初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建構(gòu)與應(yīng)用

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摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程內(nèi)容進(jìn)行有效整合已經(jīng)成為了必要趨勢(shì)，對(duì)于改善當(dāng)前學(xué)習(xí)的環(huán)境、擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)資源以及提高教學(xué)的整體質(zhì)量有著重要的促進(jìn)作用。因此，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)，盡可能地設(shè)計(jì)具有交互性的課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)海量的學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生打造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生接收到多種信息資源，不斷拓寬學(xué)生的視野，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生以往對(duì)數(shù)學(xué)課的消極態(tài)度。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；建構(gòu)與應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)課程集結(jié)了傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更是集課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)等多種方式于一體，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供開放的空間，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效吸收。所以筆者在本文提出了初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建構(gòu)與應(yīng)用的幾點(diǎn)策略，希望能夠?yàn)槠渌處熖峁┯行У慕梃b與參考。

一、初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建的原則

（一）資源豐富與開放性原則

網(wǎng)絡(luò)課程中蘊(yùn)含著大量的、豐富的教學(xué)資源，通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生可以不再將書本作為知識(shí)的主要來(lái)源，這突破了教材的局限性，網(wǎng)絡(luò)課程能夠利用計(jì)算機(jī)向?qū)W生呈現(xiàn)世界各國(guó)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)素材或資料，進(jìn)一步開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。網(wǎng)絡(luò)課程以互聯(lián)網(wǎng)為載體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索等功能促使各國(guó)、各地區(qū)、各學(xué)校的課程資源進(jìn)行共享，有著極大地開放性和包容性，這些數(shù)字化的資源為教師課件的制作也提供了多樣的選擇。

（二）使用靈活與重組性原則

使用靈活是指教師可以立足于教學(xué)實(shí)際，根據(jù)本班教學(xué)的進(jìn)度和需求從網(wǎng)絡(luò)課程中搜集相關(guān)的資源，通過(guò)分析、整理進(jìn)一步制作成教學(xué)課件，當(dāng)然，學(xué)生個(gè)體也可以靈活地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程資源展開自主學(xué)習(xí)。重組性是指教師在搜集課程資源之后，可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和需要自由重組資源，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)調(diào)整和更新課程資源模塊，將搜集到的素材拆分、重組到一起，這樣課程資源和教學(xué)內(nèi)容組合之后就不會(huì)太牽強(qiáng)，而且更符合學(xué)生的接受程度。

（三）交互高效與廣泛性原則

交互性不僅體現(xiàn)在課程資源跨文化、跨學(xué)科、跨地區(qū)的交互，更體現(xiàn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，還包括學(xué)生與數(shù)學(xué)課程資源、學(xué)習(xí)環(huán)境的交互。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程資源可以促進(jìn)多方主體交互，具有廣泛性和高效性等特點(diǎn)，可以為教師、學(xué)生多方互動(dòng)提供廣泛交流的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的高效吸收。

二、初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)

（一）教學(xué)資源呈現(xiàn)的多維化特點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)資源一般都是以教材為依托，向?qū)W生呈現(xiàn)固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，容量較小、較封閉，具有一定局限性，這樣下去只會(huì)將學(xué)生的思維也局限在書本當(dāng)中，不利于促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的延伸和拓展。而網(wǎng)絡(luò)課程主要是通過(guò)多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的教學(xué)資源，可以通過(guò)圖片、動(dòng)畫、文本、聲音等多種形式把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得形象化、具體化，能夠以多維方向給學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)等多種感官帶去強(qiáng)烈的沖擊，進(jìn)一步形成聲情并茂的學(xué)習(xí)資源，從而使學(xué)生多角度、多方位、多層次地從圖片、文字、音頻中獲取要點(diǎn)知識(shí)，既可以沖破時(shí)間和空間的限制，也有利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建可以改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、死板積累的方式，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的自主建構(gòu)與探究，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心，使學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇課程資源、靈活使用學(xué)習(xí)資源，一方面可以強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能，另一方面還能完善學(xué)生的知識(shí)體系，最終促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。所以，網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用對(duì)學(xué)生而言有著自主化的特點(diǎn)，可以改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

（三）教師學(xué)生交互的多樣化特點(diǎn)

教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程需要發(fā)揮二者的共同作用，能夠促進(jìn)雙方的深入交互，而且具有多樣化的特點(diǎn)，如學(xué)生和學(xué)習(xí)資源的交互、教師和媒體的交互、學(xué)生和教師的交互等，在交互的時(shí)間上又分為實(shí)時(shí)交互和即時(shí)交互，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的交互環(huán)境，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流。與傳統(tǒng)課堂單一交互的方式相比，網(wǎng)絡(luò)課程不受時(shí)間和空間的束縛，具有多重交互的特點(diǎn)。

三、初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建構(gòu)與應(yīng)用策略

（一）從網(wǎng)絡(luò)上搜集教學(xué)資源，整理制作豐富課件

與傳統(tǒng)的印刷教材相比，數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程具有更多容量的教學(xué)資源，資源庫(kù)中不僅包含相應(yīng)的課程內(nèi)容，而且還涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)模塊，如教學(xué)大綱、網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案等，教師可以對(duì)這些資源進(jìn)行搜索、提取以及拆分和重組，將其整理、制作成適合教學(xué)實(shí)際的課件，如此一來(lái)可以增加數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂容量，同時(shí)還能幫助學(xué)生更好地理解新授知識(shí)。例如，在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“圓的對(duì)稱性”時(shí)，教師從網(wǎng)絡(luò)上搜集了本節(jié)課的教學(xué)課件，在借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行了重組，并結(jié)合自己的想法制作了一個(gè)課件。首先，由其他對(duì)稱圖形引入，引導(dǎo)學(xué)生欣賞到多媒體呈現(xiàn)的北京城布局、埃菲爾鐵塔、臉譜以及風(fēng)扇的葉子等圖片，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)中的“對(duì)稱美”。其次，課件中出現(xiàn)紅色的小提示：思考圓是否也具有這種對(duì)稱美呢？以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，如臉譜是軸對(duì)稱，風(fēng)扇的葉子則屬于中心對(duì)稱圖形，而圓綜合了二者的特征。最后，結(jié)合課件上的內(nèi)容，學(xué)生能夠很好地理解圓的軸對(duì)稱性和中心對(duì)稱性。

（二）合理借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，在線答疑促進(jìn)交流

在初中網(wǎng)絡(luò)課程中，布置作業(yè)、線上討論、在線答疑等都是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和創(chuàng)新。教師要合理地借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程交互性的優(yōu)勢(shì)，為師生、生生的互動(dòng)提供合適的契機(jī)，既可以引導(dǎo)學(xué)生與其他同伴共同探討遇到的難題，也可以針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題展開遠(yuǎn)程指導(dǎo)和在線答疑。總之，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)可以為學(xué)生提供更多與同伴交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得的機(jī)會(huì)，為教師的“云端指導(dǎo)”提供較大的便利。例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“投影與視圖”時(shí)，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)置了在線答疑、討論區(qū)、論壇、聊天室、作業(yè)布置/批閱區(qū)等，引導(dǎo)本班學(xué)生在討論區(qū)針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容展開討論，這樣學(xué)生之間可以相互交流自己的心得或遇到的問(wèn)題等，如學(xué)生針對(duì)“生活中的投影現(xiàn)象”進(jìn)行了探討，有的學(xué)生說(shuō)我國(guó)的皮影戲就是投影，有的學(xué)生想到小時(shí)候玩的手影游戲，做出某個(gè)手勢(shì)利用燈光將其投影在墻面上……之后，學(xué)生還可以進(jìn)入在線答疑區(qū)，向教師提出自己的疑問(wèn)，如“中心投影和平行投影有什么區(qū)別呢？”這樣教師可以及時(shí)地為學(xué)生解答疑惑，促進(jìn)了師生、生生之間的交流。

（三）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)展開自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)上包含著海量的在線課程資源，具有廣泛、新穎的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)課程資源展開自主學(xué)習(xí)，利用瀏覽器根據(jù)自己的需求從網(wǎng)上搜尋、查閱各種學(xué)習(xí)資源，還可以下載、上傳以及存儲(chǔ)資源，方便學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步建立個(gè)人學(xué)習(xí)資源庫(kù)，這樣能夠讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)展開自主學(xué)習(xí)有利于讓學(xué)生沖破教材的束縛，有效拓寬他們的學(xué)習(xí)空間和知識(shí)面，使學(xué)生體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)綜合與實(shí)踐“設(shè)計(jì)遮陽(yáng)蓬”時(shí)，教師要求學(xué)生在課下運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生利用手機(jī)、電腦上的瀏覽器在網(wǎng)上搜集關(guān)于遮陽(yáng)蓬的知識(shí)和資料，逐步了解遮陽(yáng)蓬有哪些類型以及功能，獲得一些科學(xué)的素材，比如夏天遮擋陽(yáng)光、冬天吸收陽(yáng)光。其次，學(xué)生自主探索遮陽(yáng)蓬的設(shè)計(jì)方案，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如學(xué)生以自己臥室為參照物，冬天當(dāng)太陽(yáng)光與地面的夾角為a時(shí)，要想使太陽(yáng)光剛好全部射入室內(nèi)，應(yīng)該如何在窗戶設(shè)計(jì)遮陽(yáng)蓬。最后，學(xué)生建立相關(guān)的數(shù)學(xué)模型，使其體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)，提高教學(xué)的實(shí)效性

診斷評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果診斷、調(diào)查以及當(dāng)堂測(cè)試，主要目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)開發(fā)出適合數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)程序，如進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)試的評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)、練習(xí)題庫(kù)或者評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析等，使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)行為及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，將所有的信息反饋給學(xué)生，讓學(xué)生察覺(jué)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而全面地掌握自己的學(xué)習(xí)情況，有利于教師不斷調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)策略，讓學(xué)生優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法，從而提高教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的實(shí)效性。例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“反比例函數(shù)”時(shí)，為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握程度，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)體系，即電腦屏幕上會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“我問(wèn)你答”的界面，當(dāng)屏幕出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師可以隨機(jī)挑選一名學(xué)生站起來(lái)回答，如果學(xué)生回答正確，電腦上就會(huì)出現(xiàn)大拇指。如：九年三班要乘坐客車去滑雪，從學(xué)校到滑雪場(chǎng)全程約為140千米。客車的速度v與時(shí)間t有怎樣的函數(shù)關(guān)系？只要學(xué)生回答出速度和時(shí)間成反比例關(guān)系就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，這種診斷評(píng)價(jià)方式有利于增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，并提高教學(xué)的實(shí)效性。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是開展教學(xué)活動(dòng)、推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和促進(jìn)多方相互交流的重要載體，教師要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用，充分地考慮學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的基礎(chǔ)和水平，發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)搜集教學(xué)資源、搭建交互平臺(tái)、為學(xué)生在線答疑和診斷評(píng)價(jià)，使得以往枯燥、沉悶的課堂變得“活”起來(lái)，不斷提高教學(xué)的整體效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者:王南英 單位:甘肅省蘭州八中