鑒于所在高職院校的教學(xué)實際，一個班級基本分成5-6組，每組6-8人，形成團隊，尚能起到較為良好的教學(xué)效果。（2）議題表達可視化?？梢暬笆侵溉送ㄟ^視覺觀察并在頭腦中形成客觀事物的影響的過程”。心理學(xué)和認知科學(xué)研究認為，“人的知覺系統(tǒng)對圖像信息的感知、把握能力遠勝于對簡單的文字符號的處理”[1]，簡單來說，就是人們通過圖表能更快、更好的記憶。團隊成員形成議題觀點，借助思維導(dǎo)圖、圖表、繪畫等方式表達議題觀點。（3）分享生動化。議題式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的自主思維和表達，同時注重學(xué)生的分享過程，因此，要創(chuàng)新信息分享形式，其創(chuàng)新需要教師在實踐中發(fā)揮創(chuàng)意和想象能力，也需要教師多一份觀察和思考能力。例如在上述美麗中國，共建共享的話題中，筆者采用了畫廊式分享法。各團隊選派一名代表站在思維導(dǎo)圖旁，負責(zé)解說本組思維導(dǎo)圖，其他成員按動向圖自由交流學(xué)習(xí)，并在相應(yīng)的思維導(dǎo)圖旁寫評價語，打星評級。這個過程中，各個團隊成員不僅分享了自己團隊的觀點，也學(xué)習(xí)了其他團隊的成果，學(xué)生們穿梭在課堂之中，氛圍活躍。（3）過程可控化。議題式教學(xué)法強調(diào)過程可控，即在教學(xué)過程中，教師需要對議題的情境進行規(guī)劃，需要貫徹“低起點、緩坡度、高標(biāo)準、重落地”的原則[2]，使學(xué)生在循序漸進的過程中理論知識逐步深化、思維能力要求逐步提升。其次，過程要有時間限定。筆者在實踐過程中，以各小組討論8-10分鐘，各小組分享3分鐘居多，整體能夠保障學(xué)生具有較充分的時間完成議題的討論生成。最后，每個話題的議題不宜過多。一般圍繞1個核心議題開展教學(xué)。

三、構(gòu)建“議題式教學(xué)法+X”立體式思政課堂

1.“X”是多種教學(xué)模式的集合。

議題式課堂并非單純的辯論式課堂或小組合作式課堂，高質(zhì)量的議題式課堂應(yīng)當(dāng)結(jié)合多樣化的教學(xué)方式，以“議題式”為核心+X，形成多元教學(xué)模式，構(gòu)建立體式思政課堂。X既包括微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課堂形式，同時也包括社會實踐、專業(yè)實踐等多種實踐教學(xué)模式。例如在探討《勞動與人生價值》的話題時，筆者通過設(shè)置課前手工制作活動，布置各團隊收集身邊的可回收垃圾，制作一件可以出售的作品。通過現(xiàn)場作品展示、競拍，回歸議題，引發(fā)學(xué)生對在勞動奉獻中尋找人生價值的思考。

2.“X”中的信息化平臺。

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，借助手機的普及應(yīng)用，泛雅平臺、“藍墨云班課”“雨課堂”等各種智能教學(xué)平臺被廣泛開發(fā)和運用。這些信息化平臺能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)、課中研討分享、課后鞏固學(xué)習(xí)，延伸了思政課堂之外的學(xué)習(xí)空間。例如：在探討發(fā)展中國特色社會主義民主政治話題時，設(shè)計議題：當(dāng)前垃圾分類推廣工作成為難點，某居民委員會為了推進這一工作進行了大量工作，可是仍有居民持反對意見，假如你是居委會主任，你如何來解決這一問題？這是一個具有“低起點”特征的開放式議題，教師運用藍墨云班課實現(xiàn)全過程的信息化控制。課前：教師將上海某小區(qū)垃圾分類實施經(jīng)驗視頻上傳到藍墨云班課，觀測學(xué)生視頻觀看完成度，同時在該平臺完整議題情境背景和任務(wù)，學(xué)生按小組團隊劃分，完成《**小區(qū)牢記分類實施方案》，上傳至平臺；課中，學(xué)生展示方案，討論成果在藍墨云班課的討論區(qū)，并完成現(xiàn)場網(wǎng)絡(luò)投票評價；課后，教師在平臺量化評價表，考察學(xué)生知識點習(xí)得，學(xué)生完成學(xué)習(xí)、活動記錄[3]。

3.“X”中的評價方法。

議題式教學(xué)法如何評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)所得非常關(guān)鍵。首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)評價是針對課程的整體效果，應(yīng)當(dāng)凸顯過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合。過程性評價注重對教學(xué)方法的滿意度，可以是針對議題式教學(xué)法本身，終結(jié)性評價注重對課程總體達到的知識、能力、價值觀等方面的評價。其次，評價方式多樣化。標(biāo)準化考試體系評價、量化表體系評價、信息化可視化報告系統(tǒng)評價等都可以成為議題式教學(xué)方法在課堂中的運用評價方式。教師要選擇合理的、合適的、合情的方式，避免評價形式大于內(nèi)容。第三，評價的核心在于指向提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，提升教師運用議題式教學(xué)法的質(zhì)量。因此，評價應(yīng)體現(xiàn)出平等尊重、教學(xué)相長，實現(xiàn)師生合力發(fā)展。

參考文獻

［1］宋紹成,畢強.信息可視化的基本過程與主要研究領(lǐng)域［J］.情報科學(xué),2004(1):13-18.

［2］李勤.議題設(shè)計的“六原則”［J］教學(xué)研究,2018(10):38—41.

［3］沈雪春.議題式教學(xué)簡論［M］.西安:陜西師范大學(xué)出版社,2018:12.

作者：王海燕 單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院