思政課教學(xué)中混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

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摘要：混合式教學(xué)是一種“線上”和“線下”相結(jié)合的新型教學(xué)模式?！凹夹g(shù)改變生活”，信息技術(shù)正在以驚人的速度改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。將混合式教學(xué)模式和高校思政課相結(jié)合，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)一次變革。開展混合式教學(xué)不是為了數(shù)字化教學(xué)，而是為了推動學(xué)生更主動的去學(xué)習(xí)，從“被學(xué)習(xí)”變?yōu)椤耙獙W(xué)習(xí)”，從而提高學(xué)習(xí)效率和深度。本文以探討混合式教學(xué)對高校思政課堂的意義為出發(fā)點，進一步提出現(xiàn)在混合式教學(xué)模式在高校思政課堂中存在的一些問題，并且提出了一些改良意見，希望可以改善高校思政課堂的效率。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；高校思政課

1文獻(xiàn)綜述

吳維仲等人在《“慕課”浪潮引發(fā)的高校教學(xué)改革思考》（2015）認(rèn)為“慕課”是信息技術(shù)和高等教育互相碰撞產(chǎn)生的全新產(chǎn)物。而高地（2015）也在其文章《“慕課”：高校思想政治教育面臨的新挑戰(zhàn)》中闡述了自己對于高校思政課混合式教學(xué)模式的獨特個人理解。他認(rèn)為混合式教學(xué)模式的到來一方面給高校思政教學(xué)課堂注入了新的教學(xué)活力，可以促進思政課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。但是從另一個角度出發(fā)，也可以清晰的發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式對于高校思政教學(xué)課堂也提出了全新的挑戰(zhàn)，就像文化多元化極容易導(dǎo)致大學(xué)生主流價值觀模糊、政治認(rèn)同弱化。鄧正艷（2015）在《思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂實施的個案研究》也提到了混合式教學(xué)課堂能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。在實踐研究方面，清華大學(xué)的《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（2009年修訂版）一經(jīng)登錄慕課平臺，就受到了多個國家和地區(qū)人們的觀看和歡迎，可謂是一炮而紅，而由武漢大學(xué)在2016年推出的四門網(wǎng)上思政課（馬克思主義基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)）登錄慕課平臺也是廣受好評，從而吸引了眾多高校主動加入到新模式中來。

2提出問題

高校作為學(xué)生最后一塊思想政治教育主陣地，有著極其重要的作用。高校思政課堂主要為了加強學(xué)生社會價值觀的建設(shè)以及傳達(dá)黨的精神，提高黨在學(xué)生心目中的形象和影響力。不過，現(xiàn)在大多數(shù)高校的思政課堂教學(xué)效果普遍不盡如人意，還存在極大的上升空間。在高校思政課堂教學(xué)期間，主要存在的問題便是：第一，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思想聯(lián)系較為薄弱，無法讓學(xué)生產(chǎn)生共情心態(tài)，繼而提高對思政課堂的重視，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，現(xiàn)在很多高校對于思政課定位通常是通識課為主，大多數(shù)是合班上課，那么教師對于學(xué)生的掌控力會因為學(xué)生人數(shù)的增加而削弱，課堂互動也會大大減少。第三，現(xiàn)在許多高校的思政課考核模式通常采取卷面考核，以卷面分?jǐn)?shù)決定考核情況，忽略了學(xué)生過程學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)，不利于了解學(xué)生的全面學(xué)習(xí)情況。最后，隨著互聯(lián)網(wǎng)走入課堂，現(xiàn)在市面上的思政課數(shù)字教學(xué)資源越來越多，由于沒有一個可靠的教學(xué)平臺，導(dǎo)致許多優(yōu)質(zhì)資源并沒有得到有效的利用和整合。不過，目前盛行的混合式教學(xué)模式對于目前思政課教學(xué)呈現(xiàn)的問題的解決提供了新的解決思路。

3分析問題

混合式教學(xué)模式的誕生是應(yīng)時代所需，不過任何一個新興事物的誕生都需要漫長的時間去磨合、發(fā)展。混合式教學(xué)模式目前在我國的發(fā)展仍處于萌芽狀態(tài)，雖然和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有很多全新優(yōu)點，但是還存在多方面潛藏隱患需要師生在踐行過程中去驗證、發(fā)現(xiàn)、改善?；旌鲜浇虒W(xué)模式與我國的教學(xué)體制、教學(xué)主體、教學(xué)方法等關(guān)鍵因素之間的磨合還需要漫長的教學(xué)行動踐行，不過混合式教育模式因其獨特的教學(xué)方式，打破了時間和空間的制約，使各高校之間的思政教學(xué)質(zhì)量不再受地域、教學(xué)水平和校園文化等因素的局限，讓不同高校的同學(xué)可以接受同一質(zhì)量的思政課教學(xué)，在一定程度上實現(xiàn)“教育公平”。不過也因為技術(shù)、設(shè)施、師生思維問題，導(dǎo)致混合式教學(xué)模式的推行仍舊困難重重。

3．1高校技術(shù)條件欠缺

因為信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多學(xué)校開始意識到教學(xué)模式需要有質(zhì)的改變，新課改的出臺也對許多高校思政課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式雖然在一定程度上可以推動高校思政教學(xué)質(zhì)量的提升，但是因為混合式教學(xué)模式是由線上教學(xué)和線下教學(xué)共同構(gòu)成，線上教學(xué)的橫空出世勢必會為學(xué)校教學(xué)活動的開展增添一定負(fù)擔(dān)。首先，線上教學(xué)需要學(xué)校擁有穩(wěn)定的無線網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺；其次，還需要豐富的線上教學(xué)資源，那么接踵而來的問題就是，線上教學(xué)資源如何獲取，那就需要教師進行制作和上傳。這也要求教師需要掌握一定的信息技術(shù)操作技能和充足的工作時間。所以，混合式教學(xué)模式雖然可以提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供良好的保障，但是，也同時產(chǎn)生了一系列問題，需要學(xué)校去進行解決。如何搭建穩(wěn)定的教學(xué)平臺，吸引教師自主制作上傳課件，豐富教學(xué)資源，這都需要時間和行動去彌補。一般來說，學(xué)校教學(xué)平臺的搭建會聘請專業(yè)技術(shù)人員進行搭建，但是因為專業(yè)技術(shù)人員并不是專業(yè)的教師，所以可能會對平臺搭建需求產(chǎn)生誤差，所以，目前情況來說，高校的混合式教學(xué)模式推行無論是從硬件設(shè)施還是軟件技術(shù)環(huán)境來說皆是不成熟的，還需要時間和人力去調(diào)整適應(yīng)。

3．2教師無法適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)思政課堂的教學(xué)通常是教師的“一言堂”，大學(xué)生剛剛進入校園，對一切都感到好奇和興奮，并且對于剛剛逃離應(yīng)試教育的他們，更加崇尚自由。思政課對于他們來說因為沒有專業(yè)課那么的緊迫，在學(xué)習(xí)態(tài)度上或多或少會存在一定的松懈，所以在課堂上和老師也很少產(chǎn)生交流。教師在思政課教學(xué)過程中通常采用的教學(xué)模式便是“教案＋板書＋PPT”，在教學(xué)過程中偶爾也會夾雜著一些學(xué)校特色理論以及國家最新政策和最新時政消息。而混合式教學(xué)模式則提倡將課堂還于學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而教師僅僅作為課堂引路人和學(xué)生遇見困難時點撥迷津的存在。這樣突如其來的角色定位變化許多教師可能無法適應(yīng)，并且教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂時充分以學(xué)生為主體去設(shè)計也存在定位困難，將學(xué)習(xí)放權(quán)于學(xué)生，教師很難及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，做出計劃調(diào)整，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，而且這也需要學(xué)生擁有高度學(xué)習(xí)自覺性，這也是混合式教學(xué)模式的難點所在。其次，混合式教學(xué)模式要求教師需要主動打破傳統(tǒng)模式制約，主動學(xué)習(xí)新的知識，對于教師來說也是新的學(xué)習(xí)任務(wù)，對教師的學(xué)習(xí)能力和綜合能力來說也是極大的挑戰(zhàn)。

3．3學(xué)生思維模式僵化

混合式教學(xué)模式更加偏向于鼓勵學(xué)生進行自學(xué)，這就要求學(xué)生個人要有極強的學(xué)習(xí)自律性和學(xué)習(xí)理解力。首先，混合式教學(xué)模式主張用線上視頻教學(xué)鼓勵學(xué)生自學(xué)新知識，那么學(xué)生如何把握學(xué)習(xí)重點、主動進行學(xué)習(xí)，這都需要學(xué)生自己把握。其次，中國學(xué)生從出生到高考的學(xué)習(xí)都處于應(yīng)試教育背景下，在應(yīng)試教育的課堂里，許多教師本著分?jǐn)?shù)是教學(xué)質(zhì)量評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)這樣的錯誤思想主導(dǎo)課堂，這也催生了這種情況下的教學(xué)通常是老師將學(xué)習(xí)重點提前圈劃出來進行反復(fù)講解，學(xué)生需要的就是聆聽、反復(fù)練習(xí)直至掌握知識重點，長此以往，學(xué)生對于老師產(chǎn)生了極強的學(xué)習(xí)依賴性，缺乏獨立思考能力。在陡然接觸混合式教學(xué)模式，可能會產(chǎn)生彷徨、無措、排斥等心理，不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。最后，混合式教學(xué)模式課堂以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生主導(dǎo)課堂，給予了學(xué)生更多得課堂掌控力。這樣對學(xué)習(xí)技能強的學(xué)生的來說是極好的機會，但對于那些學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不堅定的學(xué)生來說這就需要更多自我發(fā)揮的課堂反而無所適從、浪費時間。并且長時間不主動與其他學(xué)生產(chǎn)生互動，可能會產(chǎn)生孤僻、不合群心理，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

4解決問題

4．1線上教學(xué)潛在問題和改進策略

目前，線上教學(xué)主要存在的問題有以下方面組成：首先，由于線上教學(xué)缺乏教師的實時監(jiān)控，很大程度上依賴于學(xué)生的自覺性和自律性，但是仍有一小部分學(xué)生無法端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度，所以在進行線上教學(xué)時，他們更愿意鉆系統(tǒng)漏洞，例如潦草觀看視頻、復(fù)制粘貼他人作業(yè)應(yīng)付老師檢查，這些都是對自己不負(fù)責(zé)任行為。其次，線上教學(xué)時學(xué)生面對的是冷冰冰的屏幕，因為技術(shù)等問題無法及時和老師進行溝通和交流，長時間過后，師生情感容易變?nèi)?。再次，線上教學(xué)平臺時學(xué)生學(xué)習(xí)和老師交流的主陣地，合理利用將會促進教學(xué)質(zhì)量的提升，但是使用不當(dāng)也會產(chǎn)生不可挽回影響。所以，針對以上問題是，當(dāng)務(wù)之急高校需要聘請信息專業(yè)技術(shù)人員完善教學(xué)平臺系統(tǒng)，營造良好的技術(shù)環(huán)境，為線上教學(xué)提供堅實的技術(shù)支撐。再一次，要引導(dǎo)教師正確適應(yīng)角色定位的轉(zhuǎn)換，教學(xué)模式以面授為主、線上為輔，增加學(xué)生和教師的見面交流機會。最后，學(xué)校應(yīng)針對線上教學(xué)完善學(xué)校管理制度，加強學(xué)生誠信建設(shè)。

4．2混合式教學(xué)模式中提升面授課教學(xué)質(zhì)量的措施

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的今天，越來越多活動逐漸被智能所取代。但是在教育領(lǐng)域，及時線上教學(xué)發(fā)展再成熟，面授教學(xué)仍然是高校思政課堂教學(xué)中不可省略的一環(huán)。在要求全面提升思政課堂教學(xué)質(zhì)量的挑戰(zhàn)下，需要著重注意以下幾方面：首先，要完善線上線下教學(xué)內(nèi)容的銜接和延伸。面授教學(xué)主要是對學(xué)生進行答疑解惑和內(nèi)容的拓展深化教學(xué)?？梢源偈箤W(xué)生順利完成知識的汲取和升華，既不浪費時間，也能獲得全面的知識系統(tǒng)。其次，面授教學(xué)可以多組織小組合作學(xué)習(xí)。教師通過把控學(xué)習(xí)進度，設(shè)置合適的討論問題，組織學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生小組合作精神，拉進學(xué)生之間的關(guān)系，也大大的加強了學(xué)生人際交往能力。最后，建立完善的教學(xué)考核制度和管理制度。無規(guī)矩難以成方圓，教學(xué)活動的開展勢必會存在諸多問題，這時候就需要一個完善的管理制度提供參照，讓教師有章可循。而教學(xué)考核制度的完善則可以全方位考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生除了掌握必要的知識，也可以促進人生觀、價值觀、世界觀的建立，成長為根正苗紅的好青年。

4．3高校思政課混合式教學(xué)課程開發(fā)方式

對于高校思政課教學(xué)視頻的來源應(yīng)該由校內(nèi)自己開發(fā)還是從校外引進的爭論，私以為高校采用自建加引進的方式更加適宜。至于該以二者里面的哪一方面為主，這就需要每個學(xué)校依據(jù)自身學(xué)校的實際教學(xué)情況和教學(xué)底蘊來切實選擇了。學(xué)?？梢赃m當(dāng)引進其他高校的優(yōu)質(zhì)思政課教學(xué)資源進行參考學(xué)習(xí)和借鑒，促進資源流通，而且有競爭才會有進步，求同存異。學(xué)校也可以集合自身學(xué)校優(yōu)秀資源，鼓勵教師提升信息技術(shù)能力，鉆研思政課知識難點，打造本校的思政教學(xué)資源。并且各個學(xué)校之間可以實行分工合作，加強交流，資源共享，提升資源利用率，實現(xiàn)高校思政課堂混合式教學(xué)模式的示范性和聯(lián)動性，促進教學(xué)資源共享化，打破教育資源分配不平衡的窘迫局面，推進教育公平的實現(xiàn)進程。

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作者：王娟 單位：西安建筑科技大學(xué)