初中語(yǔ)文課堂教學(xué)解析(5篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)解析(5篇)范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
第一篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)
摘要：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要完成一堂精彩的語(yǔ)文課，教師需要在課前精心備課，深入鉆研教材，預(yù)先設(shè)計(jì)好有深度、有價(jià)值、有思考力的問(wèn)題，才能架起學(xué)生主體與文本之間的橋梁，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的精彩需要預(yù)設(shè)。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問(wèn)題預(yù)設(shè) 精彩生成
“精彩無(wú)需預(yù)設(shè)”這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課堂生成的重要性。錢夢(mèng)龍認(rèn)為，教讀課重在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法，在于善“問(wèn)”。教師如果不深度挖掘文本內(nèi)涵，提不出有價(jià)值、有思考力的問(wèn)題，課堂教學(xué)也難有精彩呈現(xiàn)，所以精彩的課堂是需要預(yù)設(shè)的。筆者想從以下兩個(gè)精彩案例，談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。以朱自清的一篇散文《春》為例。文章第一自然段這樣寫：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。”查閱教學(xué)用書和資料，解讀幾乎都是千篇一律：本段運(yùn)用反復(fù)和擬人的修辭，表達(dá)了作者盼春的急切和欣喜之情。盼春的急切和欣喜之情有沒(méi)有辦法讓它表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈？備課時(shí)，筆者產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)。一邊朗讀一邊思考，朗讀時(shí)，感覺(jué)前面兩個(gè)“盼望著”表現(xiàn)盼春的急切之情較強(qiáng)，而后一句“東風(fēng)來(lái)了”表達(dá)的欣喜之情較弱。于是筆者的頭腦中浮現(xiàn)了一個(gè)句子：盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。這個(gè)句子表達(dá)欣喜之情明顯強(qiáng)于作者所寫的那個(gè)句子，為自己的發(fā)現(xiàn)而竊喜。接著又反復(fù)朗讀，在朗讀中筆者又發(fā)現(xiàn)改變標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也可以表達(dá)出更加強(qiáng)烈的情感。有了這些發(fā)現(xiàn)，于是提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，在《春》的第一自然段中，作者用反復(fù)和擬人的手法傳達(dá)出急切和欣喜之情這早已成了定論，但老師認(rèn)為，這種急切和欣喜之情的力度還不夠，請(qǐng)動(dòng)動(dòng)腦筋，把作者的這種情感表現(xiàn)得更強(qiáng)烈些。”問(wèn)題一出，平靜的課堂開(kāi)始“騷動(dòng)”。幾分鐘后，學(xué)生有了如下答案：“盼望著，盼望著！東風(fēng)來(lái)了！春天的腳步近了。”“盼望著！盼望著?。|風(fēng)來(lái)了！春天的腳步近了！”“盼望著，盼望著！東風(fēng)來(lái)了，東風(fēng)來(lái)了！春天的腳步近了！”學(xué)生的情緒高漲，答案越來(lái)越豐富。在回答與爭(zhēng)辯中，學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)的妙用、反復(fù)修辭的作用有了更深的理解。又如，在備《答謝中書書》一文時(shí)，筆者很奇怪為什么作者陶弘景回復(fù)謝征的信沒(méi)有采用書信的格式，而是以一篇山水小品作為回信，這有違常理。查閱各種資料仍找不到謝征寫給陶弘景的信。因?yàn)橛羞`常理和找不到謝征的回信，這正是出彩的切入點(diǎn)，于是針對(duì)此文筆者設(shè)計(jì)了這一個(gè)問(wèn)題：作者陶弘景為什么用一篇山水小品文來(lái)回復(fù)他的朋友謝征的來(lái)信？你能猜一猜謝征的來(lái)信的主要內(nèi)容嗎？這個(gè)問(wèn)題雖然有一定的難度，但很有價(jià)值。弄清了這個(gè)問(wèn)題等于理解了作者不求榮華富貴，一直想辭官歸隱的想法。經(jīng)過(guò)讀、思、議，學(xué)生終于明白作者用山水小品文作為回信的原因，在猜測(cè)謝征的來(lái)信這一環(huán)節(jié)時(shí)，高潮迭起，掌聲不斷。有學(xué)生這樣猜想謝征的來(lái)信：景兄，自上次華陽(yáng)一別，已歷幾個(gè)春秋。其間梁武帝曾下詔讓你回朝議事。我不明白你為什么不回到朝廷輔佐皇上，您這樣也可享受朝廷的榮華富貴?。∧阏f(shuō)你喜歡山林，喜歡看天上的白云，喜歡聽(tīng)聽(tīng)山野松濤之聲。在公務(wù)之余，你也同樣可以游山玩水！回來(lái)吧，景兄！回到朝廷來(lái)，我們就可以一起工作、生活、學(xué)習(xí)。如果執(zhí)教老師只把此文當(dāng)做小品文來(lái)教學(xué)，絕對(duì)沒(méi)有這樣的精彩出現(xiàn)。只有在備課時(shí)對(duì)文本深度挖掘，才有精彩課堂。那么，在鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提出有深度、有價(jià)值的問(wèn)題方面，我們?cè)撊绾巫瞿兀?/p>
一、要素備教材
所謂素備就是指在不借助任何參考資料情況下認(rèn)真閱讀、鉆研教材，然后根據(jù)自己對(duì)文本的解讀和學(xué)情備課。素備教材可以避免受他人干擾，把別人對(duì)文本的解讀“販賣”給學(xué)生。長(zhǎng)期素備教材能鍛煉教師解讀文本的能力，形成自己的教學(xué)觀和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。時(shí)下流行集體備課，就是由一人主備，其他備課組成員補(bǔ)充，用統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)上課。對(duì)這樣的做法，筆者是持反對(duì)態(tài)度的。集體備課看似幫助青年教師盡快站穩(wěn)講臺(tái)，助其成長(zhǎng)，但許多青年教師在集體的幫助下，削弱了解讀文本的能力。有的青年教師因此養(yǎng)成惰性，在教學(xué)中逐漸失去自我，成為集體備課的“傳聲筒”。清華附中特級(jí)教師趙謙翔曾在不同場(chǎng)合談自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)提到素備教材的重要性。他坦言自己剛開(kāi)始準(zhǔn)備教材做文后的練習(xí)時(shí)，有許多答案與教師用書上的相差甚遠(yuǎn)，但經(jīng)過(guò)幾年磨煉之后，他的答案漸漸成了“標(biāo)準(zhǔn)答案”了。備課的功夫就是這樣煉成的。
二、要不斷積累
厚積才能薄發(fā)。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者有一個(gè)習(xí)慣，從來(lái)不沿用老教案，喜歡對(duì)講過(guò)的課文重新閱讀備課。在備課《湖心亭看雪》一文時(shí)，針對(duì)“余強(qiáng)飲三大白而別”一句中“強(qiáng)”讀“qiǎng”，還是“qiáng”;作“勉強(qiáng)”解釋，還是做“豪爽”解釋的問(wèn)題，查閱了大量的資料，在查閱過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)兩種觀點(diǎn)都言之鑿鑿，理由充分。于是，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：余強(qiáng)飲三大白而別”一句中“強(qiáng)”的讀音和解釋，歷來(lái)有爭(zhēng)議，你贊成哪一種觀點(diǎn)呢？請(qǐng)從文中找出足夠的理由佐證。這個(gè)問(wèn)題毫無(wú)疑問(wèn)不存在觀點(diǎn)的對(duì)與錯(cuò)，只存在理由的豐富與簡(jiǎn)單。學(xué)生在爭(zhēng)論中加深了對(duì)課文的理解，學(xué)會(huì)了根據(jù)觀點(diǎn)找理由的方法，一箭雙雕，精彩在爭(zhēng)辯中呈現(xiàn)。
三、要善找突破口
在教學(xué)魯迅的《孔乙己》一文時(shí)，筆者抓住文章最后一句“孔乙己大約確實(shí)死了”，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：從語(yǔ)法角度來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)病句，魯迅先生用在此文是否矛盾？為什么？此問(wèn)一出，立即引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)文章深入鉆研。學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，思考、討論、歸納，很快理解了這句話的深刻內(nèi)涵。說(shuō)他“大約死了”，是因?yàn)槭赂舳嗄隉o(wú)從考證，也沒(méi)人真正知道他的真實(shí)情況，所以說(shuō)“大約死了”，而孔乙己作為“另類”——唯一一個(gè)站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的人，在他所處的封建社會(huì)的背景下，以他的身份和地位肯定會(huì)被社會(huì)淘汰與淹沒(méi)。況且他不勞動(dòng)，無(wú)法養(yǎng)活自己，又打折了腿，所以必死無(wú)疑。每一篇文章都傾注了作者的情感，教師要從字里行間細(xì)讀文本，不放過(guò)任何一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。莫懷戚的《散步》是一篇精美的散文。文章第一段這樣寫道：“我們?cè)谔镆吧⒉剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子?！贝肿x課文，發(fā)現(xiàn)不了特別之處，但是細(xì)讀之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這其中似乎隱藏著什么。本來(lái)這一句可以寫得更簡(jiǎn)練些：“我們一家四口在田野散步：我、母親、妻子和兒子?！睘槭裁匆痪渲杏昧恕拔覀儭薄拔摇焙蛢蓚€(gè)“我的”。筆者翻閱教學(xué)用書也沒(méi)有找到答案。后來(lái)通過(guò)聯(lián)系作者創(chuàng)作本文的背景和閱讀一系列賞析文章，我終于找到了理由：全文僅580字，“我”字就出現(xiàn)24次之多，這是一個(gè)站在生命鏈接點(diǎn)上的中年人對(duì)生命和社會(huì)的責(zé)任。作者是以極其鄭重的態(tài)度來(lái)寫這篇文章的，字里行間滲透著作者沉甸甸的責(zé)任感?？傊梢惶镁实恼Z(yǔ)文課，仍需教師在課前預(yù)設(shè)好有深度、有價(jià)值、有思考力的問(wèn)題，以激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。課堂上精彩巧妙的提問(wèn)，就猶如投石擊水、擊石發(fā)光，可以改變單調(diào)沉悶的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、探究的樂(lè)趣，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000.8-9.
[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[s].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.19.[3]錢夢(mèng)龍.《導(dǎo)讀的藝術(shù)》(修訂本)[M].北京:人民教育出版社,2000.11.
[4]王壽山.錢夢(mèng)龍老師的提問(wèn)藝術(shù)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,1984,(5):1.
作者：何龍湖 單位:江西省上猶縣教育局教研室
第二篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性分析
摘要：恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的正常組織與開(kāi)展具有廣泛而深刻的影響意義。本文作者結(jié)合自身的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”、“講解環(huán)節(jié)”及“結(jié)尾環(huán)節(jié)”不同階段的課堂提問(wèn)入手，就初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性研究發(fā)表了一些個(gè)人見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；導(dǎo)入；講解；
結(jié)尾“君子之學(xué)必好問(wèn)，問(wèn)與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無(wú)以致疑；非問(wèn)，無(wú)以廣識(shí)?！睂W(xué)者劉開(kāi)的這一論斷充分既表明了疑問(wèn)與學(xué)習(xí)之間千絲萬(wàn)縷、密不可分的重要關(guān)系，同時(shí)，更揭示了疑問(wèn)之于展開(kāi)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要性及重要意義。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試探討初中語(yǔ)文教學(xué)不同環(huán)節(jié)中的課堂提問(wèn)藝術(shù)。
1在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中階段的學(xué)生受到年齡因素的制約，其自身的控制能力尚未真正發(fā)展成熟，這也是致使他們上課一開(kāi)始很難完全集中自身注意力的一個(gè)重要原因。針對(duì)初中學(xué)生的這一實(shí)際情況，初中語(yǔ)文教師有必要且必須為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)既新鮮有趣同時(shí)又能誘發(fā)其充分展開(kāi)思維探究活動(dòng)的課堂導(dǎo)入。這其中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)置與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，往往能輕松達(dá)成上述預(yù)期效果。對(duì)此，筆者感受頗深。例如，在教學(xué)《看云識(shí)天氣》這篇課文時(shí)，筆者在上課一開(kāi)始就為學(xué)生提出了如下一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為天上的云與未來(lái)的天氣之間存在必要的聯(lián)系嗎？結(jié)合已有的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為天上的云與未來(lái)的天氣之間存在一定的聯(lián)系，但至于是何種聯(lián)系他們就不甚明確了。也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生渴望筆者向他們?cè)敿?xì)講解“云的種類與未來(lái)天氣之間可能存在的聯(lián)系”。而這一渴求的學(xué)習(xí)態(tài)度很顯然就為他們積極融入到《看云識(shí)天氣》這篇課文的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中奠定了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。由此，我們不難看出，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂提問(wèn)有利于快速集中學(xué)生的注意力，更有利于最大限度上誘發(fā)、調(diào)動(dòng)他們對(duì)具體語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的濃厚學(xué)習(xí)興趣及積極性，真正存在著一舉多得之良好效果。
2在課堂講解環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂提問(wèn)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知
初中階段學(xué)生自身的思維尚未真正發(fā)展成熟，因此要想他們獨(dú)立完成對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)知與理解很顯然并不符合實(shí)際情況。這也是初中語(yǔ)文教師必須在課堂教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生恰當(dāng)引導(dǎo)與詳細(xì)講解的關(guān)鍵所在。教育實(shí)踐表明，在課堂講解環(huán)節(jié)精心設(shè)置問(wèn)題，能起到深化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知的良好目的。筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以充分證明這一點(diǎn)。如，《麥琪的禮物》這一課文涉及到了一個(gè)戲劇性的轉(zhuǎn)折———麥琪賣掉了她和丈夫都萬(wàn)分真愛(ài)的頭發(fā)，只為了幫丈夫買到適合他金表的表鏈；而丈夫賣掉了他和麥琪都格外珍重的金表，只為了幫自己的妻子買到一把精美的可以烘托她秀發(fā)的發(fā)梳?？墒?，無(wú)論是麥琪的頭發(fā)還是丈夫的金表暫時(shí)都不存在了，那么，對(duì)方的禮物對(duì)他們各自來(lái)講還有意義嗎？隨后便要求學(xué)生以小組為單位針對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)探究。通過(guò)小組合作探究，學(xué)生們得出了一個(gè)共識(shí)：即使麥琪的頭發(fā)還有丈夫的金表暫時(shí)都不存在了，但是對(duì)方的禮物之于他們來(lái)講仍舊具有重要的價(jià)值。因?yàn)檫@是對(duì)方犧牲自己最寶貴的東西換取回來(lái)的，凝聚著對(duì)方慢慢的愛(ài)。如此，借助這一問(wèn)題，學(xué)生便初步窺到了《麥琪的禮物》這一課文的主旨情感內(nèi)涵———通過(guò)吉姆夫婦為了互相贈(zèng)禮物而賣掉自己心愛(ài)的東西換，體現(xiàn)了“愛(ài)”的分量，愛(ài)給他們的禮物披上了神圣的色彩，是具有人性的，閃爍著愛(ài)的光芒的禮物。這一例子也充分證明了課堂講解環(huán)節(jié)中的恰當(dāng)提問(wèn)能極大地深化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知。
3在課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂提問(wèn)，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維
現(xiàn)代素質(zhì)教育提倡促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維的發(fā)展，初中語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性特征，因此在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面更具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。這其中，尤以課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)的開(kāi)放性提問(wèn)為最。這時(shí)的提問(wèn)也能讓處于疲勞狀態(tài)的學(xué)生精神為之一振，從而延長(zhǎng)了學(xué)生的有意注意。鞏固性提問(wèn)是反饋教學(xué)的一種有效方式，既能幫助學(xué)生梳理清楚整堂課的脈絡(luò)，也能幫助教師檢測(cè)學(xué)生對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握和運(yùn)用程度，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整或補(bǔ)充，達(dá)到發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維的目的。如，在學(xué)習(xí)了陶淵明的《桃花源記》這一古文言之后，筆者就在臨近下課時(shí)為學(xué)生提出了兩個(gè)開(kāi)放性較強(qiáng)的問(wèn)題：“桃源人”與世隔絕的做法存在哪些優(yōu)勢(shì)與不足？如何看待漁人的所作所為？要求學(xué)生自由選取自己所感興趣的問(wèn)題，并在課下查閱相關(guān)資料，得出盡可能完善的回答。這樣一來(lái)，就通過(guò)上述問(wèn)題將學(xué)生的思維由課文學(xué)習(xí)活動(dòng)中無(wú)限延伸到了課外探究活動(dòng)之中，而這對(duì)于學(xué)生深化對(duì)課文的認(rèn)知與理解以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等的顯著發(fā)展都起到了積極的推動(dòng)作用。很好地體現(xiàn)了開(kāi)放性提問(wèn)之于學(xué)生發(fā)展的多重優(yōu)勢(shì)?？偠灾?，課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中具有不容小覷的影響作用。鑒于此，我們初中語(yǔ)文教師必須把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生精心設(shè)置適宜、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)。這樣才能以問(wèn)題為載體，同時(shí)達(dá)到營(yíng)造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍、深化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知與理解的雙重良好目的。
參考文獻(xiàn)
［1］張國(guó)．《試論初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的優(yōu)化與設(shè)計(jì)規(guī)律》；《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2011－02－22．
［2］鄒偉鋒．《提高初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性初探》；《現(xiàn)代閱讀》，2014－04－30．
［3］黃潮興．《探討初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性策略》［J］．教師，2011，（12）．
作者：羅觀 單位：湖北省南漳縣清河管理區(qū)初級(jí)中學(xué)
第三篇：新時(shí)期初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)研究
摘要：語(yǔ)文是一門具有豐富人生哲理和學(xué)問(wèn)的學(xué)科，從其中，我們能夠得到很多生活的啟示，為生活尋找新的方向。因此語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是一項(xiàng)具有藝術(shù)性和獨(dú)特性的活動(dòng)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生講解文章中的哲理的時(shí)候，要充分利用提問(wèn)這項(xiàng)教學(xué)工具，發(fā)揮提問(wèn)的作用。
關(guān)鍵詞：新時(shí)期；初中語(yǔ)文；提問(wèn)藝術(shù)
引言：
語(yǔ)文的課堂提問(wèn)是一項(xiàng)具有學(xué)問(wèn)的課堂活動(dòng)，如果教師問(wèn)得好，可以大大提升課堂的教學(xué)效率，反之則會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以提升教師的課堂提問(wèn)技巧，是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。
1語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)存在的問(wèn)題
1．1提問(wèn)度量不當(dāng)，課堂教學(xué)效果不理想：
語(yǔ)文教師在備課期間，教師會(huì)涉及各種各樣的問(wèn)題讓學(xué)生回答，但是問(wèn)問(wèn)題的度和量應(yīng)該怎么確定很多老師都掌握不好。很顯然，一堂課是否上的精彩生動(dòng)，少不了學(xué)生和老師的之間的互動(dòng)，老師向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生也向老師提問(wèn)問(wèn)題，只有這樣學(xué)生才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中真切的體會(huì)到其中蘊(yùn)含的人生哲理。但是一個(gè)老師應(yīng)該如何設(shè)置問(wèn)題、設(shè)置多少問(wèn)題成為了這種教學(xué)模式的主要問(wèn)題，如果教師設(shè)置的問(wèn)題太難，學(xué)生回答不上來(lái)，就起不到相應(yīng)的作用了，如果學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生課上只是為了應(yīng)對(duì)問(wèn)題，那么也起不到相應(yīng)的作用。
1．2忽視學(xué)生被提問(wèn)后的結(jié)果：
老師在課堂上提問(wèn)，要注意提問(wèn)的方式和提問(wèn)可能產(chǎn)生的后果。很多教師在提問(wèn)的時(shí)候是漫無(wú)目的的尋找學(xué)生提問(wèn)，詢問(wèn)的問(wèn)題也是過(guò)于簡(jiǎn)單，大多是關(guān)于“是或不是”“對(duì)或不對(duì)”的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題提問(wèn)之后給學(xué)生留不下深刻的印象。再或者，很多老師課上提問(wèn)的目標(biāo)是上課開(kāi)小差的學(xué)生，學(xué)生如果回答不出來(lái)，老師會(huì)以比較激烈的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種情況是老師沒(méi)有充分考慮學(xué)生的感受，這樣易造成學(xué)生的厭學(xué)心理，不利于語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)行。1．3 提問(wèn)方式過(guò)于直白，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：在語(yǔ)文教學(xué)中，能夠吸引學(xué)生的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中文字的魅力，每一個(gè)漢語(yǔ)文字都有特獨(dú)特的魅力，組合在一起形成的文章更有她自身的魅力。但是如果教師提問(wèn)的問(wèn)題特別直白，缺少問(wèn)學(xué)內(nèi)涵，反而會(huì)降低文學(xué)的魅力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2新時(shí)期初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)
2．1抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)提問(wèn)：
課堂上的提問(wèn)問(wèn)題要抓住時(shí)機(jī)，在學(xué)生們興趣高漲的時(shí)候向?qū)W生發(fā)問(wèn)，有利于加強(qiáng)學(xué)生的記憶。通過(guò)教師的發(fā)問(wèn)和學(xué)生的討論回答，學(xué)生們能真切的體會(huì)到文學(xué)作品中蘊(yùn)含的深刻哲理，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣。如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)，在學(xué)習(xí)到描寫百草園的景物的時(shí)候，可以提問(wèn)學(xué)生：“魯迅先生一共描寫了百草園的多少種動(dòng)植物，分別是什么？”待學(xué)生回答出一共描寫了十四種動(dòng)植物的時(shí)候，老師要抓住學(xué)生剛閱讀完并且清楚回答問(wèn)題的時(shí)機(jī)，繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“那為什么魯迅先生要描寫這么多的動(dòng)植物呢？”讓學(xué)生討論發(fā)表自己的意見(jiàn)，提升學(xué)生對(duì)文章描寫內(nèi)容體現(xiàn)作者的感情的理解，提升學(xué)生的理解能力，陶冶學(xué)生的情操。
2．2考慮學(xué)生的被提問(wèn)感受和提問(wèn)效果：
學(xué)生上課被提問(wèn)是一件容易讓學(xué)生緊張的事情，再加上有些學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候由于對(duì)自己的答案不確定而導(dǎo)致學(xué)生回答不上來(lái)，這時(shí)候老師需要做的就是要幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚瑢⑺伎嫉拇鸢赣糜羞壿嫷恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，抒發(fā)自身情感。切忌不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，例如“錯(cuò)！”“你怎么這個(gè)都做不對(duì)，你到底聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)課！”，這樣會(huì)大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低課堂提問(wèn)的效果。
2．3掌握曲問(wèn)：
所謂曲問(wèn)，就是通過(guò)不同的提問(wèn)方式，最終達(dá)到想問(wèn)的問(wèn)題的效果，即從另外一個(gè)方面尋找問(wèn)題的突破口。曲問(wèn)的好處主要是能夠激發(fā)學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文的探索欲，幫助學(xué)生更深的探索文學(xué)。例如：教師在講解《木蘭詩(shī)》的時(shí)候，為了幫助學(xué)生理解古今異義的詞語(yǔ)，在課堂上講到“卷卷有爺名”這句詩(shī)的時(shí)候，老師可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“木蘭是為了父親出征，那為什么這里說(shuō)朝廷的征兵公文中有爺爺?shù)拿帜兀俊?，學(xué)生：“沒(méi)有說(shuō)爺爺呀”，師：“那為什么這里是卷卷有爺名？”，學(xué)生：“因?yàn)闋斒枪沤癞惲x的詞，在古代表示父親的意思”，教師：“很好，這就是我們今天所要講的古今異義詞”。通過(guò)這樣的問(wèn)法，學(xué)生加深了對(duì)古今異義的理解，同時(shí)達(dá)到了比較好的教學(xué)效果。
2．4直接發(fā)問(wèn)：
直接向?qū)W生們發(fā)問(wèn)也是一種比較常用的教學(xué)方法，可以跟快的達(dá)到教師想要達(dá)到的效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，幫助教師確定講解進(jìn)程。如在講解《變色龍》這一課時(shí)，教師可以直接向?qū)W生提問(wèn)：“在這篇文章中，變色龍指的是什么，為什么？”，學(xué)生：“變色龍指的是以個(gè)人，指的是警官奧楚蔑洛夫，因?yàn)樗麑?duì)待首飾匠赫留金的態(tài)度前后不一樣，根據(jù)當(dāng)時(shí)情況的變化而變化，就像變色龍一樣，可以根據(jù)環(huán)境的變化而改變自身的顏色?！边@樣的提問(wèn)方式使得學(xué)生立刻理解了作者的比喻手法，明白了作業(yè)者暗含的道理?？偨Y(jié)：初中語(yǔ)文課程是陶冶學(xué)生情操的重要課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的的情懷，使學(xué)生獲得終身受益的品格，因此正確的教學(xué)方法是必不可少的。課堂提問(wèn)含有很多的技巧，運(yùn)用得好可以幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，達(dá)到事半功倍的效果，因此對(duì)于語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的改進(jìn)，我們何樂(lè)而不為呢？
參考文獻(xiàn)
［1］ 楊燕．新課程背景下初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性研究．《課外語(yǔ)文》．2014年4期．
作者：曾天華 單位：廣東省梅州市五華縣梓皋學(xué)校
第四篇：初中語(yǔ)文課堂語(yǔ)言教學(xué)藝術(shù)
【摘要】教學(xué)語(yǔ)言是初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的基本元素，良好的語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用不僅能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還能改善語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。接下來(lái)，本文將結(jié)合運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)的益處，探討初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 語(yǔ)言藝術(shù) 作用
一、引言
隨著新課改的深入，教師為了提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用。良好的教學(xué)藝術(shù)語(yǔ)言的應(yīng)用不僅可以改善課堂的教學(xué)氛圍、拉近師生之間的距離，還可以提升教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，探討語(yǔ)言藝術(shù)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展具有極其重要的意義。
二、在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)的優(yōu)勢(shì)
（一）營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍
語(yǔ)言教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，在教學(xué)的過(guò)程中，倘若教師可以使用藝術(shù)性的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，不僅可以實(shí)現(xiàn)正常的教學(xué)內(nèi)容的教授，最重要的是，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，在講解完《在山的那邊》這一課以后，教師如果想讓學(xué)生回答會(huì)直接跟學(xué)生說(shuō)“誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)，你來(lái)回答！”采用這種生硬的語(yǔ)氣進(jìn)行教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)有一種壓迫感，且在教學(xué)的過(guò)程中，往往是學(xué)生一旦回答錯(cuò)誤，教師便會(huì)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生一種畏懼心理，很怕教師會(huì)提問(wèn)自己。而在運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)時(shí)，教師會(huì)這樣和學(xué)生說(shuō)，“來(lái)，針對(duì)剛才這個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)同學(xué)愿意站起來(lái)嘗試著說(shuō)一下，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系的”，采用這種比較柔和的語(yǔ)氣，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很輕松，換句話說(shuō)，就算自己回答錯(cuò)了，教師也不會(huì)說(shuō)自己、笑話自己，所以相當(dāng)于在無(wú)形之中提升了學(xué)生的自信心，進(jìn)而提升了課堂的教學(xué)效果。
（二）拉近師生之間的距離
良好的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用不僅可以改善課堂的教學(xué)氛圍，還可以拉近師生之間的距離。我們都知道，語(yǔ)言是分為直接語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的，在教學(xué)的過(guò)程中，我們除了可以采用直接語(yǔ)言以外，還可以采用肢體語(yǔ)言。例如，在學(xué)生回答完教師提出的問(wèn)題以后，教師可以直接跟學(xué)生說(shuō)“很棒、回答得很好”等等，也可以豎起大拇指給學(xué)生點(diǎn)贊，或者是拍手等等，進(jìn)而讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的肯定以及贊賞，倘若學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也可以跟學(xué)生說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”或者是“下次繼續(xù)努力”等等鼓勵(lì)學(xué)生，還可以采用“輕拍肩膀”等肢體語(yǔ)言動(dòng)作，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生感覺(jué)老師不是那么的遙遠(yuǎn)，也不是那么的可怕。
（三）提升教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師就像是復(fù)讀機(jī)一樣，每天采用同樣的語(yǔ)言播放著相似的內(nèi)容，讓學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)課堂十分的枯燥。如今，教師采用藝術(shù)性的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，不僅可以很好地調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氛圍，最重要的是，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)、舒適、輕松地語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件十分有趣的事情，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果的提升，同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的保證，可謂一舉多得。
三、淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)
（一）妙趣橫生
相對(duì)于數(shù)學(xué)的計(jì)算，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要枯燥很多，再加上部分教師的教學(xué)方法存在一定的問(wèn)題，因此，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)常常是提不起學(xué)習(xí)興趣。為了很好地改善這一現(xiàn)象，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中采用妙趣橫生的語(yǔ)言增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解完《童趣》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容以后，教師提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，就可以這樣和學(xué)生說(shuō)“來(lái)，哪位大臣告訴朕，你們每天的生活都是怎樣的”，采用這種詼諧幽默的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而消除學(xué)生的緊張以及畏懼，實(shí)現(xiàn)和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建。
（二）飽含激情
教師的情感有時(shí)候會(huì)感染到學(xué)生的情緒，倘若教師在上課的過(guò)程中無(wú)精打采的，那么即便學(xué)生再有激情，情感也會(huì)被抹滅。相反，假如教師是情緒激昂的，那么學(xué)生的情緒也一定會(huì)很高漲，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要使用包含激情的語(yǔ)言。例如，教師在朗誦課文時(shí)一定要含有情感，讓學(xué)生感覺(jué)到文章中所傳達(dá)出來(lái)的情緒，進(jìn)而與學(xué)生之間形成情感上的交流、情感上的共鳴，讓學(xué)生深深地被這種情感所包圍、所感染。同時(shí)，教師在上課的過(guò)程中一定要呈現(xiàn)比較積極的情緒，這樣即使學(xué)生的情緒比較消極，在教師的影響下，學(xué)生也會(huì)發(fā)生一定的改變，變得精神抖擻，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量的提升。
（三）動(dòng)作感情
語(yǔ)言是分為直接語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，除了直接語(yǔ)言要有藝術(shù)性以外，教師的肢體的語(yǔ)言也要具備一定的藝術(shù)性。例如，在上課的過(guò)程中，教師可以采用肢體語(yǔ)言輔助語(yǔ)言教學(xué)，幫助學(xué)生理解。同時(shí)，對(duì)于一些回答問(wèn)題正確或者是表現(xiàn)比較好的學(xué)生，教師也可以采用肢體語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，如上文所介紹的，為學(xué)生“豎起大拇指點(diǎn)贊”等等，另外，對(duì)于一些上課出現(xiàn)分分神或者是東張西望的學(xué)生，教師不要直接批評(píng)他們，因?yàn)閷W(xué)生也是有自尊心的，直接批評(píng)學(xué)生不僅不會(huì)改善課堂的教學(xué)效果，反而會(huì)讓學(xué)生厭倦對(duì)于語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)。相反，教師可以輕輕的拍一下他們的肩膀，或者打一下響指，這樣不僅不會(huì)傷害學(xué)生的自尊，反而能讓學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)于自己的愛(ài)護(hù)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果。
【結(jié)語(yǔ)】
綜上所述，良好的語(yǔ)言藝術(shù)不僅能改善課堂的教學(xué)氛圍，提升課堂的教學(xué)效果，還能拉近師生之間的距離，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)的重要性。
【參考文獻(xiàn)】
【1】宋倩.創(chuàng)設(shè)積極情境感受英語(yǔ)魅力——淺談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)【J】.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（07）
【2】程燕軍.淺談初中英語(yǔ)教師如何提高課堂語(yǔ)言藝術(shù)【J】.廣東教育，2003（10）
作者：余松樹 單位：江西省上饒市婺源縣賦春中學(xué)
第五篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升
【摘要】很多初中語(yǔ)文課程改革的腳步在不斷加快，但是相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)講，新的教學(xué)內(nèi)容還有許多無(wú)法和時(shí)展接軌的缺陷。這就需要教師在教學(xué)課程的安排中對(duì)教學(xué)有更加嚴(yán)苛的要求，著力于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。眾所周知，初中語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)比較形象化的教學(xué)學(xué)科，在對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)基礎(chǔ)培訓(xùn)的過(guò)程中很多學(xué)生的積極性低下，使教學(xué)效率水平相對(duì)的降低。這就需要教師利用課堂教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠完成基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，認(rèn)真的完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后提升對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力，讓教學(xué)學(xué)習(xí)課堂效率和質(zhì)量有大幅度的提升。本文將針對(duì)如何讓初中語(yǔ)文課堂更加高效來(lái)提出自己的一些具體實(shí)踐途徑，希望對(duì)現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教學(xué)改革有所裨益。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教學(xué)效率；提升建議
很多教學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中容易故步自封，沒(méi)有對(duì)一些不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，使其能夠有效地改善當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)效果、提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。這樣的課堂無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，無(wú)法適應(yīng)繁雜的知識(shí)體系整理。打造初中語(yǔ)文課堂的高效化是很關(guān)鍵的，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)方案的確立時(shí)會(huì)考慮最優(yōu)化的調(diào)整，在限定的時(shí)間內(nèi)完成自己規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的。為此，本文將對(duì)于打造初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提出自己的一些見(jiàn)解，讓初中語(yǔ)文教師能夠享受學(xué)生在課堂的具體表現(xiàn)，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。
一、積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
新型的教育課程方案提出要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變，著重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，初中語(yǔ)文老師在培養(yǎng)學(xué)生這種能力的方面起到了至關(guān)重要的作用。教師要注意在課堂教學(xué)過(guò)程中不要以為的進(jìn)行知識(shí)填鴨，知識(shí)復(fù)制，一定要有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生來(lái)自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在不斷的交流和合作中分析自己的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)自己的具體情況有充分了解的前提下，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)方面來(lái)積極主動(dòng)的進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)探究性任務(wù)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平來(lái)分組設(shè)計(jì)聯(lián)系作業(yè)，讓學(xué)生自己梳理知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后再課堂中分享自己的學(xué)習(xí)具體情況。這樣一來(lái)，課堂的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)顯著提升。
二、讓教學(xué)方案更具特色
教師的教學(xué)方案在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中占有很大比重的，它是反映教師為課堂內(nèi)容準(zhǔn)備工作的重要工具。因此，教師要根據(jù)具體的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)相對(duì)科學(xué)，有針對(duì)性，系統(tǒng)全面化的教學(xué)方案。但同時(shí)要注意不要落入俗套，讓一些枯燥空洞的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的出現(xiàn)在教育方案當(dāng)中。教師可以認(rèn)真考慮教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目的各個(gè)方面，讓課堂更加生動(dòng)活躍，充滿激情。例如：可以在教學(xué)方案中設(shè)計(jì)學(xué)生表演或展示的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)于所教授的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自己獨(dú)特的見(jiàn)解展示，讓教師走下講臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者。這樣的教學(xué)模式一方面可以考研學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，另一方面也可以讓學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力和綜合素質(zhì)有很大程度的提升。
三、融入新型教學(xué)方法
語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)是相對(duì)輕松的，所以一些形象生動(dòng)教學(xué)模式可以讓學(xué)生的記憶更加深刻，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的敏感程度也有很大加深。所以為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果，教師可以在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目的過(guò)程中安排學(xué)生全班集體觀看一些史詩(shī)經(jīng)典的影片，然后為學(xué)生自主積極性的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，可以安排全班同學(xué)看《天國(guó)王朝》這部影片，電影中的場(chǎng)面設(shè)計(jì)和故事情節(jié)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)是有很大提升的，利用自習(xí)時(shí)刻觀看完影片后，教師可以組織同學(xué)進(jìn)行觀影后的具體討論，讓學(xué)生積極表達(dá)自己對(duì)于影片的感悟和感受，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。這樣新型的教學(xué)模式對(duì)于初中語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)是高效的，并且可以為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力奠基。
四、運(yùn)用良好的教學(xué)評(píng)價(jià)方式
教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的具體測(cè)評(píng)對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)也是十分重要的，這是為了進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率打下關(guān)鍵的步驟，因此，教師要對(duì)于學(xué)生的實(shí)況學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的了解，通過(guò)一系列的渠道來(lái)和學(xué)生打成一片，讓學(xué)生能夠表達(dá)出自己在學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容中的具體感受然后通過(guò)自己測(cè)評(píng)的方式來(lái)對(duì)階段性的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。例如，在學(xué)生出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，教師要讓學(xué)生自己進(jìn)行小組討論，分析問(wèn)題的根源和解決措施，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和提高教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量水平。
結(jié)語(yǔ)
總體而言，為了能夠推動(dòng)新課改的腳步加速，教師要在具體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷的對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行完善，盡可能多的采用一些能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著提升的教學(xué)方案。然后利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和互動(dòng)性課堂的優(yōu)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，形成從課堂教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多樣高效的教學(xué)方法，合理的測(cè)評(píng)方式一體化的課堂教學(xué)體系，為打造高效初中語(yǔ)文課堂提供落實(shí)條件。
參考文獻(xiàn)
[1]張青民.課改十年：初中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查報(bào)告[J].教育實(shí)踐與研究（B），2011（2）：21-24.
[2]鄒林花.如何讓初中語(yǔ)文課程綻放活力[J].文學(xué)教育（中），2011（4）：115.
作者：高永梅 單位：山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院 臨縣林家坪中學(xué)