信息技術(shù)課堂中批判性思維意識探析

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摘要：批判性思維是是人類文明進步最為重要的主體性條件，中學(xué)信息技術(shù)課堂是批判性思維意識培養(yǎng)的重要陣地?？梢詮膬蓚€方面培養(yǎng)批判性思維意識：一是從研究挖掘教材、貼近學(xué)生生活、更新任務(wù)模式等方面精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，二是從反思和質(zhì)疑兩個關(guān)鍵入手精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：批判性思維；信息技術(shù)課堂；設(shè)計教學(xué)任務(wù)；設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

華中科技大學(xué)教授歐陽康指出：批判性思維是一種最常規(guī)的人類思維，它與人的開放性、超越性聯(lián)系在一起，是人類文明進步最為重要的主體性條件。羅伯特·恩尼斯在談到融合批判性思維的學(xué)科教學(xué)時，提出了反思（Reflection）、理由(Reason)和替代(Alternative)三個基本原則，這種思維原則和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的同化、順應(yīng)不謀而合，具有批判性思維的學(xué)生可以通過主動的反思和理由順利同化新知，通過替代形成新知，最終達到新的平衡狀態(tài)，完成知識體系的構(gòu)建。缺乏批判性思維的人，被動的接受新知，人云亦云，不會積極主動地深入思考，對問題缺乏個性化的認(rèn)識和解決方案，很難高效地同化知識，無法深入理解知識，難以完成知識體系的構(gòu)建，無法產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)該從基礎(chǔ)教育階段開始，批判性思維分技能和習(xí)性兩大方面，而習(xí)性，只能在基礎(chǔ)教育階段形成，所以，基礎(chǔ)教育是批判性思維教育的第一戰(zhàn)場。但現(xiàn)實教學(xué)中，由于批判性思維融合教學(xué)要求教師使用啟發(fā)性、探究性和實證性的教學(xué)方法，例如蘇格拉底問答法，討論式、合作式學(xué)習(xí)方法，項目性研究學(xué)習(xí)等方法，對教學(xué)課時、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)設(shè)計、教師素質(zhì)、學(xué)生能力、教學(xué)資源建設(shè)等方面都有較高要求，所以批判性思維教育的開展難以為繼。信息技術(shù)課程，作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，教學(xué)壓力小，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，貼近生活，可采用的教學(xué)方式靈活多樣，是學(xué)生最喜愛的課程之一，因此，信息技術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要場所。而信息技術(shù)教育目標(biāo)經(jīng)歷了從單純的計算機技能教育到信息素養(yǎng)教育再到提升信息學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展變化，對信息意識、計算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的要求更加凸顯了批判性思維的重要。所以，信息技術(shù)教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)課堂，采取多種教學(xué)形式，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，開展批判性思維培養(yǎng)工作。批判性思維的培養(yǎng)分為激發(fā)批判性思維意識、形成批判性思維技能、養(yǎng)成批判性思維習(xí)性三個階段，在基礎(chǔ)教育階段主要任務(wù)是激發(fā)批判性思維意識，而后在高等教育中才能順利形成批判性思維技能和習(xí)性。

一、精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，誘發(fā)批判性思維意識

批判性思維融合教學(xué)要求教師采用啟發(fā)性、探究性和實證性的教學(xué)方法，而信息技術(shù)課程教學(xué)中大多采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，因此，精心設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，促使他們積極地思考，為批判性思維教育做到良好的鋪墊。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該做好以下幾點：

1.深入研究教材，挖掘激發(fā)學(xué)生批判性思維的因素。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，教師的教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材進行。要做好批判性思維與學(xué)科融合教學(xué)，教師不僅要充分理解、把握教材，還要進一步挖掘教材中有利于批判性思維教育的因素。例如，《合理使用信息技術(shù)》一節(jié)，教材列舉了“向電視說不”“網(wǎng)絡(luò)成癮癥”和“網(wǎng)絡(luò)犯罪”三則材料，這些內(nèi)容對于目前的中學(xué)生來說距離較遠，照本宣科對學(xué)生的教育作用并不明顯，對學(xué)生批判性思維的發(fā)展也無影響。通過研究可發(fā)現(xiàn)，教材其實是強調(diào)“技術(shù)的兩面性”這一點，要“客觀認(rèn)識、合理而充分地發(fā)揮其作用”。所以，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)使用中的熱點情況，如“電子競技”“網(wǎng)紅經(jīng)濟”以及“低頭族”等現(xiàn)象，組織學(xué)生討論如何正確認(rèn)識這些現(xiàn)象，引導(dǎo)他們反思這些現(xiàn)象對自己、對社會的影響，最終不僅認(rèn)識了技術(shù)的兩面性，在活動中批判性思維意識也得到了發(fā)展。

2.密切關(guān)注學(xué)生，尋找進行批判性思維教育的契機。教師在設(shè)計活動任務(wù)和話題的時候，應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生，貼近學(xué)生生活，撓到學(xué)生的癢點，這樣才能引起學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生活動積極性，才能為批判性思維教育尋找合適的契機。首先，依據(jù)學(xué)生興趣來設(shè)計任務(wù)，可以吸引他們主動思考、積極探究。例如，《表格數(shù)據(jù)處理》一節(jié)，有的老師圍繞“統(tǒng)計零花錢”來設(shè)計任務(wù)，有的老師圍繞“營養(yǎng)膳食”統(tǒng)計食物中的營養(yǎng)成分來設(shè)計任務(wù)，結(jié)果孩子們基本沒什么興趣，跟著老師的示范一步步完成數(shù)據(jù)處理和圖表制作，但是過程中思考和探究的動力明顯不足。而用“身高體重bmi指數(shù)”來設(shè)計任務(wù)，現(xiàn)場統(tǒng)計學(xué)生身高、體重，引導(dǎo)學(xué)生求均值、求bmi指數(shù)、制作各標(biāo)準(zhǔn)bmi指數(shù)男女生比較圖表、班級各標(biāo)準(zhǔn)bmi指數(shù)占比圖表，學(xué)生反應(yīng)極其熱烈主動，經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生不僅完成了表格處理，更在過程中通過思考、對比，學(xué)會了電子表格“公式法”、“函數(shù)法”計算方法并且搞明白了它們之間的區(qū)別，學(xué)會了制作圖表而且懂得了根據(jù)不同的目的需求選擇不同的圖表類型，批判性思維得到了發(fā)展。所以，興趣是最好的老師，設(shè)計一個學(xué)生感興趣的任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的積極性、主動性，不僅利于教學(xué)活動順利開展，也便于我們適時引導(dǎo)，進行批判性思維教育。其次，設(shè)計任務(wù)需貼近學(xué)生生活。依據(jù)來源于學(xué)生生活的話題而設(shè)計的任務(wù)，學(xué)生操作上才有真材實料，情感上才有觸動，行動上才有動力，思維上才會真的想要做什么，該怎么做，做得好不好。

3.更新任務(wù)模式，激活學(xué)生批判性思維活動的動力。在信息技術(shù)教學(xué)中，很多教師都采用了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式。但是教學(xué)過程中，并沒有突出任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深入探究的特點，甚至有的教師直接將過程講解、演示一遍，學(xué)生照著做一遍，這樣學(xué)生僅僅是操作技能得到鍛煉，完全忽略了思維能力的培養(yǎng)。而批判性思維融合式教學(xué)，主動思考和深入探究是必然的要求。所以，任務(wù)不僅要讓學(xué)生做，更要讓學(xué)生思考為什么做，該怎么做，怎么做才能更好？這就要求任務(wù)要具有開放性，最終無論做法還是結(jié)果，都可能有不同的呈現(xiàn)，能體現(xiàn)學(xué)生的個性思維特點，而不是亦步亦趨的機械性模仿操作，最后產(chǎn)生一個千篇一律的結(jié)果。例如，在《數(shù)字化音頻的采集和加工》中，讓學(xué)生自選文章朗讀采集，在cooledit中處理、合成。錄音工具、錄音處理方法、素材選擇和處理、節(jié)奏處理、強弱處理由學(xué)生自由選擇。例如，在采集環(huán)節(jié)，往往有學(xué)生在錄音時，在開頭或兩句話中間無意識地清清嗓子。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考用多種方法消除這個噪聲，學(xué)生的方法是多樣的，有的干脆重錄了，有的在錄音機中直接就把相關(guān)噪聲清除了，有的在cooledit是選取再刪除，有的是選取后不刪除將音量調(diào)成零，可見，這種開放性的任務(wù)中，學(xué)生學(xué)到的不僅是操作技巧，還有探究學(xué)習(xí)的方法，以及批判性思維的發(fā)展。就設(shè)計任務(wù)這方面來說，需要教師在課前狠下功夫，研究教材，研究學(xué)生，研究教法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生在課堂上思考起來，行動起來，才能為批判性思維教育創(chuàng)造契機，將批判性思維教育融合在學(xué)科教學(xué)中順利進行。

二、巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，促發(fā)批判性思維意識

1.巧挖坑，誘發(fā)學(xué)生批判性思維強勁動力。在教學(xué)過程中，教師可以有意引導(dǎo)學(xué)生思維活動，朝向一個未知的陷阱，在看似一切正常的情況突然出現(xiàn)一個意外的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，刺激學(xué)生思維快速運轉(zhuǎn)，經(jīng)過反思、探究，在解決問題的過程中學(xué)到知識，同時也養(yǎng)成學(xué)習(xí)過程中主動思考，不盲目跟風(fēng)，不被動接受，批判性思維意識得到發(fā)展。

2.促反思，在求精過程中增強批判性思維意識。信息技術(shù)課堂多采用任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)新知、鞏固知識。這一過程不僅應(yīng)該是做的過程，還應(yīng)該是一個思的過程，這個思不僅有正向的，即思考如何利用所學(xué)知識完成任務(wù)，也應(yīng)該有反向的，反思自己做的是否達到既定目標(biāo)，是否有需改進優(yōu)化的地方。在學(xué)習(xí)《數(shù)字化音頻加工》一課音頻合成相關(guān)內(nèi)容時，部分學(xué)生僅僅在不同音軌中分別插入語音素材和音樂背景素材，就興奮地混音合成、上傳作業(yè)了。對一個初學(xué)者來說，給一段語音成功地配上音樂，聽起來好聽，洋溢著滿滿的成就感，是一件多么高興的事啊。但是這樣就夠了嗎？有人給寓言故事，配了一段悠揚的音樂，而有人給抒情持《鄉(xiāng)愁》配了一段詼諧的背景音樂，聽著讓人啼笑皆非。其他的音量對比、音樂卡點、出入場等細(xì)節(jié)問題比比皆是。對此，我先是肯定了學(xué)生的對音頻合成知識的學(xué)習(xí)掌握，然后提供了幾段網(wǎng)絡(luò)下載的配樂朗誦讓學(xué)生欣賞、口味，并讓他們邊細(xì)聽、邊比較，思考自己合成的音樂是否有待改進：所選音樂能否烘托所選語音情感？語音和音樂何時、怎樣入場能讓人感到自然不突兀？語音和配樂的音量大小是否合適？語音節(jié)奏和音樂節(jié)奏是否匹配？后來，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)嘗試和修改，完成了讓人滿意的配樂作品。曾子曰：“吾日三省吾身”，“省”即反思，經(jīng)過反思才能明事理，知是非，從而不斷進步，而反思是批判性思維意識的一種重要特征，讓學(xué)生在任務(wù)過程中不斷地反思、推敲，不僅學(xué)到了知識，也增強了批判性思維意識。

3.引競爭，在思維碰撞中發(fā)展批判性思維。在教學(xué)中引入競爭，激發(fā)學(xué)生斗志，有效激活學(xué)生思維，促進學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在相互競爭中不僅能強化自己已經(jīng)學(xué)到的知識，還可以接觸其他同學(xué)的思想，取長補短，獲得新知。在編程課程中，可以讓做得快且做得好的學(xué)生做小老師，讓他們教編程過程中遇到困難卡殼的同學(xué)。漸漸地，同學(xué)們在布置任務(wù)后都能迅速地進入狀態(tài)，形成了競爭的態(tài)勢，以求盡快完成任務(wù)，當(dāng)上小老師。而在小老師們輔導(dǎo)別的同學(xué)的過程中，經(jīng)常會遇到一些問題，經(jīng)過他們討論、嘗試依然無法解決，向教師求援。這時候，往往只需三言兩語即可讓他們恍然大悟，解決問題，這就是他們相互競爭、思維碰撞、深入思考的結(jié)果。除了在任務(wù)過程中的競爭，還可以組織學(xué)生對最終作品相互評價，肯定成績，發(fā)現(xiàn)不足。學(xué)生相互評價的過程中自然而然地形成了競爭，經(jīng)常從評述發(fā)展為辯論。老師只要及時做好評論和疏導(dǎo)，就能讓他們在這種思維的劇烈碰撞中，不僅學(xué)習(xí)了別人的好的做法，還能在不斷挑剌兒的過程中認(rèn)識各種作品中的不足，并且促進他們更深入地反思自己的作品的優(yōu)缺點。在質(zhì)疑和反思中，批判性思維意識獲得了發(fā)展。批判性思維不僅是一種思維方法，更是一種良好品質(zhì)，是技術(shù)發(fā)展和社會進步的基礎(chǔ)之一。而反思和質(zhì)疑，又是批判性思維意識的基礎(chǔ)。隨著新課標(biāo)的推行，學(xué)生核心素養(yǎng)的提高已成為教學(xué)的首要目標(biāo)，“讓學(xué)引思”已經(jīng)成為一節(jié)好課的重要標(biāo)準(zhǔn)，思是學(xué)習(xí)的核心，思是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，思是教育的目標(biāo)，基礎(chǔ)教育是批判性思維教育的第一戰(zhàn)場，我們必須重視批判性思維教育。

參考文獻：

[1]林海亮，楊光海.教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012年7月.[2]董毓.角逐批判性思維［J］.人民教育，2015年第9期.

作者:張宜和 單位:江蘇省東臺中學(xué)