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一、上課提問分層次,有針對性地提問
在課堂上,提出的問題肯定有一定的難度差異,簡單的可以問一些稍差的學生,讓他們覺得能很好地參與到課堂教學中,幫助他們樹立學習的自信心,培養(yǎng)學習的興趣,從而愛上語文的學習,不再害怕學習。而一些較難的問題,可以提問一些學習較好的學生,引導他們積極思考,養(yǎng)成良好的思維方式,遇到問題有自己的想法,不一味地跟著老師走。比如,在上《社戲》(《初中語文蘇教版七年級上冊》第三單元民俗風情)時,可以讓一些學習能力稍差的學生朗讀一下課文,回答一些在課文中可以找到答案,比較直白的問題。而對于一些能力較強的學生,可以讓他們介紹一下魯迅的一些事情,分分段落,賞析一些寫作手法,概括一下文章大意什么的。這樣,大大提高了課堂師生之間的互動性,讓更多的學生參與進來。這種有針對性的提問,讓每一位學生回答時有一定思考,又在能力范圍內(nèi),充分調動學生的學習積極性,把每一位學生注意力牢牢抓住,不斷地思考問題。這不是簡單地教學,更是對學生學習能力,思維習慣的培養(yǎng),讓所有層次的學生有所收獲,落后的學生逐漸趕上大部隊,一同進步。
二、教學內(nèi)容分層,有重點,有舍棄
不僅學生好差有一定的分層,課文之間的難度,也有著很大的差異。像教材七年級上冊的第五單元關注科學中,《斜塔上的實驗》(亨利•托馬斯;達納•李•托馬斯),《事物的正確答案不止一個》(羅迦•費•因格)等等,這些文章更適合學生自主閱讀學習,沒有多大難度,只要稍作一些了解就可以,不需要在這些課文上花費大量的時間和精力。而且在這些文章上花過多的時間,很多學生并沒有多少問題,對于課堂就會失去興趣,也浪費了很多時間。所以對于這些文章完全沒有必要詳細講解。而對于一些文言文,像《黔之驢》,《小石潭記》……這樣的名家名篇,就需要多花幾個課時,詳細講解,充分挖掘,帶領學生感受文學大家的風采。因此,教學的內(nèi)容也需要做好分層工作,有詳有略,有輕有重,切不可毫無重點,完全同化地去講解所有課文。老師的精力是有限的,學生的學習興趣也是有限的,一定要把好鋼用在刀刃上。教學內(nèi)容的分層其實對教師提出了一定的要求,需要教師在學期開始時就要統(tǒng)籌規(guī)劃,對整本書有一定的了解,制定好一整個學期的教學計劃,把有限的課時多花在重點上。
三、教師團隊的分層合作
和學生一樣,教師也存在著分層,各自有各自擅長的方面的。有些老教師經(jīng)驗豐富,且教學水平較高,就可以帶一些畢業(yè)班,幫助學生提升自我,考入理想中的高中,提升學校的升學率。同時,老教師可以在平時的工作中分享一些教學經(jīng)驗和教學技巧,讓年輕教師快速地適應教學工作,提高教學水平,為教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。而年輕的教師雖然經(jīng)驗較少,技巧不夠成熟,但是思想相對先進,而且富有激情,就可以多帶一些基礎年級。既能磨練年輕教師,積累寶貴的經(jīng)驗,又能讓學生容易與老師相互熟悉,感受到老師的激情,在教師的帶領和感染下激發(fā)學習的熱情。讓同學對學習產(chǎn)生學習熱情的同時,教師也有了一定進步。教師團隊的分層,各自發(fā)揮最大的作用,其實在校園中非常普遍。所以只要進一步地完善即可。合適的教師,用合適的方法,去教授不同的學生,才能達到更好的效果,真正地做到因材施教。
四、結語
班級中學生的水平各有不同,統(tǒng)一教學雖然省事省力,但會促使優(yōu)秀的學生覺得學到的東西很少,失去學習積極性,稍差的學生聽不懂,跟不上教學進度,學習越來越差,陷入惡性循環(huán)。教學內(nèi)容、教師、都存在著分層。合理有效地利用分層,是一個值得研究的課題。分層教學的理念非常適合當下的中國大班教育,為每一層次的學生打造合適的教學,讓每一位學生在課堂上有所收獲,跟上大部隊,優(yōu)秀的更加優(yōu)秀,落后的迎頭趕上。沒有教不會的學生,只有不會教的老師。了解不同層次學生的需要,并幫助他們進步,是教師的責任。
作者:劉麗芳 單位:甘肅省舟曲縣峰迭新區(qū)中學