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信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動法教育思路

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信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動法教育思路

長期以來,傳統(tǒng)的信息技術(shù)教育模式是“微軟培訓(xùn)班”模式,即教師單純的將理論知識灌輸給學(xué)生,很少了解學(xué)生的需要和興趣,另外由于學(xué)生之間個性和能力上的差異,對教學(xué)任務(wù)完成的進(jìn)度也有很大差異。可見,傳統(tǒng)的教育模式不僅不能提高課堂效率,反而限制了學(xué)生思維,磨滅了他們的學(xué)習(xí)興趣。針對這種情況,信息技術(shù)的教學(xué)者開始嘗試將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用到教學(xué)中,取得了不錯的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動法涵義

(一)任務(wù)驅(qū)動法概念

所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,就是指在課堂教學(xué)前,教師根據(jù)學(xué)生的特點和能力先將教學(xué)內(nèi)容分割成一個或多個具體的任務(wù),讓學(xué)生選擇不同的任務(wù)來完成,在學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握所要學(xué)的知識和技能,同時養(yǎng)成學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)任務(wù)驅(qū)動法意義

任務(wù)驅(qū)動法與傳統(tǒng)教育模式的區(qū)別在于它不是以知識點作為教學(xué)線索,而是以具體任務(wù)為導(dǎo)向。在具體教學(xué)過程中,教師通過設(shè)計出針對性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的任務(wù)給學(xué)生自己動手完成,在這一過程中,教師不再是知識的傳播者而變成了教學(xué)的引導(dǎo)者,學(xué)生通過對任務(wù)的完成有效掌握了基礎(chǔ)知識和技能。任務(wù)驅(qū)動法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,還能充分調(diào)動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性,對提高教學(xué)質(zhì)量有很大的促進(jìn)作用。

二、任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)教育中的具體應(yīng)用

(一)設(shè)計任務(wù)

這是任務(wù)驅(qū)動法的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),為了保證教學(xué)效果,教師必須在對教學(xué)內(nèi)容有一個很深的理解基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣還有任務(wù)的實用性來設(shè)計任務(wù)。首先任務(wù)設(shè)計必須具有針對性,應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的根本目的還是要讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的知識,提高他們的技能,因此布置的任務(wù)必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。其次要兼顧學(xué)生的能力水平和興趣,學(xué)生計算機(jī)的基礎(chǔ)水平不可能完全一致,在完成任務(wù)時進(jìn)度上肯定會有所差異,這就需要老師充分考慮到學(xué)生的能力水平差異針對性的布置任務(wù),一些趣味性的任務(wù)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,提高教學(xué)效果也很有幫助。如筆者在教學(xué)音頻剪輯時,按學(xué)生能力水平將其分為3個大組,設(shè)計了3個趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù):第一組同學(xué)制作其個人的MTV,對一些音樂和視屏進(jìn)行簡單剪輯,要求配樂符合主題;第二組同學(xué)制作配樂詩朗誦,要求配樂與詩詞完整銜接,交融搭配,作品要有藝術(shù)性;第三組同學(xué)制作動畫,可以截取其他視頻或動畫進(jìn)行修改配音,要達(dá)到個性化的設(shè)計效果??吹竭@些任務(wù),學(xué)生的積極性大大提高。最后要考慮設(shè)計任務(wù)的實用性。要真正了解學(xué)生需要,在他們走入社會前就掌握一些實用技能,如學(xué)習(xí)Powerpoint軟件時,筆者向?qū)W生布置利用此軟件制作其個人的名片的任務(wù),在制作名片的過程中,學(xué)生不僅掌握了Powerpoint軟件的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用,還對今后他們走入社會有很大幫助。

(二)師生協(xié)作完成任務(wù)

設(shè)計完任務(wù)后就需要學(xué)生學(xué)習(xí)完成,任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)宗旨雖然是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù),但這不意味著老師可以不作為,受學(xué)生基礎(chǔ)能力的制約,他們在完成任務(wù)的過程中或多或少的都會遇到一些困難,老師應(yīng)該及時對布置的任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo),師生協(xié)作完成任務(wù),這樣才能在最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和技能水平。例如筆者在設(shè)計完音頻剪輯的三個任務(wù)后,沒有急于講解,而是讓三個組的學(xué)生自由討論,自主學(xué)習(xí),讓他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握完成任務(wù)應(yīng)具備的知識和技能。但在第三組同學(xué)剪輯視頻并配音時遇到困難時,筆者及時上前講解他們出現(xiàn)的問題和應(yīng)該解決的方法,通過師生協(xié)作,同學(xué)們都很好的完成了任務(wù)并獲得了知識技能的提高。

(三)教學(xué)評價與檢查

由于信息技術(shù)實時性的教學(xué)特點,教師必須要對任務(wù)驅(qū)動法的成果進(jìn)行及時的評價和檢查,以保證任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)效果。在對學(xué)生任務(wù)完成的成果評價檢查下,教師能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并有針對性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度等,最終達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的目的。例如音頻剪輯教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)之后,各自產(chǎn)生了精美的作品,筆者需要對這些作品進(jìn)行評價檢查,看是否新穎或美觀、是否達(dá)到任務(wù)要求、是否有抄襲現(xiàn)象等等,這個過程就是評價檢測階段。在課堂教學(xué)中,教師可以將學(xué)生完成任務(wù)的各個階段編號,對各個階段的完成情況給予不同的評價,具體評價方式可以采取學(xué)生自評、互評和老師指導(dǎo)評價結(jié)合的模式,所得到的分?jǐn)?shù)作為期末考評的評價標(biāo)準(zhǔn)之一,這樣不僅有利于老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況,也能為學(xué)生進(jìn)行下一步任務(wù)的改進(jìn)提供參考。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)是一門實踐性比較強(qiáng)的課程,為了提高課堂效率和學(xué)生的綜合素質(zhì),大多數(shù)教師如今選擇了任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用到課堂教學(xué)中,不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力,還充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了教學(xué)質(zhì)量,在實際應(yīng)用中取得了不錯的效果。但是在實際應(yīng)用中,老師們應(yīng)充分考慮到任務(wù)的設(shè)計、情景的設(shè)計、師生協(xié)作的力度和檢查評價的處理,才能讓任務(wù)驅(qū)動法的效用最大化,使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中取得更高的成就。

作者:張雨筍 單位:嘉興市秀水中等專業(yè)學(xué)校