中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)問題分析

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摘要：近年來，長春教育學(xué)院在切實加強教師隊伍建設(shè)，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，進一步提高培訓(xùn)效果方面進行了積極的實踐探索。通過打造專業(yè)化的教師培訓(xùn)項目，開展分層分類教師培訓(xùn)，加速提升中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平和綜合素質(zhì)，滿足中小學(xué)教師不同階段專業(yè)發(fā)展需求。結(jié)合當前長春市中小學(xué)教師培訓(xùn)體系，對教師分層分類培訓(xùn)的理論依據(jù)進行闡述，對在組織實施分層分類培訓(xùn)中遇到的問題與困難進行梳理和分析，提出相應(yīng)的建議和對策，旨在進一步提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長，提升教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；分層分類培訓(xùn)；問題與對策

一、中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)的理論依據(jù)

在實施中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)的過程中，通過對培訓(xùn)對象的特點進行分析，筆者認為，中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)的理論依據(jù)是不同發(fā)展階段的教師專業(yè)發(fā)展水平、培訓(xùn)需求和教育實踐經(jīng)驗的差異。分層分類培訓(xùn)的落腳點應(yīng)當是教師的專業(yè)發(fā)展。1.基于教師專業(yè)發(fā)展階段理論。教師專業(yè)發(fā)展階段理論為教師指明專業(yè)發(fā)展的階段和路徑，幫助教師明確自己在提升專業(yè)發(fā)展水平的道路上要經(jīng)歷的過程和步驟。以國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段的理論研究作為基礎(chǔ)，結(jié)合對從教年齡不同的教師所具備的不同專業(yè)發(fā)展需求和教學(xué)行為特征的分析，根據(jù)長春市中小學(xué)業(yè)發(fā)展的實際狀況，將教師的專業(yè)發(fā)展階段從整體上劃分為入職適應(yīng)期、職后探索期、專業(yè)成熟期和專業(yè)引領(lǐng)期。按照教師專業(yè)發(fā)展階段對教師進行分類，不同專業(yè)發(fā)展階段的教師有著不同的培訓(xùn)需求和教學(xué)行為特征，對培訓(xùn)機構(gòu)而言，應(yīng)當根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展階段教師的職業(yè)特點制定培訓(xùn)目標，設(shè)置培訓(xùn)課程，進行有針對性的培訓(xùn)。2.基于多樣化的教師培訓(xùn)需求。一致性的培訓(xùn)目標、內(nèi)容和方式必然導(dǎo)致忽略教師真實培訓(xùn)需求,處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師、處于同一發(fā)展階段的不同年齡、不同經(jīng)歷的教師，他們的培訓(xùn)需求都是有差異的。3.基于教師教育實踐經(jīng)驗的差異。處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師，教育實踐經(jīng)驗必然存在差異，這種差異主要體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)知識的儲備量、教學(xué)實踐水平的高低以及解決實際教學(xué)問題的能力。在分層分類培訓(xùn)的過程中，要充分考慮教師的教育實踐經(jīng)驗差異，有針對性地強化培訓(xùn)內(nèi)容，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，才能最大限度地調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性。

二、中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)存在的問題

由于機制落后、認識不充分以及資源有限等各種因素，在分層分類培訓(xùn)項目實施過程中，發(fā)現(xiàn)一些問題，影響了培訓(xùn)效果，不利于教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。1.培訓(xùn)課程方面。第一，課程設(shè)計自我中心傾向嚴重，與教師培訓(xùn)需求不吻合，培訓(xùn)課程缺乏科學(xué)的培訓(xùn)目標引領(lǐng)。第二，課程設(shè)計缺乏邏輯一致性，有很多東拼西湊的拼盤式課程。第三，課程內(nèi)容泛化，理論性過強，學(xué)用脫節(jié)。因此，對教師培訓(xùn)課程設(shè)計的培訓(xùn)勢在必行。2.培訓(xùn)方式方面。教師培訓(xùn)的方式包括培訓(xùn)形式和方法?！敖虒W(xué)觀摩、小組實踐活動等培訓(xùn)形式也未能貼近教師的教學(xué)實際并產(chǎn)生有機的聯(lián)系，培訓(xùn)成果難以在實際工作中運用”?，F(xiàn)有的教師培訓(xùn)方式比較單一，主要以集中培訓(xùn)為主，還有小組研討、實地觀摩等等，這些方式不能充分發(fā)揮參訓(xùn)教師作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，忽視參訓(xùn)教師的個性化需求和體驗，參訓(xùn)教師缺少思考的時間，不利于培訓(xùn)效果的持續(xù)。3.培訓(xùn)質(zhì)量評價方面。評估機制不健全，缺乏科學(xué)性和連續(xù)性，培訓(xùn)評估方式大多以問卷調(diào)查、考勤簽到、心得體會等靜態(tài)評估為主，缺少綜合的考核與監(jiān)督，缺少訓(xùn)后的動態(tài)式跟進培訓(xùn)和考察。

三、解決策略

有效的教師培訓(xùn)是為了更好地實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，因此教師培訓(xùn)的全過程必須遵循和體現(xiàn)教師的專業(yè)成長規(guī)律，必須滿足教師個性化的學(xué)習(xí)需求。

（一）科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)課程系統(tǒng)化

1.重視訓(xùn)前培訓(xùn)需求調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)計課程內(nèi)容。課程是教師培訓(xùn)的核心要素。按需培訓(xùn)的前提就是要進行專業(yè)的培訓(xùn)需求調(diào)研，以此設(shè)計出有針對性的培訓(xùn)課程，從而達到持續(xù)提升教師專業(yè)能力與整體素質(zhì)的目的。調(diào)研時，既要關(guān)注學(xué)員的信息、個體需求、組織需求和已有的專業(yè)知識，還要制定課程需求表，對課程理念、學(xué)習(xí)目標、教學(xué)內(nèi)容、授課形式、學(xué)習(xí)時間和教師隊伍等方面進行數(shù)據(jù)收集，作為設(shè)計課程內(nèi)容的重要依據(jù)。2.培訓(xùn)主題鮮明，要有明確的多維課程目標。2018年初，教育部印發(fā)了《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標準（義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科教學(xué)）》，要求科學(xué)診斷教師培訓(xùn)需求，分類、分科、分層設(shè)計遞進式培訓(xùn)課程，開展主題鮮明的培訓(xùn)。在培訓(xùn)課程的設(shè)計上，課程目標與課程設(shè)置之間要體現(xiàn)一致性，課程本身的科學(xué)性要建立在課程目標的合理性之上。課程目標要體現(xiàn)在知識、技能和情感等不同維度上。3.精心設(shè)計課程內(nèi)容，關(guān)注實踐性教師培訓(xùn)課程開發(fā)。根據(jù)課程目標與定位，科學(xué)設(shè)置課程模塊，突顯實踐性課程。實踐性教師培訓(xùn)課程以實踐性知識為核心，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，在實踐中引導(dǎo)學(xué)員體驗和反思。實踐性知識包括在工作實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的知識和對理論性知識的理解、解釋和運用原則。因此，豐富的實踐性課程能夠強化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，充分滿足學(xué)員的個性化需求。

（二）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，使培訓(xùn)形式實用化

培訓(xùn)機構(gòu)要把培訓(xùn)本身作為研究對象，要認識到怎樣培訓(xùn)和培訓(xùn)什么同等重要。對于培訓(xùn)模式的選擇以“適合的就是最好的”為原則。但無論采取何種模式，都要突出教師的主體性，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，建立更為靈活實用的培訓(xùn)模式。1.混合式研修模式。2018年2月出臺的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》中指出：要實施“‘互聯(lián)網(wǎng)+教師教育’創(chuàng)新行動。充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)，推進教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革”。創(chuàng)新實施“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”的混合研修模式，將線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)有機結(jié)合，以發(fā)展學(xué)員自主學(xué)習(xí)為目標，是一種新的教師培訓(xùn)方式，也是教師培訓(xùn)未來發(fā)展的趨勢。2.“菜單式”培訓(xùn)模式。菜單式培訓(xùn)是對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新和完善，具有靈活性、針對性和實效性的特點。長春教育學(xué)院繼教部大力挖掘和開發(fā)教師培訓(xùn)資源，將菜單式培訓(xùn)模式應(yīng)用于“國培”影子培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、中小學(xué)教師全員遠程培訓(xùn)等培訓(xùn)項目，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，開展基于教師專業(yè)需求的“菜單式”培訓(xùn)，并逐步向“訂單式”培訓(xùn)發(fā)展。3.校本研修培訓(xùn)模式。校本研修培訓(xùn)模式是指以促進學(xué)校發(fā)展、提升教師專業(yè)發(fā)展水平為目的,針對學(xué)校師資隊伍和教育教學(xué)現(xiàn)狀,由學(xué)校策劃和組織實施的面向全體教師的培訓(xùn)形式。在這種培訓(xùn)模式中，以學(xué)校教育教學(xué)過程當中存在的問題作為研究對象，有針對性地予以解決。這種培訓(xùn)模式是提升教師專業(yè)發(fā)展水平最有效的途徑之一。同時，要強化進修院校在校本研修培訓(xùn)中的作用，加強指導(dǎo)，制定《中小學(xué)校本研修培訓(xùn)指導(dǎo)方案》，實現(xiàn)對校本研修培訓(xùn)的管理制度化、規(guī)范化和科學(xué)化，以保證校本研修培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

（三）完善培訓(xùn)評估機制，使評價方式多元化

對教師培訓(xùn)項目的評估，就是對“培訓(xùn)做了什么”和“做得怎么樣”這兩個方面的全面評價。1.培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控。當前，對市級培訓(xùn)項目的評估主要包括項目團隊撰寫自評報告和項目辦問卷評估兩種形式。項目辦并不參與過程管理，在結(jié)業(yè)當天讓學(xué)員通過掃描二維碼的形式做培訓(xùn)質(zhì)量測評問卷，這種形式的評估并沒有達到對整個培訓(xùn)過程中的各種活動監(jiān)測和控制的目的。項目團隊會在培訓(xùn)結(jié)束后撰寫自評報告，對培訓(xùn)過程進行總結(jié)。因此，有必要積極引入第三方教師培訓(xùn)質(zhì)量評價機構(gòu)，構(gòu)建教師培訓(xùn)質(zhì)量評估模型與指標體系，對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平、培訓(xùn)項目的可行性、培訓(xùn)項目達成度和培訓(xùn)質(zhì)量進行逐層把關(guān)，將評估活動貫穿于教師培訓(xùn)全過程，確保教師培訓(xùn)質(zhì)量評估的科學(xué)性。2.培訓(xùn)后進行跟蹤管理。教師的專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的、動態(tài)的、可持續(xù)的過程，需要有外部不斷為其提供指導(dǎo)和服務(wù)。因此,加強教師培訓(xùn)后續(xù)跟蹤指導(dǎo)服務(wù)是使集中培訓(xùn)成果長效化的有力保障。培訓(xùn)機構(gòu)要建立學(xué)員檔案，在培訓(xùn)結(jié)束后的6-12個月內(nèi)，對學(xué)員進行后續(xù)的跟進培訓(xùn)，到學(xué)員所在學(xué)校進行回訪，實地聽課考核，及時對教師存在的問題給予指導(dǎo)，加大培訓(xùn)結(jié)束后的后續(xù)管理，使教師培訓(xùn)更加具有針對性和實效性，形成良性循環(huán)。分層分類培訓(xùn)為處于任何階段的各個層次教師提供了專業(yè)成長和發(fā)展的機會。只有將分層分類培訓(xùn)的出發(fā)點和落腳點放在教師的專業(yè)發(fā)展上，才能夠不斷提升培訓(xùn)質(zhì)量。教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。實現(xiàn)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，根本在于加強教師隊伍的建設(shè)。教師培訓(xùn)要立足“四個全面”戰(zhàn)略布局和教育改革發(fā)展全局，以全面提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，遵循和把握教師專業(yè)化發(fā)展的特點和規(guī)律，按照“分級管理、項目推進、有效培訓(xùn)”的要求，面向全體教師，兼顧教師的專業(yè)發(fā)展和自我成長的雙重需求，有目的、有計劃地組織我市中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)。

參考文獻：

[1]李方.教師培訓(xùn)管理工具箱[M].高等教育出版社，2010.

[2]王嬌嬌.教師培訓(xùn)之“問”與“解”[J].人民教育，2016（15）.

[3]李孔珍.教師教育課程不容忽視的內(nèi)容：實踐性課程[J].課程•教材•教法，2007（9）.

作者：韓冬梅 單位：長春教育學(xué)院