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信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)模式探討

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信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)模式探討

【摘要】初中信息技術(shù)課程是初中課程體系的重要組成部分,旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)與信息技術(shù)運(yùn)用能力。初中學(xué)校必須重視信息技術(shù)學(xué)科教學(xué),以培養(yǎng)符合社會(huì)需要的信息技術(shù)人才。而初中學(xué)生正處于個(gè)性化特征比較明顯的階段,教師要提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)效率,則可根據(jù)學(xué)生的這一點(diǎn)來(lái)開(kāi)展分層教學(xué),保障信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù);信息素養(yǎng);分層

教學(xué)初中信息技術(shù)學(xué)科教師要正確認(rèn)識(shí)該學(xué)科在當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的重要地位及其在人才培養(yǎng)教育中發(fā)揮的作用,進(jìn)而積極探尋有效的教學(xué)模式來(lái)改進(jìn)自身的課堂教學(xué)。在這一背景下,分層教學(xué)模式的引入,顯然為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展提供了很好的思路。因此,在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中,如何貫徹落實(shí)分層教學(xué)模式,這是當(dāng)前教師的一個(gè)重要教學(xué)任務(wù)。

一、信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行分層教學(xué)的必要性

就學(xué)生個(gè)人的情況而言,分層教學(xué)無(wú)疑是符合初中生實(shí)際情況的有效教學(xué)方式。首先,有些小學(xué)學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課,因此部分學(xué)生缺乏信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)。而有些在小學(xué)階段接受過(guò)信息技術(shù)教育的學(xué)生,其知識(shí)基礎(chǔ)水平顯然是更高的。從這點(diǎn)來(lái)看,學(xué)生與學(xué)生之間的差異性會(huì)比較明顯。其次,初中學(xué)生各自的學(xué)習(xí)條件也存在差異。有的學(xué)生家里配備了電腦,因此其電腦知識(shí)和運(yùn)用水平相對(duì)會(huì)更高。有些學(xué)生很少有機(jī)會(huì)可以接觸電腦,也就影響了這部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。最后,初中學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在的差異性也會(huì)比較明顯。例如有的學(xué)生喜歡信息技術(shù),學(xué)習(xí)欲望比較強(qiáng),他們樂(lè)于學(xué)習(xí),也經(jīng)常主動(dòng)地去學(xué)習(xí)信息技術(shù),即便是原有的基礎(chǔ)知識(shí)水平低,也會(huì)勤能補(bǔ)拙,快速提高自己的學(xué)習(xí)能力。也有的學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習(xí)狀態(tài)沒(méi)有被打破,他們本身也沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這部分學(xué)生與積極學(xué)習(xí)的學(xué)生存在較大的差異。在學(xué)生個(gè)體之間的差異越來(lái)越多樣化的情況下,初中信息技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)該注重開(kāi)展分層教學(xué)模式,堅(jiān)持因材施教的原則來(lái)提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。

二、初中信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)模式的運(yùn)用策略

(一)在信息技術(shù)學(xué)科的備課階段落實(shí)分層教學(xué)備課是教師在上課前的新課準(zhǔn)備活動(dòng),教師在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí),可以將這一教育模式貫徹在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,備課環(huán)節(jié)也不例外。在備課環(huán)節(jié)落實(shí)分層教學(xué)理念,主要是制定明確的分層教學(xué)目標(biāo),為實(shí)際的課堂分層教學(xué)提供支持。比如,在長(zhǎng)春版七年級(jí)下冊(cè)《用Excel做理財(cái)表》一課的備課活動(dòng)中,教師就可以結(jié)合不同層次學(xué)生的具體認(rèn)知能力來(lái)做好相關(guān)備課工作。首先,針對(duì)低層次水平的學(xué)生,其教學(xué)目標(biāo)可以定位在學(xué)習(xí)本節(jié)課的基本知識(shí)與技能,即要求學(xué)生學(xué)會(huì)新建工作簿,對(duì)工作表進(jìn)行重命名,學(xué)會(huì)設(shè)置Excel的數(shù)字格式設(shè)置方法,掌握好合并居中和自動(dòng)填充等系列的基本操作方法。其次,針對(duì)中層次水平的學(xué)生,其教學(xué)目標(biāo)可以定位在掌握好本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。也就是學(xué)生需在掌握好低層次學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),進(jìn)一步掌握好在Excel中輸入表格數(shù)據(jù)的基本方法,學(xué)會(huì)將工作薄保存到指定的位置。最后,針對(duì)高層次水平的學(xué)生,其教學(xué)目標(biāo)可定位在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移與內(nèi)化這方面,也就是教師要讓學(xué)生整體地制作Excel理財(cái)表,甚至可以從理財(cái)表延伸到其他內(nèi)容的Excel制作內(nèi)容中去,讓學(xué)生超越現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平。

(二)在信息技術(shù)教學(xué)方法上落實(shí)分層教學(xué)針對(duì)差異化比較明顯的學(xué)生,教師應(yīng)該采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。因此,教學(xué)方法上的分層是為了更好地迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知能力,最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。比如,在長(zhǎng)春版八年級(jí)下冊(cè)《Flash動(dòng)畫基礎(chǔ)》一課的教學(xué)中,針對(duì)學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)的學(xué)生,可以用激趣的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如,教師可先讓這部分學(xué)生觀看一個(gè)比較有趣的動(dòng)畫視頻,讓學(xué)生自主產(chǎn)生問(wèn)題:“這么精彩又有趣的動(dòng)畫是如何制作出來(lái)的?需要用到哪些軟件?如果使用以前學(xué)過(guò)的WPS、WORD等軟件,可以做出來(lái)這個(gè)動(dòng)畫嗎?”由此可見(jiàn),學(xué)生的探究興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,此時(shí),教師就可以引入Flash動(dòng)畫制作的基礎(chǔ)知識(shí),滿足學(xué)生的求知欲望。針對(duì)學(xué)習(xí)欲望比較強(qiáng)的學(xué)生,教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)展開(kāi)教學(xué),即教師讓學(xué)生啟動(dòng)Flash程序,先對(duì)其工作環(huán)境進(jìn)行熟悉,然后根據(jù)具體的制作步驟,進(jìn)入到動(dòng)畫制作的任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中,掌握修改背景、舞臺(tái)背景等方面的技能。對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法,顯然可以獲得最有效的教學(xué)效果。

(三)在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中落實(shí)分層教學(xué)教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行明顯的劃分,采用等級(jí)性的分層教學(xué),還可以讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中落實(shí)分層教學(xué)理念。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中落實(shí)這一分層教學(xué),主要可以體現(xiàn)在組內(nèi)成員根據(jù)彼此的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行合理的分工,共同完成最終的小組學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)個(gè)體的自主發(fā)展。比如,在長(zhǎng)春版七年級(jí)下冊(cè)《計(jì)算機(jī)的安全使用》一課的教學(xué)活動(dòng)中,教師可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。在組內(nèi)分工合作這方面,基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能,搜索關(guān)于病毒名稱、種類、防范方法等方面的知識(shí)。操作能力比較強(qiáng)的學(xué)生則可下載某一殺毒軟件或者防火墻軟件,進(jìn)行試用安裝,然后在實(shí)際操作過(guò)程中了解殺毒軟件的使用方法。歸納能力比較強(qiáng)的學(xué)生,則可在小組討論之后歸納出小組的學(xué)習(xí)成果。在這樣的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生都可以在彼此的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)滿足自己的學(xué)習(xí)需要,達(dá)到分層教學(xué)效果的同時(shí),還能提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。

(四)在信息技術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)融入分層理念教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是比較重要的內(nèi)容,能夠有效地反饋課堂的教學(xué)效果。初中信息技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)該注重加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)的工作,并且要在這一環(huán)節(jié)中融入分層理念,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。比如,在《數(shù)據(jù)排序》這一課的教學(xué)中,教師可針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度等方面來(lái)進(jìn)行多元化的分層評(píng)價(jià)。例如,高層次水平的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握了根據(jù)數(shù)據(jù)排序來(lái)比較數(shù)據(jù)差異的方法,提升幅度不大。而這部分學(xué)生的進(jìn)步空間雖然還很大,但是進(jìn)步幅度是有限的。教師可以在教學(xué)評(píng)價(jià)方面堅(jiān)持高要求和高標(biāo)準(zhǔn)的原則,適當(dāng)?shù)毓膭?lì)他們樹立起更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神,一步步地超越現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平。而在中低層次學(xué)生中,針對(duì)提高比較快的學(xué)生,教師可以讓他們直接地面對(duì)和感受成功的喜悅。例如,學(xué)生在制作表格、數(shù)據(jù)計(jì)算這方面的進(jìn)步幅度大,教師就可以鼓勵(lì)他們重新建立數(shù)據(jù),并在新的任務(wù)框架中鞏固數(shù)據(jù)排序的知識(shí),讓學(xué)生在成就感比較強(qiáng)的時(shí)候進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力,并且重在鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而對(duì)于提高比較緩慢、學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)生,教師可以鼓勵(lì)他們與身邊學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),在一對(duì)一扶助的情況下,切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之,初中信息技術(shù)學(xué)科教師可以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中貫徹落實(shí)分層教學(xué)模式,切實(shí)讓學(xué)生在合適的教學(xué)指導(dǎo)下獲得最大限度的發(fā)展。為了真正構(gòu)建高效的分層教學(xué)模式,教師可以從多個(gè)角度來(lái)落實(shí)分層教學(xué),包括備課分層、教學(xué)方法分層、合作學(xué)習(xí)分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層,等等。在多元化的分層教學(xué)過(guò)程中,可以全面地提高初中信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn):

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[3]洪崇勝.初中信息技術(shù)課中分層教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用[J].情感讀本,2017,(32):55.

作者:王飛 單位:吉林省長(zhǎng)春市第一五三中學(xué)