地理必修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：地理必修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：人文地理；中學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-381-01

高中人文地理教學(xué)實(shí)踐中，存在著一對(duì)有趣的“教與學(xué)的矛盾現(xiàn)象”。許多教師認(rèn)為：“必修二模塊課本條目清楚，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生自己都能看懂，沒有什么講頭?！蓖ǔ５恼n堂模式是：前半節(jié)梳理知識(shí)點(diǎn)，后半節(jié)時(shí)間留給學(xué)生背書和做練習(xí)。許多學(xué)生卻感覺：人文地理學(xué)起來容易，用起來難――好比手中的一件件工具，對(duì)它們的零部件組成和作用了如指掌，可就是碰到問題不會(huì)用！

幾年前，一次考試后與學(xué)生課下交流，幾位學(xué)生的話讓我深受啟發(fā)：“自然地理的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)很清晰，看到題目后頭腦中立刻能反映出考察的知識(shí)點(diǎn)，答案比較確定，得滿分不算困難。人文地理學(xué)的時(shí)候感覺比自然地理容易很多，但題目不好做，尤其綜合題――一看就會(huì)做，做好不容易，是考試中最易丟分的部分?！蔽也唤伎迹簽槭裁匆捉桃讓W(xué)的知識(shí)，學(xué)生卻不會(huì)用？問題出在哪里？應(yīng)該如何解決？

一、將必修一與必修二兩個(gè)模塊進(jìn)行差異比較，尋找二者知識(shí)體系的不同，從而確定不同的教學(xué)目標(biāo)

自然地理體現(xiàn)了理科特征。需要比較強(qiáng)的空間想象力、動(dòng)態(tài)模擬能力，知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯推理關(guān)系較強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師在重視培養(yǎng)以上能力的同時(shí)，要達(dá)到讓學(xué)生“不僅知其然，更要知其所以然”的目標(biāo)。因此，必須把原理和規(guī)律點(diǎn)撥到位，讓學(xué)生理解透徹。

人文地理則體現(xiàn)了文科特征。它來自于生活，經(jīng)提煉總結(jié)后成為系統(tǒng)的知識(shí)和理論。這也是學(xué)生感覺人文地理親切易學(xué)的原因。但生活既是豐富多彩的，又是不斷變化的；人文事物之間既有橫向聯(lián)系，又有縱向的連續(xù)性。培養(yǎng)學(xué)生“篩選提煉信息―整合信息尋找規(guī)律―形成較為完善的理論―理論聯(lián)系實(shí)際”的能力，是人文地理教學(xué)的終極目標(biāo)。

教師若以必修一的教學(xué)目標(biāo)來衡量必修二的內(nèi)容，必感覺淺顯易懂、缺乏亮點(diǎn)。實(shí)際上，必修二對(duì)教師提出了更高的要求：通過更廣闊的視野觀察社會(huì)，以一雙慧眼發(fā)現(xiàn)生活案例，用一顆慧心組織素材應(yīng)用于課堂、回歸于生活。只有教師首先做到擁有一雙慧眼、一顆慧心，才有可能把人文地理講出彩來。

二、在必修二模塊教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)“案例教學(xué)”和“研究性學(xué)習(xí)”的魅力

很多學(xué)生難以將人文地理的知識(shí)學(xué)以致用，根本在于對(duì)其只是膚淺的“知道、記住”，而不是在對(duì)真實(shí)案例剖析的基礎(chǔ)上，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架?！鞍咐虒W(xué)法”注重學(xué)生的思考過程、注重理論聯(lián)系實(shí)際，成為人文地理教學(xué)中最常規(guī)的教學(xué)方法。

第2篇：地理必修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】影視資源 高中地理 教學(xué)情境

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0086-02

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為課程資源也叫教學(xué)資源。高中地理課堂教學(xué)的課程資源，就是有助于實(shí)現(xiàn)地理課程教學(xué)目標(biāo)的各種因素。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出，對(duì)地理課程教學(xué)資源的開發(fā)和利用，以及豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、地理課堂教學(xué)效率之提高都有重要的意義。影視資源借用多媒體，能采用動(dòng)態(tài)效果的方式，把地理現(xiàn)象和地理事物系統(tǒng)、真實(shí)地展現(xiàn)出來，向?qū)W生輸入聽覺和視覺這兩種信息，提高知識(shí)掌握的速度，從而提高教學(xué)效率。在此，筆者在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，嘗試總結(jié)在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用影視資源的方法。

一、營造教學(xué)情境

教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)的本質(zhì)，在于成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。這一切，都需要教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，成功應(yīng)用影視資源，營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)發(fā)散思維方面，教師可以采用影視資源，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入特定的教學(xué)環(huán)境和情境之中，積極主動(dòng)去追求和探求知識(shí)，從而使教學(xué)活動(dòng)在愉悅的氛圍中有條不紊地開展。

如在教授高中地理湘教版必修一中《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》內(nèi)容時(shí)，教師可積極營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如可以播放一段電視劇《闖關(guān)東》的視頻并提問：“為什么田里的莊稼，在深秋容易被凍傷？第二，在莊稼遭遇霜凍冷的時(shí)候，為什么要點(diǎn)燃柴火和草木?！睂W(xué)生通過觀看電影視頻，激發(fā)他們探知知識(shí)的好奇心，并進(jìn)一步去探尋問題的答案。學(xué)生經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)搜集資料獲得答案：在深秋的季節(jié)，大氣在保溫作用方面的功能較差，容易有凍害的現(xiàn)象發(fā)生。如果把柴草給點(diǎn)燃，就會(huì)產(chǎn)生煙霧，再加上煙霧本身也具有溫度，對(duì)大氣逆輻射也有增強(qiáng)的作用，發(fā)揮著保溫的作用。所以，把柴草點(diǎn)燃，通過冷暖氣流，能增強(qiáng)溫度，保護(hù)莊稼不要受到霜凍。通過這影視視頻的情境激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。

二、開展貫穿式教學(xué)

貫穿式教學(xué)模式，就是以一個(gè)案例，講述與貫穿一節(jié)課中全部知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式。地理學(xué)科本身擁有豐富的課程資源。如在中央電視臺(tái)播放的一系列節(jié)目中，有《遠(yuǎn)方的家》、《生財(cái)有道》、《美麗中國》、《大國崛起》、《地理中國》等欄目，講述了許多地理學(xué)科的知識(shí)。教師可以采用貫穿式教學(xué)模式，利用電視臺(tái)豐富的資料，在教學(xué)過程中以某期節(jié)目為例，把知識(shí)點(diǎn)都融入進(jìn)去。然后，讓學(xué)生總結(jié)與歸納這一節(jié)課全部知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)歸納能力，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在講授高中地理湘教版必修二《農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型》這一節(jié)課時(shí)，教師可以采用電視節(jié)目《生財(cái)有道》所播放的《漂洋過海賣山葵》。在該視頻中，旁白聲提出了山葵種植環(huán)境方面的高質(zhì)量要求。山葵在種植過程中，承受了各種自然災(zāi)害，蟲病防治措施。教師可以讓學(xué)生討論和分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。學(xué)生討論后認(rèn)為主要有四個(gè)因素，分別是氣候、水源、土壤、地形等。最重要因素，就是氣候因素。氣候因素主要是通過光照和溫度表達(dá)出來的。教師也可讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析，氣候因素主要因素，包括水分、光照等。以電視節(jié)目為案例，令學(xué)生對(duì)一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的各方面有所了解。

三、開展情感教育

高中地理課程教學(xué)的目標(biāo)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的基本知識(shí)點(diǎn)，掌握其中的基本原理，學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)技能，并培育學(xué)生的愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀等。傳統(tǒng)地理教學(xué)模式，主要是采用幻燈片、板圖、教學(xué)插圖等來完成教學(xué)活動(dòng)。而影視資源卻具有強(qiáng)文化滲透性，易完成情感教學(xué)的目標(biāo)。

如在講授高中地理湘教版必修一第四章《全球夂蟣浠對(duì)人類活動(dòng)的影響》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以播放關(guān)于全球變暖的公益廣告視頻，內(nèi)容是臭氧層消失，導(dǎo)致環(huán)境污染現(xiàn)象產(chǎn)生，如氣候干旱、冰川消融、全球變暖等，以致動(dòng)物都找不到可以覓食的地方。這一公益廣告把動(dòng)物落寞的眼神、環(huán)境的凄涼都生動(dòng)展現(xiàn)出來，帶給學(xué)生一種強(qiáng)烈的心靈震撼感。通過觀看這一簡(jiǎn)短的視頻，令學(xué)生掌握了知識(shí)，提高了環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

四、理解與鞏固知識(shí)

為了讓學(xué)生鞏固學(xué)到的知識(shí)，教師也可以采用影視資源，觀看與賞析教學(xué)活動(dòng)，在“賞心悅目”的（下轉(zhuǎn)第104頁）（上接第86頁）輕松環(huán)境中鞏固學(xué)到的知識(shí)。地理學(xué)科這一門學(xué)科綜合性非常強(qiáng)，在時(shí)間跨度上，從古到今；在空間范圍上，橫跨太空、地球……所以，很多學(xué)生認(rèn)為地理知識(shí)遙不可及，與自我生活空間距離遙遠(yuǎn)。同時(shí)，中學(xué)生受生活地域和經(jīng)驗(yàn)的限制，難以親自去感受某些地理環(huán)境，更難以理解某些特定的地理知識(shí)。教師如果采用觀賞地理視頻的方式，將地理環(huán)境或現(xiàn)象展現(xiàn)出來，拉近學(xué)生和地理之間的距離，令學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生親切感，在理解過程中利于鞏固知識(shí)。

為此，教師可以在地理教學(xué)活動(dòng)過程中，播放主題片或者記錄片等視頻，讓學(xué)生通過聽覺與視覺，對(duì)地理現(xiàn)象產(chǎn)生直觀印象。如講解高中地理湘教版必修一《河流地貌的發(fā)育》內(nèi)容時(shí)，教師可以播放著名的介紹黃河地貌的視頻――《“蛇曲”幻影》。在視頻觀賞的過程中，學(xué)生可以觀看黃河獨(dú)特的面貌。這一景觀，就是在高空之中，如鳥一樣俯瞰流經(jīng)過陜西省延川地區(qū)的黃河全貌，整個(gè)形狀蜿蜒曲折迂回，曲曲折折如九曲回腸之形狀。學(xué)生觀看視頻得到一種美的熏陶和享受，以及智慧的啟迪，理解了知識(shí)，鞏固了這一節(jié)課學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，也達(dá)到審美水平提高之目的。

第3篇：地理必修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課改；活動(dòng)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-127-01

新課改是我國教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，它強(qiáng)調(diào)打破以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，體現(xiàn)出教學(xué)的本源，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，真正的開始重視學(xué)習(xí)的主體---學(xué)生，將主體被動(dòng)接受知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)而獲取知識(shí)，更好的加強(qiáng)師生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和探知能力，以培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。

一、地理課堂活動(dòng)的重要性

在高中地理新課改教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)，課堂活動(dòng)是非常重要的。一方面，學(xué)生通過課堂活動(dòng)既可獲取知識(shí)，又能提高自身的觀察力、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，從而提高以后從事社會(huì)建設(shè)的能力和效率。學(xué)生通過讀析填繪地圖可提高自身讀圖和繪畫能力；通過對(duì)身邊地理現(xiàn)象的觀察和總結(jié)可提高觀察能力；通過新過程中的試驗(yàn)、演示、社會(huì)調(diào)查等可提高地理實(shí)踐能力。另一方面，對(duì)于教師而言，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中以教為主，使學(xué)生處于一個(gè)十分被動(dòng)的位置，特別是一些重難點(diǎn)的內(nèi)容，教師教起來感覺費(fèi)勁，學(xué)生理解起來吃力，往往教學(xué)效果不佳。課堂活動(dòng)的設(shè)置很好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體的改變，教師將獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，通過課堂活動(dòng)交給了學(xué)生，師生間增加了交流互動(dòng)，使課堂氣氛更加活躍，實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)。

二、地理課堂活動(dòng)的應(yīng)用

1、地理新課改是教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，但教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程中起到非常重要的引導(dǎo)作用，怎樣才能通過活動(dòng)而取得良好的教學(xué)效果，需要教師對(duì)課改教材詳細(xì)的了解，并掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)，以設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)很多知識(shí)既感興趣但又很難理解和掌握，如：自然地理部分地球的運(yùn)動(dòng)、氣候的形成及分布、地殼運(yùn)動(dòng)等。為了讓學(xué)生能從自主學(xué)習(xí)中了解和掌握這些知識(shí)，教師應(yīng)活力應(yīng)用課堂活動(dòng)，從學(xué)生的角度出發(fā)，采用引言的方法將學(xué)生門渴求的知識(shí)以設(shè)問或多媒體影像等方式導(dǎo)出，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示等活動(dòng)方式得到教學(xué)結(jié)論和所需知識(shí)。

2、地理新課改教材中每章節(jié)都設(shè)計(jì)了活動(dòng)題，活動(dòng)題內(nèi)容的設(shè)置與教材所反映的知識(shí)有直接的聯(lián)系，學(xué)生可通過每節(jié)活動(dòng)題更加的理解和掌握本章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要充分利用教材活動(dòng)的設(shè)置，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，達(dá)到在活動(dòng)中求知識(shí)的目的。概括起來，活動(dòng)題的類型大致可分為：①引入型。如必修三第五章第二節(jié)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，直接用圖5.7“我國三家境外投資工廠的原料地、加工地和產(chǎn)品市場(chǎng)示意”引出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念和類型。②探究型。如必修一16頁活動(dòng)題“畫示意圖，表示太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)軌跡”，讓學(xué)生自主探究、合作探究，通過學(xué)生的探究分析總結(jié)出某個(gè)地理知識(shí)內(nèi)容、規(guī)律，既能讓學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識(shí)，又能很好的培養(yǎng)學(xué)生能力。③鞏固型。

如：通過對(duì)教材必修三90頁活動(dòng)題“日本近一段時(shí)間產(chǎn)業(yè)向國外轉(zhuǎn)移的原因分析”的思考，學(xué)生可總結(jié)出：在現(xiàn)實(shí)中，國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移往往是多種因素綜合作用的結(jié)果。這類活動(dòng)題可以起到對(duì)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固和在認(rèn)識(shí)的作用。④實(shí)踐型。如必修一79頁活動(dòng)題，教師帶領(lǐng)學(xué)生用小米或細(xì)沙、一本書、一張白紙模擬實(shí)驗(yàn)山前洪積扇的形成。⑤知識(shí)歸納型。如必修一15頁“填表比較地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的異同”，通過活動(dòng)題起到了歸納總結(jié)，找出內(nèi)在倆系的作用，同時(shí)還鞏固了知識(shí)點(diǎn)。教師還可以在必要的時(shí)候自己設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，如：利用書本的擠壓變形來演示褶皺的形成等，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的同時(shí)，更直觀形象的了解地殼運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)形式，收到良好的教學(xué)效果。

3、在地理新課改活動(dòng)的應(yīng)用過程中，應(yīng)避免出現(xiàn)“避重就輕”現(xiàn)象，即對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容，由于講解和理解都比較困難，相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)置也比較復(fù)雜，有的教師便以傳統(tǒng)教學(xué)方式來講解而陷入“越講越難”的“怪圈”。而對(duì)于較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀教材即可理解的卻花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行課堂活動(dòng)。同時(shí)，由于活動(dòng)的內(nèi)容豐富、類型多樣，為了課堂活動(dòng)達(dá)到應(yīng)有的效果，教師要熟悉教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，把握好每章節(jié)的重難點(diǎn)，充分了解不同班級(jí)不同學(xué)生的層次，根據(jù)教學(xué)和實(shí)際情況，在適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)中設(shè)置和應(yīng)用課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)更能貼近學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。

三、在課堂教學(xué)的過程中，要重視課堂管理

第4篇：地理必修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

    感想:要上好這節(jié)課,應(yīng)做好“四個(gè)一”的工作。

    一條主線:區(qū)域環(huán)境的整體性和差異性。無論是講區(qū)域的含義還是后面二個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不能離開這個(gè)主線。

    區(qū)域內(nèi)部特征具有相對(duì)一致性,實(shí)際上就是說區(qū)域環(huán)境的整體性特點(diǎn),在這里可以結(jié)合必修一的內(nèi)容,從構(gòu)成地理環(huán)境的要素入手,講區(qū)域的整體性。不同區(qū)域體現(xiàn)了差異性特征,這種差異性是需要通過對(duì)比才能顯示出來,因此比較法是學(xué)習(xí)區(qū)域差異的重要手段。

    一種方法:比較區(qū)域差異的基本方法。教材通過對(duì)比長三角和松嫩平原這二個(gè)不同的區(qū)域來說明地理環(huán)境的差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。

    首先我們要注意從什么角度來分析區(qū)域的差異?或者說分析不同區(qū)域之間的差異從什么地方入手?分析區(qū)域差異時(shí),我們應(yīng)充分地利用學(xué)生所占有的資料,不能僅完全按照教材進(jìn)行歸納總結(jié),即“教教材”;教材只是提供了給你分析問題的素材,所以要學(xué)會(huì)“用教材教”,這個(gè)問題在必修3中尤為重要。因此本節(jié)課重點(diǎn)要通過借助二個(gè)區(qū)域的差異分析,講清楚區(qū)域分析的方法,從哪些方面來分析?例如自然環(huán)境的差異:從位置、氣候、地形、水文、土地條件、礦產(chǎn)資源入手;人類活動(dòng)的差異:從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等等入手。

    在這里有必要提醒:我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行區(qū)域差異的分析?這是我們本節(jié)課教學(xué)的落點(diǎn),即教學(xué)的重點(diǎn)。有些老師往往會(huì)忽略了這一點(diǎn),在課堂時(shí)間的分配上,過多地化在了區(qū)域差異的分析上,而沒有落實(shí)或略講了這種差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響,給人一種喧賓奪主的感覺。這或許是受傳統(tǒng)教材的影響。

第5篇：地理必修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

第一點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俄羅斯教育家托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蔽覈糯鷤ゴ蟮慕逃铱鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵兰A人物理學(xué)家楊振寧說：“成功的真正秘訣是興趣?！?這就是說一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。隨著學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的不斷豐富，他們已不同程度地產(chǎn)生了表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情感的要求，這正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教育，激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣 ，促進(jìn)他們身心發(fā)展的良好時(shí)機(jī)。地理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，更多的讓地理問題走進(jìn)學(xué)生的生活，要聯(lián)系鄉(xiāng)土實(shí)際，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，聯(lián)系國內(nèi)外時(shí)事、學(xué)科間聯(lián)系等等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂自覺的延伸到課外去。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能更好提高課堂效率

第二點(diǎn)、要培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用地圖的好習(xí)慣。地圖是地理事物和現(xiàn)象空間分布的信息載體，是學(xué)生獲取地理知識(shí)的信息源泉，是表達(dá)地理思想的重要手段，地圖是地理的第二語言。地圖在中學(xué)地理教學(xué)中，具有特殊重要的地位，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和記憶能力都有重要作用。讓他們通過讀圖與分析，自然地總結(jié)出規(guī)律。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的習(xí)慣，可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高他們分析問題解決問題的能力。因此，在教學(xué)過程中教師要充分運(yùn)用地圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

第三點(diǎn)、教學(xué)中盡量運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。必修一中很多知識(shí)點(diǎn)單憑想象不好理解，運(yùn)用多媒體以動(dòng)態(tài)展示，效果更佳。例如地球的運(yùn)動(dòng)，動(dòng)畫展示地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，天氣系統(tǒng)中冷鋒暖鋒，水循環(huán)，褶皺向背斜的形成等等，這些知識(shí)點(diǎn)動(dòng)畫展示，能很好提高課堂效率，學(xué)生也更易理解，接受。在教學(xué)中把幻燈、投影、電影、錄相、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化視聽工具應(yīng)用于教學(xué)，是當(dāng)代教學(xué)手段的重大變改，是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，它對(duì)提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。

第四點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理中，不斷總結(jié)規(guī)律，簡(jiǎn)化記憶。如必修一的難點(diǎn)之一地球上的氣壓帶風(fēng)帶的記憶方法，氣壓帶是高低壓相間分布，赤道是低壓，風(fēng)帶是高壓指向低壓，呈一個(gè)大大的小于號(hào)。再例如經(jīng)常遇到的三維坐標(biāo)圖的讀法，四步走一找x軸，二找原點(diǎn)，三找y軸，四平行y軸交x軸。 掌握這四步，任何這種三維圖都會(huì)迎刃而解 。

陸地海洋等溫線分布規(guī)律，簡(jiǎn)化為點(diǎn)南陸南點(diǎn)北陸北，即太陽直射點(diǎn)在北半球，全球的陸地向南凸，太陽直射點(diǎn)在南半球，全球的陸地向南凸。

第6篇：地理必修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,制定有效學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo),能讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中有章可循、有據(jù)可依、事半功倍。學(xué)習(xí)過程主要有制訂計(jì)劃課前預(yù)習(xí)精心聽講課后復(fù)習(xí)解決疑難獨(dú)立作業(yè)系統(tǒng)小結(jié)課外學(xué)習(xí)等有機(jī)聯(lián)系的幾個(gè)環(huán)節(jié),其中下列三個(gè)環(huán)節(jié)尤為重要。

課前要預(yù)習(xí)。“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。課前預(yù)習(xí)不僅能預(yù)先掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn),而且能培養(yǎng)自學(xué)能力,。很多學(xué)困生的初中地理基礎(chǔ)薄弱,而高中地理每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)多且難度較大,不易當(dāng)堂消化。這就需要學(xué)困生抓好課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié),找出重點(diǎn)、難點(diǎn),做好聽課準(zhǔn)備,以便更好適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏。

課堂應(yīng)專心。課堂是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。很多學(xué)困生上課只聽不記,課堂發(fā)言、討論缺乏主動(dòng)性,做筆記與聽課不能有效配合,各種感官不能并用。被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下,學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。因此,學(xué)困生課堂上更應(yīng)緊跟教師思路,用心聽講、積極思考、認(rèn)真筆記,爭(zhēng)取不“欠賬”或少“欠賬”。

課后重復(fù)習(xí)。艾賓浩斯遺忘曲線表明:遺忘在最初時(shí)較快,以后逐漸減慢。所以,學(xué)完新知識(shí)之后應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí),寫出復(fù)結(jié)筆記,做好相應(yīng)練習(xí)。這樣才能及時(shí)鞏固所學(xué)新知識(shí),提升自己理解、遷移和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、使用科學(xué)閱讀方法

高中地理知識(shí)主要分為三大版塊:自然地理、人文地理和區(qū)域地理,學(xué)困生要注意在不同版塊使用不同的學(xué)習(xí)方法。

必修一主要學(xué)習(xí)自然地理。重點(diǎn)是對(duì)自然原理的理解和規(guī)律的探索,并探討它們?cè)趯?shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用,宜采用理科的學(xué)習(xí)和思維方法。通過學(xué)習(xí)建立宏觀的空間概念,培養(yǎng)形象思維和理性思維能力。學(xué)困生在學(xué)習(xí)本書時(shí)應(yīng)一個(gè)問題接一個(gè)問題去思考,一幅圖接一幅圖去揣摩,一點(diǎn)一點(diǎn)構(gòu)建地理框架。

必修二側(cè)重學(xué)習(xí)人文地理。即從地理學(xué)角度分析人文社會(huì)現(xiàn)象的形成原因及分布規(guī)律,偏重觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用,結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。要求學(xué)困生應(yīng)注意觀察身邊事物的發(fā)展變化,積累生活經(jīng)驗(yàn);應(yīng)學(xué)會(huì)迅速通讀課本內(nèi)容,做好課前預(yù)習(xí);應(yīng)建立聯(lián)系觀點(diǎn),掌握分析解決問題的一般思路和方法。

必修三偏重學(xué)習(xí)區(qū)域地理。區(qū)域地理重點(diǎn)是以圖表為載體的學(xué)習(xí)方法,偏重地理事物的空間定位、地圖和圖像圖表的判讀技能。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意多讀課本和地圖;應(yīng)在各部分之間找到邏輯聯(lián)系,有針對(duì)性地尋找解決途徑;應(yīng)明確細(xì)節(jié)性知識(shí)點(diǎn)的出處,利于快速記憶和運(yùn)用。

三、學(xué)會(huì)認(rèn)真研讀教材

“書讀百遍,其義自現(xiàn)”。地理學(xué)習(xí)側(cè)重對(duì)地理概念、原理和規(guī)律的理解運(yùn)用,聯(lián)系實(shí)際分析解決問題。因此,學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)一定要靜下心來認(rèn)真閱讀理解教材。

注重消化概念。概念學(xué)習(xí)是中學(xué)地理學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)地理時(shí)要將教材中的主要概念細(xì)細(xì)梳理,逐一消化吸收。如季風(fēng)、區(qū)位、上風(fēng)向、最小風(fēng)頻、太陽高度、鋒面氣旋、地質(zhì)構(gòu)造等。同時(shí)還要把特別容易混淆的重要概念羅列出來,加以區(qū)分比較,如晝夜更替與晝夜長短、地方時(shí)與區(qū)時(shí)、地質(zhì)構(gòu)造與構(gòu)造地貌等。

重視理解原理。高中地理學(xué)習(xí)不能一步登天,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,一步一個(gè)腳印地過“地理原理”關(guān)。地理規(guī)律和原理主要包括地理事物的特征,成因及其發(fā)展變化和相互聯(lián)系等。如熱力環(huán)流的形成原因,內(nèi)力與外力作用的發(fā)生及其變化機(jī)制等。掌握原理和規(guī)律,就能尋找出同類地理事物的一般特點(diǎn)和規(guī)律,分析事物才有說服力并做到舉一反三。

把握“”。地理環(huán)境既有共性,也具個(gè)性。在學(xué)習(xí)過程中要重視事物共性的總結(jié)和個(gè)性的分析。如受太陽輻射影響,地球表面的熱量大致從赤道向兩極遞減,陸地上的自然帶也呈現(xiàn)出從赤道向兩極變化的規(guī)律,大致可分為熱帶溫帶寒帶,這是共性。但在實(shí)際分布中,由于受地形、海陸、洋流、人類活動(dòng)等因素的影響,又出現(xiàn)了垂直地帶性及非地帶性等。

仔細(xì)尋求規(guī)律。在平日地理學(xué)習(xí)過程中,學(xué)困生還要學(xué)會(huì)從教材中歸納出普遍性規(guī)律。如學(xué)習(xí)全球晝夜長短變化的過程中,通過觀察太陽直射點(diǎn)位置與晝夜長短變化的關(guān)系,可歸納出全球晝夜長短的時(shí)空分布規(guī)律:太陽直射點(diǎn)在哪個(gè)半球,哪個(gè)半球就晝長夜短;太陽直射點(diǎn)向哪個(gè)半球移動(dòng),哪個(gè)半球就晝漸長;太陽直射點(diǎn)在哪個(gè)半球的回歸線上,哪個(gè)半球的晝就達(dá)到了最大值。這些規(guī)律總結(jié)有助于對(duì)教材的理解和運(yùn)用。

四、懂得如何使用地圖

地圖的閱讀和使用是地理學(xué)習(xí)的“靈魂”和難點(diǎn),也是地理學(xué)困生害怕學(xué)習(xí)地理的重要原因。想要學(xué)好地理,必須將地圖當(dāng)做最好的老師,做到地圖“三會(huì)”。

會(huì)讀圖。讀圖注意先后順序:先讀圖的主題,即圖名;看清圖例、比例尺和方向;讀出圖具體內(nèi)容、范圍等,觀察要仔細(xì)全面;聯(lián)系實(shí)際,學(xué)會(huì)變圖和圖文轉(zhuǎn)換等。

第7篇：地理必修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】地理;案例;教學(xué)

一、什么是案例教學(xué)

案例教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)的能力。換言之，案例教學(xué)是以地理結(jié)論的獲取過程為主要目標(biāo)，通過學(xué)生觀察體驗(yàn)、實(shí)踐反思等活動(dòng)，來感悟地理結(jié)論的研究學(xué)習(xí)過程。它不但注重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)形成過程的學(xué)法指導(dǎo)，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和探究新知識(shí)的方法引導(dǎo)。對(duì)課堂教學(xué)本身而言，案例教學(xué)是以傳授學(xué)習(xí)方法為主要目的，也是一種比較常用的教學(xué)方式。

現(xiàn)代高中生，求知欲極強(qiáng)，思維能力也發(fā)展到一定程度?；诂F(xiàn)行地理課標(biāo)的教學(xué)理念，在教師的精心策劃和正確指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和 “三維”目標(biāo)要求，以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，汲取現(xiàn)實(shí)生活中一些比較典型的案例，帶學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的或特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)” （課堂），并通過角色感受，分析案例過程，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生理解分析、歸納概括，并解決實(shí)際地理問題的能力。

案例教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性和探究性學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神十分必要;更有利于學(xué)生今后能將這些能力運(yùn)用到再學(xué)習(xí)、生活和工作中去。

二、案例教學(xué)的主要特點(diǎn)

1.案例教學(xué)的實(shí)踐性

人的認(rèn)識(shí)和感知過程，是從對(duì)具體地理事物的認(rèn)知、理解，從而抽象到概念，再到理論的過程。這個(gè)“過程”就是“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)案例或素材，大多來源于課程以外，部分來源于課堂教學(xué)實(shí)踐;一些特別典型的案例，不僅來自于學(xué)生對(duì)周圍地理事物的留心觀察、搜集和整理，也來源于教師、家長，有的甚至來自于社會(huì)環(huán)境，所謂“生活中有用的地理”到處存在。

2.案例教學(xué)的多元性

一方面，出自于學(xué)生的案例素材是最原始的、第一手的和“原生態(tài)”的;另一方面，教師不但是知識(shí)的傳授者，學(xué)法指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，教師課前同樣擔(dān)負(fù)案例素材的發(fā)現(xiàn)者、探索者任務(wù)。這必定決定了案例素材的多元性。

3.案例教學(xué)的互動(dòng)性

來自于學(xué)生的大多數(shù)素材是最原始的、第一手的，并未加以詳細(xì)整理歸納。教學(xué)中，通過師生、生生對(duì)眾多“原生態(tài)”的案例素材的互動(dòng)討論，明晰了認(rèn)知，并在指向課程目標(biāo)的前提下，最終達(dá)成共識(shí)。因此案例教學(xué)具有互動(dòng)性。

4.案例教學(xué)的延伸性

首先，課堂教學(xué)局限于40多分鐘，而且教學(xué)活動(dòng)中也不可能完全解決所設(shè)置的問題，勢(shì)必導(dǎo)致案例教學(xué)向課堂外延伸;第二，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容的鞏固，對(duì)學(xué)生特別感興趣的東西，以及課后的思辯、作業(yè)反饋等，也必須在課外進(jìn)一步擴(kuò)展，促進(jìn)了案例教學(xué)的拓展。再者，在收集并獲取大量信息，以及歸納整理上，師生同樣都需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。

三、案例教學(xué)的基本功能

1.能在具體情景下教學(xué)，體現(xiàn)設(shè)置情景的有效性

愛因斯坦曾說過：“這些（指情景素材）寶貴的東西，是通過同教育者親身接觸，而不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的。”這種“親身接觸”的東西，實(shí)際上就是來源于多渠道多途徑的情景素材，大多數(shù)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，是學(xué)生在特定情景下感悟到和探究到的。也是學(xué)生在實(shí)踐中接觸而來的，并未能被關(guān)注或強(qiáng)化過的知識(shí)。當(dāng)然就“不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的”知識(shí)了。

2.培養(yǎng)學(xué)生整體綜合素質(zhì)，能在教學(xué)中激活課堂

信息源與信息展示的手段較多元化，能強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生整體綜合素質(zhì)。首先，教師或?qū)W生自我展示的無論是素材或是案例，內(nèi)容包括不僅了文字、圖形、表格、數(shù)據(jù)、聲音、影像等形式多種的材料，也可以是文章、統(tǒng)計(jì)圖表、場(chǎng)景照片、即時(shí)錄像等等。第二，信息可能來自家長、教師、學(xué)生，也可能來自社會(huì)其它人員及團(tuán)體，還可能來自文學(xué)作品、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志，還有觀察記錄、采訪紀(jì)實(shí)等等，不僅要求學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)去閱讀、了解和接受這些信息，而且課外也不例外。第三，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生將按設(shè)計(jì)者――教師預(yù)設(shè)的問題去提取、消化和處理有效成份，并通過思考、討論等活動(dòng)將有用的信息轉(zhuǎn)化為新的知識(shí)。

四、案例教學(xué)的一般教學(xué)程序

教學(xué)中獲取新知識(shí)的一般程序：①出示或展示師生事先準(zhǔn)備好的情景或背景資料;②在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自我感知情景或背景，來獲取有用的信息;③由學(xué)生質(zhì)疑或者教師提出問題;④課堂上師生、生生進(jìn)行探討獲得初步意見或結(jié)果;⑤在師生“去偽存真、”的有效前提之下，形成一個(gè)或幾個(gè)共識(shí)。

舉例如下：

（1）出示或展示師生事先準(zhǔn)備好的情景或背景資料。在教師導(dǎo)入了“主題”之后，由學(xué)生出示或教師展示課前收集整理選擇的案例?？珊?jiǎn)要分為幾個(gè)不步：發(fā)放給學(xué)生“學(xué)案”;教師運(yùn)用媒體顯示案例;由教師或?qū)W生代表描述案例;分配角色，由角色學(xué)生進(jìn)行表演;

（2）在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自我感知情景或背景。在學(xué)生已融入案例情境時(shí)，先由教師及時(shí)設(shè)疑，要求學(xué)生剖析解惑。設(shè)疑后教師巡回檢查，基本了解學(xué)生自主探究，而后個(gè)別指導(dǎo)點(diǎn)撥：如，指導(dǎo)學(xué)生思考問題的角度、思路，關(guān)注學(xué)生把握審題等等。

（3）由學(xué)生質(zhì)疑或者教師提出問題。在學(xué)生分析、探究，獲得一定個(gè)人見解后，教師隨即指導(dǎo)學(xué)生分組討論。要求每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、見解，記錄于“學(xué)案”相關(guān)位置，隨后讓小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

（4）課堂上師生、生生進(jìn)行探討獲得初步意見或結(jié)果。在小組總結(jié)發(fā)言與交流的基礎(chǔ)上，通過教師的調(diào)控，再次組織小組延續(xù)與深入的討論，以解決有爭(zhēng)議的或矛盾的問題。隨后把以上問題梳理出，由教師記錄在案，之后教師有針對(duì)性的總結(jié)評(píng)價(jià)與提示，或布置由學(xué)生在課后另找時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行再探究。

（5）在師生“去偽存真、”的有效前提之下，形成一個(gè)或幾個(gè)共識(shí)。這個(gè)階段是在教師的總結(jié)評(píng)價(jià)后進(jìn)行的。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感已得到升華，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了調(diào)整與完善。不難想象，學(xué)生的整體綜合能力也得到了相應(yīng)的提高。

五、案例教學(xué)的基本方式

（1）一例式：就是指一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)由一組材料問題背景。該方式適用于相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。例如，魯教版必修Ⅲ中 “區(qū)域水土流失及其治理”的知識(shí)，教材的編寫就是“以黃土高原為例”;“資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的知識(shí)，教材的編寫就是“以德國魯爾區(qū)為例”。

（2）多例式：就是指一個(gè)知識(shí)點(diǎn)由多組相近或相似材料作問題背景。該方式適用于揭示地理規(guī)律方面的教學(xué)。例如：魯教版必修Ⅲ 中“區(qū)域的開放性”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以展示“城、鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差異”、“長江上中下流域的區(qū)位優(yōu)勢(shì)”、“經(jīng)濟(jì)全球化”等材料作為情景。

（3）多案式：就是指多個(gè)知識(shí)點(diǎn)由一組材料作背景。該方式比較適用于具有內(nèi)在聯(lián)系的若干地理知識(shí)的教學(xué)。

（4）對(duì)比式：就是指一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)由兩組對(duì)立的材料做背景。該方式適用于對(duì)立的、具有可比性的較要素地理知識(shí)的教學(xué)。例如，魯教版必修Ⅲ“自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域差異”，除了就使用教材中提供的“日本和英國差異”外，還可以選用 “東、中、西部三在經(jīng)濟(jì)地帶的差異”作為素材案例。

總而言之，案例教學(xué)是一種自主探究式學(xué)習(xí)，是新課程及其背景下的“三生教育”的教學(xué)內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力、“探究學(xué)習(xí)”能力和“創(chuàng)新精神”的重要舉措。但“教學(xué)有法教無定法”，在實(shí)踐中也同樣存在一些問題。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：地理必修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 高中地理 趣味教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Improve the Application of Teaching Interest in

High School Geography Classroom

CHEN Shaohong

（Putian No.3 Middle School Geography Department， Putian， Fujian 351100）

Abstract High school geography class capacity， logical， thinking big jump， the lack of interesting stories， classroom boring， are not enthusiastic. Albert Einstein once said： "Interest is the best teacher." Confucius said： "Those who know are not as good as those who like， those who like are not as good as those who're interested" thereby increasing the geography classroom fun is to guide students to better learning， music learning a medicine. How to improve classroom fun of it？ It's the problem required to be solved to improve the efficiency of classroom.

Key words high school geography； interest teaching； self learning

1 高中地理課堂中，學(xué)生缺乏興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)

在八年的工作中，不斷對(duì)自己的工作進(jìn)行反思和總結(jié)，同時(shí)也通過參加各級(jí)各類的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課等，發(fā)現(xiàn)不同的教師、學(xué)科，具有不同的教學(xué)風(fēng)格、課堂氛圍和教學(xué)效果。

高中地理，作為文科中偏理的科目，邏輯思維、分析過程貫穿教學(xué)全過程，邏輯性強(qiáng)，課堂緊湊，腦力負(fù)擔(dān)重，又缺乏生動(dòng)、貼切的生活案例，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。比如在《天氣系統(tǒng)》一課中，從冷、暖氣團(tuán)的概念入手，導(dǎo)出在其控制下的天氣，為后面學(xué)習(xí)“鋒過境前、過境后的天氣”打下鋪墊，進(jìn)而引入鋒的概念和分類，進(jìn)入本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，分析鋒面過境前、過境時(shí)、過境后的天氣，需要橫縱異同點(diǎn)的對(duì)比分析和原因分析。整個(gè)教學(xué)過程一環(huán)緊扣一環(huán)，課堂緊湊，邏輯關(guān)系強(qiáng)，課堂容量大。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生非常疲憊，很難在整節(jié)課中都集中精力，教學(xué)效果大打折扣。學(xué)生興趣不大，教師艱難地維持課堂紀(jì)律、調(diào)動(dòng)課堂互動(dòng)。

2 原因探究

2.1 學(xué)生層面

2.1.1 學(xué)生基礎(chǔ)較差

文科班級(jí)女生居多，而地理學(xué)科的特點(diǎn)是需要較強(qiáng)的理性思維，對(duì)邏輯分析能力、空間想象能力、圖表解析能力等要求較高，這不僅是女生的弱項(xiàng)，更多的學(xué)生就是因?yàn)槔硇运季S能力較為欠缺，而無奈選擇文科。在文理分班的成績(jī)傾向中，文科就處于弱勢(shì)，而地理又是文科中的弱勢(shì)科目（圖1與圖2）。因此，文科生中普遍存在學(xué)不好地理，對(duì)地理缺乏興趣、被動(dòng)學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。

2.1.2 學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

到了高二、高三，地理知識(shí)難度大、跨度大、應(yīng)用靈活，要求學(xué)生知識(shí)體系完整、思路清晰、思維活躍，這成了文科生成績(jī)突破的瓶頸。而學(xué)生對(duì)文科的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)：背背就可以了。這與地理要求背道而馳，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致了很多學(xué)生，尤其是女生，成績(jī)不理想。在付出與回報(bào)不匹配的情況下，最終失去學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，被動(dòng)學(xué)習(xí)。比如：2013年高三（5）班的饒艇Z老師眼中是位非詵艿暮⒆櫻峽穩(wěn)險(xiǎn)嫣?、紳撌紶课后及蕚渎敯、背笔记?竊諶狽φ返難胺椒氨乇傅乩砟芰Φ那榭魷攏溝盟牡乩沓杉ㄒ恢貝τ謚邢濾??？

圖1 分班前后年段平均分對(duì)比

圖2 分班前后平衡班平均分對(duì)比

2.2 地理學(xué)科性質(zhì)層面

地理3本必修教材中，必修1放在最前面，為必修2、必修3的學(xué)習(xí)做鋪墊。必修1是一門自然科學(xué)，內(nèi)容偏向于理科，以理解運(yùn)用為主，需要圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、橫縱變化對(duì)比等，對(duì)學(xué)生的能力要求較高，對(duì)他們而言是比較難的。而其第一章《行星地球》又是最難的，需要很強(qiáng)的空間想象能力，將靜態(tài)圖想象成動(dòng)態(tài)變化圖，知識(shí)點(diǎn)眾多，聯(lián)系密切，這是地理中最難的一個(gè)知識(shí)。在高考中，其難度系數(shù)在0.1～0.3之間，可見難度之大。而高中生一進(jìn)入高中，就馬上接觸到這一最難專題，很多學(xué)生就心存畏懼，繼而望而卻步，最終止步不前了，喪失了學(xué)習(xí)地理的信心和興趣。

2.3 教師層面

地理必修1的內(nèi)容較多，知識(shí)難于理解。高一又是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)期，而高一地理課每周排兩個(gè)課時(shí)，在有限的課時(shí)中要完成眾多的教學(xué)任務(wù)，教師經(jīng)常顧此失彼，尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)常被簡(jiǎn)單帶過，不僅容易讓學(xué)生失去興趣，而且受課時(shí)限制，課堂中也往往以犧牲趣味性來換取教學(xué)進(jìn)度，教師教學(xué)熱情不高，課堂效果不佳。

3 提高課堂趣味性的措施

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，地理教學(xué)必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、差異和認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)立足學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最終養(yǎng)成良性的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.1 巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，吸引學(xué)生興趣

在教學(xué)中，設(shè)計(jì)巧妙、新奇的導(dǎo)入方式，就能在瞬間引起學(xué)生的興趣，并在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意向，牢牢抓住學(xué)生的思路。從而為教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。例如在“大氣的受熱過程”的教學(xué)中，拋出一個(gè)問題：珠穆朗瑪峰是世界最高峰，離太陽最近，為什么不是最熱的地方，反而很冷呢？這一認(rèn)識(shí)沖突讓學(xué)生精神一震，與傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)形成強(qiáng)烈的沖突，一下子就把學(xué)生的注意力從課間嬉鬧吸引到課堂上來了。在認(rèn)識(shí)沖突的引導(dǎo)下，整節(jié)課學(xué)生都興致勃勃，大家在輕松的氣氛中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高課堂趣味性

圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)學(xué)生思維的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景案例，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。把地理難點(diǎn)變?yōu)樯罱?jīng)驗(yàn)的延伸，既能提升學(xué)生參與到課堂的積極性，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神：學(xué)生是課堂的主人。也能將知識(shí)點(diǎn)變難為易，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。例如在《工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)中，“工業(yè)的區(qū)位因素”是本節(jié)課的一個(gè)重難點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：現(xiàn)在是2024年，某生想回到莆田辦廠，他需要考慮哪些因素？討論氛圍非常熱烈，但是政策條件漏了。我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情景：莆田與珠三角地區(qū)具備有相似的地理?xiàng)l件，而珠三角成為我國最早進(jìn)入工業(yè)化、城市化的地區(qū)，莆田卻滯后。為什么？經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生很快就得出了政策因素。通過情景教學(xué)，學(xué)生不僅輕松掌握了該知識(shí)，而且記憶深刻。

3.3 營造民主和諧的課堂氛圍

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性鮮明，不受約束。而在傳統(tǒng)教育中，師道尊嚴(yán)思想占據(jù)主導(dǎo)地位。師生之間的認(rèn)識(shí)沖突是矛盾的源頭，教師反映學(xué)生素質(zhì)不如以前，學(xué)生抱怨學(xué)校壓抑他們的個(gè)性發(fā)展。師生之間不是對(duì)立面，而是一個(gè)利益共同體，因此要找到一個(gè)兩全其美的方式。我的做法是營造民主和諧的課堂氛圍，把學(xué)生當(dāng)課堂的主人，把學(xué)生看成平等、共同探究問題的伙伴，從而形成相互尊重與信任的氛圍，讓學(xué)生真正擁有一個(gè)“主動(dòng)學(xué)習(xí)、自愿學(xué)習(xí)”的環(huán)境，才會(huì)有學(xué)習(xí)積極性。

課堂中，我以“說”為突破口，鼓勵(lì)學(xué)生“大聲說、人人說”。例如在“塑造地表形態(tài)的力量”課中，讓學(xué)生大聲說、大膽說：什么是地表形態(tài)？見過哪些特殊的地質(zhì)、地貌景觀？成因是什么？把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，甚至以辯論的形式共同探討某個(gè)問題。給學(xué)生一個(gè)相對(duì)寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生還我們一個(gè)和諧、向上的課堂。

第9篇：地理必修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、思維導(dǎo)圖相關(guān)內(nèi)容介紹

“思維導(dǎo)圖”這一概念最早于上世紀(jì)60年代由英國著名教育學(xué)家東尼•博贊提出，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是人類自然功能的體現(xiàn)、放射性思維的表達(dá)，即通過圖像和文字的形式將具有關(guān)聯(lián)的理性和感性知識(shí)分層次的進(jìn)行表示。這種教學(xué)模式可以將內(nèi)容繁多、關(guān)系復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的梳理，從本質(zhì)上理清知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建整體知識(shí)框架，便于學(xué)生的理解和掌握。盡管表面上看思維導(dǎo)圖是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度宏觀概括，但是從微觀角度來講，思維導(dǎo)圖的每個(gè)分支結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都是獨(dú)立的一部分，可以被看作是另一個(gè)小型的思維導(dǎo)圖，具有結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的放射性思維表達(dá)對(duì)提高學(xué)生的理解能力有重要作用，但是，在高中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的接受能力來判斷是否應(yīng)該采用這種新穎的教學(xué)模式。例如，人教版必修一教材的內(nèi)容以地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)和氣候變化、海水運(yùn)動(dòng)及地表形態(tài)變化等自然地理為主，這部分知識(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯能力和空間思維能力要求較高，高一新生難以掌握，所以比較適合在課堂教學(xué)和練習(xí)中引入思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法；然而，必修二課程以人口、交通、工業(yè)及環(huán)境等人文地理為主，以陳述性知識(shí)為主，內(nèi)容并不復(fù)雜，大部分知識(shí)只需要學(xué)生的理解和記憶，引入思維導(dǎo)圖反而會(huì)增加教學(xué)內(nèi)容的難度。由此可見，思維導(dǎo)圖的引入要具有針對(duì)性。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

1.引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖提高預(yù)習(xí)質(zhì)量

課前預(yù)習(xí)是中學(xué)課程學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)即將接受的新知識(shí)有一個(gè)整體上的把握，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。有效的課前預(yù)習(xí)能充分提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，他們會(huì)十分關(guān)注預(yù)習(xí)過程中難以理解的知識(shí)點(diǎn)，合理分配課堂精力，更全面的掌握教學(xué)內(nèi)容。但是，從現(xiàn)實(shí)情況來看，高中地理教學(xué)的課前預(yù)習(xí)效果并不理想，雖然學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足是較為關(guān)鍵的影響因素，更為重要的原因是預(yù)習(xí)方法不當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理課程預(yù)習(xí)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)予以提示，讓他們嘗試找出知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵詞；其次，引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)為核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的核心部分，將次級(jí)關(guān)鍵詞作為分支部分標(biāo)記在圖中，直到將所有的關(guān)鍵詞都標(biāo)記在圖中為止；最后，采用顏色分類的方式對(duì)圖中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，例如，紅色表示不理解、黃色代表理解不透徹、藍(lán)色代表完全掌握等。通過以上三個(gè)步驟，每個(gè)學(xué)生都初步建立了符合自身學(xué)習(xí)情況的思維導(dǎo)圖草圖。

2.幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖提升課堂效率

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解時(shí)會(huì)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐則能有效提高課堂效率。首先，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖草圖有側(cè)重性的聽取教師授課內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注自己不理解或理解不透徹的部分，提升課堂學(xué)習(xí)效率；其次，學(xué)生會(huì)將自己的思維導(dǎo)圖與教師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，及時(shí)發(fā)現(xiàn)理解偏差，便于抓住重點(diǎn)內(nèi)容；最后，教師可以幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成課堂筆記。根據(jù)教師所繪制的思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的草圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，有助于加深理解和記憶。目前來看，大部分高中學(xué)生做課堂筆記具有一定的盲目性，他們難以抓住教師授課的重點(diǎn)內(nèi)容，采取照抄板書的方式以獲取全部的知識(shí)點(diǎn)，這樣造成了大量學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。采用幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)效果

在高中地理學(xué)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)與預(yù)習(xí)相比同樣重要。但是，通常對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，復(fù)習(xí)知識(shí)量過大、知識(shí)點(diǎn)過于零散是常見的難題。思維導(dǎo)圖的引入可以有效解決上述難題。學(xué)生通過課堂筆記中的思維導(dǎo)圖可以明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)思路，于此同時(shí)，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解和體會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式從整體上進(jìn)行凝練和簡(jiǎn)化。此外，原思維導(dǎo)圖中的難點(diǎn)內(nèi)容完全得到解決，會(huì)賦予學(xué)生較大的成就感，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

結(jié)語