信息技術(shù)下的學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

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摘要：在高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)補(bǔ)充課堂教學(xué)不足、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展有重要意義。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和信息技術(shù)環(huán)境自帶的強(qiáng)大的交互、對(duì)話、協(xié)作功能給學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)帶來了更多的機(jī)遇。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高職英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)

1引言

由于高等職業(yè)教育的特殊性，高職英語(yǔ)課程兼具人文性、應(yīng)用性和工具性，除了必要的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化交際能力，為學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)提升和未來就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。然而，想要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，僅靠有限的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)絕大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的高職學(xué)生而言，提升英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力成為改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必由之路。在信息爆炸的今天，知識(shí)更新的速度越來越快，信息技術(shù)的應(yīng)用為高職英語(yǔ)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，如何借助信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力亟需廣大英語(yǔ)教育工作者深入思考。本文筆者結(jié)合自身高職公共英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在簡(jiǎn)要解讀“自主學(xué)習(xí)”涵義和高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就信息技術(shù)環(huán)境下高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出粗淺看法，以期與一線英語(yǔ)教師共同探討。

2“自主學(xué)習(xí)”理論涵義解讀

自主學(xué)習(xí)理念于20世紀(jì)就引起了國(guó)內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注，1981年霍萊克（HenriHolec）最早將“自主學(xué)習(xí)”概念遷移至外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，霍萊克將其定義為“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力（theabilitytotakechargeofone'sownlearning）”。他指出，這種能力不是天生的，需要自然途徑或?qū)ｉT系統(tǒng)學(xué)習(xí)才能形成，霍萊克的定義得到了學(xué)界的普遍認(rèn)可[1]。緊隨其后，以迪金森（Dickinson）等為代表的國(guó)外學(xué)者和我國(guó)學(xué)者韓清林、陳永清等也相繼就“自主學(xué)習(xí)”給出了自己的觀點(diǎn)。盡管關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者各有不同，似乎讓人感覺無所適從，我們必須認(rèn)識(shí)到“自主學(xué)習(xí)”是一個(gè)龐大的課題，不同學(xué)者的觀點(diǎn)有不同的側(cè)重，但總體而言，它關(guān)注學(xué)生的差異化需求，以學(xué)習(xí)者為中心，要求學(xué)生樹立自我建構(gòu)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中自我規(guī)劃、管理、調(diào)節(jié)、反饋、評(píng)價(jià)。

3高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

3.1補(bǔ)充教師課堂教學(xué)的不足

（1）由于傳統(tǒng)講授式教學(xué)法的影響，教師在課堂的中心地位被過度強(qiáng)調(diào)（如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)均由教師主導(dǎo)），學(xué)習(xí)者的主體地位被不同程度忽略（學(xué)習(xí)者需求、認(rèn)知風(fēng)格差異、策略掌握等因素較少得到關(guān)注），這樣的課堂難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于英語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行。（2）高職公共英語(yǔ)教學(xué)往往面臨課時(shí)緊、任務(wù)重的問題，加之高職擴(kuò)招、大班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，在有限的課堂教學(xué)中由于應(yīng)試等因素的壓力，極易淪為英語(yǔ)知識(shí)的講解、強(qiáng)化，忽略應(yīng)用能力培養(yǎng)，但英語(yǔ)作為交際實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，聽、說、讀、寫、譯都需要大量練習(xí)才能形成語(yǔ)言能力。

3.2提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果

根據(jù)布朗（Brown）等人的研究，積極的情感態(tài)度與外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)，如果學(xué)生能有意識(shí)地自我管理，自主調(diào)節(jié)、自主反饋并評(píng)價(jià)，這對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果具有極大的促進(jìn)作用。

3.3促進(jìn)學(xué)生個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

（1）隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新頻率不斷加快，教材從出版那一刻起就已經(jīng)信息滯后了，學(xué)校教育很難滿足不斷變化的社會(huì)對(duì)人才的多樣化要求。（2）教學(xué)過程要重視教師的教，更要重視教學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，無論學(xué)生之前的學(xué)情如何，我們都可以通過培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力來縮小差距，促進(jìn)個(gè)體的未來發(fā)展。

4高職公共英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為及時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并進(jìn)行教學(xué)反思，筆者基于長(zhǎng)期課堂觀察總結(jié)了學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的主要問題，可簡(jiǎn)要?dú)w納如下：

4.1自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式影響，很多學(xué)生雖渴望“學(xué)習(xí)者中心”，但事實(shí)上學(xué)生對(duì)教師有很強(qiáng)依賴性，學(xué)什么、怎么學(xué)都一味等待教師安排，學(xué)習(xí)方法也保留著中學(xué)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)；部分高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為未來無用武之地，學(xué)習(xí)興趣不濃。

4.2未掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法

受傳統(tǒng)應(yīng)試思維影響，很多學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)、課堂記筆記、課后復(fù)習(xí)、考試過關(guān)就意味著英語(yǔ)學(xué)好了，無心探索語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，一旦脫離課堂，真實(shí)交際中遇到困難仍會(huì)茫然無措；傳統(tǒng)課堂教學(xué)也很少有學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，部分學(xué)生意識(shí)到了自主學(xué)習(xí)的重要性，但苦于策略認(rèn)知差距，導(dǎo)致“巧婦難為無米之炊”。

4.3缺乏自主學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是英語(yǔ)課堂，很多學(xué)生課下基本極少接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)雖然提倡學(xué)生個(gè)體進(jìn)行主動(dòng)探索、獨(dú)立思考的自學(xué)，但絕不意味著這個(gè)過程是可以完全獨(dú)立、脫離社群支持的。教師和同伴的影響不可忽視，和諧的師生關(guān)系，競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作并存的同學(xué)關(guān)系有助于營(yíng)造積極的課外自主學(xué)習(xí)氛圍，吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來。

5信息技術(shù)環(huán)境下高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教學(xué)過程是個(gè)復(fù)雜的過程，要想從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，教師就必須優(yōu)化自身教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為核心的信息技術(shù)環(huán)境無疑為提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提供了強(qiáng)有力的支持，在信息技術(shù)環(huán)境下，“自主學(xué)習(xí)”變得更加直觀化、生活化，吸引學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在探索中獲得新知、提高語(yǔ)言能力[2]。筆者認(rèn)為教師在學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，需要做好以下幾個(gè)方面的工作：

5.1正視師生角色

傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，教師作為知識(shí)的供給者在教學(xué)過程中占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。隨著人本主義思潮的影響，“以學(xué)習(xí)者為中心”“以學(xué)習(xí)為中心”的理念不斷引起學(xué)界極大關(guān)注，在此過程中師生角色也發(fā)生著極大的變化（教師不再是教學(xué)的中心，而是引導(dǎo)者、組織者；學(xué)生蛻變?yōu)榉e極的計(jì)劃者、管理者、自我評(píng)價(jià)者）。尤其在后方法時(shí)代，教師一定要積極認(rèn)識(shí)到師生角色的轉(zhuǎn)變并改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高教學(xué)服務(wù)意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，良好的師生關(guān)系對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有重要促進(jìn)作用，教師應(yīng)真誠(chéng)地尊重每一位學(xué)生，切不可區(qū)別對(duì)待學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不可簡(jiǎn)單粗暴予以批評(píng)，應(yīng)多鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

5.2激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自己規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、主動(dòng)探究新知并進(jìn)行信息加工、內(nèi)化，教師應(yīng)積極提供幫助、促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。課堂內(nèi)教師可有意識(shí)地在保證核心概念講授完成的情況下縮減講授內(nèi)容與時(shí)長(zhǎng)，學(xué)會(huì)“留白”，給學(xué)生留出部分時(shí)間進(jìn)行課堂參與式練習(xí)和課后消化吸收，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性；課堂外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)（如英語(yǔ)角、英文歌曲、英文散文/詩(shī)歌朗誦、英語(yǔ)演講等）也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力大有裨益。

5.3開展學(xué)生需求分析

基于多元智能理論，不同學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)風(fēng)格差異是客觀存在的，以承認(rèn)這種差異為前提，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)過程中要想達(dá)成理想的學(xué)習(xí)效果，必須進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)者需求分析，拿高職學(xué)生目前存在的個(gè)體需求而言，就存在明顯的個(gè)體差異：部分學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)佳，需要通過大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試、專升本考試，以應(yīng)試為目的；部分學(xué)生想要學(xué)好英語(yǔ)為未來職業(yè)生涯增添砝碼，以就業(yè)為導(dǎo)向；還有部分學(xué)生把英語(yǔ)當(dāng)作一門普通的必修課，期望通過課程考試、順利拿到文憑，僅此而已。需求分析是自主學(xué)習(xí)開展的前提條件，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異來幫他們制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，避免“大鍋飯”“一刀切”現(xiàn)象。5.4優(yōu)化自主學(xué)習(xí)資源教師可充分利用各種線上、線下教學(xué)資源，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)需要來選擇適合學(xué)生目前學(xué)力的練習(xí)材料，對(duì)課本教材或適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)資源（如CRI,BBC，VOA廣播、英美劇、迪士尼動(dòng)畫等）進(jìn)行二次開發(fā)整合，在講授型英語(yǔ)課上（如閱讀、寫作、語(yǔ)法課），教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)授課，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。

5.5培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣可從以下幾個(gè)方面入手：（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)書寫習(xí)慣（如衡水體）、閱讀習(xí)慣、聽說習(xí)慣、獨(dú)立自然拼讀、查字典習(xí)慣等。（2）引導(dǎo)學(xué)生既要關(guān)注語(yǔ)言隱含的文化信息等學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，又要關(guān)注微觀細(xì)節(jié)，如詞匯構(gòu)詞法、語(yǔ)法點(diǎn)的辨析解讀等。

5.6營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍

高效的自主學(xué)習(xí)離不開積極的學(xué)習(xí)氛圍，隨著信息化技術(shù)在教學(xué)中的普及，師生要?jiǎng)?chuàng)新性運(yùn)用各種平臺(tái)媒介，提高自主學(xué)習(xí)效果[3]。例如：（1）組織類似“英語(yǔ)協(xié)會(huì)”“自主學(xué)習(xí)互助營(yíng)”等學(xué)生組織并開展多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)來營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛。（2）利用微博、微信、直播平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)媒介組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流或成功案例分享。（3）教師利用網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備（如語(yǔ)音室資源）獲取語(yǔ)料、對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言專項(xiàng)訓(xùn)練。

5.7豐富自主評(píng)價(jià)手段

自主學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)目的主要是為了提供反饋信息，評(píng)價(jià)應(yīng)考量多方面因素，將診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，重點(diǎn)參考形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步加以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

6結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)能力是一種復(fù)雜的策略體系，對(duì)高職學(xué)生而言，更是提升個(gè)人核心素養(yǎng)的必要手段，因此英語(yǔ)教師應(yīng)引起充分重視，根據(jù)學(xué)校教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)力水平、社會(huì)需求等實(shí)際情況綜合考量，制定出符合自身情況的教學(xué)模式。與此同時(shí)，我們還應(yīng)注意到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的過程，在實(shí)際教學(xué)中如何培養(yǎng)，如何做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”，還需要廣大英語(yǔ)教育工作者深入思考。

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作者：王寶賢 單位：陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院