課程教學(xué)人力資源管理論文

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一、中職《人力資源管理》課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

國(guó)外職業(yè)教育非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，還加長(zhǎng)了此類課程的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間和環(huán)節(jié)，在人力資源管理課程中對(duì)一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)和知識(shí)內(nèi)容加以模擬演練和實(shí)訓(xùn)；授課方式采用多樣化，可以是演講、實(shí)驗(yàn)、討論、情景模擬、項(xiàng)目研究、角色扮演等方式。而現(xiàn)在中國(guó)的中職學(xué)生還是采用傳統(tǒng)的課堂理論知識(shí)講解，很少采用實(shí)踐教學(xué)方式；即便有的采用了，也只是簡(jiǎn)單，且容易造成混亂，效果不好。

二、中職《人力資源管理》課程教學(xué)方法探索

筆者結(jié)合中職《人力資源管理》課程教學(xué)特點(diǎn)與多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為對(duì)該課程的具體教學(xué)與實(shí)踐方法應(yīng)從以下幾方面考慮。

1.課程依照實(shí)際情況，因材施教，立足廣州人力資源就業(yè)崗位需求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

廣州市交通高級(jí)技工學(xué)校位于一線發(fā)達(dá)城市廣州，人力資源發(fā)達(dá)，學(xué)生在平常的生活中容易遇到跟人力資源管理工作相關(guān)的事情，學(xué)生從中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大大高于二三線城市的學(xué)生；當(dāng)前，中職學(xué)校的生源質(zhì)量良莠不齊，主要表現(xiàn)在文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，特別是對(duì)一些抽象的知識(shí)概念和書本理論知識(shí)無(wú)法理解，容易造成師生對(duì)知識(shí)的溝通造成障礙，且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)學(xué)習(xí)的目的和最終目標(biāo)都不明確，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。據(jù)筆者觀察和分析，學(xué)生對(duì)實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)課程比較感興趣。通過(guò)中職《人力資源管理》課程的學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)，另一方面提高了學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力，讓學(xué)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地；我們通過(guò)在廣州各企業(yè)中選擇了2家具有代表性的企業(yè)作為學(xué)生實(shí)習(xí)點(diǎn)，并結(jié)合課程的基本知識(shí)和實(shí)踐要求，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀和調(diào)查，以此讓學(xué)生了解課程體系的結(jié)構(gòu)和實(shí)踐操作過(guò)程，并采取真實(shí)崗位和把課程所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到其中，讓學(xué)生逐步了解課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和下一步學(xué)習(xí)努力的方向和目標(biāo)。

2.加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和水平

中職學(xué)校課程教學(xué)要在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力方面下功夫，就必須要加強(qiáng)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的方法很多，比如：情景模擬教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法，這些方法可以讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式參與到課程學(xué)習(xí)環(huán)境，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。任務(wù)教學(xué)法是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教學(xué)理論基礎(chǔ)提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”，教師圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的任務(wù)，以任務(wù)來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)參與、體驗(yàn)、交流、協(xié)商、合作的方式學(xué)習(xí)，利用自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練?！度肆Y源管理》課程包含的人力資源管理方面的任務(wù)和環(huán)境很多，在學(xué)生完成特定任務(wù)的過(guò)程中，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)操作，學(xué)生根據(jù)老師的指引，自行組織企業(yè)人員招募、考核、薪酬管理等任務(wù)的模擬和實(shí)訓(xùn)。為了完成這些任務(wù)，學(xué)生可以自由組建各自的團(tuán)隊(duì)，采用評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行任務(wù)實(shí)踐，最終完成模擬學(xué)習(xí)的總結(jié)并在模擬的過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。這種方法讓學(xué)生身臨其境，突出操作性，講究趣味性，注重實(shí)效性，兼顧學(xué)理性，具有理論與實(shí)際高度結(jié)合、教師與學(xué)生高度投入、學(xué)生自身管理經(jīng)驗(yàn)與模擬情景高度融合的特點(diǎn)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去表演、去思考、去爭(zhēng)辯、去做出決策和選擇、去解決情景模擬案例中的特定問(wèn)題，進(jìn)而從角色扮演中獲得某種經(jīng)歷和感悟，學(xué)會(huì)換位思考，提高分析與解決問(wèn)題的能力，而且要引導(dǎo)學(xué)生探詢特定案例情景復(fù)雜性的過(guò)程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。

3.采用理論與實(shí)踐等教學(xué)方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式開展教學(xué)，比如：游戲教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂和總結(jié)評(píng)價(jià)等方式，這樣讓學(xué)生覺得課堂有趣，也容易使學(xué)生掌握知識(shí)。游戲教學(xué)法，顧名思義就是“游戲”與“教學(xué)”相結(jié)合，寓教于樂(lè)的一種教學(xué)方式。游戲本身并不是最終目標(biāo)，它只是提高特定效果的一個(gè)方法而已，忽略了這一點(diǎn)就本末倒置了。在課程游戲教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，首先要明確教學(xué)目地，根據(jù)課程不同章節(jié)和內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)不同的游戲，一定要把教學(xué)內(nèi)容與游戲緊密相結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到其中的課堂知識(shí)，在后續(xù)工作中加以應(yīng)用；切記不能為了游戲而占用了課堂教學(xué)時(shí)間，否則，游戲教學(xué)法就失去其本質(zhì)的意義；其次，在游戲教學(xué)法之前，一定要精心準(zhǔn)備游戲的道具、資料和場(chǎng)地等內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)好學(xué)生在游戲環(huán)境中能學(xué)習(xí)和掌握的理論和實(shí)踐知識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，對(duì)游戲的過(guò)程中提出問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生想出解決這些問(wèn)題的策略和方法，老師在整個(gè)課程游戲教學(xué)中要做好課堂監(jiān)控，保證游戲環(huán)境的教學(xué)效果和質(zhì)量；最后，對(duì)游戲進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生進(jìn)行充分討論的基礎(chǔ)上，老師對(duì)游戲過(guò)程和學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀、科學(xué)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道通過(guò)游戲?qū)W習(xí)到什么知識(shí)，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，獲得了哪些課堂知識(shí)和實(shí)操技巧等。實(shí)踐表明，這一教學(xué)方式效果顯著，很容易讓學(xué)生喜歡上這門課，對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，通過(guò)游戲還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。鍛煉了學(xué)生系統(tǒng)思維的方式，讓學(xué)生從整體出發(fā)思考問(wèn)題，把相關(guān)聯(lián)的局部事件聯(lián)系起來(lái)，放寬視野看問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作團(tuán)結(jié)精神；鍛煉學(xué)生任務(wù)決策力和執(zhí)行力。

三、結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)?！度肆Y源管理》課程教學(xué)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新一輪產(chǎn)業(yè)“轉(zhuǎn)型升級(jí)”的新要求和發(fā)展思路，不斷創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐方法，加強(qiáng)中職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)和企業(yè)輸送更多的適應(yīng)崗位需求的技術(shù)技能型人才。

作者：顧珊