信息技術(shù)課堂提問有效性實踐

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【摘要】信息技術(shù)學科不同于其他學科，通常老師不要求學生在課余時間完成相關(guān)知識點的預(yù)習或者是練習，一般都盡量在課堂教學中完成所有的教學任務(wù)。但實際操作中，我們發(fā)現(xiàn)，如何在短暫的課堂教學中求得最大的學習效果是很多信息技術(shù)老師共同的難題。提問是課堂教學中普遍存在的一種教學方法，在一個好的時機里提出的恰當?shù)膯栴}能夠引導(dǎo)學生進行創(chuàng)造性思維，幫助學生提高利用信息解決問題的能力，同時也能讓教師能夠根據(jù)學生的反饋信息，及時調(diào)整教學進度，進行有效教學。本文將以教學中的實際案例為參照，探討信息技術(shù)課中的有效提問，從而構(gòu)建更為有效的課堂。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課堂提問；有效

一、背景與現(xiàn)狀

蘇霍姆林斯基說：“如果你所追求的知識是那種表面的、顯而易見的刺激，那你遠不能培養(yǎng)學生對腦力勞動的真正熱愛?！彼砸虝W生用兩只眼讀書，一只眼看到紙面上的話，一只眼看到紙的背后。（歌德）怎樣才能看到紙的背后呢？靠的就是思維。心理學上講，“思維永遠是從問題開始的”，問題是思維的開端，是創(chuàng)造的開端，疑可以啟迪學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，從而提高學生的思維水平。因而，課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握知識與創(chuàng)造方法具有決定作用。在我所參與的信息技術(shù)的課堂教學研討中，與會教師都反映出課堂提問或多或少存在以下這些問題：提問過多多雜；問題沒有層次感，要么過難，要么過于簡單；經(jīng)常出現(xiàn)“同學們，是不是？”、“同學們，這樣對不對？”的問題，只流于提問的形式，而弱化了學生的思維過程。為了提問而提問，成為教師在課堂教學中為了烘托課堂氣氛而采用的一種手段，對于構(gòu)建有效課堂有百害而無一利。

二、精心設(shè)計，精彩導(dǎo)入，激發(fā)學生的學習興趣———有效提問的出發(fā)點

課堂教學是不是有效，主要看學生的學習成效，而導(dǎo)入對于一節(jié)成功的課來說起著非常重要的作用，它能不能馬上抓住學生的眼球，激起學生的興趣，將會直接影響整節(jié)課的達成度。教師在前期準備的時候，通過分析教材、分析學生，尋找教學的切入點，盡可能利用學生熟悉的內(nèi)容，或者是感興趣的內(nèi)容引入新課的知識點中，讓學生不知不覺的跟隨教師的引導(dǎo)進入主題。在整個教學過程中，教師的提問會直接影響到學生對知識、技能的掌握程度。所以，在導(dǎo)入部分設(shè)計問題，要具有明確的針對性，避免大而空，以求在最短的時間里完成對新知的鋪墊?！东@取網(wǎng)上知識》導(dǎo)入片段七年級欣賞一組圖文并茂的世界各地的著名風景、標志性建筑師：同學們，想去這些著名的旅游圣地游玩一番嗎？接下來，老師就要帶領(lǐng)同學們來一次網(wǎng)上的“歐洲之旅”，不過出發(fā)之前，我們要先來解決幾個問題：

1.選擇什么交通工具？———用瀏覽器（上節(jié)課的知識回顧）

2.怎么去游呢？———輸入網(wǎng)址3.通過網(wǎng)址進入的什么？———網(wǎng)站通過精美的照片和介紹，把各國地標性的建筑展示給學生，由此順利引出網(wǎng)上“歐洲行”的任務(wù)。三個問題的依次呈現(xiàn)，學生在思考回答的過程中，不僅復(fù)習了上一節(jié)課瀏覽器的相關(guān)知識，也不知不覺的進入到本課知識點的學習中?！吨谱鲾?shù)據(jù)圖表》導(dǎo)入片段七年級師：杭州是一個美麗的城市，生活于其中的人們都有強烈的幸福感。前段時間調(diào)查測評過中國最有幸福感的城市，看看杭州排名第幾？（給不同的小組下發(fā)不同的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)形式：1-2大組表格，3-4大組柱形圖）誰能用最短的時間找出答案。學生觀察、分析得出結(jié)論。師：讓我們看看為什么兩邊同學回答的速度會相差這么多。（大屏幕上展示兩種數(shù)據(jù)）師：你能告訴我，為什么3-4組的同學能這么快找到答案？通過表格和圖表的對比，學生能很直觀的體會到圖表表示數(shù)據(jù)所帶來的視覺感受，自然地引入到excel數(shù)據(jù)圖表的制作中。學生的興趣和積極性在整個導(dǎo)入過程中都已經(jīng)被逐步調(diào)動，圖表的優(yōu)勢更是學生想急于親身體驗的。

三、把握提問時機，適抓問題的切入點，層層追問———有效提問的深入點

孔子曰：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。由此可見，在教學活動中，如果教師能夠在合適的時間點進行點撥，提出問題，能引導(dǎo)學生進行創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生探索、討論的熱情和欲望，幫助學生提高利用信息解決問題的能力，使教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動的“學”，課堂教學也就不再是學生被動的接受過程，而是學生主動參與的探究過程，從而構(gòu)建更為有效的課堂。

1.問題的切入點處合理設(shè)問

問題的關(guān)鍵所在，就是學習內(nèi)容的重點、難點、特點和疑點，這個恰恰就是我們課堂教學所設(shè)定的目標。如果能找準問題的切入點，合理設(shè)問，能幫助我們很好的提高課堂效率?！秳?chuàng)建表格》操作練習七年級在學習了excel表格的基本概念后，學生已經(jīng)完成了一些課堂練習，如：修改工作表的名字、插入新的工作表、選取不相鄰的單元格。接下來學生的任務(wù)是輸入班里20位同學的學籍號，學生根據(jù)前面的練習，開始埋頭苦干，最快的一位學生也用了將近4分鐘，慢的學生還在12-30分鐘徘徊。提問：“有沒有辦法可以提高速度？現(xiàn)在只是20位同學的學籍號，如果是整個年級的同學，以我們現(xiàn)在的速度可不知道要到猴年馬月了，想不想偷懶呀？”一聽到還有可能要輸整個年級的學籍號，已經(jīng)有學生在哀嚎，可是再聽到可以偷懶，立馬大家的精神就振奮起來，注意力高度集中。在接下來的填充柄的學習中，學生掌握的非?？臁Ｍㄟ^從不易到易的轉(zhuǎn)變，讓學生知道好的方法和技巧能達到事半功倍的效果，也讓他們慢慢學著拿到任務(wù)不要急著著手去做，而是想一想有沒有可以“偷懶”的方法，學會學習。《數(shù)據(jù)的排序和篩選》操作練習七年級前提：學生已經(jīng)學習了簡單排序和復(fù)雜排序的操作方法，能按照要求對數(shù)據(jù)進行重新排列。任務(wù)：給出一份體格檔案表，請學生幫忙從中挑選符合身體要求的籃球隊員候選人，要求男生身高不得低于165cm,體重不得超過55kg，而女生身高不得低于155cm體重不得超過48kg。學生起先很自然的用到了排序的方法，但是很快發(fā)現(xiàn)，排序不能幫他們找到答案，挑戰(zhàn)失敗。于是有的同學用起了笨辦法，用眼睛找，當然很快的也發(fā)現(xiàn)這樣很累，速度也很慢。提問：“為什么排序不能解決這個問題？籃球隊員的條件到底是什么？”教師和學生一起重新分析了挑選籃球隊員的要求，發(fā)現(xiàn)首先要找出符合身高要求的人選，然后在這個范圍內(nèi)再找出符合體重要求的人有哪些。這個過程，利用排序顯然已經(jīng)無法滿足我們的需求，所以必須另找方法，由此自然的引出了另外一種對數(shù)據(jù)進行排列的方法—篩選。通過這個任務(wù)的練習，學生對排序和篩選的區(qū)別以及各自的作用有了比較清晰的認識。

2.教學的重難點處適時提問

在重點和難點處適時提問，可以用來解決重點、突破難點。課堂上，教師應(yīng)觀察學生的學習狀態(tài)，在重、難點處把握最佳時機，達到最佳的教學效果?！镀婷畹膱D層》七年級在這一節(jié)的教學設(shè)計中，為了讓學生對圖層的上下層關(guān)系有比較清晰的認識，給學生布置的任務(wù)是制作一個蔬菜人，在給學生的素材中，在不同的圖層上分布了不同的蔬菜代表不同的器官，學生需要對這些圖層進行復(fù)制和上下層的位置調(diào)整，以獲得最后的效果。但是在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生已經(jīng)完成了圖層的復(fù)制，但是對應(yīng)的效果并沒有顯示出來，學生開始三三兩兩的討論，有性急的學生已經(jīng)舉手示意。這時，我提問：誰能通過對圖層位置的操作來完成最后的設(shè)計呢？這個問題等于給了學生一個方向，學生開始思考圖層的位置改變會帶來的變化，對移動圖層有了比較深的理解，解決了本課的一個難點?！吨谱鲾?shù)據(jù)圖表》七年級在本課的練習中，先讓學生利用前面掌握的圖表創(chuàng)建方法，給“最愛杭州”的數(shù)據(jù)來創(chuàng)建圖表。教師提問：什么樣的圖表能夠直觀展示杭州最受喜愛的景點？什么樣的圖表能看出“花港觀魚”景點在人們心目中的喜愛程度？你能說一說柱形圖、折線圖、圓餅圖各自的作用嗎？小結(jié):柱形圖可以清楚的對比每個項目的具體數(shù)目；折線圖可以清楚地反映事物的變化情況；餅圖能清楚地表示出各部分在總體中所占的百分比。在這里，通過前兩個問題的提出，讓學生根據(jù)直觀的感受來選擇圖表的類型，思考體會各種類型間的區(qū)別，第三個問題的提出，則是在幫學生梳理三種圖表各自的作用。通過比較和選擇，讓學生有些凌亂的思維能比較快的進入狀態(tài)，對本課的難點有比較清楚的認識。

3.設(shè)置矛盾和疑點，引發(fā)思考，層層追問

如學生沒有疑問則設(shè)置疑點，“制造矛盾”，以打開學生心靈的心扉，激發(fā)他們?nèi)ニ伎?，逐步引入佳境?！蹲赃x圖形的應(yīng)用》師：同學們，我們來玩一個找茬的游戲，看誰能在15秒內(nèi)找出隱含的6個不同。學生受到了挑戰(zhàn)，急于找出答案。在揭曉謎底后，緊跟著提問：找茬圖用什么制作的？順利引出本節(jié)課的學習內(nèi)容———自選圖形。

四、注重課堂提問的細節(jié)———有效提問的落腳點

教師在課堂提問過程中，需要關(guān)注學生的反饋，給出的問題應(yīng)指向清晰，由淺入深，讓學生能迅速進入狀態(tài)進行思考，回答自然也就有的放矢，課堂效果當然會大大提高。減少或避免“同學們，是不是？”、“同學們，這樣對不對？”之類只流于形式的問題。

1.問題不宜太大

在進行課堂教學時，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)，好的情境問題，不僅能提高學生的積極性，調(diào)動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事倍功半的作用。而如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，從而導(dǎo)致課堂效率低下?！墩J識網(wǎng)絡(luò)》八年級教師一開始導(dǎo)入便問：“什么是網(wǎng)絡(luò)？”部分學生回答是“就是上網(wǎng)”，部分學生?！蹲哌M信息技術(shù)》七年級老師一上來就問，你知道什么是信息嗎？什么是信息技術(shù)嗎？學生不知該如何回答。類似這樣的問題過大，很抽象的概念，學生不愿意去思考，也不知道從何思考。

2.問題要有需要性

在課堂教學中，我們常常會看到教師為了調(diào)動學生的積極性，提高學生的注意力，對學生提問，比如：“同學們，這樣操作對不對？”“這個作品好不好”。課后想想，這些問題實在沒有必要，表面上調(diào)動了學生的積極性，但其實這種課堂中的熱鬧、動態(tài)并不是學生深層次思考的結(jié)果。這種只需要學生回答“好或者不好”、“對或者不對”的所謂問題，對引導(dǎo)學生主動獲取知識毫無幫助。《自選圖形》七年級教師要求學生根據(jù)范例，依樣畫葫蘆，完成設(shè)計第一步的模仿練習，但發(fā)現(xiàn)很多學生繪制的是橢圓，此時教師提醒：請大家注意觀察范例，我們需要畫的應(yīng)該是“圓”，你們畫的是“圓”嗎？怎么樣才能畫出正圓呢？由于學生正感到疑惑，此問一出，學生就開始認真思考，有反應(yīng)快的學生就找到了方法，再請他為同學做示范，加深了對“shift”可以繪制正圓、正方形等的認識。

3.問題要有啟發(fā)性

問題往往是思維的開端，有了問題，才能引起學生尋找答案的興趣，產(chǎn)生學習的主動性和積極性。但要達到這樣的效果，則問題必須要有一定的啟發(fā)性。這種啟發(fā)不是只為了讓學生找到預(yù)先設(shè)定好的標準答案，而是引導(dǎo)學生自己尋找解決問題的方法、途徑，通過解決問題，促進思維的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)?！豆脚c函數(shù)》練習學生在課堂上先按照書本上的例子學習了利用公式做除法，利用函數(shù)求和及平均數(shù)，通過練習，對公式和函數(shù)有了基本的認識，能夠完成比較簡單的計算。接下來的任務(wù)是學生要計算“校園十佳歌手”的評委評分表，這里面涉及到公式和函數(shù)的混合運算。學生拿到題目后，有點發(fā)悶，一下子找不到解決的方法，不能馬上把數(shù)學的思路應(yīng)用到excel的計算中。于是，我先讓學生把這道題的數(shù)學解法羅列出來，然后進行分解，這些計算在excel里應(yīng)該怎么表示呢？從中找出了SUM函數(shù)、MAX函數(shù)、MIN函數(shù)，再利用計算符號進行連接，化繁為簡、由淺入深，學生們最后都完成了計算，既復(fù)習了前面所學的簡單公式和函數(shù)計算，也試著綜合運用，利用excel解決數(shù)學的問題，把數(shù)學的思維帶入計算機軟件的學習中。

五、結(jié)束語

有效的課堂提問要求教師在課前認真研究本課的教學目標和教學內(nèi)容、認真分析學情的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情境，在教學過程中生成適當?shù)膯栴}，引導(dǎo)學生積極的思考，從而促進其思維能力的發(fā)展，最終實現(xiàn)教學目標的過程。說到底，有效課堂提問最終的目的是通過激發(fā)學生的思考，促進學生思維能力的發(fā)展，使學生能更好地自主學習和探索學習，逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，讓學生學會的不僅是知識，更重要的是學會學習，學會思考。教師需要把握好課堂提問的關(guān)鍵，才能在實際的課堂教學中發(fā)揮出課堂提問的靈活性和有效性，也才能構(gòu)建更為有效的課堂。

【參考文獻】

[1]《有效上課》（光明日報出版社，2009年4月）

[2]中小學信息技術(shù)教育雜志，2010年第4期

[3]黃旭明.中小學信息技術(shù)教學法.東北師范大學出版社，2005

[4]鮑里奇.有效教學方法.江蘇教育出版社，2006

[5]陳大偉.教師怎樣解決課題教學問題.北京：中國文史

作者:俞嘉 單位:杭州師范大學東城中學