兒童友好型活動室空間設(shè)計

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了兒童友好型活動室空間設(shè)計范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:文章基于環(huán)境心理學(xué)、兒童行為學(xué)、空間設(shè)計學(xué)等學(xué)科的研究，對國內(nèi)外兒童活動室的空間設(shè)計現(xiàn)狀進行對比分析，從兒童、空間、器物之間的交互方式入手，闡述兒童友好型活動室的設(shè)計方法與改善建議。作者希望為兒童創(chuàng)造出一個能在其中勤學(xué)而善讀、交流與靜思、好奇并探索的空間，與兒童的日常行為與心理感受產(chǎn)生良好聯(lián)系，成為一個既能彰顯兒童的天性，又可培養(yǎng)孩子的社會技能，屬于這些“花朵”的美妙小世界。

關(guān)鍵詞:兒童活動室；友好型設(shè)計；空間設(shè)計；幼兒心理

一、兒童友好型空間的概念界定

“兒童友好型”空間是指以尊重兒童的權(quán)利與需求為原則，適宜兒童健康成長的環(huán)境。兒童在其中能夠自由且安全的生活、學(xué)習(xí)、玩耍與交往，感受空間環(huán)境的友好，增強兒童對空間的喜愛之情，提升他們對空間氛圍的感知能力，進而形成融洽的人際關(guān)系。兒童友好型空間將會對兒童需求的實現(xiàn)提供條件并給予保護。它是設(shè)計理念、優(yōu)質(zhì)環(huán)境與美好心愿的集合體現(xiàn)。而幼兒園活動室是兒童生活中的主要空間，兒童可在此開展游戲、午睡、進餐等。教師則需根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)、孩童身心發(fā)展特點在此進行班級活動創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)環(huán)境的布置。因此，該空間的良好營造需結(jié)合兒童的身心特征與教師的教學(xué)方法，創(chuàng)造出滿足兒童成長的多元需求，激發(fā)和支持幼兒主動學(xué)習(xí)交流的空間情境，使兒童在友好氛圍之中獲得成長和教育所需的充裕物質(zhì)環(huán)境與知識技能。

二、我國兒童活動室的空間利用現(xiàn)狀

當(dāng)下，“不讓孩子輸在起跑線上”的教育理念“深得人心”，使得大多數(shù)幼兒園均采取重“教育空間”，輕“活動空間”的辦學(xué)方式，將“學(xué)”局限在室內(nèi)，“玩”定位在戶外。而我國大多數(shù)的幼兒園的戶外空間均嚴(yán)重不足，導(dǎo)致兒童只能老實地待在室內(nèi)“教育空間”，被學(xué)業(yè)競爭所“綁架”，缺乏足夠的安全自由的活動環(huán)境，更別提在生態(tài)系統(tǒng)中通過游憩來找到“學(xué)”與“玩”的平衡。孩童的好奇心、想象力、精力自然也難以合理揮灑，這顯然違背了兒童自然成長的天性。此外，大多數(shù)家長與幼兒教育者將兒童的活動空間與游樂場、電腦游戲等同，認為孩童的活動只是為了體驗外界的感官刺激，這顯然忽視了孩童在日常成長中活動、玩耍所帶來的那份純真的快樂?？墒茄巯?，大多數(shù)兒童活動空間的管理者與設(shè)計者卻在按照成人的審美與功能需求進行建設(shè)，造成了形式單一、內(nèi)容乏味的活動模式（圖2），缺乏對兒童成長環(huán)境所需的安全、舒適、多元、趣味、發(fā)展、適應(yīng)、尺度的重視，使得兒童難以擁有一個豐富內(nèi)容的活動空間，促進其天性的全方位發(fā)展。因此，本文試圖對幼兒園中的活動室入手，論述如何使兒童活動室具備友好型的特征。

三、兒童友好型活動室的空間設(shè)計原則

眾所周知，游玩是人之本性，它教會了兒童理解常識、激發(fā)想象、動手創(chuàng)造、結(jié)交朋友、自我學(xué)習(xí)與積累經(jīng)驗。而友好型活動室的核心特征便是“玩”。如何從兒童行為入手，利用幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子在活動室中的自發(fā)地“玩”，強化孩子是“主人”的空間語言與設(shè)計特點，這將是營造友好氛圍的關(guān)鍵。下文將從三個方面進行論述，剖析三者之間交互作用的體現(xiàn)。

（一）多元空間的洄游——運動型玩耍的友好體現(xiàn)

活動空間的存在有利于兒童行為的表達。因此，品質(zhì)優(yōu)良的活動室對兒童產(chǎn)生的“空間教育”也將影響更大，意義更深。那么，如何用活動室的“空間特質(zhì)”來引導(dǎo)兒童行為，讓其獲得更多的身心自由呢？方法如下：第一，活動室空間突破區(qū)域邊界，降低空間阻隔程度，與其他功能空間通達良好。同時，還需均衡布局，創(chuàng)造共享開放空間，既可供兒童與成人集體游戲活動,也可用作交流、休憩、學(xué)習(xí)之地,滿足活動內(nèi)容的自由變換。下半部圍合，外形如山一樣的薄墻，并運用下圓弧的造型讓活動室的功能組合、流線選擇、光影表達都豐富起來，靈活適應(yīng)著不同的活動內(nèi)容?！吧健眽€可通過控制兒童的視線以引導(dǎo)兒童的活動，令其充滿好奇，積極探索。第二，活動室還需為孩童提供遠離成人控制，屬于自己一隅的半圍合私密游戲地帶。孩子可通過多個洞口的設(shè)計開發(fā)更多的可玩性，如觀看共享空間中的隨機景象等，同時，又使兒童之間各異的行為干擾降到最低。木屋內(nèi)是兒童的“新天地”，木屋外是“舊世界”與“新天地”的過渡，教師可在這里觀看、輔導(dǎo)孩子們在溫暖、柔軟的私密空間中開展活動。這類空間形式的存在，將會提升兒童的安全感，激發(fā)其好奇心與想象力，讓孩子在游玩、運動中獲取知識。

（二）趣味器物的互玩——創(chuàng)造型玩耍的友好體現(xiàn)

在孩子的想象中，活動室的家具、玩具等物品皆有生命，它們與兒童情感互聯(lián)。因此，如何基于兒童的行為活動特點，整合設(shè)計這些器物，挖掘其使用時的樂趣，從而創(chuàng)造出一種獨特的活動方式，將對兒童的身心成長，行為方式與創(chuàng)造力的培養(yǎng)起著積極作用。著名的兒童產(chǎn)品設(shè)計師卡斯沃斯基曾說過：“家具是孩子實現(xiàn)自我設(shè)計空間愿望的微型建筑?！比绾巫尅拔⑿徒ㄖ奔染邆鋬ξ?、展示、娛樂、學(xué)習(xí)等功能，又能夠形成空間，留出空間，加強空間層次，創(chuàng)造共享空間，營造合理的空間尺度，從而更好地促進兒童進行游戲，要點有二：第一，設(shè)計師應(yīng)當(dāng)明確上述器物的設(shè)計或搭配需結(jié)合建筑的空間語言，而非局限于單品細節(jié)。目前，在兒童活動空間中，家具與建筑構(gòu)件之間的界限正愈發(fā)模糊。可以延伸出各種活動行為，從孩童的視角看“山”，“山下”為白色，“山頂”呈褐色，而成人的視野卻反之。此外，還有五顏六色的三角椅子與之搭配，這些體塊是根據(jù)兒童的身高和行為習(xí)慣而設(shè)計的，可以讓兒童舒適地行走、坐下、攀爬。他們可以在高差中與家長并行，也可以單獨穿越。這些家具與空間結(jié)構(gòu)的組合使得游樂空間立體化、靈活化，引導(dǎo)孩子在其中進行富于想象的創(chuàng)造性行為。第二，兒童具有喜新厭舊的特性，兒童熱愛通過自己的雙手改變周圍事物。因此，活動室內(nèi)家具、玩具需要通過自身的設(shè)計，能夠靈活變化，轉(zhuǎn)換“面貌”，這樣，這些器物才能為兒童提供“實驗”條件，通過改變他們的外形或是組合方式發(fā)現(xiàn)其中特質(zhì)，讓器物改變自我，從而開發(fā)出適合兒童多種行為的彈性空間，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的興趣。

（三）嬉戲互動的交流——社會型玩耍的友好體現(xiàn)

每一個兒童都希望在平等自由，關(guān)系融洽，互敬互愛的環(huán)境中活潑愉快、積極主動、充滿自信地玩耍、學(xué)習(xí)、勞動，合作與成長。如何讓孩子與教職員、園方、家長之間貼近心靈，有效地感知情緒、主動地參與到上述的空間氛圍塑造中，乃是設(shè)計友好型活動室的又一關(guān)鍵，其核心便是“緊抓”尺度。首先，應(yīng)遵守主線設(shè)計原則的尺度感，即孩子在活動室的任何一處玩耍時，都能清晰地感受到主道路的尺度范圍，從而確認自己的活動位置，并隨時可向成人尋求保護，使兒童具有安全感。其次，應(yīng)確保從兒童的視角高度（約115-140CM）容易發(fā)現(xiàn)與旁人共同游戲的機會；提供可選擇的活動間距，如25-45CM多用于師生、好友之間的親密距離，鼓勵更多的肢體接觸，抑或是45-120CM的人際間距離，進行基本的語言交流。最后，在一些與成人交流的空間中，需無形中通過尺度向成人暗示應(yīng)作為一個服務(wù)提供者，而非管理者與兒童互動，如盡可能的多蹲下來陪伴孩子。雖然，成年人會對該尺度感到不適，但卻在行為上將空間權(quán)力交于孩子，表現(xiàn)了平等的姿態(tài)，讓彼此在互動中增進了歸屬感，凝聚了對活動空間的共同意識，關(guān)系自然也更加密切。綜上所述，通過引入友好型活動室的設(shè)計理念，能豐富兒童活動的形式，全面鍛煉兒童的五感，使孩子們在游玩中深度體會到人、空間、物彼此關(guān)系的奧妙，提升兒童活動的滿意度，延長兒童的活動時間。

四、總結(jié)

兒童友好型活動活動的營造也絕非如上文那般概括，還有更多深層次的設(shè)計內(nèi)容，因篇幅有限，便不再贅述。然而，我們所需知道的是，除了需注意空間設(shè)計層面的要素之外，更需要的還是幼教工作者、園方、家長改變對“玩”的偏見。蕭伯納曾經(jīng)說過“我們不是因為長大而停止了游戲，而是因為停止了游戲所以我們變老了”。“玩”是一種最為本真的快樂心態(tài)，它引領(lǐng)孩子帶著自發(fā)的興趣、歡樂和滿足去體驗有趣的活動并學(xué)習(xí)必要的生活技能。玩耍不應(yīng)該有任何成年人強制的規(guī)定,而應(yīng)是兒童獨自或與陪伴者彼此一起游戲或自由漫步。這將為其創(chuàng)造更多與空間融合、自我思考、與人相處的機會，提升其語言表達能力、合作交流的技能，達到增強自信，明確個人屬性的功能。因此，如何看待“玩”，如何有“目的”地玩，如何從“玩”中體現(xiàn)友好氛圍將是未來幼兒教育目標(biāo)與兒童活動空間設(shè)計的新方向?！巴嫖锷兄恰钡臅r代已經(jīng)來臨，設(shè)計師應(yīng)與管理方、兒童進行更深層次的相處、交流與研究，早日形成兒童友好型活動室的設(shè)計指引與標(biāo)準(zhǔn)，提升空間品質(zhì)，早日在全國范圍推廣，爭取改變我國目前兒童室內(nèi)外活動空間緊缺、質(zhì)量低下的問題。

參考文獻：

[1]劉光仁，游濤.學(xué)前教育學(xué)[M].長沙：湖南大學(xué)出版社，2012.

[2]王宇潔.適應(yīng)素質(zhì)教育的小學(xué)校園兒童游戲空間形態(tài)探析[D].西安：西安建筑科技大學(xué)，2004.

[3]張莉.積極行為支持在學(xué)前教育中的應(yīng)用[J].幼兒教育•教育科學(xué)，2007（5）.

[4]張曉凡，張建偉.“游戲性”在兒童家具的延展性空間中的實現(xiàn)[J].包裝工程，2011（11）.

[5]蔣瑋璇，李昊.基于兒童心理需求的兒童友好型戶外空間設(shè)計[J].現(xiàn)代園藝，2014（12）.

作者:孔帥 單位:天津商業(yè)大學(xué)