信息技術(shù)與作文教學的融合

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一、利用信息技術(shù)豐富學生寫作素材

“巧婦難為無米之炊”。這句話用在作文寫作教學活動中充分體現(xiàn)了學生寫作時視野狹窄、沒有素材可選的窘境。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)許多小學生在寫作時總是苦思冥想、眉頭緊鎖、抓耳撓腮、痛苦不堪的樣子，可以看出他們是在努力搜索頭腦中的寫作素材，亦或者是在回想自己之前所看的范文。學生不知從何下筆，這對教師開展寫作教學活動而言是極不利的，因此，教師在開展小學寫作教學活動時要利用信息技術(shù)搜索相關(guān)的作文教學素材，有意識地引導學生去積累寫作素材。如，在開展《我最喜歡的歷史人物》話題作文寫作教學活動時，首先，教師在課前要利用信息技術(shù)為學生搜索一些關(guān)于優(yōu)秀歷史人物的故事。其次，在寫作教學課堂上，教師要以寫作素材的形式向?qū)W生展示出來，指導學生梳理信息，挑選適合自己寫作的素材，組織語言，打好框架，以優(yōu)秀歷史人物的事跡填充文章內(nèi)容，提升自己的作文水平。除此以外，教師還要引導學生使用互聯(lián)網(wǎng)自主搜索作文寫作素材，不斷積累，以此來不斷豐富自身的寫作。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)新作文出題方式

在傳統(tǒng)小學語文寫作教學課堂上，往往都是教師為學生設(shè)計作文寫作題目，布置寫作任務(wù)，然后再引導學生自主審題，而審題也只是教師與學生進行簡單的問答式和互動性交流，然后就讓學生開展寫作活動。這樣不僅不利于教師開展寫作教學活動，同時也沒辦法激發(fā)小學生的寫作欲望。為此，教師在開展寫作教學活動時要創(chuàng)新作文出題方法，激發(fā)學生寫作欲望，比如，在開展寫作教學活動之前，教師可以創(chuàng)建一個網(wǎng)絡(luò)交流平臺，在平臺上面上傳一些文字資料，讓學生仔細閱讀，在學生閱讀完畢之后，讓學生自己去設(shè)計寫作題目，展開寫作活動；同時，教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)上為學生搜索一組相關(guān)的資料，以此來讓學生觀察這些資料之間的共性，自主設(shè)計寫作題目，創(chuàng)新寫作內(nèi)容；除此以外，教師還可以為學生設(shè)計寫作教學的微課，通過信息技術(shù)將微課傳輸給學生，讓學生在課下也可以隨時觀看微課，學習寫作技巧。最后，教師還可以指導學生在網(wǎng)絡(luò)上自主搜索寫作素材，以此來不斷提高自己的寫作素養(yǎng)。

三、利用信息技術(shù)開放創(chuàng)新課堂

對信息技術(shù)與作文教學進行整合，會改變課堂教學模式，建立新型師生關(guān)系。課堂是開放的、民主的，學生根據(jù)自己的認知情況，去觀察、思維、暢想、表達，每個學生都能說出自己獨特的見解，而學生之間互相補充，互相啟發(fā)，在融洽的交流中，激發(fā)了想象力，打開了寫作思路，使學生可以根據(jù)自己的興趣選擇資料、謀篇布局，形成對全文的基本構(gòu)思。如，學生開展社會實踐活動之后，寫作文時，大部分學生記憶只停留在參加了哪些活動中，而忽略了活動時同學們的動作、語言、神態(tài)等，通過活動錄像，可放映出精彩的特寫鏡頭，跨越時空，啟發(fā)和誘導學生重返活動而進行搜尋和提煉?！班l(xiāng)間采風”“溪邊探奇”“彩彈射擊”……精彩紛呈的活動再現(xiàn)眼前，難忘的體驗重新喚回，一篇篇情真意切的作文便十分流暢生動地寫出來了。

四、利用信息技術(shù)創(chuàng)新作文評改方式

在傳統(tǒng)的小學作文教學活動中，作文評改活動主要是由教師來負責的，而教師在批改作文時往往只會按照自己的評改標準與評改要求進行評改，但是這樣的評改方式也存在著一些弊端，整個評改工作只是由教師一人完成，沒有充分發(fā)揮學生評改作文的積極作用。為此，教師要創(chuàng)新作文評改方式，利用信息技術(shù)開設(shè)網(wǎng)上作文評改平臺，讓學生將自己的作文上傳到作文評改平臺，讓學生彼此之間相互評價作文，相互交流，培養(yǎng)他們評改作文的能力，同時提升他們的寫作水平?？傊?，教師在開展語文作文寫作教學活動時要善于將信息技術(shù)整合到作文教學活動當中，利用信息技術(shù)來輔助開展作文教學活動，從而為學生創(chuàng)設(shè)一個自由、愉悅的作文教學氛圍，不斷提升學生的寫作水平。

作者：安書娥 單位：天水市秦州區(qū)華歧學區(qū)