人力資源管理專業(yè)課程思政建設(shè)應(yīng)用

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摘要：高職人力資源管理專業(yè)各類課程是以“人”為出發(fā)點(diǎn)，以“人力資源開發(fā)”為目的，為社會(huì)培養(yǎng)各類人才的課程。因此，把“立德樹人”的“課程思政”理念融入以“人”為研究對(duì)象的人力資源管理專業(yè)課程顯得尤為重要。本文深入挖掘高職人力資源管理專業(yè)各門專業(yè)課的思政元素，對(duì)課程思政融入專業(yè)課程的途徑進(jìn)行了研究和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高職；人力資源管理專業(yè)課程；課程思政；應(yīng)用研究

高職人力資源管理專業(yè)各門課程是以“人”為出發(fā)點(diǎn)，以“人力資源開發(fā)”為目的，為社會(huì)培養(yǎng)各類人才的課程。因此，把“立德樹人”的“課程思政”理念融入以“人”為研究對(duì)象的人力資源管理專業(yè)課程顯得尤為重要。本文深入挖掘高職人力資源管理專業(yè)各門專業(yè)課的思政元素，對(duì)課程思政融入專業(yè)課程的途徑進(jìn)行了研究和實(shí)踐。

1高職人力資源管理專業(yè)課程課程思政的重要性和必要性

1.1高職人力資源管理專業(yè)學(xué)生思想現(xiàn)狀

1.1.1目標(biāo)不清晰或者沒有目標(biāo)通過對(duì)本專業(yè)學(xué)生問卷調(diào)查，得出的結(jié)論是，2%的學(xué)生有清晰的目標(biāo)，45%的學(xué)生沒有清晰的目標(biāo)，“走一步說一步”，40%的人沒有目標(biāo)，“跟著感覺走”，13%的學(xué)生是在“混日子”，“不掛科萬歲”。沒有目標(biāo)就是其努力進(jìn)取成才的最大障礙！1.1.2定位不準(zhǔn)確好高騖遠(yuǎn)通過調(diào)研得知，一大部分人力資源管理專業(yè)的高職生定位較高。認(rèn)為人力資源管理專業(yè)的工作就像影視作品中一樣光鮮亮麗，不愿意從事較為基礎(chǔ)性的工作。目標(biāo)是加入規(guī)模較大的企業(yè)，不愿意加入微小企業(yè)。不能正確認(rèn)知人力資源管理專業(yè)的崗位群和專業(yè)群。狹隘地認(rèn)為人力資源管理專業(yè)的學(xué)生只能從事六大模塊的工作！1.1.3情商較低抗挫能力較弱抗挫能力較差，總是抱怨，不懂得適應(yīng)環(huán)境，利用環(huán)境和改變環(huán)境，一味地放大社會(huì)陰暗面，悲觀失望。“手機(jī)控”，“游戲族”等很多，自我管理控制情緒的能力較差。

1.2人力資源服務(wù)行業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求

信息化時(shí)代的到來，對(duì)管理者提出了新的要求，要求在精神層面上有使命感、敬業(yè)精神、獻(xiàn)身精神；在認(rèn)知層面上要有寬闊的胸懷、全球化視野和結(jié)構(gòu)化思維能力；在行為層面上要有實(shí)事求是、自我管理、自我批評(píng)等能力。因此，高職教育的“夠用實(shí)用”以不能夠滿足當(dāng)前社會(huì)人才戰(zhàn)略，尤其是以“人力資源開發(fā)”為目的的人力資源管理專業(yè)，對(duì)人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求有了新的變化，因此，人力資源管理專業(yè)課程思政建設(shè)，落實(shí)“三全育人”，尤為重要。

2高職人力資源管理專業(yè)課程思政建設(shè)途徑

貫徹落實(shí)在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話精神，要堅(jiān)持把“立德樹人”作為核心工作，把“思政”工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)“全程育人、全方位育人”的目標(biāo)。堅(jiān)持“課程思政”和高職人力資源管理專業(yè)課程的特點(diǎn)無縫結(jié)合，融為一體。本專業(yè)教師堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，探究了人力資源管理專業(yè)課程思政建設(shè)的途徑。

2.1教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

要使課程思政渠道通暢，人力資源管理課程教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，至關(guān)重要。不僅教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水平要提升，而且課程團(tuán)隊(duì)育德意識(shí)需要加強(qiáng)，育德能力需要提升，做到“人人都是德育工作者，個(gè)個(gè)都是心理按摩師”。2.1.1通過學(xué)習(xí)黨的方針政策，當(dāng)前時(shí)局精神，深處剖析自己，樹立“人人參與、個(gè)個(gè)擔(dān)當(dāng)”的德育意識(shí)。2.1.2對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行“課程思政”專題培訓(xùn)，提高有效育人能力。2.1.3通過“導(dǎo)師制”的“老幫青傳幫帶”方式，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)“處處滲透”，促進(jìn)“老教師樹表率青年教師奔骨干”的課程思政氛圍。

2.2重視中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)高職人力資源管理專業(yè)課程思政建設(shè)的作用

優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化是我國(guó)文化的奇異瑰寶，給中國(guó)人自信和力量。人力資源管理雖是舶來品，但是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的人才思想甚至早于西方?？梢哉f中國(guó)傳統(tǒng)文化中的思政要素都可以無縫對(duì)接地運(yùn)用到人力資源管理專業(yè)教學(xué)中。主張中國(guó)情境下的高職人力資源管理專業(yè)課程理念的滲透和構(gòu)建，在介紹西方先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，“守初心擔(dān)使命”。

2.3基于“課程思政”理念下的高職人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)課程的不同，從總體教學(xué)目標(biāo)挖掘思政元素，融入思政思想；梳理高職力資源管理專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，緊扣人力資源管理的“選人、用人、育人、激人、留人”幾個(gè)模塊，進(jìn)行課程思政元素的挖掘和應(yīng)用；考核環(huán)節(jié)融入課程思政元素，多角度全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，全方位育人。

3高職人力資源管理專業(yè)課程思政建設(shè)應(yīng)用研究——以《人員招聘與任用》為例

《人員招聘與任用》是我院人力資源管理專業(yè)的核心主干課程。課程通過廣泛的社會(huì)和行業(yè)需求的調(diào)研，根據(jù)人力資源管理的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)規(guī)范的要求，精心篩選設(shè)計(jì)人員招聘與任用課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

3.1制定課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)表，具體安排見下表：

3.2課程思政具體實(shí)施

以《人員招聘與任用》的第五模塊人員測(cè)評(píng)為例，談?wù)務(wù)n程思政的具體實(shí)施。3.2.1課前5min——每課一談。每節(jié)課由一名學(xué)生進(jìn)行5min的擇業(yè)觀敘述，比如我最喜愛的工作，或者選取古人面試趣談等等。這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生結(jié)合自己的特點(diǎn)來實(shí)事求是地有操作性的擇業(yè)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的積極健康的就業(yè)心態(tài)，不高估自己也不貶低自己。積極就業(yè)不做啃老族。同時(shí)也不不過分盲目追求個(gè)性發(fā)展等等正確的擇業(yè)觀。3.2.2在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)中融入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教學(xué)。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中有優(yōu)秀的人才測(cè)評(píng)思想，比如諸葛亮的知人七法：?jiǎn)栔允欠嵌^其志，窮之以辭辯而觀其變，咨之以計(jì)謀而觀其識(shí)，告之以禍難而觀其勇，醉之以酒而觀其性，臨之以利而觀其廉，期之以事而觀其信。諸葛亮從語言和行為兩個(gè)方面去了解人，是一種很實(shí)用的知人方法。教師通過講解這些思想，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和愛國(guó)思想，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生好的言行。3.2.3恰當(dāng)運(yùn)用經(jīng)典的測(cè)評(píng)工具。運(yùn)用測(cè)評(píng)軟件，利用這些信度和效度都很高的經(jīng)典測(cè)評(píng)工具測(cè)出每位學(xué)生的人格特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、個(gè)人品質(zhì)、職業(yè)興趣等等，讓學(xué)生全方位的認(rèn)識(shí)自己。教師在此環(huán)節(jié)要理性分析當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，幫助學(xué)生精準(zhǔn)定位，形成正確的擇業(yè)觀。3.2.4利用勝任素質(zhì)模型。講解勝任力模型知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際構(gòu)建勝任力模型，讓學(xué)生挖掘自己潛在的素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，用發(fā)展的眼光看世界。

3.3考核的思政教學(xué)實(shí)施

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出，堅(jiān)持全員全過程全方位育人，就是三全育人”。因此，《人員招聘與任用》課程，既要考核學(xué)生的招聘與任用技能還要考核學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。3.3.1全程參與全程育人考核不只在期末，而大比重放在平時(shí)，包括考勤、課堂參與、課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、課前5min活動(dòng)五個(gè)部分。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、擔(dān)當(dāng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。實(shí)現(xiàn)全程育人的目的。3.3.2精心設(shè)計(jì)精心考核我們根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)期末考核的方式。我們采用聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師全真面試的方式考核。鍛煉學(xué)生的傾聽能力和口頭溝通能力，以及正確的擇業(yè)觀。

3.4走出課堂走向社會(huì)實(shí)訓(xùn)

校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)同時(shí)進(jìn)行。組織活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)校，體驗(yàn)社會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際，在社會(huì)實(shí)踐中做人做事，培養(yǎng)責(zé)任感，擔(dān)當(dāng)心，競(jìng)爭(zhēng)力。

4結(jié)語

課程思政是一種課程觀，不是流于形式的把思想政治教育強(qiáng)加于專業(yè)課程中，而是從課程中解凍思政元素，獲取思政渠道，如何將高職思想政教育融入專業(yè)課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無聲，是一大難點(diǎn)和重點(diǎn)，是需要一個(gè)漫長(zhǎng)堅(jiān)持探索的過程?；ヂ?lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，信息化教學(xué)已成為常態(tài)。用移動(dòng)新技術(shù)重新打造思政課，重新打造人力資源管理專業(yè)課程思政，都將是高職教學(xué)改革的一個(gè)必然趨勢(shì)，也是“思政課程”和“課程思政”的必然要求。人員招聘與任用課程改革，致力于研究基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，如何在這種模式中把發(fā)掘出來的思政元素，合理應(yīng)用，確實(shí)是一大難題，也很重要。我們繼續(xù)研究中。

參考文獻(xiàn)

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作者：馮榮珍 單位：河北政法職業(yè)學(xué)院