課程鄉(xiāng)土資源在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

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摘要：鄉(xiāng)土資源是歷史課程資源的重要組成部分，它包含了歷史課程資源的絕大多數(shù)類型，具有較強(qiáng)的地域性、集群性與可操作性。文章探究歷史課程鄉(xiāng)土資源的類型，探討開發(fā)歷史課程鄉(xiāng)土資源的意義，拓寬開發(fā)歷史課程鄉(xiāng)土資源的途徑與方法，尋找開發(fā)歷史課程鄉(xiāng)土資源時(shí)所應(yīng)遵循的原則，以此去探討課程鄉(xiāng)土資源在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，并與同行分享和交流，有利于促進(jìn)同行相互之間及自身的不斷進(jìn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源；歷史教學(xué)；運(yùn)用策略

一、歷史課程鄉(xiāng)土資源的概念與分類

所謂的鄉(xiāng)土資源，指的是學(xué)校所在地區(qū)的自然與人文方面的資源，包括山川河流、自然植被、生物多樣性、自然景觀、歷史遺跡遺存等等。歷史課程鄉(xiāng)土資源指的是可利用于歷史課程教學(xué)的一切鄉(xiāng)土資源，其中又以人文資源為核心?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源。其中既有物質(zhì)形態(tài)的，也有人力資源的；既有傳統(tǒng)式的教科書、圖書館、檔案館、博物館，也有現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和相關(guān)的科技成果。①由此可知，歷史課程鄉(xiāng)土資源所涵蓋的范圍十分廣泛，這使得歷史教師在運(yùn)用鄉(xiāng)土資源時(shí)有了更多的選擇，也證明了歷史課程鄉(xiāng)土資源開發(fā)的可行性、必要性和緊迫性。

二、歷史課程鄉(xiāng)土資源開發(fā)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，增強(qiáng)民族自信心

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著全球化步伐的加快，國(guó)際意識(shí)不斷深入人心，已成為當(dāng)代社會(huì)的共識(shí)。但是，與此同時(shí)，國(guó)家主義、愛國(guó)主義、民族主義等則相應(yīng)淡化，很多傳統(tǒng)文化和習(xí)俗也因此而消失，成為歷史。為此，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要把愛國(guó)主義貫徹落實(shí)到高中歷史教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成熱愛祖國(guó)、熱愛民族的情感。至于如何培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義，增強(qiáng)學(xué)生的民族尊心與自信心，對(duì)每一位歷史教師而言這都是一種挑戰(zhàn)。因?yàn)?，?duì)心智尚未成熟的高中學(xué)生而言，“愛國(guó)”這詞太虛，也太過“遙遠(yuǎn)”。他們現(xiàn)階段所關(guān)心的只是身邊的人和事，而不是所謂的“家國(guó)”。因此，若想培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，貼近學(xué)生生活，發(fā)生在學(xué)生身邊的歷史課程鄉(xiāng)土資源的開發(fā)是最佳選擇，也是最為有效的方法。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，開展研究性學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力，這既是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是學(xué)生融入社會(huì)追求品質(zhì)生活的必然性選擇。試想，如果正值青春年華的中學(xué)生只會(huì)死記硬背教科書中的知識(shí)，只會(huì)照搬前人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，這與“木偶”有何區(qū)別；若想融入社會(huì)，沒有自主性的學(xué)生，該如何立足。要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，研究性學(xué)習(xí)的開展就顯得十分必要和迫切。在高中歷史教學(xué)中，適合開展探究性學(xué)習(xí)的主題有很多，但真正具有可操作性的則屈指可數(shù)，其中既有資料之欠缺，更有“距離”之遙遠(yuǎn)。若要開展研究性學(xué)習(xí)，鄉(xiāng)土資源的開發(fā)是必然性選擇，無論是對(duì)于教師還是學(xué)生，都是如此。一定程度上可以說，正因?yàn)橛袣v史課程鄉(xiāng)土資源的存在，才使得高中生的研究性學(xué)習(xí)具有可操作性。

（三）有利于提高歷史教學(xué)的有效性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革的大背景下，追求課堂教學(xué)的有效性是每一位歷史教師所必須面對(duì)的一大挑戰(zhàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”是歷史教學(xué)所必須要達(dá)成的三維目標(biāo)，是教學(xué)目標(biāo)的核心與靈魂。在這三維目標(biāo)中，最難達(dá)成與評(píng)價(jià)的便是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教育，也正因?yàn)槿绱耍咧袣v史教學(xué)的有效性便深受時(shí)人質(zhì)疑。為此，開發(fā)歷史課程鄉(xiāng)土資源的重要性就體現(xiàn)出來了。因?yàn)椋瑢W(xué)生對(duì)真實(shí)發(fā)生在自己身邊的歷史才會(huì)有興趣，才會(huì)有感觸。而教師善于開發(fā)鄉(xiāng)土資源，無異于抓住了學(xué)生心靈深處的“弱點(diǎn)”，從而在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教育方面更好地達(dá)成既定目標(biāo)，進(jìn)而提高歷史教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（四）有利于提高教師的教學(xué)水平與科研能力

作為新時(shí)代的高中歷史教師，上好一堂課固然很重要，但科研能力更重要，沒有科研能力的支撐，教師很難在教育教學(xué)上取得更大的突破。現(xiàn)在，高中歷史教學(xué)不是純粹講講教科書上的知識(shí)就完事，而是需要教師去挖掘教科書中更深層次的內(nèi)容，這既是高考的現(xiàn)實(shí)需要，更是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然性選擇。如果一位歷史教師只會(huì)拿著教參與教科書，那與高中生有何區(qū)別，教學(xué)水平的提升從何談起。所以說，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷做研究，不斷豐富自己的知識(shí)。受限于高中歷史教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)，以及相關(guān)資料的匱乏，歷史教師搞科研的最好方式是借助于鄉(xiāng)土資源，借助于身邊的歷史。

三、歷史課程鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的途徑與方法

（一）在歷史課堂教學(xué)中，有意識(shí)地開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源

課堂教學(xué)是歷史教師開展歷史教育的主要陣地和舞臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的主要途徑。因此，若想充分開發(fā)歷史課程鄉(xiāng)土資源，歷史教師必須要借助于課堂教學(xué)，并以此為依托，有意識(shí)地去選擇適合學(xué)生需要的鄉(xiāng)土資源。例如桂林的教師，在講授高中歷史必修一《紅軍長(zhǎng)征》這一課時(shí)，教師可以利用“湘江戰(zhàn)役”的有關(guān)資源。在講到《秦代專制主義中央集權(quán)》時(shí)，位于興安縣的靈渠遺址無疑最具說服力。講到《宋明理學(xué)》時(shí)，坐落在桂林獨(dú)秀峰下的宋代著名詞人黃庭堅(jiān)之書法真跡，則最能突出理學(xué)家之精神和骨氣。講到近代民主革命史時(shí)，孫中山先生在桂林的活動(dòng)事跡，桂林社會(huì)各界的抗日救亡運(yùn)動(dòng)等這些鄉(xiāng)土資源也應(yīng)該運(yùn)用到課堂教學(xué)中。在此，找到鄉(xiāng)土資源與課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)是關(guān)鍵，這需要教師有意識(shí)地開發(fā)。

（二）在歷史研究性學(xué)習(xí)中，有針對(duì)性地挖掘鄉(xiāng)土資源

在新課程改革的大背景下，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力顯得尤為重要，也引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。歷史鄉(xiāng)土資源所涵蓋的范圍十分廣泛，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事，檔案文獻(xiàn)、各類音頻視頻、遺存遺跡等，無所不包。因此，在課時(shí)有限的高中階段，若想讓學(xué)生全面且深入地去學(xué)習(xí)了解身邊的歷史，并非易事，也不切實(shí)際。所以，開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究的過程中去深入了解“某些”歷史則顯得十分必要。例如，桂林是我國(guó)著名的歷史文化名城，有著豐富的自然資源和人文資源，筆者就此提出“桂林歷史一日游方案招標(biāo)設(shè)計(jì)”的研究性課題。然后采取小組合作的形式，讓學(xué)生去圖書館、檔案館、歷史遺址等地點(diǎn)搜集有關(guān)“桂林歷史”的資源，然后按照時(shí)間順序給予排序，并對(duì)每一“歷史”進(jìn)行適當(dāng)解釋。在此，不追求全面且深入地去學(xué)習(xí)所有的“歷史”，而是有針對(duì)性地讓學(xué)生去梳理本地歷史的發(fā)展歷程，做到心中有數(shù)。

（三）開設(shè)歷史選修課，將鄉(xiāng)土資源作為一門課程

進(jìn)入21世紀(jì)以來，國(guó)家教育部明文規(guī)定要將課程分為國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)，而且是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要開發(fā)校本課程，并將之作為高中階段的一門重要課程加以對(duì)待。開發(fā)校本課程的途徑多種多樣，這使得教師在選擇校本課程的素材與內(nèi)容時(shí)具有很強(qiáng)的靈活性和可操作性。因此，校本課程的開發(fā)受到越來越多中學(xué)一線教師的關(guān)注，也在此領(lǐng)域取得了不少的成果。在應(yīng)試教育的大背景下，教師不可能無限制地在課堂上引入鄉(xiāng)土資源，而是會(huì)將高考作為重點(diǎn)突擊的方向。所以，若想充分地開發(fā)與挖掘歷史鄉(xiāng)土資源，并適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行深入探討，將鄉(xiāng)土資源引進(jìn)選修課，單獨(dú)開設(shè)有關(guān)某一領(lǐng)域的鄉(xiāng)土資源選修課就成為教師的必然選擇。例如，近代以來，桂林作為廣西的政治、文化、軍事中心的地位日益凸顯，尤其是抗戰(zhàn)時(shí)期作為大后方與前線結(jié)合處的獨(dú)特戰(zhàn)略地位，使得各方英才云集桂林。對(duì)此，可以開設(shè)一門《近代桂林名人活動(dòng)事跡》，讓學(xué)生充分了解康有為、李宗仁、白崇禧、李克農(nóng)、徐悲鴻等各界名人在桂林的活動(dòng)事跡，及其對(duì)當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的重大貢獻(xiàn)。

（四）組織學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館和其他歷史文化遺跡

與以往課程改革的最大不同之處在于，新一輪課程改革明確將綜合實(shí)踐課作為小學(xué)至高中階段的必修課程，并以學(xué)分的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。所謂的綜合實(shí)踐課，指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。②作為一名一線的高中歷史教師，開設(shè)綜合實(shí)踐課既是教育教學(xué)工作的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，塑造完整人格的重要途徑之一。開設(shè)綜合實(shí)踐課，最有效的方法就是帶著學(xué)生去實(shí)地考查與調(diào)研，讓學(xué)生身臨其境般地直接觸碰歷史，回味歷史。歷史校本課程資源的開發(fā)，離不開綜合實(shí)踐課的開展，離不開博物館、紀(jì)念館、檔案館和其他歷史文化遺跡資源的充分開發(fā)與利用。例如，在上到《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生去參觀桂柳會(huì)戰(zhàn)的遺址，如七星巖七百烈士墓。講到孫中山的“三民主義”時(shí)，可以抽出時(shí)間去參觀孫先生在桂林組織的幾次“北伐大會(huì)”。此外，靈渠、湘江戰(zhàn)役紀(jì)念館、李宗仁故居、李宗仁官邸、白崇禧故居、白崇禧公館、桂林博物館、甑皮巖古人遺址等也適合組織學(xué)生去參觀。

四、歷史課程鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的原則

（一）生活性原則

所謂的生活性，指的是教師在開發(fā)歷史課程鄉(xiāng)土資源時(shí)，要從學(xué)生的生活出發(fā)，從學(xué)生心智發(fā)展水平的實(shí)際出發(fā)，選擇最貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的歷史素材，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。在新一輪課程改革下，高中歷史教科書中刪減了許多有關(guān)政治斗爭(zhēng)的歷史，增加了不少有關(guān)思想文化與社會(huì)生活史的內(nèi)容。但總體而言，新教材本身的“生活味”還不夠濃，況且高考時(shí)，社會(huì)生活史所占的分值相當(dāng)?shù)停虼?，很多教師依然?huì)把精力放在分值比較高的政治史上。所以，教師在開發(fā)歷史課程鄉(xiāng)土資源時(shí)，要盡可能去開發(fā)那些與學(xué)生個(gè)體、社會(huì)生活密切相關(guān)的課程資源，盡力去挖掘出課程資源中所蘊(yùn)含的生活化價(jià)值。比如，桂林是全國(guó)著名的十大旅游城市之一，其在餐飲、娛樂、休閑等文化上具有明顯的地方性特征。因此，可以把這些資源引入課堂，讓學(xué)生了解從古至今，桂林地區(qū)社會(huì)生活文化的變遷情況。

（二）趣味性原則

歷史不是死氣沉沉的教科書，而是真實(shí)事件的客觀存在，是活生生的事實(shí)，是有生命的個(gè)體。所以，教師在開發(fā)歷史鄉(xiāng)土資源時(shí)，應(yīng)該本著趣味性原則，讓沉睡已久的歷史再次煥發(fā)出活力，變成有趣歷史。為了應(yīng)對(duì)高考的需要，對(duì)學(xué)生灌輸課本知識(shí)，以及把握其中的重難點(diǎn)是必須的，也是應(yīng)該的；但如此一來，歷史在無形之中就給學(xué)生一種枯燥無味的感覺，歷史是沒有任何樂趣的，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性是相當(dāng)?shù)牟焕?。所以，歷史教師在開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源時(shí)，應(yīng)該要遵循趣味性原則，選擇學(xué)生所喜聞樂見的歷史素材，以及讓學(xué)生參與到歷史課堂之中，成為課堂的主人，從而增添課堂的趣味。

（三）可操作性原則

所謂可操作性，指的是教師在開發(fā)歷史課程鄉(xiāng)土資源時(shí)，要盡量選擇哪些能夠在課堂上亦或是在實(shí)踐中可以順利進(jìn)行教育教學(xué)的素材，以及相應(yīng)的教學(xué)方式。歷史課程資源所涵蓋的范圍相當(dāng)廣泛，從自然景觀到人文資源，從古書典籍到各類遺跡遺存，從夏商周到元明清，甚至是近現(xiàn)代，無所不包，無所不有。歷史課程資源的開發(fā)途徑也是多種多樣，既有課堂，也有課外實(shí)踐。所以，教師在開發(fā)歷史課程鄉(xiāng)土資源時(shí)，要盡量選擇那些具有可操作性的歷史素材，也就是自己可以駕馭得了的歷史資源，而不是選擇那些雖然趣味性十足，但自己卻不夠了解的歷史。此外，教師還應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)有條件出發(fā)，選擇可以操作的教育教學(xué)方法以及手段，從而收到預(yù)期效果。

（四）適當(dāng)性原則

在新課改背景下，國(guó)家、地方、學(xué)校等三級(jí)課程理念得到越來越多中學(xué)一線教師的認(rèn)可，尤其是學(xué)校課程的典型表現(xiàn)，校本課程的開發(fā)與實(shí)施更是如火如荼地在進(jìn)行中。校本課程的開發(fā)與實(shí)施，自然離不開歷史鄉(xiāng)土資源的運(yùn)用。此外，在培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義與家國(guó)情懷方面，歷史鄉(xiāng)土資源確實(shí)起到了不可忽視的作用。但是，對(duì)于高中生而言，該階段的終極目標(biāo)就是要在高考中奪得高分，上一所自己理想的大學(xué)，讀一門自己所喜歡的專業(yè)。所以，在高中階段，教師教育教學(xué)工作的中心應(yīng)該是授予學(xué)生有關(guān)高考的內(nèi)容，想辦法如何提高學(xué)生的歷史分?jǐn)?shù)。因此，在開發(fā)歷史鄉(xiāng)土課程資源時(shí)，教師應(yīng)該遵循適當(dāng)性原則，把握好一個(gè)“度”，避免主次顛倒。

作者:詹毅 單位：桂林市第十八中學(xué)