基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育范文

引言：

    作為醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，醫(yī)學(xué)本科生科研能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。我國傳統(tǒng)的高等醫(yī)學(xué)教育普遍存在著對(duì)醫(yī)學(xué)生科研能力培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象，難以適應(yīng)當(dāng)今醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展需求。近年來，隨著教育改革的深入，醫(yī)學(xué)教育不僅要培養(yǎng)出合格的醫(yī)務(wù)人才，還要培養(yǎng)出一批具有科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新技能的醫(yī)學(xué)研究人才?？蒲兴刭|(zhì)培養(yǎng)是指對(duì)提高科研意識(shí)、思維能力、分析問題、解決問題、創(chuàng)新應(yīng)變能力的培養(yǎng)，是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。以何種方式啟蒙基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生的科研思維是我們一直關(guān)注的教學(xué)改革內(nèi)容。

1.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)和問題

    當(dāng)前隨著社會(huì)的發(fā)展，教育形式的改變，醫(yī)學(xué)教育還是會(huì)面對(duì)或者已經(jīng)面對(duì)越來越多的挑戰(zhàn)，對(duì)于這些困難和挑戰(zhàn)我們必須清晰的認(rèn)識(shí)到。

首先，隨著社會(huì)醫(yī)療模式的變化相應(yīng)的我們?cè)谶M(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育時(shí)也要相對(duì)應(yīng)的進(jìn)行改變和調(diào)整。隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展和提髙，致使醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容上越來越復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度越來越高，這就導(dǎo)致在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)時(shí)比以前有難度上的提髙，一旦跟不上社會(huì)醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展和改變，醫(yī)學(xué)教育將會(huì)停滯，也無法教育出與社會(huì)醫(yī)學(xué)相適應(yīng)的醫(yī)學(xué)人才。

其次，我國目前人口與衛(wèi)生人力資源配置比例并不低于某些發(fā)達(dá)國家，但高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才的分布很不均衡。而全國排名在前的二十幾所醫(yī)學(xué)院的畢業(yè)生幾乎全部瞄著城市大醫(yī)院，定位為專科醫(yī)生，形成“人才擁堵”?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育如何根據(jù)國家和人民的實(shí)際需求，培養(yǎng)出合格的臨床醫(yī)學(xué)生是高等醫(yī)學(xué)教育面臨的一大考驗(yàn)。

第三，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教育教學(xué)還存在著和實(shí)際不相適應(yīng)的方面。如：大綱要求的水平與醫(yī)學(xué)生實(shí)際工作需要和教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)、教育系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的重視相對(duì)不夠，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量還有待進(jìn)一步提髙，這些都使對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教育提出了新的更高的要求。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革及醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)思路分析

    2.1深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，完善醫(yī)學(xué)教育的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)平臺(tái)

    教學(xué)和課程是醫(yī)學(xué)教育的核心，教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新和課程體系的深入改革，是完善醫(yī)學(xué)教育知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)平臺(tái)的重要舉措。教學(xué)內(nèi)容更新主要體現(xiàn)在課程門類的增刪，知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和教學(xué)資源的變化，“深入研究、確定不同教育階段學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容”。醫(yī)學(xué)高等教育的教學(xué)內(nèi)容更新應(yīng)該關(guān)注兩個(gè)議題：一是通識(shí)教育和專業(yè)教育的關(guān)系問題；二是教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的互動(dòng)問題。在優(yōu)化醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)通識(shí)教育，全面提高醫(yī)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，這是當(dāng)今世界發(fā)展的基本趨勢(shì)和共識(shí)。關(guān)于教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的互動(dòng)問題，可以通過重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、重大課題攻關(guān)以及重要實(shí)驗(yàn)室搭建等方式，為更新教學(xué)內(nèi)容提供豐富的資源。高度重視和積極開展課程改革是世界各國教育發(fā)展的共同特點(diǎn)。課程體系的深入改革就是要主動(dòng)適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，科學(xué)規(guī)劃、合理定位、積極推進(jìn)，努力構(gòu)建人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系。

2.2構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐綜合平臺(tái)，培養(yǎng)探索求知的科學(xué)精神

    培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)“培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)”，及時(shí)把科學(xué)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，依靠產(chǎn)業(yè)應(yīng)用來豐富教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的協(xié)同創(chuàng)新綜合平臺(tái)，開放式接受師生參與科研和生產(chǎn)活動(dòng)，在創(chuàng)新實(shí)踐中培育醫(yī)學(xué)生的科研素質(zhì)。

2.3重視實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問題能力

    要想培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研素養(yǎng)，其中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技術(shù)能力，這其中，實(shí)驗(yàn)教育發(fā)揮的作用是至關(guān)重要的，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)源于實(shí)踐，對(duì)于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要做到以學(xué)生為主題，讓學(xué)生大膽嘗試，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，并學(xué)會(huì)在探索中自我發(fā)現(xiàn)問題，這其實(shí)就是科研素質(zhì)的一部分。

2.4強(qiáng)化醫(yī)學(xué)文化教育，提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)

    醫(yī)學(xué)以人為研究對(duì)象，以追求人類健康為其出發(fā)點(diǎn)與終極目標(biāo)，在當(dāng)前“生理—心理—社會(huì)”的醫(yī)學(xué)模式下，醫(yī)學(xué)文化教育扮演著重要角色，要求醫(yī)學(xué)院校強(qiáng)化醫(yī)學(xué)文化教育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)髙質(zhì)量的醫(yī)藥衛(wèi)生人才。一方面，它旨在開闊醫(yī)學(xué)生的視野，突破專業(yè)教育的狹隘性，培養(yǎng)融會(huì)貫通、見識(shí)廣博的人才。另一方面，它又開闊了醫(yī)學(xué)生的心胸，如提升學(xué)生的道德修養(yǎng)和心理健康水平，幫助學(xué)生更好地理解世界以及自我。

結(jié)束語

第2篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育范文

醫(yī)學(xué)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)決定了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在全部課程中的比率不可能多（約占20％～30％），如何高效利用有限的學(xué)時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，多年的教學(xué)實(shí)踐表明，將本科課程的“壓縮版”用于醫(yī)學(xué)高職教育，存在學(xué)科分類過細(xì)、理論與實(shí)踐脫節(jié)、基礎(chǔ)與臨床分離等諸多弊端。由于沒有明確的工作過程展示，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程感到乏味而難于理解和記憶，臨床課基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，消耗了本已很緊張的學(xué)時(shí)。醫(yī)學(xué)高職教育課程整合勢(shì)在必行。通過課程整合，以生命過程或臨床工作過程為主線將相關(guān)課程系統(tǒng)化，一方面增加了基礎(chǔ)與臨床的聯(lián)系，另一方面也減掉不必要的重復(fù)，更有效的利用有限學(xué)時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。

2國內(nèi)外醫(yī)學(xué)課程整合的分析與思考

2.1國內(nèi)外醫(yī)學(xué)課程整合現(xiàn)狀自上世紀(jì)五十年代，國外多所醫(yī)學(xué)院校即開展了整合式教學(xué)改革。1952年美國西儲(chǔ)大學(xué)醫(yī)學(xué)院提出“以器官系統(tǒng)為中心的學(xué)習(xí)（organ－systembasedlearning，OBL）模式”，按器官系統(tǒng)、形態(tài)與功能重新組合課程，以加強(qiáng)學(xué)科間的交叉融合，使基礎(chǔ)與臨床緊密結(jié)合。1969年加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院提出“以問題為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)（problembasedlearning，PBL）模式”，圍繞臨床問題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)人文知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和解決問題的能力。經(jīng)歷了近半個(gè)世紀(jì)的探索，到本世紀(jì)初以英美等國為代表的國外著名大學(xué)的課程整合主要可概括為兩種形式：其一是保留學(xué)科系統(tǒng)，但在課程實(shí)施時(shí)相關(guān)學(xué)科同步或穿插。如在組織學(xué)學(xué)到消化管的微細(xì)結(jié)構(gòu)時(shí)，會(huì)在前后1～2周之內(nèi)在解剖課上學(xué)到前腹壁的大體結(jié)構(gòu)，在生理學(xué)課上學(xué)到胃腸道運(yùn)動(dòng)、分泌和吸收的機(jī)理。同時(shí)聘請(qǐng)臨床醫(yī)生參與教學(xué)，安排臨床相關(guān)的專題講座，講述與骨、血液、神經(jīng)組織、肌肉組織及循環(huán)、淋巴、消化、泌尿和生殖系統(tǒng)相關(guān)的臨床內(nèi)容。另一種融合是構(gòu)建符合認(rèn)知科學(xué)規(guī)律的跨學(xué)科的模塊化課程計(jì)劃，以病例為驅(qū)動(dòng)，以器官系統(tǒng)為單位，從宏觀到微觀，將基礎(chǔ)與臨床密切結(jié)合，如“肌肉骨骼醫(yī)學(xué)”包括解剖、影像、組織病理、藥理和病理生理學(xué)；“醫(yī)學(xué)神經(jīng)科學(xué)Ⅰ”包括神經(jīng)解剖、組織病理、神經(jīng)生物、影像、藥理和病理生理學(xué)等。兩者均強(qiáng)調(diào)人文社會(huì)科學(xué)、行為科學(xué)與醫(yī)學(xué)科學(xué)之間的結(jié)合。國內(nèi)高職課程整合的探索開始于本世紀(jì)初，目前大體有兩類：一類是把“結(jié)構(gòu)與機(jī)能”整合，按器官系統(tǒng)“正常與異?！狈诸?，如“正常人體結(jié)構(gòu)與機(jī)能”，“異常人體結(jié)構(gòu)與機(jī)能”；另一類是對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)范圍進(jìn)行重新界定，并根據(jù)臨床所需進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，形成如“人體形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)及護(hù)理應(yīng)用”、“人體機(jī)能學(xué)基礎(chǔ)及護(hù)理應(yīng)用”等學(xué)科，以達(dá)到基礎(chǔ)與臨床的融合。作者在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)，經(jīng)過大量臨床需求調(diào)研，將病原生物與免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)和病理生理學(xué)整合為“疾病學(xué)基礎(chǔ)”。從病原生物、免疫、遺傳等不同角度，從分子、細(xì)胞、組織、系統(tǒng)不同層次闡述了疾病發(fā)生、發(fā)展及轉(zhuǎn)歸的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論及診斷與防治原則。教學(xué)反饋顯示，學(xué)生普遍感到通過該課程的學(xué)習(xí)，逐漸能夠整體地、多因子地、辯證地認(rèn)識(shí)疾病的病因、發(fā)展與轉(zhuǎn)歸的機(jī)理，并能使后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)易于接受。

2.2課程整合現(xiàn)狀的分析與思考比較國內(nèi)外醫(yī)學(xué)課程整合的現(xiàn)狀，提示課程整合即應(yīng)考慮到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課與臨床課的有機(jī)結(jié)合，也應(yīng)考慮到“結(jié)構(gòu)與機(jī)能的適應(yīng)性，群體與個(gè)體的變異性，正常與異常的相對(duì)性”，還應(yīng)適應(yīng)高職各專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)條件。將“結(jié)構(gòu)與機(jī)能”整合，使學(xué)生從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)多視角理解生命過程及結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，此點(diǎn)值得借鑒，但從正常到異常是從量變到質(zhì)變的動(dòng)態(tài)過程，“正常與異?！苯厝环珠_易于產(chǎn)生誤導(dǎo)，此種整合存在改進(jìn)和完善的空間。應(yīng)充分借鑒以器官系統(tǒng)為中心的OBL模式。將疾病發(fā)生的病因、發(fā)展與轉(zhuǎn)歸整合為“疾病學(xué)基礎(chǔ)”可以使學(xué)生整體系統(tǒng)的初步認(rèn)識(shí)疾病，適合于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)較少的（如康復(fù)治療技術(shù)）專業(yè)，但究竟應(yīng)該精簡(jiǎn)哪些內(nèi)容，由于生命活動(dòng)的整體性和網(wǎng)絡(luò)性，需要不斷探討研究。建議成立由基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)課程教師組成的課程整合課題組。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析完成工作過程需求的知識(shí)點(diǎn)，剖析各知識(shí)點(diǎn)并將其系統(tǒng)化設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。整合不是各課程的疊加，而是被整合的各學(xué)科逐漸合理融合。課程整合應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力，考慮學(xué)生就業(yè)的崗位群及其可持續(xù)發(fā)展?？梢酝ㄟ^授課或講座使學(xué)生建立人體生命活動(dòng)及其一般規(guī)律概括的整體認(rèn)知。隨后再開展以器官系統(tǒng)為中心的模塊式課程。即課程的橫向整合與縱向整合結(jié)合進(jìn)行。

3結(jié)語

第3篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育范文

沉思當(dāng)前高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床醫(yī)學(xué)課程結(jié)合點(diǎn),在教學(xué)模式上倡導(dǎo)“以問題為中心”,在教學(xué)內(nèi)容上推行“以系統(tǒng)、器官為核心”教學(xué)方式,是高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教改的熱點(diǎn)。然而,經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,該教學(xué)方式實(shí)行并不順利,并存在某些問題,認(rèn)識(shí)和解決這些相干問題,可進(jìn)一步驗(yàn)證該教學(xué)方式的優(yōu)越性。

一、具體教學(xué)理念認(rèn)識(shí)模糊和內(nèi)化不到位

目前,基于“工作過程”的教學(xué)范式[1],在高職醫(yī)學(xué)院校推行“教、學(xué)、做(用)合一”的教學(xué)套路,需要有一個(gè)過程,不能急功近利。不實(shí)事求是考證高職醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)特色,生搬硬套工科高職教改的理念,對(duì)以“問題為中心”、“以器官、系統(tǒng)為核心”和“活學(xué)活用為要素”的具體教學(xué)理念產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)或內(nèi)化不到位,使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、橋梁醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)先后銜接的教學(xué)層次、教學(xué)規(guī)律脫節(jié),“教、學(xué)、做(用)合一”的教學(xué)套路不能有效施展,不能保障高職醫(yī)學(xué)生基本知識(shí)、基本理論和基本技能的知識(shí)體系的有效建構(gòu),進(jìn)而沖擊橋梁醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程的實(shí)效教學(xué)[2]。由于我國的高職醫(yī)學(xué)教育改革起步較晚,盲目推行所謂“必須、夠用”的教學(xué)理念,使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)體系的運(yùn)行受到較大的沖擊,教改未走出獨(dú)立的路子。針對(duì)該現(xiàn)狀和“教、學(xué)、做合一”的基本素求,高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的具體教學(xué)理念必須轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以問題為中心”、“以器官、系統(tǒng)為核心”和“活學(xué)活用為要素”[2]。目前,該具體觀念還沒有成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的整體優(yōu)勢(shì)理念,其具體問題在于:(1)該具體觀念指導(dǎo)的課程建設(shè)的整合手段空洞化;(2)高職院校推行該具體觀念的補(bǔ)償機(jī)制沒有完善和到位,使人體機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程的“教、學(xué)、做合一”大多停留在形式上;(3)基于該觀念的具體思路尚未形成。

二、高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的精品課程建設(shè)沒有形成整體、集合和互動(dòng)的關(guān)聯(lián)優(yōu)勢(shì)

1.精品課程教材的優(yōu)化、包容和整合亟待解決或完善。就單項(xiàng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程精品課程建設(shè)來講,其教材的優(yōu)化、包容和整合具有特殊性,應(yīng)該體現(xiàn)課程特色,明確該課程的定向、定位;從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群的精品課程的建設(shè)方面推理,其教材的優(yōu)化、包容和整合具有共性,應(yīng)該整體體現(xiàn)“以問題為中心”、“以器官、系統(tǒng)為核心”和“活學(xué)活用為要素”的具體理念,使“以器官、系統(tǒng)為核心”教學(xué)方式和“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)素求相容與共。只有完善上兩項(xiàng)事宜,才能推出優(yōu)秀的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系的精品課程建設(shè)的優(yōu)秀教材,籍以推動(dòng)“以器官、系統(tǒng)為核心”教學(xué)方式的有效展開。令人遺憾的是,現(xiàn)行的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程的教材建設(shè)并沒有經(jīng)過專業(yè)課教學(xué)專家和教學(xué)實(shí)踐的具體考證,教材建設(shè)重復(fù)“翻板”傳統(tǒng)教材,關(guān)聯(lián)課程教材之間的重復(fù)、繁雜、交織現(xiàn)象比較突出,教材的優(yōu)化、包容和整合沒有與“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)素求相統(tǒng)一。故基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群的精品課程教材的優(yōu)化、包容和整合亟待解決或完善,刻不容緩。

2.沒有形成良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境規(guī)程。“教、學(xué)、做(用)合一”教學(xué)過程的展開是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課“以問題為中心”、“以器官、系統(tǒng)為核心”和“活學(xué)活用為要素”的具體理念的具體操作化,其載體形式就是創(chuàng)設(shè)“以器官、系統(tǒng)為核心”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程規(guī)范化運(yùn)行的良好的情境規(guī)程,使高職醫(yī)學(xué)生真正體驗(yàn)“教、學(xué)、做(用)合一”的教學(xué)流程,強(qiáng)化和豐富分析、理解、運(yùn)用及解決問題的能力。然而,當(dāng)前的高職院校教改并沒有在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行規(guī)范投入或投入后又變向束縛,使得基于工作過程的范式教學(xué)和“教、學(xué)、做(用)合一”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有形成優(yōu)勢(shì)的情境規(guī)程,因而“以器官、系統(tǒng)為核心”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式并沒有起到事半功倍的效應(yīng)。

3.“雙師型”教師和師資力量缺陷。高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的精品課程建設(shè)對(duì)“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量要求較高,對(duì)一般師資力量要求突出了高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。推行“以器官、系統(tǒng)為核心”的教學(xué)方式對(duì)“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求,要求“雙師型”教師的能力適應(yīng)“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)要求,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,高職院校的“雙師型”教師沒有形成內(nèi)核要素,相形之下,“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量有客觀缺陷,不可能形成真正的“以系統(tǒng)、器官為中心”教學(xué)思想及其理論體系,使“以器官、系統(tǒng)為核心”的教學(xué)方式的運(yùn)行存在一定難度。

三、課時(shí)改革缺乏調(diào)研,存在“砍學(xué)時(shí)”的誤區(qū),課時(shí)補(bǔ)償機(jī)制不完善

1.高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的課時(shí)改革缺乏調(diào)研。當(dāng)今,高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的課時(shí)改革令人擔(dān)憂,不進(jìn)行各課程間專家交流和相關(guān)調(diào)研,隨意依照人才培養(yǎng)計(jì)劃,制定課程標(biāo)準(zhǔn),刻意對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的課時(shí)進(jìn)行全方位、大比例課時(shí)量削減,已經(jīng)成為高職醫(yī)學(xué)院校的普遍現(xiàn)象。高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的課時(shí)改革必須做好下列調(diào)研工作:(1)嚴(yán)格的行業(yè)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的應(yīng)用學(xué)調(diào)研工作;(2)行業(yè)和專家咨詢;(3)教學(xué)考證;(4)對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)諸課程進(jìn)行整合、包容和優(yōu)化。否則,實(shí)施“以系統(tǒng)、器官為中心”教學(xué)方式的瓶頸問題更顯突出。

2.“砍學(xué)時(shí)”的誤區(qū),課時(shí)補(bǔ)償機(jī)制不完善。目前,高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的改革走入一個(gè)“砍學(xué)時(shí)”的誤區(qū)。其特點(diǎn)是:(1)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)時(shí)削減33%-46%;(2)課時(shí)不足顯著影響了該課程體系的基本知識(shí)容量的傳授,束縛了“以器官、系統(tǒng)為核心”教學(xué)方式的有效運(yùn)行;(3)課時(shí)補(bǔ)償機(jī)制不完善。其后果是:(1)學(xué)生習(xí)得的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程知識(shí)容量不足,不能滿足“必須”、“夠用”和“支撐”的知識(shí)素養(yǎng);(2)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、橋梁和專業(yè)課程的教學(xué)銜接過程被動(dòng),“打補(bǔ)丁”教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重;(3)“以器官、系統(tǒng)為核心”教學(xué)方式的慣性實(shí)施存在困難,高職醫(yī)學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)不高、不強(qiáng);(4)“專生本”學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識(shí)貯備缺陷,應(yīng)試能力降低。

第4篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育范文

1高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性及存在的問題

隨著高等醫(yī)學(xué)教育的快速發(fā)展和當(dāng)前社會(huì)對(duì)護(hù)理人員綜合素質(zhì)要求的不斷提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮了不可替代的作用。高職院校作為向社會(huì)輸送承擔(dān)著重大責(zé)任護(hù)理人才的基地，應(yīng)積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，而這些正是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與發(fā)展所面臨的重要課題。近年來，國內(nèi)一些醫(yī)學(xué)高等院校也對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革，雖初步取得了一些成效，但是并未完全突破傳統(tǒng)以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，而且無行之有效的改革措施在高職院校進(jìn)行普及，因此基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在許多方面還存在著問題：（1）教學(xué)理念落后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位較低。教師和學(xué)生普遍存在“重理論，輕實(shí)驗(yàn)”的思想，忽視了實(shí)驗(yàn)課在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性不高，態(tài)度不認(rèn)真，使得學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神得不到提高。（2）課程設(shè)置不合理?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系仍然是按學(xué)科設(shè)置實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)課由各教研室獨(dú)立負(fù)責(zé)，實(shí)驗(yàn)室之間缺乏交流與溝通，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員知識(shí)面窄，教學(xué)科研能力不高。而且不同學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室之間有實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、重復(fù)配置、資源浪費(fèi)等現(xiàn)象。（3）教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與臨床聯(lián)系不夠緊密，目前大多數(shù)高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程理論與實(shí)驗(yàn)課的比例約為2.5∶1，并且以驗(yàn)證性、簡(jiǎn)單性實(shí)驗(yàn)開設(shè)為主，缺乏護(hù)理內(nèi)容相關(guān)的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生按照詳盡的實(shí)驗(yàn)教材，按部就班地操作，這種以教師講授為主的填鴨式教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。（4）缺乏行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而對(duì)于現(xiàn)在高職院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏行之有效的評(píng)價(jià)體系，只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了過程的評(píng)價(jià)，因此應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的力度和廣度。

2構(gòu)建高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新體系

2.1設(shè)立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心首先按照護(hù)理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)科相近、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備可共用的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行重組合并，按形態(tài)和機(jī)能建立綜合實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)筑以學(xué)生為中心的多學(xué)科共享的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)工作如實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、儀器設(shè)備維護(hù)、標(biāo)本切片制作等由專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員負(fù)責(zé)，通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的設(shè)立，建立了開放性、綜合性、跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室，便于管理，利于學(xué)科間的交叉和融合，而且實(shí)現(xiàn)了資源共享，提高了儀器設(shè)備的利用率。

2.2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法以夯實(shí)學(xué)生的基本技能，促進(jìn)創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)為總體目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重多學(xué)科知識(shí)的交叉融合，將理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合起來。（1）改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將以問題為中心的教學(xué)方法引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，適度采用分組實(shí)驗(yàn)、病例分析、情景再現(xiàn)、角色扮演等教學(xué)形式。（2）開展開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，例如組織學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)和參加社會(huì)實(shí)踐，融“教、學(xué)、做”為一體，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與護(hù)理專業(yè)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。（3）實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與科研相結(jié)合：通過學(xué)生自主報(bào)名、經(jīng)過實(shí)驗(yàn)技能選拔，挑選一批學(xué)生參與到相關(guān)教師的科研項(xiàng)目中去。學(xué)生通過參與科研項(xiàng)目，可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)如何查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、怎樣解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)科研的興趣。（4）將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來：充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在校園網(wǎng)和精品課程網(wǎng)站中開設(shè)一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)欄目，結(jié)合視頻、模擬軟件等讓學(xué)生在課余時(shí)間能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本操作技能和新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，滿足學(xué)生的求知欲。另外還可開展網(wǎng)上答疑、電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告，虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，實(shí)現(xiàn)師生網(wǎng)上互動(dòng)。這種“理論、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)”三位一體化教學(xué)，不但拓展了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科視點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通與情感交流。

2.3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間重復(fù)交叉的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化重組，刪除重疊、陳舊性實(shí)驗(yàn)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加跨學(xué)科的綜合性、設(shè)計(jì)性及應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。為了滿足基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，應(yīng)當(dāng)編寫適合的實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在編寫時(shí)，要強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，注重前期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床護(hù)理技能培養(yǎng)相結(jié)合，突出學(xué)以致用，為滿足護(hù)理崗位需求奠定基礎(chǔ)。

2.4加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)（1）為了更能規(guī)范化地監(jiān)控、監(jiān)督教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)納入一個(gè)完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，將學(xué)生評(píng)教，教師互評(píng)，組織聽課等手段結(jié)合起來，對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)全方位、全過程的監(jiān)控，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行及時(shí)反饋，促進(jìn)教師教學(xué)水平不斷提高。（2）改革實(shí)驗(yàn)課程考核辦法：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)包括“過程評(píng)價(jià)”和“結(jié)果評(píng)價(jià)”。過程評(píng)價(jià)是對(duì)每節(jié)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的出勤、課堂技能達(dá)標(biāo)情況，實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況等評(píng)價(jià)的成績。而結(jié)果評(píng)價(jià)”包括期末的實(shí)驗(yàn)操作考核和實(shí)驗(yàn)筆試考核成績，這種二者相結(jié)合的考核辦法改變了學(xué)生“重理論，輕實(shí)驗(yàn)”的思想，有利于提高學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能的積極性。

2.5加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師師資隊(duì)伍建設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革，不是簡(jiǎn)單地合并重組而是有機(jī)地融合，開設(shè)的綜合性跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師提出了更高的要求。這就要求實(shí)驗(yàn)教師要在熟練掌握本學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)面，提高自身的綜合素質(zhì)來滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)深造、進(jìn)修，培養(yǎng)一批實(shí)驗(yàn)操作技能較強(qiáng)、知識(shí)面廣的專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，提高實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)管理水平。

第5篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育范文

終生學(xué)習(xí)能力是指在醫(yī)護(hù)人員具有終生學(xué)習(xí)意識(shí)的前提下，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，自覺尋找學(xué)習(xí)材料，克服困難，通過努力刻苦的鉆研來理解和掌握新知識(shí)的能力。而終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是在充分挖掘?qū)W生的潛力、興趣基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，終生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成不僅提高了學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生自身的興趣獲得深入的發(fā)展。學(xué)生對(duì)于自身興趣的愛好能夠促使其不斷地探索，并持之以恒。另外，這種終生學(xué)習(xí)意識(shí)還能夠提高醫(yī)護(hù)人員的責(zé)任意識(shí)，使之樹立“救死扶傷，提高當(dāng)前醫(yī)療水平”的崇高目標(biāo)。這樣，具有終生學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在工作以后能夠有比較成熟的思路來提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

二以終生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革途徑

1．樹立終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育理念

樹立終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育理念是提高醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的第一步。首先，作為醫(yī)護(hù)人員培養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)的老師，要“學(xué)為人表，行為世范”，以終生學(xué)習(xí)理念教學(xué)的同時(shí)，不斷鉆研醫(yī)學(xué)難題，為學(xué)生樹立好的榜樣，能夠在自己的教學(xué)、科研中落實(shí)終生學(xué)習(xí)。然后，在學(xué)生的期末考核中，不僅要有書面考試，還要加入面試的部分，通過老師對(duì)于學(xué)生全方位的考核以檢查學(xué)生的真實(shí)水平以及終生學(xué)習(xí)意識(shí)。另外，作為醫(yī)學(xué)類學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)造良好的終生學(xué)習(xí)的氛圍。如完善圖書館的建設(shè)，鼓勵(lì)老師重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有關(guān)學(xué)生組織也可以通過舉行相關(guān)的科技競(jìng)賽活動(dòng)，來促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的形成。

2．調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，教師要十分注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先，老師需要活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生“不懂就要問”，建立PBL（problem-basedlearning）的教學(xué)模式，可以使學(xué)生更加深刻的理解知識(shí)。同時(shí)，教師要十分重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。例如，某學(xué)生在學(xué)醫(yī)期間對(duì)于耳鼻喉科的學(xué)習(xí)特別感興趣，教師通過深入了解其學(xué)習(xí)能力、潛質(zhì)，逐漸引導(dǎo)其進(jìn)行耳鼻喉相關(guān)方向的學(xué)習(xí)，再為其設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)的方向等也可以與耳鼻喉科相關(guān)。通過一系列的引導(dǎo)，學(xué)生可以在自身感興趣的方向上獲得深入的發(fā)展，就能夠自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3．發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用

第6篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育范文

1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要性

1.1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的組成

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主要包括《人體解剖學(xué)》、《組織胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》、《生物化學(xué)》、《人體生理學(xué)》、《病原學(xué)》、《微生物》、《免疫學(xué)》、《病理學(xué)》、《藥理學(xué)》等課程。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課是護(hù)理學(xué)專業(yè)的必修課，課程之間存在著廣泛的聯(lián)系，是護(hù)理學(xué)專業(yè)課和臨床課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1.2 對(duì)于專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有學(xué)習(xí)了基本的概念、理論和知識(shí)，才能進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)和思維的開發(fā)，才能對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。例如護(hù)士做肌肉注射時(shí)，需要解剖學(xué)知識(shí)，找到準(zhǔn)確的位置，才能避免醫(yī)療事故，起到準(zhǔn)確治療作用;運(yùn)用生理學(xué)知識(shí)才能在注射時(shí)減輕病人痛苦。病理學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)疾病的病理變化，才能理解疾病的臨床表現(xiàn)和轉(zhuǎn)歸，才能把握預(yù)防方法和護(hù)理措施。病理生理學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)疾病發(fā)生的機(jī)制，才能理解如何進(jìn)行檢查和治療。

1.3 對(duì)職業(yè)發(fā)展的影響

高級(jí)護(hù)理人才應(yīng)該不僅掌握護(hù)理操作，更重要的是要掌握專業(yè)知識(shí)和技能，并且需了解相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題，具有獨(dú)立解決問題的能力，在疾病的恢復(fù)過程中發(fā)揮著重要作用。只有將所有知識(shí)融會(huì)貫通，才能夠具備認(rèn)同感，增強(qiáng)護(hù)士的責(zé)任感和自信心，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是培養(yǎng)高級(jí)護(hù)理人才的必備內(nèi)容。

2 忽視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的結(jié)果

忽視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，會(huì)給護(hù)士以后的發(fā)展埋下巨大的隱患。從疾病的發(fā)展規(guī)律來講，在醫(yī)院內(nèi)疾病三分靠治療，七分靠護(hù)理。所以在臨床上護(hù)士扮演著非常重要的角色，除了基本的常規(guī)護(hù)理以外，還要進(jìn)行心理護(hù)理，健康教育，病情觀察，與醫(yī)生討論病情，制定治療和護(hù)理方案，執(zhí)行遺囑等。片面的減少基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，一味地增加操作，會(huì)使得護(hù)士的臨床思維能力受到嚴(yán)重局限。

3 基礎(chǔ)課目前開設(shè)狀況

3.1 基礎(chǔ)課受到擠壓，課時(shí)數(shù)普遍偏少

中職及高職護(hù)理專業(yè)均是3年制，三年期間學(xué)生需學(xué)習(xí)思想政治課，體育課以及英語計(jì)算機(jī)等公共課，同時(shí)還必需保證8個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)期。在繁重的教學(xué)計(jì)劃的擠壓下，留給專業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯不足。護(hù)士執(zhí)照考試通過率是衡量醫(yī)衛(wèi)類學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最直觀標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也直接影響到學(xué)生的就業(yè)率。在這樣的環(huán)境下，基礎(chǔ)護(hù)理課的學(xué)習(xí)時(shí)間必需保證，那么就只能壓縮基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課時(shí)。

3.2 各個(gè)職業(yè)院校選取教材不統(tǒng)一

編寫教材是教師們必需面對(duì)的一個(gè)問題，職稱評(píng)定對(duì)老師有教材編寫的要求，于是大量教師前仆后繼地加入教材編寫的大軍，市場(chǎng)上出現(xiàn)了大量良莠不齊的教材。各個(gè)出版社出版的教材對(duì)于編寫教師都有包銷任務(wù)，使得教師們?cè)谶x取教材時(shí)受到了一定的制約，不能選用符合教學(xué)需求的教材。

3.3 培養(yǎng)計(jì)劃制定不科學(xué)

護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)形式良好，護(hù)理專業(yè)的招生優(yōu)勢(shì)讓很多高職高專類院校大量開設(shè)護(hù)理專業(yè)，部分新開設(shè)的護(hù)理專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，培養(yǎng)計(jì)劃制定不科學(xué)。例如，在最新版的護(hù)士執(zhí)照的考綱中將原本屬于病理生理學(xué)的酸堿平衡紊亂這個(gè)教學(xué)內(nèi)容放到了外科護(hù)理學(xué)，那么如果沒有及時(shí)銜接的話，可能出現(xiàn)兩個(gè)課程都講述或者都沒有講述酸堿平衡的情況，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

4 關(guān)于基礎(chǔ)課改革的幾點(diǎn)想法

4.1 課程之間的融合

現(xiàn)在基礎(chǔ)課課程多且細(xì)，忽略了學(xué)科之間的聯(lián)系。有效的課程融合可以節(jié)約課時(shí)，其知識(shí)連貫性能更好的保持。目前幾種呼聲比較高的融合方法有：解剖學(xué)和生理學(xué)合成為正常人體結(jié)構(gòu)和功能;病理學(xué)和病理生理學(xué)合成為異常人體結(jié)構(gòu)和功能;病理學(xué)，病原學(xué)、微生物及免疫學(xué)一起合成為疾病基礎(chǔ)學(xué)。

4.2 講述內(nèi)容為臨床教學(xué)服務(wù)，應(yīng)適當(dāng)取舍

高職高專類院校在教授基礎(chǔ)課時(shí)，受到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的影響，很多時(shí)候不自覺的追求知識(shí)的完整性和深度，而忽視基礎(chǔ)知識(shí)要為臨床教學(xué)服務(wù)這一基本原則。如解剖學(xué)的教學(xué)中，神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)容即晦澀又難懂，尤其是神經(jīng)傳導(dǎo)部分，讓很多學(xué)生頭疼不已，但其實(shí)對(duì)于護(hù)士的臨床工作作用不大，可以考慮將這一部分課時(shí)，用于與護(hù)士臨床操作相關(guān)性強(qiáng)的內(nèi)容。

4.3 教師交叉授課，提升授課水平

教師多數(shù)只負(fù)責(zé)本教研室的課程，對(duì)于其他專業(yè)知識(shí)不甚熟悉，對(duì)于學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系和銜接不夠。于是就有一些觀點(diǎn)認(rèn)為可以讓教師交叉授課，提升授課水平，那么如何交叉呢?有些學(xué)校已經(jīng)嘗試基礎(chǔ)課老師之間交叉授課，還有一些人提出可以大膽嘗試讓基礎(chǔ)教師去兼上一門臨床課，讓臨床課老師兼上基礎(chǔ)課，促進(jìn)臨床和基礎(chǔ)之間的聯(lián)系。這樣的交叉基礎(chǔ)課老師更加能夠理解臨床課上需要哪些基礎(chǔ)課的鋪墊，以后再講基礎(chǔ)課就能更好的把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好的為臨床課教學(xué)提供扎實(shí)的知識(shí)鋪墊。

第7篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)用化學(xué)教學(xué)；醫(yī)學(xué)知識(shí)；護(hù)理教學(xué)

醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，如生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)等提供基本教學(xué)。該課程專業(yè)知識(shí)性強(qiáng)，內(nèi)容豐富。由于中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)明確，“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)”，且總教學(xué)里時(shí)程緊，如何利用有限的教學(xué)時(shí)程，完成本課教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)與相關(guān)課程教學(xué)的有效連結(jié)，根據(jù)筆者十多年的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做如下探討：

一、從專業(yè)目的出發(fā)，制訂教學(xué)計(jì)劃

長期以來，中專護(hù)理教學(xué)沿用了學(xué)科型的教育模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，基礎(chǔ)理論掌握得較好，但不足的是忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，而只有將這種傳統(tǒng)的教學(xué)跟實(shí)踐教學(xué)有機(jī)銜接起來，學(xué)生的實(shí)際技能操作水平才能提高，上崗就能勝任，就業(yè)能力強(qiáng)，適合對(duì)現(xiàn)代中專護(hù)理教育發(fā)展的需要。所以，現(xiàn)階段中專護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是知識(shí)全面、能力強(qiáng)、素質(zhì)高并富有創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀護(hù)理人才。由此帶來的中專護(hù)理醫(yī)用化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)為重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位的了解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能夠有的放矢，才能將所學(xué)的大部分知識(shí)點(diǎn)在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中找到用武之地。

二、從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，尋找教學(xué)突破口

中專護(hù)理專業(yè)化學(xué)教學(xué)中存在著較大的困難，其主要原因有以下兩個(gè)方面：第一方面主要是中專護(hù)理專業(yè)的相當(dāng)一部分學(xué)生是初中畢業(yè)后由于種種原因未能進(jìn)入高中而分流出來的，成績相對(duì)落后，學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣不足，沒有好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上初中階段的學(xué)習(xí)中對(duì)科學(xué)這門功課基礎(chǔ)相對(duì)較弱，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力較低，往往由于聽不懂課而不去聽；更有部分學(xué)生在進(jìn)入護(hù)校以前，面對(duì)每個(gè)人對(duì)醫(yī)院的日常生活印象，總認(rèn)為是跟化學(xué)沒有關(guān)系的，一旦進(jìn)入學(xué)校，開學(xué)的第一門課就是化學(xué)，在心理上不認(rèn)同，甚至有害怕、恐懼心理。對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，在我校的每一屆新生入學(xué)后的第一個(gè)月的班主任會(huì)議上，班主任老師提得最多的是學(xué)生對(duì)化學(xué)聽不懂的問題；在第一次學(xué)生的教學(xué)座談會(huì)上，學(xué)生說得最多的還是化學(xué)的問題。但是，作為化學(xué)任課老師，當(dāng)我深入學(xué)生中間，具體詢問有哪些問題難以聽懂的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)說一些什么公式記不住啊，分子式記不住啊等等問題。事實(shí)上在醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)課上對(duì)計(jì)算公式和分子式的要求是極少的。第二方面原因，首先來自現(xiàn)行的醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)缺乏緊密聯(lián)系，更加注重的是基本知識(shí)和基本理論，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對(duì)化學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，說白了就是不明白學(xué)習(xí)的化學(xué)跟臨床到底有什么關(guān)系，或者說在臨床哪些知識(shí)中有化學(xué)的影子。教師唯有將臨床知識(shí)中化學(xué)的內(nèi)容加強(qiáng)提煉出來，讓學(xué)生有個(gè)明確的思路，才能在教學(xué)過程中達(dá)到事半功倍的效果。其次，學(xué)校的化學(xué)教師又往往大多畢業(yè)于綜合性大學(xué)的化學(xué)專業(yè)，不具備系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，授課常與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床課脫節(jié)，這勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，任課老師要將收集到的化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例如何恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充到課堂教學(xué)中顯得非常迫切和重要。

三、用學(xué)科前瞻性的視角，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思路

針對(duì)以上中專護(hù)理教學(xué)的特點(diǎn)和化學(xué)教學(xué)的困難，除了進(jìn)行必要的解釋以外，作為教師，我們沒有能力在短時(shí)間內(nèi)改變學(xué)生在初中階段形成的定向思維，迅速提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。那么，在如何在教學(xué)中將醫(yī)學(xué)知識(shí)天衣無縫地引入化學(xué)的教學(xué)便變得尤其重要。因此，教師在教學(xué)過程中要淡化學(xué)科意識(shí)，注意化學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系。

例如，在“溶液”的教學(xué)中可以引入正常成人體內(nèi)的血液中血漿蛋白的濃度，正常成人血漿中Ca2+的濃度以及缺Ca2+的話會(huì)帶來怎么樣的表現(xiàn)等等。同樣的，食物的消化和吸收、營養(yǎng)特質(zhì)的運(yùn)輸和轉(zhuǎn)化、代謝廢物的排泄等都離不開溶液。讓學(xué)生能從宏觀的感觀上覺得原來化學(xué)就在我們體內(nèi)，跟原來學(xué)習(xí)過程中最害怕的分子式，化學(xué)反應(yīng)方程式有些區(qū)別，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、用量出為入的觀點(diǎn)，實(shí)施無縫聯(lián)結(jié)

雖然化學(xué)教學(xué)避免不了要講解到一些基本的理論知識(shí)點(diǎn)，這些也是學(xué)生覺得困難的地方，但是作為教師，可以在講解基本知識(shí)點(diǎn)時(shí)引入一些醫(yī)學(xué)中較為簡(jiǎn)單的知識(shí)，比如，在溶液濃度的學(xué)習(xí)過程中引入酒精的相關(guān)知識(shí)。酒精的化學(xué)名叫乙醇，是飲用酒的主要成分。乙醇在醫(yī)藥衛(wèi)生方面的用途很廣。比如，體積分?jǐn)?shù)φ≥0.995的主要用作化學(xué)試劑；而體積分?jǐn)?shù)φ=0.95的在醫(yī)藥上主要用于配制碘酊，浸制藥酒、配制消毒酒精和擦浴酒精等；又因?yàn)轶w積分?jǐn)?shù)φ=0.75的乙醇溶液能透過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，使蛋白質(zhì)變性，干擾微生物的新陳代謝，抑制細(xì)菌繁殖，有殺菌消毒的作用。而臨床也可利用酒精揮發(fā)時(shí)能吸收熱量，用含量為φ=0.25～0.50的酒精溶液給高熱病人擦浴，從而達(dá)到退熱、降溫的目的。這樣在教學(xué)中能將比較生硬的純理論知識(shí)滲透醫(yī)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，并且是日常學(xué)生接觸到的醫(yī)學(xué)知識(shí)往往更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到真正的教學(xué)為臨床服務(wù)的理念。

總之，化學(xué)是一門理論為主的課程，但是，可以將化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中充分體現(xiàn)其理論的實(shí)用價(jià)值。從實(shí)踐出發(fā)，通過理論跟醫(yī)學(xué)知識(shí)的結(jié)合學(xué)習(xí)，鞏固化學(xué)理論知識(shí)，強(qiáng)化這些知識(shí)在醫(yī)學(xué)中所適用的理論，幫助學(xué)生形成一個(gè)具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識(shí)體系。有利于加深學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解，通過醫(yī)學(xué)知識(shí)的引入，使教學(xué)變得具體生動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，極大地提高了學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提高起到了舉足輕重的作用。同時(shí)通過醫(yī)學(xué)知識(shí)的引入，可以促使學(xué)生提前接觸臨床，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，有助于提高學(xué)生的技能。真正體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，以發(fā)展技能為核心”的職教理念。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞　醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革設(shè)想

1 引言

隨著計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。同時(shí)，從2001年起，在高中開設(shè)的信息技術(shù)課基本涵蓋了目前在高等院校開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的全部內(nèi)容，這使得醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的改革勢(shì)在必行。本文從對(duì)在校醫(yī)科大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的隨機(jī)抽樣調(diào)查入手，探討有關(guān)醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的改革。

2 調(diào)查方法

我們隨機(jī)抽取本校146名學(xué)生（其中省內(nèi)學(xué)生124名，省外學(xué)生22名；城市81名，農(nóng)村65名；男生79名，女生67名）采取無記名答卷方式進(jìn)行調(diào)查。時(shí)間選在第一次課后和本課程結(jié)業(yè)考試后，此時(shí)學(xué)生相互之間的影響不大。

3 結(jié)果分析

3.1學(xué)生入學(xué)前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

通過表1和表2可以看出我國中小學(xué)信息課已基本普及，大多數(shù)學(xué)生入學(xué)前已有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，尤其是操作系統(tǒng)方面的應(yīng)用，多數(shù)同學(xué)都能達(dá)到獨(dú)立使用的程度，個(gè)別同學(xué)的能力還很強(qiáng)。在這種情況下，醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與之銜接的問題已經(jīng)擺在我們面前，而且隨著時(shí)間的推進(jìn)，我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育內(nèi)容落后的現(xiàn)象也愈發(fā)嚴(yán)重。

針對(duì)上述情況，如何講授醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程？應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生哪些知識(shí)？這些都是我們應(yīng)該首先考慮的問題。

3.2所用教材沒有醫(yī)學(xué)特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)主要采取工科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式，即講授計(jì)算機(jī)的發(fā)展簡(jiǎn)史、Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件及簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫知識(shí)等。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在校期間和畢業(yè)后將擔(dān)負(fù)著各級(jí)醫(yī)院的醫(yī)、教、研工作，工作中他們不可避免地要接觸計(jì)算機(jī)，如利用計(jì)算機(jī)對(duì)病人進(jìn)行各種檢查、診斷和必要的治療，或使用數(shù)據(jù)庫相關(guān)知識(shí)和軟件來管理科研中的大量數(shù)據(jù)。由于這些學(xué)生畢業(yè)后很少再接觸計(jì)算機(jī)，所以必須設(shè)法讓他們?cè)谛Ｆ陂g學(xué)習(xí)到實(shí)用的計(jì)算機(jī)知識(shí)。通過表3可以看出醫(yī)學(xué)院校所用的計(jì)算機(jī)教材沒有醫(yī)學(xué)特點(diǎn)，因此必須選擇合適的教材，否則隨著中小學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及，醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育將變得毫無價(jià)值。

3.3教學(xué)方法和教學(xué)手段相對(duì)落后

目前，大部分醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在多媒體教室授課，每周兩次課，第一次講理論，第二次上機(jī)。由于課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師大多采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，很難取得良好的教學(xué)效果。究其原因表現(xiàn)為講理論時(shí)學(xué)生只能被動(dòng)地聽，無法及時(shí)操作。由于理論課和上機(jī)練習(xí)課間隔時(shí)間長，這次理論課到下次上機(jī)練習(xí)時(shí)知識(shí)有所遺忘，學(xué)生的動(dòng)手能力得不到充分鍛煉，同時(shí)也削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的積極性。

3.4學(xué)生信息素養(yǎng)普遍較低

3.4.1信息意識(shí)淡薄，信息能力差

目前，學(xué)生的信息源主要來自課堂，很多學(xué)生除了寫論文，平時(shí)很少就某個(gè)研究目的去圖書館查閱資料，有的學(xué)生根本沒有利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)去獲取信息的意識(shí)。

3.4.2信息道德有待提高

在機(jī)房中一些學(xué)生大搞惡作劇，如擅自改變計(jì)算機(jī)設(shè)置，甚至刪除軟件，自設(shè)密碼，嚴(yán)重影響正常的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)工作。

如表4所示，信息時(shí)代已經(jīng)到來，努力提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)已在眉睫！

3.5醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)教師知識(shí)體系單一

醫(yī)學(xué)院校原來沒有計(jì)算機(jī)師資，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)大多由物理或數(shù)學(xué)系的教師承擔(dān)。這些教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)主要是通過進(jìn)修或自學(xué)獲得，他們的知識(shí)急需更新和充實(shí)；而計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的年輕教師醫(yī)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較貧乏，因此在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)專業(yè)結(jié)合得不夠緊密，單純強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)本身，忽略計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，學(xué)生體會(huì)不出計(jì)算機(jī)作為工具的好處，學(xué)習(xí)興趣不高，甚至導(dǎo)致“偏科”。

正如有關(guān)專家在2004年計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)年會(huì)上的講話所指出的那樣：當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨兩個(gè)挑戰(zhàn)，一是中小學(xué)計(jì)算機(jī)普及后，大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)怎么辦？二是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代應(yīng)該怎樣進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育？針對(duì)以上問題和我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)的醫(yī)學(xué)院校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，作者提出如下的改革構(gòu)想。

4 改革醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的構(gòu)想

4.1拓展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

根據(jù)教育部的要求，從2001年秋開始，全國高中都要開設(shè)信息技術(shù)課程，2004年入學(xué)的新生已在中學(xué)學(xué)習(xí)過信息技術(shù)的初步知識(shí)，大學(xué)的計(jì)算機(jī)教育不再是從零起點(diǎn)開始的，必須對(duì)教學(xué)作出重大調(diào)整。

過去由于中學(xué)未將信息技術(shù)列入必修課程，大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育承擔(dān)了入門教育和技術(shù)教育兩個(gè)方面的任務(wù)，現(xiàn)在由于全社會(huì)信息技術(shù)的普及，辦公軟件的應(yīng)用已成為全社會(huì)普及計(jì)算機(jī)的最基本的內(nèi)容，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課不宜再以辦公軟件作為主要內(nèi)容，應(yīng)該有更高的要求。此外，簡(jiǎn)單的操作性內(nèi)容宜以自學(xué)和實(shí)踐為主，不必再作為大學(xué)的正式課程在課堂上系統(tǒng)講授。作為過渡，可以在課程中包含一部分辦公軟件的內(nèi)容，但不應(yīng)停留于就事論事的簡(jiǎn)單操作介紹，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，掌握一般規(guī)律。如要求學(xué)生完成一個(gè)大作業(yè)，以融會(huì)貫通知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

4.2更新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，一方面，應(yīng)是大眾計(jì)算機(jī)普及教育的一部分，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作；另一方面，它又是醫(yī)學(xué)各專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，因此應(yīng)把新技術(shù)、新知識(shí)盡早介紹給學(xué)生，將計(jì)算機(jī)的有關(guān)知識(shí)和技術(shù)融入醫(yī)學(xué)各專業(yè)課的教學(xué)活動(dòng)中，為他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鞔蛳禄A(chǔ)。目前，醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育要把二者有機(jī)地結(jié)合起來，在教學(xué)中尤其要注重更新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)特點(diǎn)。

4.2.1注意調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教材

在教學(xué)內(nèi)容上，我們可以對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)生量體裁衣，補(bǔ)充一些醫(yī)學(xué)內(nèi)容。如講授計(jì)算機(jī)的應(yīng)用時(shí)，可選用與醫(yī)院或醫(yī)學(xué)有關(guān)的例子，講授Internet知識(shí)時(shí)，可給學(xué)生介紹醫(yī)學(xué)信息的搜索引擎和網(wǎng)址，并鼓勵(lì)學(xué)生們用閑暇時(shí)間上網(wǎng)瀏覽醫(yī)學(xué)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)和醫(yī)院的用人標(biāo)準(zhǔn)等，激發(fā)其進(jìn)取心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

所選教材要不斷更新，教材內(nèi)容要自始至終融會(huì)醫(yī)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求，特別是例題、實(shí)例要體現(xiàn)醫(yī)學(xué)特色，使得每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)都可以通過醫(yī)學(xué)例子講述，可以幫助醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生使用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決本專業(yè)的實(shí)際問題，具有鮮明的專業(yè)特色。

4.2.2兼顧醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，實(shí)行1+X教學(xué)

由于受學(xué)時(shí)、課程設(shè)置等限制，醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)教育的課堂應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)應(yīng)用方向。就計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)的應(yīng)用來看，需要有圖形圖像處理、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)等知識(shí)，但這些都不是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門公共課所能解決的。因此根據(jù)學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ?jì)算機(jī)應(yīng)用方面的不同要求，實(shí)行1+X教學(xué)，即用很短的時(shí)間講授基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，再按專業(yè)開設(shè)不同的計(jì)算機(jī)課程，如衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)開設(shè)Visual Foxpro，美容、口腔專業(yè)開設(shè)Photoshop，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等。

4.3充分利用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著學(xué)校硬件教學(xué)條件的改善，我們已有條件把“注入式”的教學(xué)模式逐步改變?yōu)椤盎?dòng)式”的教學(xué)模式，將單向的知識(shí)傳遞改為雙向的知識(shí)交流，對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)中的某些內(nèi)容，如Windows知識(shí)的講解、Office軟件知識(shí)的學(xué)習(xí)等，采取整堂課放課件/錄像的方式并不可取，因?yàn)閷W(xué)生在兩個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)連續(xù)看畫面、文字，無法把知識(shí)很好地串聯(lián)起來，無法記住許多重要的操作方法。

鑒于以上原因，把學(xué)生全部安排在大屏幕多媒體教室上課，采用教師精講、總結(jié)（寫板書）、放課件或有關(guān)錄像、具體問題當(dāng)堂演示，最后學(xué)生帶著老師布置的任務(wù)上機(jī)操作等教學(xué)方式。為避免講課和上機(jī)時(shí)間間隔太久，計(jì)算機(jī)課程安排一般是4學(xué)時(shí)，占用整個(gè)上午或下午的時(shí)間，上課時(shí)分配1/4時(shí)間給老師精講、總結(jié)，1/4時(shí)間放課件或有關(guān)錄像，包括當(dāng)場(chǎng)演示，其余的1/2時(shí)間供學(xué)生上機(jī)，這樣學(xué)生有一半時(shí)間在多媒體教室上課，一半時(shí)間到機(jī)房上機(jī)實(shí)習(xí)。由于上課講解、放課件、看錄像、教師演習(xí)與到機(jī)房上機(jī)交替進(jìn)行，學(xué)生不會(huì)因?yàn)橐婚T課安排時(shí)間太長而產(chǎn)生心情煩躁和學(xué)不進(jìn)去的感覺，同時(shí)所學(xué)知識(shí)能夠與實(shí)踐恰當(dāng)、有機(jī)地結(jié)合起來。

4.4加強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)

許多大學(xué)生雖然通過了計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，但對(duì)計(jì)算機(jī)還是很陌生的，不會(huì)使用相關(guān)信息檢索工具獲取信息，也沒有利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的意識(shí)。而他們應(yīng)當(dāng)能夠利用網(wǎng)絡(luò)檢索、學(xué)習(xí)、獲取自己最需要的知識(shí)，能夠利用網(wǎng)絡(luò)和全世界進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。因此我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地利用網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行醫(yī)學(xué)多種專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。所以，首先醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容要重新調(diào)整，注重科技和人文并重的理念，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)的力度；其次在醫(yī)學(xué)院校要增開信息素養(yǎng)導(dǎo)論和網(wǎng)絡(luò)信息檢索兩門公共必修課，增強(qiáng)大學(xué)生信息意識(shí)、倫理道德和社會(huì)責(zé)任感。

4.5培養(yǎng)復(fù)合型的計(jì)算機(jī)師資

近代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一大特點(diǎn)就是學(xué)科的交叉融合。教師要研究課程之間的橫向聯(lián)系，特別是課程的整合。作為醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)教師，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用實(shí)際情況的調(diào)研，要特別注意基礎(chǔ)與臨床的學(xué)科結(jié)合，臨床學(xué)科間的相互聯(lián)系，有效地訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維和科學(xué)思維。實(shí)踐證明，單純?cè)谀骋活I(lǐng)域做學(xué)問和科研的人很難有深層次的發(fā)展；既了解醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，又懂得計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才，往往能取得較大成就。醫(yī)學(xué)院校這種特殊的環(huán)境，對(duì)計(jì)算機(jī)教師提出了較高的要求，他們不僅要具有淵博的專業(yè)知識(shí)，還要具有醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)。計(jì)算機(jī)教師掌握一些解剖、生理、醫(yī)學(xué)影像等相關(guān)課程的知識(shí)是相當(dāng)必要的。原因是這些醫(yī)學(xué)課程領(lǐng)域是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用平臺(tái)，教師單純傳授計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生很難接受，如果在教學(xué)過程中結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)講解計(jì)算機(jī)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能提高，教學(xué)效果才能顯著。所以計(jì)算機(jī)技術(shù)與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的完美融合，是醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)和科研的目標(biāo)，培養(yǎng)既懂計(jì)算機(jī)又了解醫(yī)學(xué)的復(fù)合型人才也是醫(yī)學(xué)院校義不容辭的責(zé)任。

高等醫(yī)學(xué)院校所培養(yǎng)的21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)人才，能否適應(yīng)全球化、信息化社會(huì)的發(fā)展，他們能否真正掌握計(jì)算機(jī)，并使之成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才的必備工具，已是擺在我們面前并需要認(rèn)真探索解決的一個(gè)重要問題。人類離不開醫(yī)護(hù)人員，更離不開能夠利用計(jì)算機(jī)技術(shù)探索和研究醫(yī)學(xué)問題的醫(yī)護(hù)人員，所以高等醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的改革勢(shì)在必行。

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第9篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論；教材建設(shè)；非醫(yī)學(xué)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0205-02

近年來，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，高等中醫(yī)藥院校新興專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，如我校陸續(xù)開設(shè)了公共管理、醫(yī)院管理、法學(xué)、醫(yī)學(xué)英語等非醫(yī)學(xué)專業(yè)。這些專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并非是醫(yī)護(hù)人員，但畢業(yè)后的工作大多數(shù)都與醫(yī)療相關(guān)，這就要求該類專業(yè)學(xué)生具備一定的中醫(yī)學(xué)知識(shí)背景[1]。因此，在這些專業(yè)的課程設(shè)置上都開設(shè)了一些概論類中醫(yī)課程，使該類專業(yè)學(xué)生在扎實(shí)掌握本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)掌握一些中醫(yī)學(xué)知識(shí)?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論》為我校針對(duì)這些非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門必修課程，該課程由中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)四門基礎(chǔ)課整合而成，分上下兩部。該課程建設(shè)的目標(biāo)，即通過合理精選內(nèi)容教學(xué)，組織教學(xué)大綱與教材的編寫等，為非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)結(jié)構(gòu)較為完整、合理的中醫(yī)學(xué)知識(shí)框架，使其能夠利用有限的課時(shí)達(dá)到對(duì)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有相當(dāng)程度的了解，對(duì)以后工作有所裨益。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是課程的具體化[2]。目前所使用的《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論》教材，是由中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)四門基礎(chǔ)課的內(nèi)容組合而成，編制時(shí)雖進(jìn)行了一定程度的整合，刪除了一些重復(fù)的部分，但四門課程基本還保留原課程的基本框架結(jié)構(gòu)。但由于篇幅所限，很多篇章都是在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行了縮寫，使得該教材成了四門基礎(chǔ)課的縮寫版，這就造成了該門課程知識(shí)點(diǎn)繁多，內(nèi)容龐雜，幾乎涵蓋了四門課程所有的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，由于課時(shí)數(shù)有限，講課時(shí)教師不能縮減授課內(nèi)容，對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)只能點(diǎn)到為止，無時(shí)間深入展開。對(duì)于學(xué)生來說，在很短的時(shí)間內(nèi)既要理解和掌握大量生疏拗口的術(shù)語，又要了解或掌握各種中醫(yī)理論的內(nèi)涵、特點(diǎn)、功能等，加之老師沒有時(shí)間就一些難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，使得學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)感到困難吃力，并逐漸失去興趣。因此，根據(jù)非醫(yī)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景，結(jié)合非醫(yī)專業(yè)的實(shí)際需要，組織編制更為適合的教學(xué)大綱和修訂特色教材，成為非醫(yī)專業(yè)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論課程建設(shè)的核心問題。該課程開設(shè)已近十年，筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐的思索，對(duì)該課程在教學(xué)大綱與教材的編寫提出一些探索性建議。

一、按照中醫(yī)理、法、方、藥的思維邏輯關(guān)系重新整合教學(xué)內(nèi)容

理、法、方、藥是中醫(yī)學(xué)關(guān)于診斷與治療操作規(guī)范的四大要素，也是貫穿應(yīng)用中醫(yī)理論、診法、治法在臨床實(shí)踐中的思維方法，體現(xiàn)了中醫(yī)的優(yōu)勢(shì)和特色。《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論》包含的中醫(yī)學(xué)最重要的四門基礎(chǔ)課程，也正是理、法、方、藥四個(gè)方面的具體內(nèi)容，因此，在教材編寫時(shí)，建議打破原有四門課程的界限，將所有知識(shí)點(diǎn)重新整合，按照中醫(yī)理、法、方、藥的思維邏輯關(guān)系合理取舍教學(xué)內(nèi)容，注重前后教學(xué)內(nèi)容的銜接，使得整本教材的內(nèi)容沿著一條主線貫穿下來，顯現(xiàn)中醫(yī)學(xué)知識(shí)的整體性與相互關(guān)聯(lián)性。具體講，可在總論中重點(diǎn)介紹中醫(yī)學(xué)的特色，以及中醫(yī)臨證的特殊思維方法，然后按照：理――中醫(yī)學(xué)的基本理論學(xué)說，法――中醫(yī)的特色診法和辯證論治方法，方――體現(xiàn)治法的經(jīng)典方劑，藥――構(gòu)成方劑的常用藥物，組織歸納全書內(nèi)容。在編寫過程中要合理選取教學(xué)內(nèi)容，與主線關(guān)聯(lián)度不大的內(nèi)容該刪除的就刪除，該簡(jiǎn)單介紹就簡(jiǎn)單，對(duì)于一些核心的理論與知識(shí)點(diǎn)，盡量詳盡介紹，但也要考慮非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景，論述要通俗易懂，不要超過學(xué)生的接受能力。

二、加強(qiáng)不同課程知識(shí)點(diǎn)的融合，體現(xiàn)整體優(yōu)勢(shì)

在確定整本教材主線的情況下，我們要反復(fù)琢磨教材內(nèi)容，對(duì)涉及的四門基礎(chǔ)課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合和融合，這種融合不是對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單疊加，而是通過一定的邏輯結(jié)構(gòu)和合理比例，將相鄰學(xué)科的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容糅合在一起。中醫(yī)學(xué)理論自成一體，其各部分內(nèi)容常相互佐證或互釋，在論述某一基本理論時(shí)往往要涉及后面章節(jié)的內(nèi)容，甚至是中藥學(xué)、方劑學(xué)或其他專業(yè)課的內(nèi)容，例如陰陽五行學(xué)說在中醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用部分則會(huì)涉及藏象、診斷、治則、藥物等各方面的知識(shí)，這就為多章節(jié)知識(shí)的融合提供了可能性，但正是這種錯(cuò)綜復(fù)雜的相互印證關(guān)系，也為內(nèi)容的整合設(shè)置了難度。因此，我們?cè)谌诤舷嚓P(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該打破以前的章節(jié)框架結(jié)構(gòu)，重新梳理整合各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)只保留核心內(nèi)容，而其他相關(guān)的或外延性的內(nèi)容，分散到其他相關(guān)章節(jié)。如上面提到的陰陽五行學(xué)說在中醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用部分，可以從陰陽五行學(xué)說中刪除，而在藏象、診斷、治則等章節(jié)編寫中，體現(xiàn)該學(xué)說對(duì)各部分的指導(dǎo)作用。如此整合不僅可以避免各章節(jié)之間內(nèi)容的重復(fù)，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，而且加強(qiáng)了相關(guān)章節(jié)之間的聯(lián)系，顯示了中醫(yī)學(xué)知識(shí)的整體性與相互關(guān)聯(lián)性，也使教學(xué)實(shí)施更具有現(xiàn)實(shí)可行性。

三、把握中醫(yī)學(xué)的精髓，凸顯中醫(yī)學(xué)思維方式

中醫(yī)學(xué)是祖國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，至今仍以特有的理論體系和卓越的診療效果獨(dú)立于世界傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)之林。中醫(yī)學(xué)孕育于中國傳統(tǒng)人文土壤之中，與西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)有明顯的異質(zhì)性，具有其獨(dú)特的思維方式，比如較多地運(yùn)用哲學(xué)思辯，甚至直接借用哲學(xué)原理闡述醫(yī)學(xué)現(xiàn)象。因此作為中醫(yī)學(xué)概論課程，不僅僅在于給學(xué)生傳授一些基本的中醫(yī)知識(shí)，更為重要的是幫助學(xué)生構(gòu)建中醫(yī)學(xué)自身的思維方式，自覺運(yùn)用這種獨(dú)特的思維方式理解和看待生命現(xiàn)象，只有這樣才能真正體會(huì)和把握中醫(yī)學(xué)整體觀念、辯證論治的精髓。這就要求在教材編寫中要彰顯中醫(yī)學(xué)的學(xué)術(shù)特征，在不同章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，注意滲透中醫(yī)“天人相應(yīng)”、“陰陽五行”、“辯證論治”等基本觀點(diǎn)，注重對(duì)中醫(yī)經(jīng)典理論的引用，使得全書顯示出濃郁的中醫(yī)特色。在教學(xué)過程中，利用有限的課時(shí)，使學(xué)生受到獨(dú)特的中醫(yī)文化、中醫(yī)思維等熏陶，最終能夠感悟中醫(yī)，喜歡中醫(yī)。

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前非醫(yī)學(xué)專業(yè)《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論》教材建設(shè)中存在的不足，在教材編寫和教案制定上進(jìn)行探索和改革，從非醫(yī)學(xué)專業(yè)的功能定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，按照中醫(yī)學(xué)獨(dú)特的思維邏輯關(guān)系，精練濃縮中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，編寫一本高度融合的、專門針對(duì)非醫(yī)學(xué)專業(yè)的綜合性中醫(yī)教材，將有利于非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生獲得良好的中醫(yī)學(xué)背景知識(shí)，對(duì)復(fù)合型醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：