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摘要:美術(shù)教育是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力的重要途徑,需要相關(guān)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)予以重視?;诖?,該文就兒童美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)展開分析,提出了創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)模式、豐富美術(shù)教學(xué)題材、利用童話寓言引導(dǎo)教學(xué)、融合多種藝術(shù)形式等培養(yǎng)策略,以期提升兒童美術(shù)教育水平。
關(guān)鍵詞:兒童美術(shù)教育;創(chuàng)造性思維能力;繪畫興趣
美術(shù)教育對(duì)開發(fā)兒童智力具有重要意義,而創(chuàng)造力是智力的一種高級(jí)表現(xiàn)。因此,要充分利用美術(shù)教育,培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維能力,進(jìn)而提升其構(gòu)造新設(shè)想、創(chuàng)造新事物的創(chuàng)新能力,為其后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。采用多種培養(yǎng)策略,有效應(yīng)用于兒童美術(shù)教學(xué)的各個(gè)階段,對(duì)逐步提升兒童的創(chuàng)造性思維能力,能夠起到重要作用。
一、創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)模式
教師在兒童美術(shù)教育實(shí)踐中,應(yīng)尊重兒童的生理與心理特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)等,摒棄以往陳舊、單一的教學(xué)手段,以兒童的成長(zhǎng)需求為目標(biāo),進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新。首先,應(yīng)從教育理念與教學(xué)方法著手,教師在主導(dǎo)教學(xué)過程的同時(shí),應(yīng)將兒童作為教學(xué)活動(dòng)的主人,以啟發(fā)式教學(xué)方法貫穿整個(gè)教學(xué)過程,引導(dǎo)兒童多觀察、多思考,逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法的過程中,教師要多鼓勵(lì)學(xué)生,幫助他們樹立自信心。在教學(xué)實(shí)踐中,教師可定期舉辦兒童作品展覽活動(dòng),為兒童設(shè)定一個(gè)主題,如“秋天的故事”,讓兒童圍繞著這一主題采用繪畫、手工等多種藝術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng)作。教師也可在活動(dòng)期間,組織兒童進(jìn)行秋游,引導(dǎo)兒童欣賞、觀察秋景,收集落葉等素材,充分發(fā)揮想象力進(jìn)行大膽創(chuàng)作,自由表現(xiàn)秋天的美。
二、豐富美術(shù)教學(xué)題材
教師應(yīng)以培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力為目標(biāo)組織美術(shù)教學(xué)活動(dòng),提升教學(xué)實(shí)踐性。兒童的創(chuàng)造性思維往往源于他們所熟悉的生活事物。所以,針對(duì)兒童的美術(shù)教學(xué),應(yīng)多選擇貼近自然與生活的題材,豐富教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,教師進(jìn)一步引導(dǎo)兒童通過多種途徑感知外界事物,在強(qiáng)化兒童感知能力的同時(shí),使其想象力得到發(fā)展。如,在實(shí)際教學(xué)過程中,以“可愛的小石頭”為主題,組織兒童創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練課程。首先,教師要事先收集大量的小石頭。石頭形態(tài)各異,兒童可自主選擇最喜歡的。在選擇過程中,教師要讓兒童說出選擇的理由。然后,讓兒童以自己手中的石頭為核心,充分發(fā)揮想象力,將石頭與自己所接觸過的事物進(jìn)行聯(lián)系,勾勒自己想創(chuàng)作的作品形態(tài)。兒童的想象力比成人更豐富,這是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn),也是想象力與創(chuàng)造力的源泉。讓兒童在石頭上創(chuàng)作,相比于常規(guī)的在紙上繪畫,更容易激發(fā)兒童的繪畫興趣。兒童從最初觀察石頭的外形,到聯(lián)系石頭與自己所接觸過的事物,最后得出自己想要?jiǎng)?chuàng)作的作品的構(gòu)想。在此過程中,兒童分別對(duì)自然與生活進(jìn)行充分聯(lián)想,使最終的作品更加生動(dòng)。
三、利用童話寓言引導(dǎo)教學(xué)
在兒童美術(shù)教育的初期階段,部分兒童存在不敢畫、不會(huì)畫、不想畫的問題,這對(duì)后續(xù)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)十分不利。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)從兒童的繪畫興趣著手,引入童話、寓言等激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望,以取得更好的教學(xué)效果。教師在組織課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)以兒童熟悉的故事為基礎(chǔ),為他們描繪幾幅鮮明的畫面,或播放一些故事短片,以兒童喜愛的方式激發(fā)他們的繪畫興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)作信心。以“鼴鼠的故事”為例,教師在課堂上為兒童播放相關(guān)動(dòng)畫片段,在兒童觀賞過程中,教師要通過語(yǔ)言對(duì)兒童進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),讓兒童捕捉視頻中的細(xì)節(jié)與亮點(diǎn),進(jìn)而拓展想象力。由于主觀意識(shí)的差異,兒童在欣賞過程中會(huì)產(chǎn)生不同的聯(lián)想,以此為基礎(chǔ)讓兒童進(jìn)行自主創(chuàng)作,最終得到的作品往往在共性中寓有個(gè)性,相比原版的動(dòng)畫形象,更加生動(dòng)、鮮明。教師應(yīng)以動(dòng)畫為基礎(chǔ),引導(dǎo)兒童繪制出自己心目中的鼴鼠形象與故事。一些兒童充分發(fā)揮想象力,將鼴鼠與自己見過的動(dòng)物園的小動(dòng)物組織在一起,形成一幅幅奇妙、有趣的畫面:有的鼴鼠驚訝地看著高挑的長(zhǎng)頸鹿,有的鼴鼠試圖和貓頭鷹“握手”,等等。
四、融合多種藝術(shù)形式
培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維能力,不能單從美術(shù)教學(xué)的角度進(jìn)行,更要綜合文學(xué)、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)形式,全方位激發(fā)、啟迪兒童的思想,提升其審美能力。如,教師以“春夏秋冬”為主題,讓兒童自行搜集切合主題的美文,并在課堂上朗誦,與大家分享;在此基礎(chǔ)上,讓兒童系統(tǒng)認(rèn)識(shí)、感受四季的顏色,學(xué)會(huì)利用色彩表達(dá)季節(jié)、情緒與情感,并讓兒童分別嘗試不同的色調(diào),選擇最合適的表現(xiàn)季節(jié)與事物。在兒童文學(xué)作品的引導(dǎo)下,兒童對(duì)自然的變化會(huì)產(chǎn)生不一樣的聯(lián)想與想象,能夠進(jìn)一步提升自身的繪畫技巧,豐富繪畫內(nèi)容。綜合多種藝術(shù)形式與學(xué)科內(nèi)容,讓兒童對(duì)其進(jìn)行觀察、分析、想象,進(jìn)而創(chuàng)作,這是一個(gè)從感知到釋放的完整過程,有利于培養(yǎng)兒童的跨界思維,為兒童的智力、創(chuàng)作能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
結(jié)語(yǔ)
研究?jī)和佬g(shù)教育中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),有利于推動(dòng)兒童智力與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通過相關(guān)分析,利用多種教育與教學(xué)手段,在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維能力,能夠顯著提升培養(yǎng)效果。兒童充分發(fā)揮、利用自己的想象力,創(chuàng)作出生動(dòng)、鮮明的美術(shù)作品,經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累,就能夠激發(fā)自身各方面的創(chuàng)作才能,提升綜合素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。
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作者:張穎 單位:楚雄州文化館