公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

初中語文閱讀教學(xué)方法分析(3篇)

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了初中語文閱讀教學(xué)方法分析(3篇)范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

初中語文閱讀教學(xué)方法分析(3篇)

第一篇:初中語文小說閱讀情境教學(xué)分析

摘要:小說在初中語文教學(xué)中占有重要比重,作為一種學(xué)生必須系統(tǒng)學(xué)習(xí)的文體,小說教學(xué)也是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其是新課改對初中語文小說閱讀教學(xué)提出了從感受、理解、欣賞和評價(jià)的角度,培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,這對初中語文小說閱讀教學(xué)提出了更高的要求。本文就將情境教學(xué)方式引入初中語文小說閱讀教學(xué),以此加強(qiáng)對學(xué)生閱讀感受力、理解力、欣賞力、評價(jià)力和創(chuàng)造性的培養(yǎng),提出了一些意見。

關(guān)鍵詞:小說閱讀;初中語文;情境教學(xué)

小說是以人物形象塑造和故事敘述、環(huán)境描寫為中心的敘事性的文學(xué)形式,因?yàn)橘N進(jìn)生活、可讀性強(qiáng)深受大眾喜愛。同時,由于小說閱讀對促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解、分析能力,以及提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的重要作用,因此,在初中語文課程中,小說閱讀的教學(xué)地位非常重要。為了更好的提高初中語文小說閱讀教學(xué)的質(zhì)量,充分利用情境教學(xué)的優(yōu)勢,加深學(xué)生對小說中心思想的理解,提高學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)效率,已成為目前相關(guān)教學(xué)的新思路。

1初中語文小說閱讀情境教學(xué)的重要性

小說,是一種反映社會生活的文學(xué)體裁,它來源于生活,但又不同于生活。小說作者通過對生活的藝術(shù)性加工,使小說的人生、情節(jié)、環(huán)境更細(xì)膩、奇特、具體、準(zhǔn)確、深刻,呈現(xiàn)出了比生活更形象、更具代表性的特點(diǎn)。不少學(xué)生喜愛讀小說,但僅僅是被其中豐富的人物和跌宕的情節(jié)所吸引,并沒有看到小說反映的深層次的內(nèi)涵,因此需要在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀指導(dǎo)。然而,在這個教學(xué)過程中,枯燥的教學(xué)手段又使得原來非常有趣的小說閱讀變得索然無味。如何在初中語文閱讀教學(xué)中既讓學(xué)生掌握到相關(guān)的知識,又保持原有的閱讀興趣情境教學(xué)法無疑是最有效的。

2中語文小說閱讀情境教學(xué)的實(shí)施

2.1通過情境教學(xué),提升學(xué)生的審美能力。

情境教學(xué)可以通過對小說人物、情節(jié)、環(huán)境的模擬,將作者創(chuàng)作的初衷直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,吸引學(xué)生的注意力,并將情境創(chuàng)設(shè)與小說的內(nèi)容相融合,讓學(xué)生更深入的領(lǐng)悟小說的內(nèi)涵,從而進(jìn)一步提升對小說的美的感受。這個過程,需要教師精鉆文章,選擇恰當(dāng)?shù)那榫?,以提高學(xué)生的審美能力。

2.2通過情境教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

很多優(yōu)秀的小說作品中,都包含著作者豐富的情感,如初中語文教材《故鄉(xiāng)》中作者魯迅與閏土之間由小到大的友情變化、《我的叔叔于勒》中作者莫泊桑描寫的小主人翁對叔叔復(fù)雜的親情等。情境教學(xué)為學(xué)生提供了開啟小說作者情感世界的大門的鑰匙,能讓學(xué)生快速進(jìn)入情感體驗(yàn)的境界,體會作者的創(chuàng)作意圖。

2.3通過情境教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)行主動思考。

情境教學(xué)為學(xué)生與小說作品之間架起了一座橋梁,通過對小說內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè),可以讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中,實(shí)現(xiàn)對小說內(nèi)容從直觀到抽象、從感性到理性、從教材到生活的全面理解,從而更好地接受新知識,并主動思考,形成個性化的見解。它解決了學(xué)生關(guān)于形象與抽象、感性與理性以及新舊知識之間的認(rèn)知矛盾。

2.4通過情境教學(xué),激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

小說的創(chuàng)作來源于生活,通過情境教學(xué)在課堂上再創(chuàng)情境,可以從生活中挖掘出作者的創(chuàng)作靈感,引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中將課堂上的學(xué)習(xí)延伸到生活中去,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活對小說進(jìn)行個性化的解讀,真正作到對課堂知識的實(shí)際運(yùn)用。

3初中語文小說閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法

在課堂教學(xué)中帶入情境教學(xué),可以活躍課堂氣氛、再現(xiàn)小說中的人生、環(huán)境、情節(jié),讓學(xué)生如置身于小說的氛圍中,在不知不覺中完成對課文的理解和知識的學(xué)習(xí)。而在情境教學(xué)中,如何通過“設(shè)境”實(shí)現(xiàn)“動情”,則需要結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

3.1多媒體展示法

多媒體展示,可以通過較為直觀的視覺刺激幫助學(xué)生快速了解與自己的生活相距較遠(yuǎn)的時代特點(diǎn)。比如在進(jìn)行《智取生辰綱》的教學(xué)時,由于小說的時代背景在北宋時期,這時教師就可以通過播放電視劇《水滸傳》中的相關(guān)視頻內(nèi)容,將小說內(nèi)容的基本情況向?qū)W生進(jìn)行簡單介紹,視頻播放的時間可以控制在5分鐘左右,待學(xué)生有了一定的了解后,組織學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀,將人物關(guān)系、故事情節(jié)進(jìn)行梳理,從學(xué)生的興趣入手,一點(diǎn)點(diǎn)的帶入課文的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。到學(xué)習(xí)結(jié)束時,教師再播放小說情節(jié)的后半段內(nèi)容,這樣能讓學(xué)生結(jié)合課堂的學(xué)習(xí)和自身的體會,對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深入的體會。同時,還能保持學(xué)生對課文的好奇心,自主進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)。

3.2音樂渲染法

很多優(yōu)秀的小說作品對環(huán)境的描寫都是非常傳神的。這些需要發(fā)揮學(xué)生想象的內(nèi)容,可以通過音樂渲染的手段實(shí)現(xiàn)。比如《社戲》中對月下行船的描寫,充分展現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)夏夜的優(yōu)美景色,然而一些生活在現(xiàn)代都市中的孩子并沒有見過種種場景,對小說的內(nèi)容也無法產(chǎn)生感同身受的體會。這時,教師可以播放一段貝多芬的《月光曲》,并在優(yōu)美的樂曲聲中進(jìn)行富有感情的朗誦。這樣,可以利用音樂的魅力引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想進(jìn)入到課文的情境中去,與文中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴。

3.3課本劇表演法

以上方法是通過一些教學(xué)手段讓學(xué)生被動接受情境設(shè)置,并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象,較適合對簡單的小說情節(jié)的理解。而讓學(xué)生直接參與到情境的創(chuàng)設(shè)中,結(jié)合小說內(nèi)容展開想象并進(jìn)行表演,則更有利于學(xué)生對人物性格和情節(jié)內(nèi)容更復(fù)雜的課文的理解和。比如,小說《變色龍》中,主人翁的人生形象非常生動,從他對狗的處理方式的戲劇化轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)出了其對待普通人和將軍時截然不同的態(tài)度。教師可以將這篇短篇小說改編成表演課本劇,并組織學(xué)生進(jìn)行表演,學(xué)生在表演的過程中,可以從人物的行為、語言中,同時實(shí)現(xiàn)對課文的理解和自身個性化的解讀。不僅能豐富想象力,還能鍛煉表達(dá)能力和寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳祖利.淺論初中語文小說閱讀教學(xué)技巧[J].語文教學(xué)通訊•D刊(學(xué)術(shù)刊),2015(02):31-32.

[2]姚玉婷.初中語文閱讀教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)策略[J].現(xiàn)代交際,2016(06):197-198.

[3]茹紅忠.初中語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境品語言的策略研究[J].語文知識,2014(06):35-36.

作者:張貴華 單位:江蘇省宿遷市蘇州外國語學(xué)校

第二篇:初中語文的探究性閱讀

由于初中生具有較強(qiáng)的可塑性,初中語文教師必須積極調(diào)動初中生的語文閱讀興趣,鼓勵學(xué)生積極探究和合作互助,從而陶冶學(xué)生的情操,啟迪學(xué)生的心靈。筆者根據(jù)初中語文實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以人教版初中語文教材為例,主要探討初中語文探究性閱讀的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境,激發(fā)閱讀興趣

初中語文教師在閱讀教學(xué)中要以學(xué)生為中心,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有探究性和啟發(fā)性的教學(xué)情境,從而激發(fā)初中生的閱讀興趣,培養(yǎng)初中生良好的閱讀習(xí)慣,促進(jìn)初中生養(yǎng)成終身閱讀的意識。人教版初中語文教材中的課文非常具有閱讀價(jià)值,是鍛煉學(xué)生語感的重要材料,所以我給予了高度的重視。比如在講人教版初中語文《濟(jì)南的冬天》時,這篇課文是老舍先生寫的一篇寫景抒情散文,寫作風(fēng)格不落俗套,寫作手法獨(dú)具特色,所以我首先利用多媒體給學(xué)生展示冬季的風(fēng)景圖,讓學(xué)生領(lǐng)略冬季的美好,給學(xué)生播放課文的朗讀錄音,讓學(xué)生加深對課文的理解,以此創(chuàng)設(shè)閱讀情境。然后我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,及時給學(xué)生糾正誤讀或者朗讀中表情達(dá)意欠缺的地方,使初中生進(jìn)一步體會課文的景物美和語言美。接下來我提出探究性的問題:細(xì)細(xì)品味課文,勾畫出濟(jì)南冬天的3個畫面,然后給3幅畫各擬一個恰切的標(biāo)題;分別用3個詞語概括3幅畫所展現(xiàn)的濟(jì)南冬景的特點(diǎn);找出最能體現(xiàn)3幅畫特點(diǎn)的擬人句或比喻句。讓初中生帶著問題去閱讀課文,從而體會作者熱愛濟(jì)南、熱愛祖國風(fēng)光的感情。

二、注重師生互動,提高閱讀質(zhì)量

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中,語文教師往往忽視初中生的主體地位,課堂延續(xù)“填鴨式”的教學(xué)方法,沒有給初中生提供鍛煉的機(jī)會和發(fā)展的空間,不利于初中生積極投入到語文課堂中。因此在新時期,初中語文教師必須注重與學(xué)生的雙邊互動,與學(xué)生成為學(xué)習(xí)上和生活上的好朋友。在語文閱讀教學(xué)時,初中語文教師更應(yīng)該積極與學(xué)生交流,幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量,找到正確的閱讀方式。比如在講人教版初中語文《假如生活欺騙了你》時,這篇詩歌蘊(yùn)含著豐富的人生哲理,寫于普希金被沙皇流放的日子里。引入新課時,我問學(xué)生:生活欺騙過你嗎?此時課堂突然活躍起來,學(xué)生們進(jìn)行激烈的討論和探究,然后學(xué)生都紛紛說出了自己的想法,最后教師總結(jié):其實(shí),生活從來不會欺騙我們,上帝對誰都是公平的。接下來我讓學(xué)生帶著感情朗讀課文,注重詩歌的節(jié)拍,體會作者表達(dá)的感情。此時,語文教師可以將劃分好的節(jié)拍和重音打在大屏幕上,讓學(xué)生可以更好地區(qū)分和掌握,從而提高初中生的閱讀水平,構(gòu)建高效的初中語文閱讀課堂。

三、重視技巧講授,培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

閱讀需要一定的技巧,需要初中生具備扎實(shí)的語文基礎(chǔ),因此初中語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視閱讀技巧的講授,鍛煉學(xué)生的探究意識,讓學(xué)生在探究中成長。由于初中生面臨著高考的壓力,所以很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,往往是為了做題而閱讀,這樣不利于初中生形成良好的語文素養(yǎng),也使閱讀失去了真正的意義。我在人教版初中語文《背影》教學(xué)時,這篇文章是中國現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作,至今仍然充滿著感人至深的力量。我在引導(dǎo)初中生閱讀課文的時候,將作者描寫人物的方法和謀篇布局的技巧等詳細(xì)地教給學(xué)生,讓初中生體會洋溢在字里行間的父子之情。通過閱讀,我要求初中生細(xì)細(xì)地品味文章在樸實(shí)的語言背后蘊(yùn)含的真摯情感。在授課時我給學(xué)生播放了舒緩的音樂,讓學(xué)生伴著音樂進(jìn)行朗讀,以增強(qiáng)課堂氛圍,使課堂更具有活力和生機(jī)。然后我讓學(xué)生分組合作探究文中一共寫到了幾次背影?幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用?聯(lián)系全文細(xì)細(xì)品味。當(dāng)初中生找到了正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣以后,他們不僅能夠在閱讀中找到學(xué)習(xí)的動力和樂趣,還能夠?qū)W習(xí)作者的寫作風(fēng)格,提高自己的知識儲備。

四、豐富教學(xué)形式,鼓勵學(xué)生探究

隨著課程改革的深入發(fā)展,初中語文教師在閱讀教學(xué)時必須設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)形式,鼓勵初中生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,構(gòu)建新型的語文課堂。同時,教師還要鼓勵學(xué)生參與討論和互動,從而可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力和綜合概括能力。初中生的可塑性強(qiáng),只要初中語文教師進(jìn)行合理的引導(dǎo),就一定可以培養(yǎng)出知識水平和綜合素養(yǎng)都比較優(yōu)秀的初中生。在講人教版初中語文《威尼斯商人》時,這是一部著名的戲劇,是莎士比亞早期的作品,課文節(jié)選的是全劇的高潮部分,主題是歌頌仁愛、友誼和愛情。講課前我讓學(xué)生交流課前收集的資料,對于有價(jià)值的資料進(jìn)行全班分享,以此幫助學(xué)生更好地理解課文。初讀課文,我要求學(xué)生勾畫出生詞和精妙好詞,為整體感知課文做鋪墊。然后我讓學(xué)生精讀課文,把握戲劇的沖突,通過探究能復(fù)述故事情節(jié)、概括劇情內(nèi)容、明確矛盾沖突。探究性閱讀教學(xué)使初中生加深了對課文的理解,積累了更多的寫作素材,了解閱讀的意義,不斷提高閱讀效率。

作者:孫金花 單位:江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)中心中學(xué)

第三篇:提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的建議

【摘要]隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步,語文教學(xué)對學(xué)生的各項(xiàng)能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升有著重要的意義。針對初中語文的教學(xué)中,閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容知識,掌握相應(yīng)的語言技能,在閱讀中不斷地提升自身能力。因此在教學(xué)過程中初中語文閱讀教學(xué)的有效性對學(xué)生未來的發(fā)展也有著重要的意義,而提高語文閱讀教學(xué)的有效性也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]提高 初中語文 閱讀教學(xué) 有效性

一、引言

隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深人,教學(xué)工作者更加重視教學(xué)本身的質(zhì)量和效率。也明確了教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn),從而在對學(xué)生知識傳授的同時提升學(xué)生的能力和素質(zhì),進(jìn)一步推動學(xué)生全面的發(fā)展。對于初中語文教學(xué)的過程中,閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)有著重要的意義,由于語文教學(xué)多以文字表述為主,在對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考察中,閱讀所占據(jù)的分?jǐn)?shù)比例也很大。同時在閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力,進(jìn)一步為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此可見提高初中語文閱讀教學(xué)有效性有著重要的意義,同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的學(xué)習(xí)能力。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的途徑

學(xué)生在閱讀過程中可以鍛煉學(xué)生的理解能力以及語言的組織表達(dá)能力,通過學(xué)習(xí)和閱讀來提升自身的素質(zhì)和能力,但是現(xiàn)階段初中學(xué)生普遍呈現(xiàn)閱讀理解能力下降的現(xiàn)象和趨勢。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有很多,其中在教學(xué)過程中所選用的閱讀篇目的難度較大,所定的教學(xué)目標(biāo)也沒有很好地結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀,從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中無法體會到文章所要表達(dá)的中心內(nèi)容,從而無法對學(xué)生的能力和素質(zhì)進(jìn)行鍛煉。另外在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中,所選用的教學(xué)方法和手段比較單一,學(xué)生很難在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)樂趣,閱讀的內(nèi)容也無法更好地吸引學(xué)生的興趣。同時在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中,對內(nèi)容的講解方式上欠缺方法,學(xué)生在理解上存在一定的困難。

(一)制定合理的教學(xué)方案和目標(biāo)

對于閱讀教學(xué)而言,制定合理的教學(xué)方案和目標(biāo)十分重要。由于社會的不斷發(fā)展,學(xué)生的認(rèn)知受社會影響較大,所以在制定合理的閱讀方案的時候應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的思想狀況,結(jié)合當(dāng)下的社會選擇合適的閱讀篇目,這樣才能更好地吸引學(xué)生的興趣。在閱讀教學(xué)的過程中,不僅僅可以對學(xué)生的理解能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉,還可以為學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,從而讓學(xué)生更加深人正確地看待問題,發(fā)現(xiàn)問題之后深層的寓意。所以在選擇文章的時候不應(yīng)該選擇晦澀難懂的文章,應(yīng)該選擇語言類型較為輕快的,同時也具有深刻含義的文章。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生更愿意閱讀這一類的文章,并且還可以在老師的引導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)文字背后深刻的含義和內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生更好地進(jìn)行思考。

(二)營造良好的語言環(huán)境和氛圍

在閱讀的過程中,學(xué)生通過對文字的認(rèn)識來理解整篇文章的內(nèi)容,在這一過程中對學(xué)生的多種能力都進(jìn)行了鍛煉,所以在學(xué)習(xí)過程中營造一種良好的語言環(huán)境和氛圍十分重要。在進(jìn)行閱讀授課的過程中,教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的語感,多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字的朗讀,在朗讀的過程中漸漸培養(yǎng)學(xué)生的語感。在有效的培養(yǎng)學(xué)生的語感之后,學(xué)生可以更好地對文章內(nèi)容進(jìn)行理解,對文字的掌握和控制力也會有一定的提高。在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣之后,教師可以對一些文章進(jìn)行深人的講解,傳授相應(yīng)的理解方法,從而更好地進(jìn)行文字的運(yùn)用和分析,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析能力,進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性。通過一系列的方法教師可以營造出良好的語言環(huán)境和氛圍,這樣的語言環(huán)境和氛圍中,學(xué)生可以進(jìn)行自由的探討,在討論中對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和運(yùn)用能力,進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀有效性,培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力提升學(xué)生素質(zhì)。

(三)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和鍛煉

通過閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生對文字的感知能力,同時也可以更好地提高學(xué)生對文字的運(yùn)用能力。然而對現(xiàn)階段的初中學(xué)生而言,課堂上的閱讀知識學(xué)習(xí)是有限的,所以為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析能力,教師可以鼓勵學(xué)生自主的閱讀一些優(yōu)秀的文章。先從一些簡單易懂的文章人手進(jìn)行閱讀練習(xí),在有一定的閱讀基礎(chǔ)和能力之后可以閱讀一些名著來提高學(xué)生的閱讀理解能力。在閱讀的過程中不僅僅可以豐富學(xué)生的閱歷,還可以幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)的內(nèi)容,掌握相應(yīng)的閱讀技巧,為日后的深人學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和閱讀的過程中,也應(yīng)該注意由簡單到難這樣的過程,在這樣的過程中學(xué)生可以更好地掌握閱讀的相關(guān)技巧,同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣,從而激發(fā)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。

(四)閱讀與寫作能力的結(jié)合培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)的過程中,閱讀能力和寫作能力之間有著很密切的關(guān)系,閱讀的基礎(chǔ)是寫作,而有了豐富的閱讀量可以更好地進(jìn)行寫作,所以二者之間有著一定的關(guān)系。所以在提高學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性的同時也可以利用寫作的方式來提高學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)生閱讀之后,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生寫下相應(yīng)的閱讀感受,并提出一定的問題,來激發(fā)學(xué)生的思考。在這種方式下不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,同時寫作能力也有了一定的提高。

三、結(jié)語

對于初中語文閱讀教學(xué)而言,應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中重視學(xué)習(xí)的有效性,通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì),從而培養(yǎng)出更多全能型的人才。

參考文獻(xiàn):

l[]徐石彬.初中語文自主閱讀教學(xué)策略實(shí)踐分析田.課程教育研究,2025(6).

z[]陳麗清.初中語文自主閱讀的教學(xué)模式探析田.考試周刊,2015(44).

作者:梁澤 單位:西藏邊壩縣中學(xué)