教師遠程教育創(chuàng)新模式
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一、西部貧困地區(qū)構(gòu)建現(xiàn)代遠程教師教育模式的意義
認識現(xiàn)代遠程教育條件下教師教育的意義,是轉(zhuǎn)變觀念,提高認識,改變傳統(tǒng)教師教育模式,探索并創(chuàng)造性地開展新時期西部地區(qū)教師教育工作的前提。
1.共享優(yōu)質(zhì)教育資源
我國西部農(nóng)村因經(jīng)濟欠發(fā)達,地域廣闊,交通不便,信息閉塞,少數(shù)民族聚居較為集中,教育基礎(chǔ)薄弱,教育資源匱乏,學(xué)校布點多,教師數(shù)量不足,工學(xué)矛盾突出,教師培訓(xùn)體制滯后、培訓(xùn)經(jīng)費嚴重不足、培訓(xùn)手段單一等諸多原因,給教師教育工作帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。因此,大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育,通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展西部農(nóng)村教師培訓(xùn),既是降低教師培訓(xùn)成本,解決西部農(nóng)村教師教育存在的工學(xué)矛盾及經(jīng)費嚴重不足的良好途徑,又是打破地域限制,克服西部貧困地區(qū)信息閉塞,使廣大教師獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的最佳選擇。
2.提高教師收集和處理信息的能力
現(xiàn)代遠程教師教育模式,體現(xiàn)出快速、高效、優(yōu)質(zhì)傳遞教育資源的能力和輻射狀的帶動機制及便捷的教師繼續(xù)教育環(huán)境,可以使教師同時得到多方面的收益,提升多方面的能力。尤其是信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合能力、收集信息、處理信息能力、自我發(fā)展、自我提高及可持續(xù)發(fā)展能力將得到必然的發(fā)展,而這些能力恰恰是21世紀教師最迫切需要的能力。
3.開闊教師視野
遠程教育的發(fā)展將為西部農(nóng)村中小學(xué)生創(chuàng)造一個信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境,使他們通過信息化打開了看外面世界的窗口,這對于農(nóng)村中小學(xué)生更新觀念,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式將起到積極作用。而學(xué)生觀念、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必將更直接、更有力促進教師自我反思,自覺加入繼續(xù)教育的行列,不斷自我提高,以適應(yīng)新時期教育教學(xué)改革的潮流。
二、現(xiàn)代遠程教師教育的基本模式及特征
1.現(xiàn)代遠程教師教育模式
現(xiàn)代遠程教師教育模式的構(gòu)建,應(yīng)與現(xiàn)代遠程教育工程項目、中小學(xué)教育信息化工程項目有機結(jié)合的以縣級學(xué)習(xí)支持中心(教師教育中心)為龍頭,以校本培訓(xùn)為主陣地,以教育科研為先導(dǎo),通過骨干教師指導(dǎo)帶動,多形式、多途徑開展教師教育工作。其基本模式有三種:模式一:網(wǎng)絡(luò)模式,即在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校以上的學(xué)校裝備計算機教室并聯(lián)網(wǎng),通過網(wǎng)絡(luò)傳輸教師培訓(xùn)資源對教師開展培訓(xùn)。模式二:衛(wèi)星模式,即在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)完全小學(xué)建立衛(wèi)星地面接收站,通過衛(wèi)星傳輸教師培訓(xùn)資源對教師開展培訓(xùn)。模式三:光盤播放點模式,即在農(nóng)村初小、教學(xué)點配置光盤播放設(shè)備,通過發(fā)放教師培訓(xùn)光盤對教師開展培訓(xùn)。
2.現(xiàn)代遠程教師教育模式的特征
現(xiàn)代遠程教師教育模式運作的基礎(chǔ)條件是遠程教師教育設(shè)施的建設(shè),先決條件是教師培訓(xùn)資源的開發(fā),關(guān)鍵是適應(yīng)遠程教師教育模式的管理機制和評價體系的重建,重點是終身教育理念的確立及學(xué)習(xí)社區(qū)的建立。同傳統(tǒng)教師教育模式相比,現(xiàn)代遠程教師教育模式具有以下特征:自主性。遠程教育條件下教師是知識意義的主動建構(gòu)者,在其成為學(xué)習(xí)活動中心的同時,也成為自我教育的主體,任何教師將在任何時間、任何地點,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式,并自我進行效果評價等。個性化。遠程教師教育更能體現(xiàn)個性化的特點,教師的認知、情感及生理等個性化特點更能得到凸現(xiàn),教師的興趣、愛好及特長等更能得到張揚。交互性。遠程教育是以計算機技術(shù)和互聯(lián)望網(wǎng)技術(shù)為手段的全新的學(xué)習(xí)方式。天地網(wǎng)中信息源于用戶、用戶與用戶之間可以進行全方位的實時互動,即主動、可控型交流。網(wǎng)絡(luò)的交互功能為教師最廣泛的、能動的交流、探究提供了前所未有的高平臺。生動性。遠程教育模式采用文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現(xiàn)的信息處理功能,使遠程教育具有信息容量大、資料更新、傳遞更快和多向演示、生動呈現(xiàn)的顯著特征,這是傳統(tǒng)教育方式所無法比擬的。校本性。校本培訓(xùn)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織,打造學(xué)習(xí)型和研究型教師隊伍,促進教師專業(yè)發(fā)展的必由之路,而遠程教師教育模式下,學(xué)校自主管理,全體教師學(xué)習(xí)、反思、合作、交流、研究和教學(xué)緊密結(jié)合,無疑是實現(xiàn)教師教育校本化、構(gòu)建終身教育體系的良好途徑。
三、西部遠程教育發(fā)展中值得關(guān)注的幾個問題
現(xiàn)代遠程教師教育模式的應(yīng)用,對于西部農(nóng)村中小學(xué)教師產(chǎn)生的效益是很大的,但是為了確?，F(xiàn)代遠程教師教育在西部的可持續(xù)發(fā)展,需要關(guān)注如下問題。
1.遠程教育硬件設(shè)施及遠程教育資源庫建設(shè)仍十分落后
以寧夏西吉縣為例,目前遠程教育受益校僅為42%,受益教師僅為58%,而且設(shè)備投資普遍滯后,打印、刻錄、投影等設(shè)備幾乎是空白,多數(shù)地區(qū)沒有開通互聯(lián)網(wǎng),“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”有機結(jié)合、系統(tǒng)集成的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系還沒有形成。要實現(xiàn)遠程教育條件下教師教育新體系的構(gòu)建目標,硬件設(shè)施建設(shè)急需解決。另一方面,信息化教育資源庫建設(shè)、遠程教育課程建設(shè)也是制約教師教育目標實現(xiàn)的主要因素。國家應(yīng)成立教師遠程教育資源開發(fā)的專門機構(gòu),統(tǒng)籌并鼓勵教師培訓(xùn)中心、教師網(wǎng)聯(lián)及國內(nèi)外相關(guān)機構(gòu)共同開發(fā)教師培訓(xùn)資源。
2.資源教師及校長素質(zhì)需不斷提高
大面積開展教師培訓(xùn),建設(shè)一支數(shù)量足夠、相對穩(wěn)定、高素質(zhì)的培訓(xùn)者隊伍非常重要。雖然,近年來各種項目先后多次開展了資源教師的培訓(xùn)活動,但是要使培訓(xùn)者隊伍具有可持續(xù)培訓(xùn)能力,一方面需要不斷的自學(xué)、交流、反思,更需要參與高層次的、針對性強、具實效性的培訓(xùn)或?qū)嵉乜疾?。與此同時,要使項目得以順利開展,校長觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高非常重要。因此,盡可能地為較多的資源教師及校長提供面對面的高層次的培訓(xùn)和實地考察是提高遠程教師教育實效的基本保證。
3.學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建立有待加強
充分利用現(xiàn)代遠程教育手段,在教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的框架下組織開展以新理念、新課程、新知識、新技術(shù)為重點的新一輪的中小學(xué)教師培訓(xùn),促進學(xué)校建立學(xué)習(xí)型組織,大力開展校本培訓(xùn)是核心。以校本培訓(xùn)促進教師觀念的轉(zhuǎn)變,樹立終身學(xué)習(xí)的理念,營造學(xué)習(xí)型組織的氛圍,就目前而言,西部農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)型組織機制尚未建立,這直接制約著遠程教師教育質(zhì)量的提高,直接關(guān)系到廣大教師對遠程教育的態(tài)度,從而影響其效果。千山萬水擋不住信息。在中國西部農(nóng)村發(fā)展遠程教師教育,是體現(xiàn)政府以人為本,解決基礎(chǔ)教育發(fā)展不平衡,教育資源不足,實現(xiàn)教育公平的重要手段和途徑,也是政府對西部農(nóng)村的重要扶持。我們需要在實踐中進一步探索和研究,以進一步提高遠程教師教育的成效。農(nóng)村教育信息化所帶來的教育跨越式發(fā)展,必將帶動當?shù)亟?jīng)濟、社會的深刻變革。
