基礎教育數學全文(5篇)

【摘要】隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，我國初中院校已經由以往的注重應試教育逐步的轉為重視素質教育。初中數學教學中人文素養(yǎng)的應用受到了越來越多的關注。針對人文素養(yǎng)在初中數學教學中應用的主要內容進行了深入的探究與分析，并提出了人文素養(yǎng)在初中數學教學中的應用策略，希望有助于實現在初中數學教學中應用人文素養(yǎng)。

【關鍵詞】人文素養(yǎng)初中數學教學應用策略

人文素養(yǎng)在初中數學教學中的應用，初中數學教師應該積極的轉變以往陳舊、落后的教學觀念，突破傳統的初中課堂教學模式，將初中生作為初中數學課堂教學的主體，注重激發(fā)初中生的數學學習興趣，充分調動初中生學習的積極性，促使初中生積極主動的參與到初中數學教學中來，并將人文素養(yǎng)貫穿于整個初中數學教學中，加強對初中生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣不僅有助于提高初中生的綜合素質，還有利于轉變初中生對初中數學學科學習的態(tài)度，從而提高初中生學習數學的積極性，進而實現初中生的全面發(fā)展。

一、人文素養(yǎng)在初中數學教學中應用的主要內容

1．營造和諧愉悅的初中數學課堂教學氛圍

和諧愉悅的初中數學課堂教學氛圍的營造有利于初中數學教師與初中生之間建立起平等的、和諧的師生關系。初中階段，學生已經具有了自己的人格和尊嚴，并且有一定的理想和追求，初中生同樣渴望被平等對待，被尊重，可以自主的進行發(fā)揮，以此獲得發(fā)展。因此，初中數學教師應該轉變以往自身是初中數學課堂教學主導者的觀念，在教學中充分突出初中生的主體位置，初中數學教師僅僅是數學教學活動的組織者和引導者。初中數學教師應該一改以往具有一定威望性的教師形象，放低姿態(tài)，真誠的與初中生平等的相處，站在初中生的角度去思考問題，促使初中生在和諧愉悅的教學氛圍中潛移默化的接受人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。營造和諧愉悅的初中數學課堂教學氛圍也是人文素養(yǎng)在初中數學教學中應用的主要內容。

2．建立自主探究與合作學習的教學方式

摘要：如何對待職業(yè)教育中的基礎教育？職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)人并傳授某種特定職業(yè)所需知識、技能和職業(yè)意識的教育，在訓練職業(yè)能力的同時也培養(yǎng)基礎知識，提高基礎素質，針對不同層次的學生給予不同程度的教育。

關鍵詞：職業(yè)教育；基礎教育；現狀；數學素質教育

職業(yè)教育是為適應現代教育模式、配合社會的不斷發(fā)展的產物。在眾多高等教育隊伍里，職業(yè)教育越來越受到人們的認可和青睞，同時，不同地方經濟決定不同的教育方向。我國的高等職業(yè)教育是起步于20世紀80年代，近30年的發(fā)展，已具有一定規(guī)模且結構趨于合理化、科學化、規(guī)范化，同時也使辦學質量不斷提高。2014年國務院做出了《關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》，并力爭到2020年建立現代職業(yè)教育體系，強調要高度重視職業(yè)技術教育的戰(zhàn)略地位和作用，使高等職業(yè)教育的法律地位得到了確認，使之“遇冷”的現狀得到了緩解，可以看出，國家已經把高等職業(yè)教育的發(fā)展擺到了重要的位置。但是，由我國的職業(yè)教育在辦學模式和課程設置上仍然存在一些問題，沒有兼顧到不同發(fā)展地區(qū)有著不同的教育情況，特別是在對待職業(yè)教育中的基礎課教學方面，無論是在重視程度上、課程配置上、還是在教學方法上都存在很多弊端，嚴重影響了職業(yè)教育的辦學質量。職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)人并以傳授某種特定職業(yè)所需知識、技能和職業(yè)意識的教育，重點在于教育者對待職業(yè)教育的功能和作用上，有著各自的培訓結構和功能分工，針對不同層次的學生給予不同程度的教育。職業(yè)教育主要是在中學教育基礎上進行基礎理論和專業(yè)知識、相關技能的教育，目的是培養(yǎng)高等級技術人才。除了專業(yè)課程外還有文化基礎課程，包括語文、數學、外語、體育、禮儀等輔助課程。為配合國家發(fā)展的大政方針，抓好職業(yè)教育，秉承“立足本地，面向市場，素質為本，技能優(yōu)先”的辦學理念，采取“校企合作，工學結合，頂崗實習”的培養(yǎng)模式，實施“校企行合作，產學研結合”的發(fā)展戰(zhàn)略。產生出來的數學教學問題也就凸顯了出來。這些學生的文化課基礎差，因此，數學教學方面的各種問題以及數學教學的新思路、新方法也都孕育而生。下面就數學教學詳細闡述：

一、過渡問題

以一文《發(fā)展規(guī)劃中的職業(yè)學校謬誤》而著名的福斯特（philipJ．foster）是當今國際職教理論界最有影響的一名學者。他的職業(yè)教育觀是職業(yè)教育與普通教育的關系理論成了當今世界職教發(fā)展的指導思想。在他的理論中，提出了二者之間的互補關系，而不是替代關系。他指出，成功的職業(yè)教育需要成功的基礎教育，只有在扎實的普通教育基礎上，才能有效地、順利地開展職業(yè)教育及培訓。目前，許多職教計劃失敗是因為受訓者缺乏起碼的、系統的基礎知識和基本技能以及受教育意識，那么“指望學校參與一系列的從屬性職業(yè)教育活動是很荒唐的”。在他看來，學校在職業(yè)教育方面的首要任務，就是要使學生有一個扎實的基礎來有效地繼續(xù)其職業(yè)教育和培訓。鑒于此，可以給學生開展智慧數學課，內容以趣味的、身邊的數學小常識為主，穿插以數學基礎知識，這種現狀下孕育而生的一種新思路、新方法的教學嘗試，是一種新穎的教學方法的探究和摸索。其實用性、趣味性得以彰顯，在試行過渡期，取得了一些教學效果。數學內容不枯燥了，學生的壓力減小了，學習環(huán)境也寬松了，在這種學習氛圍中，絕大多數學生把持很好，接受了新的知識上的認知，在學習觀念上有了新的認識，掌握了新的思路，開拓了新的視野，從而取得了一些成效。

二、對待問題

如何對待職業(yè)教育中的基礎教育，尤其在對待基礎理論課的態(tài)度上，各國有不同程度上的差異。法國：最為強調基礎理論教育，其教育部規(guī)定的教學計劃中指出：“基礎科學是技術革新的源泉。”沒有基礎就沒有一切，法國做得最有力度。日本：把職業(yè)高中作為職業(yè)技術教育的重點，70年代始，把普通文化課與專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課的比例調整為6∶4。美國：重視職業(yè)教育，基礎課程和職業(yè)課程并重，為了提高職業(yè)學校的教育質量，加大基礎課教學。德國：注重擴大基礎知識，設立基礎教學年，減少培訓工種。從以上可以看出，國外對待職業(yè)教育的先進的理念可以借鑒，更可以滲透到我國職業(yè)教育的教學中來，為了我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，需要借鑒的經驗太多，需要思考問題的也太多，找到既能適應我國發(fā)展，又能緊跟世界潮流的發(fā)展方針和好的政策，把我們職業(yè)教育的未來掌握在自己手里。高職學生的課程在內容上做出調整。

【摘要】小學是基礎教育的起始時期，學生在該階段首次系統地學習知識，這對他們日后在學習領域的發(fā)展能夠起到很好的奠基作用。因此，以更好地為后續(xù)學習做鋪墊為目標，在該階段落實深度“教”與“學”是十分必要的。文章立足于此，以2013年教育部審定的蘇教版數學教材為例，簡單敘述了小學數學深度教學的意義，圍繞“師生應如何做”展開了分析，提出了深入預習、合作探究、實踐拓展、深層總結等策略，希望能夠為同仁們開展相關教育工作帶來有效幫助。

【關鍵詞】小學數學;深度學習;意義分析;教學策略

在小學數學教育工作中，踐行深度教學理念，采取多種方式方法、設計多元教育實踐活動，引導學生深入探究知識，不僅能夠更好地夯實他們的知識基礎，更是對于發(fā)展其深度學習的邏輯思維大有幫助。因此，近些年來，隨著新課改的提出和基礎教育體系結構的改革，小學數學愈發(fā)強調深度教學，傳統的以“讓學生掌握基本理論知識、學會解答簡單問題”為主的教學目標已經不再適用。這就意味著，作為教師，必須從深度培養(yǎng)人才的目標出發(fā)，積極打造小學數學深度教學與學習課堂，以便促進學生更好地發(fā)展。

一、深入預習，促進新知學習

所謂“磨刀不誤砍柴工”，高質量預習能夠讓小學生在學習數學新知的過程中更好地進入“學”的狀態(tài)，無論對于教師實現深入教學目標、還是對于學生實現深度學習目標來說，都是大有裨益的。因此，小學數學教師在帶領學生學習新知識時，應給予預習足夠的重視，科學布置預習任務，向學生發(fā)送合適的預習素材，要求他們獨立、深入、提前學習相關內容。這樣一來，在預習過程中，學生不僅能夠對新知形成一定了解，還能將自身自學能力提升到新的層次上，進而在課堂上帶著了解和問題以及良好的自學能力，更輕松地對知識展開深層次的學習［1］。例如，在講授三年級下冊《小數的初步認識》時，教師就可以要求學生自行在生活中尋找與小數有關的數字，并將其總結下來，自主提前分析“小數的簡單運算規(guī)律”，并將提前錄制好的講授相關內容的微課視頻發(fā)送給他們，在視頻中列舉4．3、8．9、7．6等小數，要求他們嘗試進行加減運算。

二、合作探究，促進深入思考

新課標認為，小學基礎教育不應僅是單一地向學生講授理論知識，更多的是要培養(yǎng)他們自主學習能力和合作意識。而值得一提的是，相比于完全獨立的自主學習，在合作探究中，學生往往能對知識展開更深入地思考，進而形成更科學的認識，最終促進深度學習目標的實現［2］。因此，從新課改對于人才培養(yǎng)提出的新要求出發(fā)，小學數學教師還可以通過在課堂上設計合作探究環(huán)節(jié)來落實深度教學。例如，在講授四年級上冊《整數四則混合運算》時，教師就可以將學生按照能力水平和預習效果的差異，分成不同的學習小組，要求他們在組內通過互相幫助討論與“整數四則混合運算”有關的計算規(guī)律。這樣一來，在思維碰撞中獨立突破關于“如何計算”的疑惑，學生必然會對相關內容產生更深刻的認識。

摘要：數學學習離不開良好的數學學習習慣，培養(yǎng)小學生擁有良好的數學學習習慣具有重要的價值和意義。在網課教學中，教師對學生良好的數學學習習慣也應不容忽視，盡可能地從多方面去培養(yǎng)它，讓它成為學生學習的道路上的一根助力棒。本文從四個方面淺談如何培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，從而幫助學生形成良好的學習品質。

關鍵詞：數學學習習慣；學習計劃；信息技術；主動學習；動手實踐

教育家陳鶴琴曾說過：人類的動作十分之八九是習慣，而這種習慣又大部分在小時候養(yǎng)成，所以在幼年時代，應當特別注意習慣的養(yǎng)成。但是習慣，有好有壞；習慣養(yǎng)得好，終身受其福，習慣養(yǎng)不好，則終身受其累。在數學的學習過程中，也是這樣，學生擁有一個良好的數學學習習慣，相當于穿了一雙助跑鞋，往往能夠達到事半功倍的效果。一蠱司良好的數學學習習慣抵得上一磅的智慧。小學生擁有良好的數學學習慣，不僅能夠提高學生的學習能力，而且能提高學生的學習成績。這些元素相互作用下，發(fā)生一系列的化學反應，最終的結果是學生呈現良好的學習狀態(tài)。因此，小學生擁有良好的數學學習習慣至關重要。由于疫情，學生不得不在家通過網絡課堂學習。學生的學習方式，從線下的實際課堂學習轉變?yōu)榫€上的網絡課堂學習。這就更需要培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，幫助學生自我監(jiān)督，從而完成在線學習的課堂任務。下面筆者就從網絡課堂的教學活動中，教師如何引導培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，淺談幾點策略。

一、培養(yǎng)學生良好數學學習習慣的價值與意義

（一）培養(yǎng)小學生良好數學學習習慣有利于基礎

教育階段教學現代化整體水平的提高創(chuàng)新學生學習與培養(yǎng)模式是我國當代基礎教育建設現代化以及規(guī)范化發(fā)展的重要一環(huán)，是國家以及學生科學培養(yǎng)有效發(fā)展的重要組成部分，因此在當前形勢下，國家以及相關部門應通過對現有的學生教育以及具體培養(yǎng)情況及其構成方式與方法，布局和措施進行科學的研究和有效的論證，進而在一定程度上提高相關工作人員的認識和水平，有效推動和發(fā)展我國教育科學化的升級與發(fā)展，在有效提升其效益的基礎上，科學推動當代學生教育現代化發(fā)展工作的進步與提升，保證其培養(yǎng)效益和生態(tài)效益的有效性。而網課教學作為當代教學的重要組成部分，也必須不斷發(fā)展，科學論證，進而使之能夠科學促進學生良好數學學習習慣的養(yǎng)成。

（二）培養(yǎng)小學生良好數學學習習慣有益學生素

一、數學新課改的背景

上世紀八十年代以來，世界基礎教育發(fā)達的國家大都對本國的高中課程進行了新一輪的改革以適應時展的要求。我們的鄰國日本和韓國都對自己國家的課程標準、課程設置、課程教學等進行了全面革新。面對教育形勢的新變化，我國基礎教育課程改革也被提上日程。自從教育部正式下發(fā)《基礎教育課程改革綱要(試行)》的通知后，標志著我國的高中課程改革與教學進入了一個新的時代。高中數學課程是義務教育后普通高級中學的一門主要課程，它包含了數學中最基本的內容，是提高培育公民素質的基本教育。高中數學新課程的總目標是：“使學生在九年義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展和社會進步的需要。”從教學總目標我們可以看出，學生學習高中數學課程不僅僅是為了升學考試，更為重要的是為了讓廣大學生通過數學的學習形成良好的思維習慣、成熟的計算能力以及嚴密的邏輯思維，為了學生的長遠發(fā)展打下一個堅實的基礎。當然，這也是提高國民素質的基本要求。

二、數學新課程改革的新特點

此次數學課程改革與我國上其他幾次高中數學課程改革比較起來是力度最大的一次，在數學教學的諸多方面都有創(chuàng)新與突破。遼寧省的高中生在2006年起就開始進入了新課改的學習，我本人于2006年開始教授高中數學新課改的內容，并于2009年送了新課改的第一批學生。在實際的教學過程中對新課改后的數學教學有了新的認識。第一，在高中數學課程在結構上創(chuàng)新了選擇性，新拓展設置了選修教程，為不同的學生獲得不同的數學知識提供的學習機會和途徑；第二，從課程內容上引入了算法，設置了數學探究、文化和建模等，將一些基本的數學思想引進并滲透，從而豐富了數學學習。同時，對一些傳統的內容，如幾何、概率、函數等，從處理方式發(fā)法進行了一些創(chuàng)新性改變；第三，在教學方法和教學手段上，強調個人探索、團隊合作以及信息與技術的共享等。第四，在課程的基本理念上，不僅強調對數學公式和計算的掌握，同時也注重情感態(tài)度與知識認知；不僅強調數學基礎訓練，而且注重數學的實際應用；在思維和能力的培養(yǎng)上，不僅強調學習成績，而且強調數學學習的過程；與此同時，筆者認為教師作為課程實施的最直接參與者，是課程改革能否發(fā)揮良好效果的核心因素。課程改革的實際效果要求教師和學生合作與共建。由于我國教育的實際情況，在實際的教學過程中，高中數學教師承受著更大的教學壓力，也面臨著更大的困難和問題?？梢赃@樣說，新課程改革既為數學教師創(chuàng)造了難得的教學機遇，同時也給數學教師帶來的嚴峻挑戰(zhàn)也是前所未有的。包括從教師的課程適應、教學評價、教育觀念、教學方式到教學設置、教學研究乃至同事協調合作等全方位多方面都會產生影響。有教育專家就中指出的：“新的課程計劃成功與否，教師的態(tài)度和適應是關鍵因素。事實表明，一些課程計劃沒有取得預期效果，并不是課程計劃本身的問題，而是由于教師不積極參與或不能適應的緣故?！?/p>

三、數學新課程改革的教學探索

（一）嘗試安排開放性題目，注重計算方法的多樣化

日本在數學基礎教育領域一直走在世界的前列，早在八十年代日本就將開放性問題列為數學教學的重點。日常的生產生活是開放性題目的主要來源，其中的一些問題是學生所熟悉的具體事例，其具體內容來自物理、地理、網絡、統計等各個領域。面對快速變化的社會生活，學生結構也在發(fā)生變化。學生所處的家庭環(huán)境、教育背景（主要是指基礎教育）和自身思維角度不同，所使用的數學方法可能就是多樣的。因此，作為數學教師要在教學過程中尊重學生的想法，不斷傾聽學生的想法，不斷鼓勵支持學生進行獨立的思考，積極提倡計算方法的多樣化。因此，作為高中數學教師應敢于突破教學的傳統界限，講究開放策略，積極尋求融合其他高中學科的有關知識，使學生在學習數學中既學到數學知識，又通過其他學科的內容來幫助理解掌握數學知識，促進數學教學。不僅如此，這也是當前實施素質教育的題中之義。