分層教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用
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[摘要]農(nóng)村初中英語教學(xué)中存在很多問題，例如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生基礎(chǔ)比較差，很難整體提高農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)水平?；诖?，本文提出在農(nóng)村初中英語教學(xué)中利用分層教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而保障課堂教學(xué)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)；農(nóng)村初中；英語教學(xué)
英語新課標(biāo)的發(fā)展重心就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此教師需要在預(yù)設(shè)英語課堂教學(xué)的時(shí)候，注重開發(fā)學(xué)生的潛能，在課堂教學(xué)過程中要尊重學(xué)生之間的差異性，實(shí)現(xiàn)因材施教，利用有效的教學(xué)方法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，維護(hù)好學(xué)生的自尊心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才可以提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)挖掘出學(xué)生的潛力，使英語課堂教學(xué)效果得到真正的強(qiáng)化。
1概述分層教學(xué)
實(shí)施分層教學(xué)，應(yīng)該重視學(xué)生的智力和非智力因素，尊重學(xué)生的差異性，區(qū)別對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的差異性明確教學(xué)結(jié)合點(diǎn)，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。在教學(xué)過程中，須突出學(xué)生的主體地位，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。我國近些年不斷落實(shí)新課程改革，其中比較有效果的就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。教學(xué)管理需要適應(yīng)差別，追求更大的教學(xué)效果，這也是當(dāng)今整體教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。
2農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀
2.1農(nóng)村初中生源復(fù)雜
農(nóng)村初中學(xué)生都是來源于農(nóng)村，和城市初中生進(jìn)行比較，農(nóng)村家庭收入比較低，很多家長(zhǎng)不夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。進(jìn)入到初中學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，再加上英語底子比較差和學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件等多方面的影響，阻礙了農(nóng)村初中英語教學(xué)。
2.2學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
農(nóng)村初中生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)比較難理解，他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)過程中遇到很多困難，這些因素逐漸打消了學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的好奇心和新鮮度，長(zhǎng)此以往逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，一些學(xué)生無法及時(shí)完成英語作業(yè)，課后也不會(huì)花費(fèi)時(shí)間復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)，缺乏自我管理能力，也沒有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多家長(zhǎng)也沒有去監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣就無法充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。
2.3師生之間缺乏有效溝通
由于農(nóng)村學(xué)生之間具有比較明顯的個(gè)體差異，再加上教學(xué)時(shí)間是有限的，教師很難關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果課后教師沒有和學(xué)生積極地溝通，就無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣一來就會(huì)逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響課堂氛圍，不利于課堂教學(xué)順利進(jìn)行。因此農(nóng)村初中英語教學(xué)需要加強(qiáng)與學(xué)生的有效溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語成績(jī)。
3分層教學(xué)在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的運(yùn)用
3.1根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層
英語新課標(biāo)需要將學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來，教師可以以學(xué)生能力為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層，這也是分層教學(xué)的首要步驟。教師需要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)接受能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生劃分不同的層次。如果學(xué)生的接受能力比較差，學(xué)習(xí)底子差，可以劃為A層次，教師需要給予這部分學(xué)生更多的關(guān)心和精力，及時(shí)督促和輔導(dǎo)這些學(xué)生；如果學(xué)生的基礎(chǔ)一般，接受能力也一般，可以將其劃分為B層次，教師需要挖掘此類學(xué)生的潛力和進(jìn)取心，給予更多的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們向?qū)W習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)熱情高、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將其劃分為C層次，通過加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)這部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)超前學(xué)習(xí)。教師可以編制若干學(xué)習(xí)小組，保證每個(gè)小組都具備三個(gè)層次的學(xué)生，這樣才可以使學(xué)生之間互相幫助，選任學(xué)習(xí)水平較高的C層次學(xué)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)解答學(xué)生的疑問，并且監(jiān)督和檢查學(xué)生的作用，這樣A、B層次的學(xué)生就可以獲得學(xué)習(xí)上的幫助，也可以相應(yīng)提高C層次學(xué)生的英語水平，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步提高學(xué)生的整體英語水平。
3.2根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施分層
以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)實(shí)施分層，根據(jù)不同目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的奮發(fā)進(jìn)取精神。教師通過熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合分析學(xué)生的個(gè)性，設(shè)計(jì)分層教學(xué)，明確各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，區(qū)別對(duì)待學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)辦法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立學(xué)習(xí)動(dòng)力。要針對(duì)不同層次的學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低A層次的要求，主要要求他們掌握知識(shí)，同時(shí)也可以利用趣味性內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們打好學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)。對(duì)于B層次學(xué)生，要求他們不僅要掌握教材內(nèi)容，同時(shí)還要提高自身聽說讀寫的能力。C層次學(xué)生具有一定的自我學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)通過引導(dǎo)，持續(xù)培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但要求他們深入掌握所有的教學(xué)內(nèi)容，而且可以從聽說讀寫方面全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步突破學(xué)習(xí)極限。因此，通過設(shè)定不同目標(biāo)完成教學(xué)，可以提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
3.3根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層
教學(xué)內(nèi)容可以分成以下三個(gè)類型，第一個(gè)類型，基礎(chǔ)知識(shí)，包括每節(jié)課的單詞和短語等，每個(gè)層次的學(xué)生都要掌握這部分內(nèi)容。第二類是重點(diǎn)知識(shí)，也就是每節(jié)課出現(xiàn)的新知識(shí)，這部分知識(shí)要求C層次和B層次學(xué)生掌握，A層次學(xué)生可以作為一般了解。第三類屬于難點(diǎn)知識(shí)，也就是課本上和練習(xí)冊(cè)上打※的部分，這部分知識(shí)對(duì)于A層次學(xué)生不提出任何要求，而B層次學(xué)生作為一般理解，C層次學(xué)生要努力突破難點(diǎn)，奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在每節(jié)英語課，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，為每個(gè)層次學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解各個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.4根據(jù)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層
教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次，布置不同的作業(yè)，鞏固學(xué)生掌握的知識(shí)，這樣可以將學(xué)生知識(shí)的掌握情況及時(shí)反映出來，也可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的初步鞏固。教師在布置課堂作業(yè)過程中，應(yīng)該以不同層次學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)難度和題量都不同的作業(yè)，輔助提升每個(gè)學(xué)生的英語水平。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，除了要完成教材的配套練習(xí)題外，可以針對(duì)不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的作業(yè)。例如，對(duì)于A層次學(xué)生布置完成抄寫和朗讀的作業(yè)，打好基礎(chǔ)；B層次學(xué)生布置造句和填空等作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容；對(duì)于C層次學(xué)生，要求他們完成寫作練習(xí)和閱讀理解練習(xí)等，使其語言能力、寫作能力不斷提升。除此之外，教師也可以布置不同類型的作業(yè)。如，要讓所有學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，由B層次學(xué)生完成簡(jiǎn)單的綜合題，而C層次學(xué)生側(cè)重于完成具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)，保證每個(gè)學(xué)生都可以通過自己的努力感受到成功的樂趣，極大提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。
3.5根據(jù)課外指導(dǎo)分層
教師通過實(shí)施課外指導(dǎo)，可以有效延伸和補(bǔ)充英語課堂教學(xué)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的英語掌握水平是不同的，教師應(yīng)保證分層指導(dǎo)的針對(duì)性。教師要重點(diǎn)了解A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助解決一些學(xué)習(xí)上的問題，提高他們的學(xué)習(xí)信心，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于B、C層次學(xué)生，教師可以通過指導(dǎo)他們閱讀課外英語讀物，觀看英語影視作品，拓展他們的視野，并逐漸引導(dǎo)他們自學(xué)，提高其自學(xué)能力。
4結(jié)語
綜上所述，分層教學(xué)在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的運(yùn)用可以獲得良好的教學(xué)效果，在班級(jí)建立互幫互助的氛圍，促使每個(gè)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)英語。實(shí)施分層教學(xué)，可以極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，實(shí)施分層教學(xué)，需要教師投入大量精力，通過不斷提高自身素質(zhì)，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握更多教學(xué)方法，才能更充分發(fā)揮出分層教學(xué)的作用。
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作者：王小玲 單位：福建省泉州市惠安縣荷山中學(xué)