信息素養(yǎng)下小學信息技術課程教學策略
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摘要：伴隨科學技術的不斷創(chuàng)新，信息技術已經趨于成熟。信息技術在現(xiàn)代社會中廣泛運用，掌握扎實的信息技術是新時代背景下企業(yè)對于人才的基礎要求。我國教育部十分重視學生信息素養(yǎng)的培育，在小學階段即設立信息技術課程。但部分小學仍沒有給予足夠的重視，在教學內容、教學目標、師資投入上存在一定的問題，如何在基于信息素養(yǎng)下開展課堂教學，構建高效課堂，是廣大教師不可回避的重要問題。本文將闡述培育信息素養(yǎng)的教育意義，從多個角度進行分析，并提出有效的教學策略。
關鍵詞：信息素養(yǎng)；小學信息技術；課堂教學；教學策略
信息技術的廣泛運用引起我國教育部的重視，培育學生信息素養(yǎng)，提高學生信息能力，已成為我國教育的主要目標之一。小學信息教學是九年義務教育的必修課程，受到學生、教師和家長的高度重視。強化信息教學不僅是培育綜合性人才的需要，更是實現(xiàn)教改發(fā)展，順應社會需求的必然選擇。而現(xiàn)階段小學信息課堂仍存在一系列的教學問題，影響課堂教學質量。教師急需調整教學方式，基于信息素養(yǎng)視角下運用不同的教學手段開展課堂教學。
一、培育小學生信息素養(yǎng)的教育意義
（一）順應時展，符合社會用人標準
如今網(wǎng)絡已經成為人們日常生活中不可缺少的重要組成部分。人們所接觸的信息絕大部分均通過網(wǎng)絡進行傳播。信息技術的不斷發(fā)展為生活提供了更多的便利，在社會多個領域內，信息技術都占據(jù)著不可替代的作用。掌握信息技術已然成為新時期企業(yè)用人的必選標準之一。積極培育當代小學生的信息素養(yǎng)，則能夠有效提升學生的信息技術水平，使其適應社會，滿足社會用人需求。
（二）促進教學目標的實現(xiàn)
小學信息技術學科主要以傳授學生基礎信息知識，培育學生實踐操作能力為主旨。而信息素養(yǎng)則是學生對于信息知識加工、管理、交流、評價等方面展現(xiàn)出的綜合能力，與信息技術是相輔相成的關系。若信息技術脫離信息素養(yǎng)，則導致教學失去意義，與教學初衷相違背。故此，積極培育學生的信息素養(yǎng)，有利于促進學科教學目標的實現(xiàn)，提高課堂教學效率。
二、基于信息素養(yǎng)開展小學信息教學的具體策略
（一）調整教學框架
以往的信息教學過程中，教師將大量的時間用于講解基礎信息知識，與生活的關聯(lián)性較差。對于小學生而言，信息課堂過于枯燥無聊，學生難以產生學習興趣。例如在小學信息教材中涉及網(wǎng)絡聊天工具、基礎圖片處理、網(wǎng)絡引擎等方面的內容。但小學生的認知能力較差，無法在課堂內接受大量的知識內容，從而影響課堂教學效果。故此，信息教師應依據(jù)學生的認知能力和認知范圍，從生活與情感的角度出發(fā)，適當調整教學框架，使小學生快速消化理論知識，突破知識難點，從而培育小學生的實踐能力，掌握高效的學習方式。
（二）側重實踐操作能力的培育
學習信息課堂的最終目標即培育學生超強的信息實踐操作能力，能夠運用所學信息知識解決一定的實際問題，獨立完成操作。而以往的教學過程中，教師過于偏重理論教學，耗費大量的時間和經歷講解理論知識。而小學生的理解能力較弱，且理論知識偏抽象性，學生無法快速消化知識內容，從而降低教學質量，影響學生學習效率。故此，教師應側重實踐能力的培育。為學生提供大量的實踐操作機會，讓學生自主操作，通過自主實踐驗證理論知識，從而理解理論知識。
（三）提升教師信息素養(yǎng)
在小學信息課堂中，教師是課堂的領導者，教師的信息素養(yǎng)與能力水平直接影響著學生的學習效率與教學質量?，F(xiàn)階段，我國小學院校內信息課程專業(yè)教師數(shù)量遠遠不足。部分小學的信息教師是由其他學科教師兼職擔任或轉任，僅接受過簡單的課程培訓即上崗教學，自身專業(yè)技術水平偏低，沒有接受過完整系統(tǒng)的信息教學培訓，對于信息知識的理解存在一定的偏差。這一現(xiàn)象嚴重影響著課堂教學質量。故此，教師應不斷提升自身信息素養(yǎng)，積極學習信息技術知識。定期參與校方組織的專業(yè)培訓，參與學科調研，與其他教師進行頻繁交流，快速提升信息素養(yǎng)。其次，校方也應大力招聘優(yōu)秀教師人才，組建一支優(yōu)秀的信息技術教師隊伍。聘請專業(yè)人士為教師進行培訓，到其他優(yōu)秀院校學習。
（四）重視課堂提問
信息教師應明確課堂提問的重要性，發(fā)揮提問的重要作用，引導學生深入學習知識。教師應選擇適宜的時機進行課堂提問，在課前提問可幫助小學生鞏固所學舊知，嘗試性接觸新知。將所學舊知與新知進行關聯(lián)，加強知識之間的聯(lián)系。在課中環(huán)節(jié)提問則加深學生知識印象，給予學生適當點撥，引導學生探究深層知識。在課堂末期提問則鞏固課堂教學內容，促進知識消化。其次，教師應調整提問方式。根據(jù)學生的學習能力和學習情況選擇適宜的提問內容，而非傳統(tǒng)的提問方式。面對不同層面的學生提出不同難度的知識問題，維系學差生的學習自信心，促進中等生的自我提升，滿足績優(yōu)生的學習需求。確保每個學生在課堂中有所收獲，喜愛信息課堂。
（五）轉變教學模式
以往的信息技術教學以填鴨式教學模式進行教學，小學生在面對大量的信息知識和枯燥乏味的學習內容時難以產生學習興趣。故此，教師應及時轉變課堂教學模式，運用小組合作學習模式開展課堂教學。將學生劃分成多個學習小組，布置一定的學習任務。讓學生在學習任務的驅使下學習信息知識。當遇到知識問題時，小組內各成員相互討論，解決問題。從而有效調節(jié)課堂教學氛圍，樹立學生的團隊合作意識，增強實踐動手能力，培育學生創(chuàng)新精神和信息素養(yǎng)。總而言之，如今社會已經邁入信息時代。掌握扎實的信息技術已然是學生未來學習和發(fā)展的必備技能之一。信息技術教學不僅應傳授學生信息知識，也應培育學生的綜合能力。在教學過程中，教師應適當調整教學框架，側重能力培育，提升自身信息素養(yǎng)，轉變教學模式，重視課堂提問，從而培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，樹立正確的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習熱情。
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作者：沈浩 單位：南京市長江路小學
