信息技術與教育教學深度融合的實踐

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摘要:通過中職學校的創(chuàng)新實踐和應用案例，尋求和探索信息技術與中職課堂教學、實訓教學深度融合的實施策略，探索信息技術支撐下的教學評價改革，以期實現(xiàn)合理利用信息技術，改變與創(chuàng)新傳統(tǒng)的教與學結構，優(yōu)化教學過程，改進教學策略，達到提高教學效率和教育質量的目的。

關鍵詞:信息技術;中職教育;深度融合;實踐

一、“深度融合”的界定

對于“深度融合”的解讀，專家學者各抒己見，北京師范大學何克抗教授認為，“融合不同于整合，尋找新的途徑與方法實現(xiàn)教育信息化的目標，改變教育的系統(tǒng)結構”;劉文東教授認為，“融合體現(xiàn)了教育教學思想的深刻變化，信息技術不僅作為輔助教學的工具和手段，而是與教育教學互不分離、互相滲透、有機結合、無縫連接”;張永濤、藏志超等教授認為，“融合必須實現(xiàn)技術環(huán)境下的教育系統(tǒng)性的改造與流程革新，建構起信息化教育新形態(tài)”;解文明、歐少敏等教授也持有“運用信息技術改善教與學環(huán)境和教與學方式，實現(xiàn)課堂教學結構的根本變革”的觀點。綜合專家意見，結合信息技術基本屬性和中職教育教學特色，筆者認為，信息技術與中職教育教學的“深度融合”就是通過創(chuàng)造一種信息化教學環(huán)境，把信息技術手段有效地融入到中職教育教學過程中，實現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導作用又能體現(xiàn)學生主體地位，以學生自主學習、探究學習、合作學習為特征的新型的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性充分激發(fā)出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構發(fā)生根本性變革。也就是說，“深度融合”的本質和核心是通過營造信息化教學環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學結構，將教師主宰的“以教師為中心”的教學結構，轉變?yōu)椤敖處熤鲗А獙W生主體型”教育教學結構，從而實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化，促進學生主動學習、樂于學習，提高教學質量和效率［1］。

二、信息技術與中職課堂教學深度融合的教學設計與實施

信息技術與中職課堂教學深度融合要把握以下幾條原則:一是以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)，教師作為學習的促進者、引導者和監(jiān)控者。二是充分利用各種信息資源來支持學習。信息化資源是借助于現(xiàn)代信息技術傳播的教與學資料，如立體化教材、圖形圖像、聲音、動畫、視頻、網(wǎng)絡課程等資源，也包括多媒體教學素材庫、教學軟件、工具等。三是以“任務驅動”“問題解決”作為學習和探究活動的主線，學習活動具有明確的任務性、目的性，學生知道為什么而做。同時注重情境的創(chuàng)設，使學生經(jīng)歷與實際相類似的認知體驗。四是強調(diào)“合作學習”“協(xié)作學習”，學生之間、師生之間，也包括教師之間的合作或協(xié)作。五是強調(diào)針對學習過程和學習資源的評價，通常采用靈活的、可視化的方式進行闡述和展現(xiàn)，能夠有效評價學習效果，注重過程性和發(fā)展性［2］。信息技術與中職課堂教學深度融合的典型案例———中職信息化課堂教學設計課程名稱:中國旅游地理課題名稱:走進西藏教學內(nèi)容:本節(jié)課選自中職旅游服務與管理專業(yè)《中國旅游地理》這門課程。本節(jié)課的教學內(nèi)容———西藏因特殊的地理位置一直是學生心中可望而不可即的圣地，以信息資源為平臺輔助教學有助于縮短時空距離，提高學生主動探究的能力。教學目標:知識與技能目標:掌握西藏的基本概況、旅游資源特點及特殊的政治歷史地位，能夠熟練地進行導游講解。過程與方法目標:能夠利用信息化手段搜集、整理素材，提升語言表達能力與邏輯思維能力。情感與態(tài)度目標:體會漢藏兩民族友好團結的重要意義，樹立旅游資源的保護意識。教學重難點:教學重點是對西藏旅游資源的認知和崗位應用;教學難點是體會西藏六十年巨變，升華民族情感，培養(yǎng)愛國主義精神。教學方法:情境教學法、任務驅動教學法。信息化教學資源:網(wǎng)站及電子雜志、圖片、音樂、動畫、視頻、教學課件、實訓軟件等。教學策略:在教學過程中，綜合運用網(wǎng)絡、電子雜志、聲像動畫和教學軟件等多媒體技術，采用情境教學法和任務驅動教學法，使學生通過電子雜志課前解讀西藏、創(chuàng)設情境課中融入西藏、完成任務課尾感悟西藏、能力拓展課后保護西藏，有效突破教學重難點。教學環(huán)節(jié):環(huán)節(jié)一:課前預習，講述西藏印象。課前分組，通過西藏旅游網(wǎng)、中國西藏電子雜志進行西藏旅游資源的搜集和預習展示。以小組為單位制作PPT，講述“我眼中的西藏”，成果上傳到班級群共享。環(huán)節(jié)二:導入。以一曲飽含西藏風情的視頻歌曲《天路》，引出本節(jié)旅游目的地———西藏布達拉宮。環(huán)節(jié)三:創(chuàng)設情境，體驗崗位。假如你是一名導游，從事西藏的旅游接待工作，你如何將最美的西藏展示給旅客?學生運用圖片、Flash動畫、視頻等信息化資源進行西藏導游講解，分組示范、同學互評。本環(huán)節(jié)通過理論和實踐的交替，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的升華。環(huán)節(jié)四:任務驅動，突破教學難點:任務一:服務“教師暑期考察團”。借助信息化資源學習西藏人文景觀、自然風情、西藏宗教及重大歷史事件，歸納整理，提取西藏歷史文化知識要點，分組示范講解，教師指導點評。任務二:服務“學生暑期夏令營”。運用信息化資源學習感受五彩西藏(紅、黃、白、藍、綠)，使學生進一步了解西藏、熱愛西藏，懂得珍惜資源和保護環(huán)境的重要性。教學效果點評:本節(jié)課沒有為了追求信息化而盲目地將技術與內(nèi)容嫁接，而是充分利用信息化資源，將音像、網(wǎng)絡資源等信息技術和數(shù)字化資源適時、適度地融入到教學中，創(chuàng)設情境，任務引領，激發(fā)學生主動學習的興趣，實現(xiàn)課堂教學系統(tǒng)四個要素(教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體)地位與作用的改變，從根本上促進教學質量與學生綜合素質的顯著提升。在教學實施中，信息技術與課堂教學深度融合應重點關注以下因素:

1.信息化教學設計的理論支撐

信息化教學設計是在現(xiàn)代教育理論和教學方法指導下，借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法實現(xiàn)師生之間的溝通交流、協(xié)作學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種現(xiàn)代教學形態(tài)。行為主義學習理論、項目教學理論乃至系統(tǒng)論、建構主義理論都為信息技術與教學融合提供了強有力的支持，在其指導下進行教學設計。

2.圍繞建構新型教與學模式來進行融合

從教學目標出發(fā)，在相互融合中構建一種教師主導與學生主體相結合的新型教學模式。教師運用現(xiàn)代信息技術使教學過程呈現(xiàn)情景交融、形聲并茂、生動活潑的景象，給課堂注入了新的活力，激發(fā)了學生的學習興趣，極大地提高了課堂教學的有效性。

3.融合中要重視教與學結構的改變

通過融合改變課堂要素(教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒介)之間的關系，教師由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉變?yōu)檎n堂教學的組織者、指導者，學生學習的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者。學生由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷撸D變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識技能的主動建構者，情感體驗與培育的主體，促進教與學、學與學之間的良性互動，真正實現(xiàn)信息技術對中職教學活動產(chǎn)生深刻的、革命性影響。4.注重信息化教學資源建設信息技術最大優(yōu)點是方便了資源的傳播和整合，為資源共享提供了有效平臺。信息化教學資源建設是信息技術與教學融合的重要方面，教師應注重收集、整理和開發(fā)多種教學資源。教學媒體由過去只是輔助教師突破重難點的形象化教學工具，轉變?yōu)榧仁禽o助教師“教”的工具，又是促進學生自主“學”的認知工具、協(xié)作交流工具、情感體驗及內(nèi)化的工具。5.加強課程改革與創(chuàng)新信息化課程教學改革的核心是將信息技術全面融入到課程設計與教學實施評價中，對專業(yè)學科課程進行升級改造，運用網(wǎng)絡化、智能化、數(shù)字化的教學環(huán)境，建立全新的信息化課程。

三、信息技術優(yōu)化實訓教學的實施策略

專業(yè)實訓教學是職業(yè)教育教學的特色，是培養(yǎng)學生動手實踐能力和綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。中職實訓教學要求學生動手操作的環(huán)節(jié)多、頻率快、時間長，而由于中職學校實訓教師數(shù)量不足，實訓教師在操作演示時，無法關注所有學生，教師指導不到位，出現(xiàn)了學生模仿練習時操作不規(guī)范、不正確甚至無從下手的情況。另外，由于一些專業(yè)如數(shù)控、汽修等專業(yè)，實訓設備數(shù)量、場地有限，實訓耗材成本高，無形中會減少學生的實訓操作時間，以避免個別學生因盲目操作而導致設施設備受損和教學安全事故。為切實解決上述問題，需要將現(xiàn)代信息技術融入專業(yè)實訓教學中，通過信息技術完成實訓教學中的資源存儲、虛擬仿真、實操記錄、在線測評等功能，實現(xiàn)實訓教學的全程、全員、全信息管理，提高實訓教學效果和管理成效。下面以中職中餐烹飪專業(yè)《提拉米蘇糊的制作》實訓課為例，解析信息技術優(yōu)化實訓教學的實施策略。中餐烹飪專業(yè)《提拉米蘇糊的制作》實訓課主要借助在線學習平臺、交互式仿真實訓軟件及移動式互聯(lián)資源等信息技術手段輔助教學。本節(jié)課踐行理實一體化的教學理念，以企業(yè)真實的工作任務導入，通過設定教學任務和目標，創(chuàng)設任務情境。課前，學生利用手機學習提拉米蘇的相關知識，登錄學習平臺完成測試，教師根據(jù)測試成績，由問題切入，實施教學;課中，利用模擬動畫引導學生分析影響提拉米蘇糊質量的主要原因，解決學生理解困難、操作欠佳等問題。學生登錄交互式仿真實訓平臺，完成仿真演練，利用教師演示的微視頻讓學生掌握燙蛋操作成功的判斷方法。在實訓中，學生依據(jù)仿真平臺上的自主學習成果，小組合作開展提拉米蘇糊的實作訓練，并參照企業(yè)產(chǎn)品質量標準，采取“一展示、二觀察、三品嘗、四填表”的方式完成自評和互評;課后，優(yōu)勝小組協(xié)助合作單位完成婚禮宴會300枚提拉米蘇生產(chǎn)任務。通過自主學習、合作探究、在線查閱資料、模擬仿真演練、觀察分析、實踐操作等方式，給予學生更加豐富的教學資源，激發(fā)學生的學習熱情，強化培養(yǎng)學生的崗位工作能力，使其獲得學習自信及成功體驗。教學效果點評:本節(jié)實訓課信息化手段豐富，采用虛擬仿真軟件進行模擬演練，利用微課實時講解突破難點，使用三維模擬動畫來深入剖析，及時總結操作的關鍵點。信息化手段的應用不僅將抽象原理可視化，還化解了傳統(tǒng)實訓教學中耗時、耗材、結果不易把控等難題，使教學過程得到系統(tǒng)優(yōu)化，評價反饋激勵及時，取得了顯著的教學效果。信息技術融合于實訓教學各環(huán)節(jié)，能夠最大限度地虛擬仿真常見的實訓設備及容易出現(xiàn)的問題，且?guī)в胁襟E分項演示、人機交互操作、智能評分等特點，極好地解決了當前的實訓問題。利用信息技術開發(fā)仿真軟件和實訓平臺，通過文字、圖形、動畫、視頻、模擬仿真等多種手段為學生提供多角度的講解，學生可以自主選取所需的教學資料，解決實訓中遇到的問題。針對設備場地有限、耗材成本高的數(shù)控、汽修等專業(yè)，實訓初期利用計算機模擬軟件，將在很大程度上降低實際操作的費用，提升學生實操的安全性。同時，使用模擬軟件，學生可以一人一工位進行操作，有助于教師的個別化教學指導，從而提升教學效果。實訓教師還可以利用信息化的實訓平臺，控制實訓設備的使用，記錄學生的學習進度和學習效果。將傳統(tǒng)的實操訓練與數(shù)字化虛擬手段相結合，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)學生自主收集資料、自主探究解決問題、自主考核評價等主動學習行為，培養(yǎng)提升了學生的自主學習能力?？傊畔⒓夹g融入實訓教學帶來了革命性的影響，極大地提高了實訓教學效率，提高了學生的技能訓練水平，為學生的專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展奠定了基礎［3］。

四、信息技術支撐下的教學評價改革

教學評價是根據(jù)明確的教學目標，采用科學方法，對教育觀察、調(diào)查、測量的數(shù)據(jù)按照一定的標準進行量化，并對量化結果作出價值性判斷的過程。

1.信息技術支撐下教學評價的基本特征

教學評價的發(fā)展性。信息技術支撐下的教學評價與傳統(tǒng)教學評價最大的差別是評價更關注學生的發(fā)展。其實施的關鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學生，核心是重過程、重評價對象主體性，使評價的診斷和發(fā)展功能在整個學習過程中，既反映學生全程學習結果，又成為促進學生發(fā)展的有效手段。教學評價的多向性?；谛畔⒓夹g環(huán)境支持下的教學改變了傳統(tǒng)教學的單向模式，而形成多向性教學。多向性教學決定了教學評價的多向性。其評價既要包括教師的教學活動，又要包括學生的學習活動;既要考慮師生互動，又要考慮生生互動;既要考慮“人—機”交互，又要考慮“人—機—人”的交互，特別要關注學生主體的參與［4］。教學評價的開放性。傳統(tǒng)的教學評價是封閉的，評價主體是單一的?；谛畔⒓夹g環(huán)境支持下的教學評價是開放的，評價主體呈現(xiàn)多元化。學校、教師、學生、家長、企業(yè)都可以參與評價，注重內(nèi)部評價與外部評價相結合，他評與自評相結合，以多渠道反饋促進評價對象的發(fā)展。評價方式多樣化。傳統(tǒng)評價往往通過終結性考試來檢查學生對知識、技能的掌握情況，信息技術支撐下的過程性評價提倡運用多種評價方法、評價手段和評價工具，綜合地評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的發(fā)展與變化。這就意味著，評價學生將不再只有一把“尺子”，而是有多把“尺子”，從而突破傳統(tǒng)的教育評價方式。

2.信息技術支撐下的過程性評價的應用與實施

過程性評價注重對學生的學習過程以及在這個過程中的智力因素與非智力因素的評價。在整個教學過程中，過程性評價可以肯定學生的成績、發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，方便師生隨時隨地地記錄學習過程，即時地、積極地對學習進行評價，從而促進學生在學習過程中積極地反思、改進學習策略，更有助于提高學生的學習能力，以實現(xiàn)個體終身的可持續(xù)發(fā)展。電子檔案袋是一種典型的過程性評價方法，也是本課題研究過程中試點校嘗試使用的一種新的信息化評價手段。電子檔案袋以文件夾的形式存放學生的各種學習成果，如作業(yè)、小測驗、論文、計劃書、實習報告、學習心得、學習日志、調(diào)查與訪談紀錄、成長記錄、家校聯(lián)系交流卡、學生作品集、音頻、視頻資料等。例如，一個機械加工專業(yè)學生的電子檔案袋里，可以有他每個階段的機械制圖、工件作品，參加各類比賽的心得體會、視頻資料，還有教師建議、家長的認可及同學之間的鼓勵。電子檔案袋可以使學生在一段時間后檢查自己的成長，教師能輔導和支持學生改進學習策略。過程性評價與教學是融為一體、不可分割的，它直接評價教師的教學行為和學生的學習行為，因此不能將教師的教學和學生的學習分離開來?；趯W習的基本過程、特點以及學習中的評價內(nèi)容，過程性評價在實施過程中應遵循如下流程:過程性評價是伴隨著學習過程進行的，每次學習之前，教師要把評價量表和學習日志發(fā)給學生。學習過程中，完成學生自評、同學互評、小組評價、教師總評。學習結束后，教師針對學生的過程性評價和表現(xiàn)，要對部分學生進行追蹤訪談，學生完成學習日志，教師把評價結果及時反饋給學生并對學生的學習進行個別指導［5］。過程性評價結果可以作為改進教學的依據(jù):發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，獲知學生的學習水平與能力，調(diào)整教學策略。同時，教師也能在教學反思中，實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。自2016年8月，黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“信息技術與中等職業(yè)教育教學深度融合的研究與實踐”課題立項以來，我們在全省十余所中職學校進行信息化教學改革的研究和實施推進。經(jīng)過兩年來的實踐探索，已取得初步成效。實踐證明，信息技術與中職教育教學深度融合，真正從根本上改變了傳統(tǒng)的教育教學結構和教與學的方式，大幅度提高了學生的自主學習能力，提高了教育教學質量。后續(xù)本課題研究將著力在理論引領、實踐檢驗等方面深入推進。

參考文獻:

［1］何克抗．如何實現(xiàn)信息技術與教育的“深度融合”［J］．課程•教材•教法，2014(2):58—62．

［2］王馨，郭麗文．信息技術環(huán)境下教學設計基礎［M］．北京:清華大學出版社，2011．

［3］范萍．中等職業(yè)學校信息技術與實訓教學的融合性研究［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2015(17):86—87．

作者：路艷嬌 單位：黑龍江省教育學院