信息技術(shù)與英語寫作課程整合研究
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大學(xué)生的英語寫作能力培養(yǎng)是不容忽視的一個(gè)領(lǐng)域。受到教學(xué)環(huán)境、班級規(guī)模等客觀條件的限制以及固守傳統(tǒng)教學(xué)模式等主觀因素的影響，我國大學(xué)生的英語寫作水平狀況令人堪憂?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》中明確表述:“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視……，把教育信息化納入國家信息化整體戰(zhàn)略。”這一認(rèn)識充分肯定了信息技術(shù)在教育教學(xué)改革中的重要地位。近年來，英語寫作教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、資源化等特征。然而，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介入后一些問題仍有待厘清和解決，比如:
(1)如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，做到多媒體課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，課堂與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合;
(2)如何豐富教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的局限，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息，實(shí)現(xiàn)資源共享;
(3)如何重新界定和處理教學(xué)雙方即教師和學(xué)生之間的關(guān)系;(4)如何建立科學(xué)、動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理和評價(jià)方式，對學(xué)生的寫作過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤、管理和測評。筆者認(rèn)為，從生態(tài)學(xué)理論視角出發(fā)探討信息技術(shù)與寫作課程整合問題，有助于解決整合過程中出現(xiàn)的“失衡現(xiàn)象”，實(shí)現(xiàn)二者的深度融合。
1生態(tài)學(xué)理論視角
生態(tài)學(xué)最初是1866年由德國生物學(xué)家?？藸?E．Haeckel)提出，主要研究各物種與周圍環(huán)境之間的關(guān)系。其中有三個(gè)重要概念:生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡和生態(tài)位。生態(tài)系統(tǒng)以結(jié)構(gòu)的多樣性、系統(tǒng)的復(fù)雜性、能量的流動(dòng)性、物質(zhì)的循環(huán)性、系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性和自我調(diào)節(jié)性為基本特征。生態(tài)平衡是指一定時(shí)間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物個(gè)體與種群之間，通過能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使它們相互間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。生態(tài)位指的是每個(gè)生物單位生存的時(shí)空位置。當(dāng)它能夠在生態(tài)系統(tǒng)中找到合適的時(shí)空位置，即說明它有合適的生態(tài)位，能夠與環(huán)境達(dá)成和諧統(tǒng)一。我國學(xué)者陳堅(jiān)林對外語教學(xué)生態(tài)問題進(jìn)行了深入研究。他指出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程整合后對外語教學(xué)生態(tài)產(chǎn)生了三方面本質(zhì)性影響。首先，課程的構(gòu)成范式發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)的“2+1”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1”模式，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)成為課程的一個(gè)有機(jī)組成部分。其次，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，相應(yīng)的教師角色作用、師生關(guān)系、學(xué)生主體作用等都隨之改變。第三，教學(xué)結(jié)構(gòu)體系發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”和“教”并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)體系內(nèi)的諸多要素如教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)手段和評價(jià)方法等方面都要重新整合。英語寫作課程作為外語教學(xué)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，是一個(gè)微觀教育生態(tài)系統(tǒng)。同自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，應(yīng)該具有動(dòng)態(tài)性、兼容性和可持續(xù)發(fā)展性。信息技術(shù)作為系統(tǒng)中新的生態(tài)因子，直接導(dǎo)致其他各要素的生態(tài)位發(fā)生變化與移動(dòng)，原有的生態(tài)平衡被打破，出現(xiàn)失衡。當(dāng)失衡出現(xiàn)時(shí)，各生態(tài)因子通過重疊與競爭、壓縮與釋放、分離與移動(dòng)等重新獲取并維持動(dòng)態(tài)平衡。作為一個(gè)整體，系統(tǒng)需要具備自我調(diào)節(jié)和可持續(xù)發(fā)展能力，能夠兼容各種內(nèi)外因子，促進(jìn)個(gè)體和整體的同步發(fā)展。
2信息技術(shù)與寫作課程生態(tài)化整合策略
傳統(tǒng)的寫作教學(xué)由于現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)和參與發(fā)生了翻天覆地的變化。二者在整合過程中并未完全找到合適的生態(tài)位，導(dǎo)致失衡現(xiàn)象頻現(xiàn)。例如:寫作教學(xué)環(huán)境與生活環(huán)境錯(cuò)位;教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)的失調(diào);課堂主體生態(tài)位偏差等。這些將導(dǎo)致教學(xué)成效大打折扣。因此，需要從生態(tài)學(xué)視角重新審視協(xié)調(diào)各因子的生態(tài)位，形成良性互動(dòng)，優(yōu)化寫作課程，使系統(tǒng)達(dá)到和諧健康的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
2．1實(shí)行多媒體課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境生態(tài)化
教學(xué)環(huán)境是課程微觀生態(tài)系統(tǒng)中的重要生態(tài)因子，對于系統(tǒng)其他因子的穩(wěn)定性產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)寫作課程環(huán)境囿于課堂，教師運(yùn)用多媒體課件或素材進(jìn)行寫作策略講解，組織寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識傳遞。與信息技術(shù)整合后，可以借助技術(shù)手段搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，添加豐富的教學(xué)資源，包括寫作指導(dǎo)、課程學(xué)習(xí)、在線互動(dòng)和成果展示等模塊。每個(gè)模塊下又包含如教學(xué)課件、教學(xué)視頻、寫作練習(xí)、參考資源等子模塊。網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富，且時(shí)間充裕，能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)在有限時(shí)間內(nèi)信息資源缺乏的缺陷。學(xué)生獲取知識的過程是信息傳遞的過程。在寫作生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，信息在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)之間流動(dòng)。信息流的流動(dòng)方式有多種。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由教師作為知識信息的主要傳遞者，通過多媒體媒介傳遞給學(xué)生;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立后，學(xué)生可以通過此平臺獲取知識信息，經(jīng)過內(nèi)部加工處理得以吸收，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)向教師反饋學(xué)習(xí)成果;學(xué)生與學(xué)生之間可以通過媒介交流互動(dòng)共同討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，使信息在學(xué)生之間流動(dòng)。良好的生態(tài)系統(tǒng)具有開放性，強(qiáng)調(diào)自身和外部環(huán)境的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外交互。將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合，意味著把寫作課程置于開放的生態(tài)環(huán)境中，使有限的課堂教學(xué)走向無限的課外教學(xué)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)中信息需求和供給的平衡。
2．2利用數(shù)字語料庫和習(xí)作素材庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生態(tài)化
閱讀和寫作是同一交際過程的兩個(gè)基本程序:閱讀是輸入性語言活動(dòng)，而寫作則是輸出性語言活動(dòng)。只有保證一定數(shù)量的語言輸入才有可能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語言輸出。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)內(nèi)容以紙質(zhì)版教材或講義為主，只能提供數(shù)量有限的范文，閱讀輸入量難以保證。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的出現(xiàn)解決了這一問題。目前，許多開發(fā)成熟的數(shù)字化英語寫作語料庫可以為使用者提供海量的范本。這些范本甚至還包括教師批注、評判標(biāo)準(zhǔn)和修改建議等。以此作為鏡像學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以擁有直觀體驗(yàn)和參與感，與文本之間產(chǎn)生良性互動(dòng)，達(dá)到“以讀促寫”的目的。此外，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為載體，可以建立本校學(xué)生的習(xí)作素材庫，包含寫作素材和習(xí)作范文。寫作素材來由教師和學(xué)生共同搜集整理，習(xí)作范文則是經(jīng)過同伴互評、小組評語和教師反饋后的佳作。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵因素。信息技術(shù)與課程整合后，教學(xué)內(nèi)容不再局限于紙質(zhì)材料，成為一個(gè)動(dòng)態(tài)開放、不斷擴(kuò)充的信息庫。每個(gè)人既分享外界的知識，同時(shí)又共享自己的知識，既是知識的消費(fèi)者，又是資源的設(shè)計(jì)者、知識的生產(chǎn)者，保證了教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的能量守恒。
2．3轉(zhuǎn)變師生角色，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體關(guān)系生態(tài)化
在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生是兩個(gè)關(guān)鍵的生態(tài)因子。信息技術(shù)進(jìn)入系統(tǒng)出現(xiàn)失衡現(xiàn)象后，確立這兩個(gè)生態(tài)因子的生態(tài)位，對于穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)具有重要意義。傳統(tǒng)寫作課堂中，教師是教學(xué)的獨(dú)裁者和知識的灌輸者。當(dāng)信息技術(shù)作為一個(gè)有機(jī)部分介入后，教師不再是教學(xué)的中心，變成了課程的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教學(xué)的管理者和資源的貢獻(xiàn)者。作為課程設(shè)計(jì)者，需要充分考慮網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生需求和特點(diǎn)創(chuàng)建良性的教學(xué)環(huán)境，做好課程規(guī)劃;作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者，需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中提供幫助和解決問題的策略，保證學(xué)生得到必要的學(xué)習(xí)支持;作為教學(xué)管理者，需要協(xié)調(diào)整個(gè)教學(xué)過程，不僅僅是課堂教學(xué)過程，還包括課外自主學(xué)習(xí)中的監(jiān)督、管理;作為資源貢獻(xiàn)者，需要在繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息中甄別篩選與教學(xué)相關(guān)的重要內(nèi)容分享給學(xué)生。在新的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生也不再以“被動(dòng)”角色出現(xiàn)，而是系統(tǒng)中最活躍最積極的因子。他們在海量教學(xué)資源中探究并吸收信息，根據(jù)知識框架主動(dòng)完成知識建構(gòu);同時(shí)，可以自由選擇互動(dòng)或合作方式，與教師、同伴或者網(wǎng)絡(luò)交換信息，完善知識結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”和“差異化”教學(xué)，體現(xiàn)了關(guān)注“教育過程中生物個(gè)體和群體‘生命’的存在狀態(tài)。教師與學(xué)生這條生態(tài)鏈的兩個(gè)主體不再是傳統(tǒng)的對立關(guān)系，成為平等的對話者和合作的協(xié)商者，存在著相互制約和轉(zhuǎn)換的辯證關(guān)系，這也體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的兼容性。
2．4建立動(dòng)態(tài)的多元評估體系，實(shí)現(xiàn)測評方式生態(tài)化
作為教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中必不可少的因子之一，評估方式是體現(xiàn)教學(xué)成效的重要指標(biāo)。傳統(tǒng)評價(jià)體系體現(xiàn)的是標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)理念。教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變需要評價(jià)體系的重新調(diào)整，以保證新環(huán)境下寫作實(shí)效的提升。借鑒過程寫作和體驗(yàn)寫作教學(xué)理論，寫作課程評價(jià)體系應(yīng)該注重學(xué)生的過程參與和情感體驗(yàn)，建構(gòu)時(shí)體現(xiàn)兩個(gè)維度，即評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性和評價(jià)主體的多元性。建構(gòu)評價(jià)體系時(shí)不僅要關(guān)注教學(xué)成果和學(xué)生成績，更要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)和過程，關(guān)注評價(jià)對象的個(gè)體發(fā)展和潛能，激勵(lì)學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)、自主合作。因此，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除了階段性和終結(jié)性考核外，還應(yīng)包括課堂參與、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)日志與反思等。在評價(jià)主體方面形成教師、學(xué)生、數(shù)字化評分軟件共同參與的模式。學(xué)生完成產(chǎn)出性成果后，可以根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評，或者借助網(wǎng)絡(luò)評分軟件在語篇、語義、語法等方面獲得初次反饋。修改后的習(xí)作交由同伴進(jìn)行評議，采用匿名評價(jià)的方式，按照教師提供的評分標(biāo)準(zhǔn)和參考答案客觀地給出分?jǐn)?shù)。最后教師根據(jù)前期評價(jià)結(jié)果和作品質(zhì)量做出綜合性評價(jià)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)介入后的教學(xué)評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放、多維立體的體系。學(xué)生既是教學(xué)評價(jià)的主要對象，又是評價(jià)的重要主體。評價(jià)者與被評價(jià)者處于平等地位，針對教與學(xué)過程中的所有環(huán)節(jié)實(shí)行全方位的考核和監(jiān)督。
3結(jié)論
生態(tài)學(xué)中的一個(gè)基本規(guī)律就是生物學(xué)趨異定律，即在一定區(qū)域內(nèi)生命形式越多，該區(qū)域支持生命多樣性的能力越強(qiáng)。各物種只有在多樣性的動(dòng)態(tài)平衡環(huán)境當(dāng)中才能健康持續(xù)地存在和發(fā)展。21世紀(jì)是信息化時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)滲透到各個(gè)社會的各個(gè)領(lǐng)域。信息技術(shù)與課程的整合代表著教育的發(fā)展趨勢。從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)研究信息技術(shù)與英語寫作課程的整合，有利于探索和發(fā)現(xiàn)整合過程中出現(xiàn)的各種失衡問題，進(jìn)而制定切實(shí)可行的調(diào)控策略，使課程系統(tǒng)重新回歸平衡，具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。
作者：李楠楠 單位：廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院國際商務(wù)系
