中專自我評定總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：中專自我評定總結(jié)范文
中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分層次教學(xué)應(yīng)用
近年來，國家對中專教育進(jìn)行了一系列重大改革，招生就業(yè)中計(jì)劃體制過渡到了完全的市場體制。原來初中升入中專的”篩選”已不再存在，使原來初中已經(jīng)分化出來的學(xué)習(xí)困難生也全都升入中專，造成在同一班級里學(xué)生的思維品質(zhì)、知識、能力差異十分突出，優(yōu)生約占20%，而學(xué)困生的比例約占30% （根據(jù)對我校抽樣調(diào)查）。如何使他們能留得住，并且也學(xué)有所得，在原有基礎(chǔ)上有所提高，這既是中專教育的需要，更是為提高民族素質(zhì)的素質(zhì)教育的需要。目前需要解決的主要矛盾是：劃一的教學(xué)模式與分化的學(xué)生的矛盾，曾經(jīng)企圖通過按程度編班來解決這個(gè)矛盾，但很快顯露出許多弊端，學(xué)困生集中，挫傷自尊心，不利學(xué)生身心健康，學(xué)困生往往又是道德品質(zhì)上的”差”生，一旦集中，便會形成”勢力”，增加班級管理的難度，更會促使兩極分化，造成學(xué)生大量流失?，F(xiàn)在提出一種分層次教學(xué)的新方法，通過分類編組、分類指導(dǎo)，達(dá)到分類提高，是一種異步教學(xué)法。
一、分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)
分層次教學(xué)即教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知水平，為不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)，制定與其相適應(yīng)的能夠完成的教學(xué)目標(biāo)，并采取有針對性的具體步驟，促進(jìn)不同層次的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。大教育家孔子提倡“因材施教”，意思是根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育。長期以來，這項(xiàng)教學(xué)原則已成為中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在中國現(xiàn)代各類版本《教育學(xué)》論著中均認(rèn)為是一項(xiàng)主要的教學(xué)原則，是公認(rèn)的在教學(xué)過程中必須遵循的基本要求?，F(xiàn)代教育的解釋是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。
二、分層次教學(xué)的實(shí)施
（一）對學(xué)生群體進(jìn)行分層
中專數(shù)學(xué)教師若想切實(shí)應(yīng)用分層次教學(xué)，首先就需要針對學(xué)生群體進(jìn)行分層處理，這也是分層次教學(xué)得以順利開展的重要基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，也有教師對學(xué)生進(jìn)行分層，但多是基于學(xué)生的考試成績來劃分，這種分層并不合理。學(xué)生的考試成績無法完全代表學(xué)生的個(gè)人能力，更無法切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，中專數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生群體進(jìn)行分層時(shí)，除了需要參考學(xué)生的成績，更應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性和能動性、課堂表現(xiàn)情況等相結(jié)合，這樣才能切實(shí)保證對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。
（二）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層
在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師在備課過程中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合所用教材以及該門課的教學(xué)大綱，并密切結(jié)合各層學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，具體分析各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。爭取能通過自己的觀察和努力，精確地了解到各層學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，盡力通過教學(xué)目標(biāo)的分層來較好地處理解決好這些問題。如在我的實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)中，對于A層的優(yōu)秀學(xué)生，我不僅要求他們要能熟練地理解掌握課本中的概念、定理，并要求在此基礎(chǔ)上要進(jìn)行知識面的拓展，目的是讓他們能夠組建好完整的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，對于B層的中等水平的學(xué)生就只是要求他們能熟練理解掌握課本中的概念、定理，能綜合運(yùn)用概念知識解決一些比較簡單的應(yīng)用題就行了，對于C層這部分基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)又缺乏主動性的學(xué)生，則要求就更加松散了，他們只要能理解掌握常用?？嫉母拍疃ɡ恚茏鲆恍┖唵蔚母拍铑}型就行了。只要針對不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)確定下來了，課堂教學(xué)、教學(xué)評價(jià)就都要參考著這個(gè)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行了。
（三）對課堂教學(xué)進(jìn)行分層
在課堂教學(xué)中盡量壓縮講授時(shí)間，增加練習(xí)、輔導(dǎo)時(shí)間，實(shí)行集體教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的形式。解決共性問題，集體教學(xué)；解決不同層次問題，分組教學(xué)；解決個(gè)別問題，個(gè)別教學(xué)。一般先是全班授課，后分層練習(xí)，教師講評，學(xué)生作反饋練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容以C層學(xué)生為基點(diǎn)，滿足A、B層學(xué)生的潛能發(fā)展要求。盡量讓不同層次的學(xué)生參與課堂上的討論或練習(xí)、提問，形成師生互動、生生互動的教學(xué)過程。
（四）對作業(yè)和輔導(dǎo)進(jìn)行分層
對作業(yè)分層布置，運(yùn)用的是階梯原理，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟。只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機(jī)會及時(shí)解決問題。
（五）對學(xué)生的評價(jià)要進(jìn)行分層
以往我壞鈉蘭鄯絞絞且鑰際暈主，沒有重視學(xué)生之間的差異，不管平時(shí)學(xué)得如何，一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)決定了學(xué)生這門課的命運(yùn)，致使大部分學(xué)生不及格，而補(bǔ)考也只是走形式，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)壓力，失去了對數(shù)學(xué)的興趣和信心，形成了惡性循環(huán)。分層次教學(xué)的目的是為了促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。因此對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)差異性、及時(shí)性、鼓勵(lì)性原則，具有總結(jié)、反饋、矯正、提高的功能。我主要從三個(gè)方面做起：
（1）學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)：對C層學(xué)生，以表揚(yáng)為主；B層學(xué)生，以鼓勵(lì)為主；A層學(xué)生，強(qiáng)調(diào)競爭，一步步超越自己的目標(biāo)，完善自我，。
（2）考試內(nèi)容體現(xiàn)層次性：在期末考試的命題上力求符合教學(xué)目標(biāo)，面向大多數(shù)，分為A、B、C三種類型題，C類為基本題80分，B、A類提高題20分。
第2篇：中專自我評定總結(jié)范文
【大學(xué)辯論賽策劃書模板】
一、 活動背景：激情飛揚(yáng)，辯出自我
二、 活動目的：
1，為中專生能充分張揚(yáng)個(gè)性，展示個(gè)人才能提供一個(gè)平臺
2，通過本次活動 提高廣大中專生的口才表達(dá)能力和交際水平
三、 活動時(shí)間：優(yōu)良校風(fēng)月期間(3.5～4.5)
四、活動地點(diǎn)：：預(yù)賽：各班教室 決賽：階梯教室
五、主辦班級：
承辦班級：
協(xié)辦班級:
六、比賽要求：
參賽隊(duì)伍：中醫(yī)藥系
辯手要求：每支隊(duì)伍由4人組成。要求辯手口齒清晰，思維敏捷，賽前做好充分準(zhǔn)備
主席要求：外型儀表端正，口齒清晰，開朗大方
七、活動流程：(具體事項(xiàng)如有改動將另行通知)
(一)辯論資格賽
在資格賽中獲勝的辯論隊(duì)于隔天抽取復(fù)賽辯題
(二)復(fù)賽：
在復(fù)賽中獲勝的辯論隊(duì)于隔天抽取半決賽賽辯題
(三)半決賽
在半決賽中獲勝的辯論隊(duì)于隔天抽取決賽辯題
八、比賽規(guī)則
(一)、 比賽程序、用時(shí)及相關(guān)要求(全場總計(jì)用時(shí)28分鐘)
1、陳詞共6分鐘
正、反方一辯發(fā)言各3分鐘
2、 攻辯階段：
(1) 正方二辯提問，反方二辯回答，雙方累計(jì)時(shí)間1分3秒
(2) 反方二辯提問，正方二辯回答，雙方累計(jì)時(shí)間1分3秒
(3) 正方三辯提問，反方三辯回答，雙方累計(jì)時(shí)間1分3秒
(4) 反方三辯提問，正方三辯回答，雙方累計(jì)時(shí)間1分3秒
(5) 正方一辯做攻辯小結(jié)，用時(shí)1分鐘
(6) 反方一辯做攻辯小結(jié)，用時(shí)1分鐘
注意：每次提問不超過15秒，每次回答不超過2秒?；卮鸱讲坏靡匀魏涡问较?qū)Ψ教釂?。攻辯雙方必須正面回答對方問題，提問和回答都要簡潔明確。重復(fù)提問和回避問題均要被扣分。正反雙方的攻辯小結(jié)要針對攻辯階段的態(tài)勢及涉及內(nèi)容，脫離比賽實(shí)際狀況的背稿要被扣分。
3、自由辯論階段共用時(shí)1分鐘，每方用時(shí)5分鐘。(雙方輪流發(fā)言，正方先開始。一方發(fā)言完畢落座后另一方方可起立發(fā)言，不得中途打擾對方發(fā)言。同一方辯手的發(fā)言次序不限。如果一方時(shí)間已經(jīng)用完，另一方可以繼續(xù)發(fā)言，也可向主席示意放棄發(fā)言。自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經(jīng)明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當(dāng)扣分)
4、總結(jié)陳詞階段共用時(shí)4分鐘，雙方四辯總結(jié)陳詞，每方用時(shí)2分鐘。反方先開始。(辯論雙方應(yīng)針對辯論會整體態(tài)勢進(jìn)行總結(jié)陳詞;脫離實(shí)際，背誦事先準(zhǔn)備的稿件，適當(dāng)扣分)
5、 公布結(jié)果，評委點(diǎn)評
(二)、評判標(biāo)準(zhǔn)
團(tuán)體部分，以全國大專辯論賽的通行辦法為準(zhǔn)，共3分
(1)按辯論階段評分，計(jì)2分
陳詞：3分
攻辯：4分
攻辯小結(jié)：2分
自由辯論：6分
回答觀眾提問：2分
總結(jié)陳詞：3分
(2)綜合印象分，計(jì)1分
語言風(fēng)度：5分
團(tuán)體配合，臨場反應(yīng)：5分 每場評出最佳辯手一名，優(yōu)勝隊(duì)伍一支.
(三)評分原則
1、團(tuán)體部分：
(1)審題準(zhǔn)確把握辯題內(nèi)涵和外延，對所持立場能多層次、多角度理解，論點(diǎn)鮮明，對本方難點(diǎn)能有效處理和化解。
(2)展開對辯題的理解和論述能在廣度上展開，在深度上推進(jìn)，整個(gè)辯論過程條理清晰，能給人以層層遞推的美感。
(3)辯駁提問抓住對方要害，問題簡單明了;回答直面問題，有理有據(jù)。注重針對辯題正面交鋒。
(4)配合具有團(tuán)體精神，隊(duì)員間相互支持配合，論辯銜接流暢、方向統(tǒng)一，攻守兼?zhèn)?，自由辯論時(shí)發(fā)言錯(cuò)落有致，體現(xiàn)流動的整體意識。
(5)語言普通話標(biāo)準(zhǔn)，語速抑揚(yáng)頓挫，語言流暢，富于感染力，體現(xiàn)國語的優(yōu)美。
(6)辯風(fēng)比賽中尊重對手，尊重主席、評委和觀眾。舉止得體，顯示出良好的道德修養(yǎng)。敢于創(chuàng)新，勇于表現(xiàn)，具有本隊(duì)特有的風(fēng)格，并貫穿全局。
(7)形象著裝整齊，儀表大方，體現(xiàn)出良好的風(fēng)度和氣質(zhì)。
2、個(gè)人部分：由評委根據(jù)每位辯手在整場比賽中的表現(xiàn)，給出印象分，可參考：
(1)陳詞流暢，說理透徹，用語得體;
(2)提問合適，回答中肯，反駁有力，反應(yīng)機(jī)敏，幽默風(fēng)趣中寓見解。
(3)臺風(fēng)與辯風(fēng)。
(四)勝負(fù)判定
1、每場比賽的勝負(fù)判斷由評委的綜合評定決定，分?jǐn)?shù)高者獲勝(評委的打分中去掉一個(gè)最高分，一個(gè)最低分，將其余分?jǐn)?shù)相加取平均值，為該隊(duì)得分)
2、如果兩隊(duì)得分相同，則由評判團(tuán)另行投票，決定勝負(fù)
3、單場最佳辯手只作為個(gè)人獎項(xiàng)的評審依據(jù)，與判斷每場勝負(fù)無關(guān)。單場最佳辯手由評委集體商議評出，不設(shè)置分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。
(五)點(diǎn)評每場比賽有一位點(diǎn)評嘉賓作現(xiàn)場點(diǎn)評。
九、獎項(xiàng)設(shè)定
一、團(tuán)體獎
1、辯論賽亞軍獎(一個(gè)) 獎品：待定
2、辯論賽冠軍獎(一個(gè)) 獎品：待定
3、辯論賽季軍獎(一個(gè)) 獎品：待定
二、個(gè)人獎 1、大賽最佳辯手獎：(一個(gè))決賽，參加比賽的辯手中，累積分最高者獲得該獎。
備注：本次辯論賽將給冠軍隊(duì)、亞軍隊(duì)及季軍隊(duì)頒發(fā)相應(yīng)的獎狀，將會給本次大賽的最佳辯手頒發(fā)相應(yīng)的證書及物質(zhì)獎勵(lì)。
【附】辯論賽的注意事項(xiàng)：
1、在辯論時(shí)不要隨意打斷別人的話;
2、不可進(jìn)行人身攻擊;
3、尊重主席及評委的評判;
4、普通話不標(biāo)準(zhǔn)的適量扣分;
5、除辯論開始一辯必須說主席、評委、大家好，其余皆可省去。
第3篇：中專自我評定總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞] 自護(hù)模式；優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)；護(hù)理程序；非治療性自理需要
[中圖分類號] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 1673-9701（2012）01-107-02
The application of self-care model in the high quality nursing service
LI Hong FANG Xin HE Yan ZHOU Leigui
Xinle Municipal Hospital in Hebei Province, Xinle 050700, China
[Abstract] Objective To discuss provide high quality nursing services clinical nursing mode. Methods In the orthopaedic ward use Mr Rem self-care theory to the high quality service. Results Use the theory of self-care to the high quality nursing service improved patient satisfaction, the quality of nursing and nurses' comprehensive quality. Conclusion Use the theory of self-care to the high quality nursing service, realized the patient-centered care idea, the nurse with highly responsible attitude for patients，the whole offer whole professional care, make the nurse to its own value，protect with satisfacation improved.
[Key words] Self-care model; High quality nursing service; Nursing program; Non-therapeutic self-care needs
我院自2010年5月開始實(shí)施“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程”活動以來，在摸索中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新工作模式，提升、延伸醫(yī)院護(hù)理服務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)“患者滿意、社會滿意、政府滿意”的護(hù)理服務(wù)新目標(biāo)。我院骨科于2011年1月引入了奧瑞姆自護(hù)理論開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，效果顯著，現(xiàn)將具體做法報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
我院骨科由骨病組、創(chuàng)傷組兩個(gè)治療組組成。實(shí)際開放床位56張。護(hù)理人員14人，其中護(hù)士長1人；年齡22～43歲；工作年限1～22年；學(xué)歷：本科1人、大專11人、中專2人；職稱：主管護(hù)師4人、護(hù)師4人，護(hù)士6人。
1.2 護(hù)理人員對自護(hù)模式的認(rèn)知情況
對我院骨科14名在職護(hù)士采用問卷形式進(jìn)行調(diào)查，即發(fā)即收發(fā)放14份，收回14份。結(jié)果顯示：本科學(xué)歷護(hù)士對自護(hù)模式的知曉率為100%，大專為40%，中專為50%；中級職稱護(hù)士對自護(hù)模式的知曉率為75%，初級為40%。護(hù)士獲取自護(hù)模式知識的途徑有本科段《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》[1]教科書13%，醫(yī)學(xué)雜志34%，網(wǎng)絡(luò)查詢53%。14名護(hù)士都希望了解并運(yùn)用自護(hù)模式為患者服務(wù)。
1.3 方法
（1）科室全員培訓(xùn)奧瑞姆自護(hù)理論的相關(guān)知識，樹立護(hù)理目標(biāo)是最大限度地恢復(fù)患者的自理能力。通過學(xué)習(xí)，使護(hù)理人員轉(zhuǎn)變了護(hù)理觀念，護(hù)理不是單純地完成患者的基礎(chǔ)護(hù)理及治療，而是要教會患者自理，護(hù)理工作的目的最終是提高患者的自理能力[2]。
（2）科室全員培訓(xùn)自理技能及基礎(chǔ)護(hù)理的相關(guān)知識，以滿足患者的自理需要或調(diào)整患者的自理能力。
（3） 系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，細(xì)化健康教育內(nèi)容，根據(jù)患者疾病的轉(zhuǎn)歸，提供適時(shí)的健康教育。
（4）以自理理論為框架的護(hù)理工作方法 ①評估 患者來院后，熱情接待，從患者及家屬進(jìn)入你的視線開始，即進(jìn)入對患者和家屬的評估階段。在此階段，運(yùn)用Barthel指數(shù)評定表對患者進(jìn)行自理能力的評估，同時(shí)必須評估家屬提供滿足患者自理需求的能力，以便使他們參與護(hù)理活動，盡快幫助患者達(dá)到自理[1]。②設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖o(hù)理系統(tǒng)，計(jì)劃護(hù)理方案 通過以上評估結(jié)果，確定采取何種護(hù)理系統(tǒng)?；颊咴诩膊〉哪骋惶囟〞r(shí)期所產(chǎn)生的自理缺陷，需要護(hù)理人員根據(jù)患者具體情況，通過完全補(bǔ)償護(hù)理系統(tǒng)、部分補(bǔ)償護(hù)理系統(tǒng)和支持教育來滿足患者自理需求，并制定具體詳細(xì)的護(hù)理措施及計(jì)劃，將計(jì)劃告知患者和家屬，鼓勵(lì)其參與護(hù)理活動，尤其評估出院后仍不能自理的患者，更應(yīng)鼓勵(lì)患者及家屬參與護(hù)理活動，教會家屬滿足患者自理需要的基本技能，以提高出院后患者的生活質(zhì)量。③護(hù)理系統(tǒng)的實(shí)施與調(diào)整 根據(jù)計(jì)劃對患者實(shí)施護(hù)理，依據(jù)患者當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況不斷調(diào)整完善護(hù)理方案，并為患者及家屬適時(shí)做好健康教育，提供健康知識和自我照顧的技能，啟發(fā)和指導(dǎo)患者積極關(guān)注自我，使護(hù)、患、家屬成為恢復(fù)自護(hù)能力的伙伴。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
使用SAS9.0統(tǒng)計(jì)軟件，采用t檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 患者、家屬及醫(yī)護(hù)人員滿意度比較
2.2 護(hù)士考核成績比較
3 討論
運(yùn)用自護(hù)模式開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理，提高了醫(yī)患滿意度及護(hù)理人員的綜合素質(zhì)。有研究[3]表明，自我護(hù)理不僅可以幫助患者調(diào)整其不良生活行為向健康轉(zhuǎn)變，在疾病狀態(tài)下的自我管理還可延緩病情進(jìn)展、避免并發(fā)癥，從而提高患者生活質(zhì)量。必要的護(hù)理介入是為了幫助患者提高自我護(hù)理的能力，自理的培養(yǎng)和發(fā)揮是尊重人尊嚴(yán)的表現(xiàn)。運(yùn)用自護(hù)模式開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了“以患者為中心”的護(hù)理理念，使患者得到了最佳的基礎(chǔ)護(hù)理服務(wù)和自我尊嚴(yán)的保持，同時(shí)轉(zhuǎn)變了“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程”是“洗頭、洗腳”工程的錯(cuò)誤認(rèn)識[4]。采用自護(hù)模式實(shí)施優(yōu)質(zhì)護(hù)理后，使護(hù)、患、家屬成為滿足患者非治療性自理需要的合作伙伴關(guān)系，而護(hù)士從單獨(dú)的被動執(zhí)行者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訛榛颊呒凹覍偬峁┙】抵R及自理技能的執(zhí)行者、教育者、協(xié)調(diào)者等多重角色，同時(shí)也轉(zhuǎn)變了護(hù)士工作的思維模式。為了更好地向患者及家屬提供健康知識和自理技能，護(hù)士由過去的被動工作、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，護(hù)士自身價(jià)值得到體現(xiàn)，工作滿意度提高，工作質(zhì)量及綜合素質(zhì)也相應(yīng)提高。通過利用自護(hù)理論開展“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)”活動，深化了“以患者為中心”的護(hù)理服務(wù)理念，落實(shí)了對患者的整體護(hù)理，改善了臨床護(hù)理服務(wù)，拓展了醫(yī)院護(hù)理服務(wù)半徑，使護(hù)理由院內(nèi)延伸到院外，使護(hù)理活動更具有個(gè)體性和針對性，全面提高了醫(yī)院臨床護(hù)理工作水平[5]。
[參考文獻(xiàn)]
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第4篇：中專自我評定總結(jié)范文
[論文摘 要] 《管理學(xué)原理》是高職院校工商管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，目前在教學(xué)過程中還存在著一些問題，不能完全適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求。本文通過對該課程教學(xué)教改中存在的具體現(xiàn)象的凝練，提出在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教師創(chuàng)新等方面存在的一些問題，進(jìn)而從體制、歷史、教師、激勵(lì)政策等方面分析查找原因，并有針對性地提出了五點(diǎn)建議。
《管理學(xué)原理》是高職院校工商管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，是相關(guān)專業(yè)的必修課或者選修課。該課程既具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性，又具有一定的科學(xué)性與抽象性，實(shí)踐性較強(qiáng)。通過該課程的教學(xué)，傳授給學(xué)生的應(yīng)該是管理的理念、管理的能力和管理的素質(zhì)。
近年來，我國高職教育在不斷改革中發(fā)展，《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)改革也取得了很大的成績，但在教學(xué)理念、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面還存在著一些問題，值得廣大教師認(rèn)真地去探討和解決。
課程教學(xué)中存在的主要問題
1.獨(dú)具高職特色的課程培養(yǎng)目標(biāo)尚未完全形成
《管理學(xué)原理》是大學(xué)、高職和中職三個(gè)學(xué)歷層次管理類專業(yè)和相關(guān)專業(yè)必開的一門課程。有些高職教師認(rèn)為，本科的教育教學(xué)理念是多年積淀形成的，完全可以套用，結(jié)果不加思索，“拿來”就用，使得該課程的教學(xué)帶有明顯普通本科教育的特征，理論知識重視有余，實(shí)踐技能訓(xùn)練不足，而這恰恰與高職的培養(yǎng)目標(biāo)背離。還有些高職教師仍沒有擺脫中專教育的模式，沿用了中專的教學(xué)理念和方法，這顯然不能適應(yīng)高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的需要。
2.課程教學(xué)理念不夠科學(xué)和完善
一是課程教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生樹立正確的管理理念，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和管理素質(zhì)，而多數(shù)教師側(cè)重于管理理論知識的灌輸和管理方法的傳授，缺乏對管理理念的培養(yǎng)和管理技能的訓(xùn)練。二是課時(shí)分配不盡科學(xué)?！豆芾韺W(xué)原理》課程內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少，為了追求知識體系的系統(tǒng)和完整，大多數(shù)教師將80%的課時(shí)用來講解理論知識，留20%甚至更少的學(xué)時(shí)用于實(shí)踐。這種課時(shí)分配傳遞給學(xué)生的信息是“管理的理論重于實(shí)踐”、“科學(xué)多于藝術(shù)”。三是教師偏重于教材內(nèi)容的單向傳授，缺少師生雙向交流，很難使學(xué)生在教師的引領(lǐng)和啟發(fā)下能動性地學(xué)習(xí)，也不容易使學(xué)生體會到 “管理的靈魂是創(chuàng)新，管理的價(jià)值在于實(shí)踐”。
3.教學(xué)方法單一，教學(xué)互動性差
重傳授、輕參與，重分析、輕綜合，重知識的記憶、輕能力的培養(yǎng)， 重終結(jié)性考試、輕形成性考核，仍是《管理學(xué)原理》教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)象。如“案例教學(xué)法”在實(shí)際運(yùn)用中變成了“舉例法”；“討論法”缺少恰到好處的點(diǎn)評，有的甚至簡化為提問法，等等。教學(xué)方法的不夠靈活，使師生之間缺乏互動，“填鴨式”、“滿堂灌”更限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
4.教師的教學(xué)創(chuàng)新不夠
一是許多教師早已習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的模式，滿足于“一支粉筆一本書”的灌注式教學(xué)方法；二是該課程的教師完全脫產(chǎn)到一線實(shí)踐的機(jī)會很少；三是該課程的教師與非常有經(jīng)驗(yàn)的管理人員進(jìn)行交流的平臺還不健全。這使得該課程理論與實(shí)踐的結(jié)合受到很大限制，教師也難于進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。
產(chǎn)生以上問題的主要原因
1.高職教育發(fā)展時(shí)間短，教育教學(xué)體系尚不完善
與我國普通高等教育相比，高職教育辦學(xué)的時(shí)間短，基礎(chǔ)條件較差，底蘊(yùn)不足。既沒有現(xiàn)成的國內(nèi)經(jīng)驗(yàn)可以套用，又沒有與之相似的國外經(jīng)驗(yàn)可以照搬，一切都要靠自己去摸索、去總結(jié)、去修改、去完善。因此，與高職教育自身發(fā)展不協(xié)調(diào)的地方很多，尤其是在課程體系的建設(shè)上更是如此?！豆芾韺W(xué)原理》課程的教學(xué)依然主要是學(xué)理論知識，多是在本科或中專教材的基礎(chǔ)上做一些“加法和減法”，使得針對性和應(yīng)用性都不強(qiáng)。
2.高職院校擺脫中專教育的羈絆還需要一個(gè)過程
我國的高職院校大多有長期的中專辦學(xué)歷史，帶有較深的中職教育痕跡。而教學(xué)模式和課程建設(shè)等教學(xué)方面的變革是一個(gè)艱難的過程，教師也需要一段較長的時(shí)間來適應(yīng)。所以，用中專教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)高職的課程和教學(xué)在一定時(shí)期內(nèi)還存在。
3.教師群體還不能完全滿足和適應(yīng)高職特色教學(xué)的需要
從教師來源上來看，高職院校大部分教師來源于原來的中專學(xué)校，教學(xué)中帶來較為明顯的中職教育教學(xué)特色；少數(shù)教師屬于近年來新招聘的教師，以碩士研究生為主，理論水平較強(qiáng)，教學(xué)中帶有明顯的大學(xué)特色。
從教師創(chuàng)新上來看，高職院校創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制不健全，教師大多不愿意為教學(xué)改革付出更多的成本和承擔(dān)更多的風(fēng)險(xiǎn)。在“路徑依賴”的作用下，他們擔(dān)心改變傳統(tǒng)的模式會在專業(yè)水平、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面給自己帶來更大的壓力，也擔(dān)心學(xué)生的不適應(yīng)影響自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。
從教學(xué)方法的選用上來看，高職教育發(fā)展時(shí)間短，在適合高職教學(xué)特點(diǎn)的方法選用上缺乏先進(jìn)的理論作指導(dǎo)。另外，教師中的研究群體還很不成熟。
4.教學(xué)改革中的政策激勵(lì)不到位
一所學(xué)校的強(qiáng)弱大小，靠的是人才，是教師。人才靠的是培養(yǎng)和激勵(lì)，有效地培養(yǎng)措施和激勵(lì)政策對于人才的成長至關(guān)重要。目前的高職教改缺乏相應(yīng)的激勵(lì)政策，教師的培養(yǎng)缺乏長期的師資培訓(xùn)規(guī)劃，難以調(diào)動教師的積極性。
《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革的一些思路
1.進(jìn)一步明確該課程的教學(xué)理念
首先，要明確《管理學(xué)原理》課程授予學(xué)生的是管理理念、管理能力和管理素質(zhì)，是一種思維方式的培養(yǎng)，是一種心智技能的訓(xùn)練。這種能力的培養(yǎng)不可能僅僅依靠理論記憶、經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)踐操作就能達(dá)到，更多的是在體驗(yàn)中融匯、實(shí)踐中領(lǐng)悟、思考中創(chuàng)新。其次，應(yīng)堅(jiān)持以“學(xué)生為本位”的教學(xué)理念，“教”完全服從并服務(wù)于“學(xué)”。教師要充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，尤其是實(shí)訓(xùn)課堂，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生來組織進(jìn)行，由學(xué)生來評定成績，最后由教師總結(jié)點(diǎn)評。再次，對于管理者而言，批判性地思考問題很重要。課堂中，教師要給學(xué)生留出表現(xiàn)的空間，講解完重點(diǎn)難點(diǎn)后，讓學(xué)生提問、討論、分析，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，把單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的交流或研討，引導(dǎo)著學(xué)生去思考，鼓勵(lì)著學(xué)生去質(zhì)疑、創(chuàng)新。
2.根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)精心組織教學(xué)內(nèi)容
《管理學(xué)原理》教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)的差異性，精心選取教材，并對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與創(chuàng)新。一是在知識體系的基本完整下講究重點(diǎn)突出，在理論夠用下突出技能本位。二是在內(nèi)容安排上應(yīng)盡量減少高層戰(zhàn)略管理的內(nèi)容，注重中基層管理中所涉及的管理實(shí)務(wù)與技能。三是將管理理論知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，并設(shè)置于相應(yīng)的管理情景中，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)理論知識，置身于情景中訓(xùn)練技能。四是緊密聯(lián)系實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出實(shí)用性和前瞻性。五是根據(jù)各專業(yè)未來崗位的差異來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同專業(yè)對于該課程內(nèi)容的要求。
3.改革教法，實(shí)現(xiàn)教法多樣化、教學(xué)互動化
《管理學(xué)原理》課程應(yīng)在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，采用“案例教學(xué)法”、“情景模擬教學(xué)法”等多種教學(xué)方法，通過教學(xué)方法的多元化，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動教學(xué)?？梢哉f，傳統(tǒng)教學(xué)法仍然是《管理學(xué)原理》教學(xué)中的一種主要方式，但在理論的運(yùn)用或技能的訓(xùn)練中要借助情景模擬教學(xué)法和案例教學(xué)法，它們互為補(bǔ)充、相輔相成。管理學(xué)的基本原理來源于管理實(shí)踐活動，所以要重視和加強(qiáng)該課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)，將復(fù)雜、抽象的管理理論以最直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在逼真的模擬情景中去感悟和從事管理實(shí)踐活動。
4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造“雙師型”教師
結(jié)合高職院校管理學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及教學(xué)發(fā)展要求，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：一是有針對性地引進(jìn)既有理論知識，又有企業(yè)和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平人員作為專業(yè)帶頭人；二是給教師創(chuàng)造提升理論水平、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力的平臺；三是樹立“以師為本，因師而治”的管理哲學(xué)，把教師當(dāng)作“人才”來尊重和相信，而不是視其為一種生產(chǎn)要素、資源或完成教育任務(wù)的工具；四是制訂人性化的激勵(lì)機(jī)制和合理的監(jiān)督機(jī)制，充分調(diào)動教師的主動性，創(chuàng)造性；五是制訂科學(xué)規(guī)范的規(guī)章制度、考評標(biāo)準(zhǔn)和獎懲制度，使教師在愉悅的氛圍中成長。
5.以提高能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
現(xiàn)代社會競爭激烈，對人才評估的標(biāo)準(zhǔn)更多的是關(guān)注綜合素質(zhì)和能力。在《管理學(xué)原理》課程的理論教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力；在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)適應(yīng)社會能力、組織管理能力、文字表達(dá)能力、人際交往能力、開拓創(chuàng)新能力等。這是一個(gè)長期的潛移默化的過程，需要教師在現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念指引下，不斷地去探索和總結(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)外兼修，塑造自我。
結(jié)束語
總之，《管理學(xué)原理》課程教學(xué)必須符合高職教育的特點(diǎn)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容，打造“雙師”團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新考核方式等措施和手段，達(dá)到既提高學(xué)生基本能力，又培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
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第5篇：中專自我評定總結(jié)范文
摘要目的：探討分層次管理對護(hù)士工作能力及工作成就感的影響。方法：選取我院大內(nèi)科40名在編護(hù)士為研究對象，以實(shí)施分層次護(hù)理管理為分界點(diǎn)，比較實(shí)施前后該組護(hù)士工作能給力和工作成就感的變化。結(jié)果：實(shí)施分層次護(hù)理管理后，護(hù)士的專業(yè)技術(shù)水平、理論知識、健康教育能力、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)能力、護(hù)理觀察能力，感染防護(hù)能力、應(yīng)急能力均高于實(shí)施前(P<0.05)；實(shí)施分層次管理后，護(hù)士對職業(yè)的滿意度、自我實(shí)現(xiàn)愿望、自我價(jià)值體現(xiàn)和綜合成就感高于實(shí)施前(P<0.05)。結(jié)論：分層次管理是增強(qiáng)護(hù)士工作能力的有效途徑，有利于護(hù)士實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，提高工作成就感和滿意度。
關(guān)鍵詞 分層次管理；工作能力；工作成就感；護(hù)士
doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.05.067
護(hù)理質(zhì)量的高低與護(hù)士的工作能力有直接關(guān)系，但就目前而言，護(hù)士仍以機(jī)械性操作為主，責(zé)任不明確，工作主動性和積極性不高，護(hù)患之間缺乏有效的溝通，這顯然不利于護(hù)士提高自身的工作能力。另一方面，隨著患者的日益增多，護(hù)士的工作壓力越來越大，對超負(fù)荷的工作量，她們疲于應(yīng)對，不但護(hù)理質(zhì)量不能夠保證，而且工作成就感和幸福指數(shù)偏低。我院自實(shí)施分層次管理以來，不但有效改善了護(hù)理質(zhì)量，還提高了護(hù)士的工作能力和工作成就感，現(xiàn)報(bào)道如下。
1資料與方法
1.1一般資料選取我院大內(nèi)科40名在編護(hù)士為研究對象，均為女性。年齡19～45歲，平均（29.7±5.8）歲。護(hù)齡1～14年，平均（8.7±2.5）年。學(xué)歷：中專8名，大專28名，本科及以上4名。職稱：護(hù)士21名，護(hù)師12名，主管護(hù)師7名?；橐鰻顩r：已婚26名，未婚14名。以實(shí)施分層次護(hù)理管
作者單位：432400應(yīng)城市湖北省應(yīng)城市人民醫(yī)院醫(yī)院辦公室
何永秀:女,本科,主管護(hù)師
理為分界點(diǎn)，實(shí)施前后該組護(hù)士無人員變動。
1.2分層次管理實(shí)施方法
1.2.1管理模式的構(gòu)建參照其他醫(yī)院分層管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我院實(shí)際，根據(jù)護(hù)士的護(hù)齡、?？浦R和技能、學(xué)歷、職稱、實(shí)際工作能力、性格特征等進(jìn)行綜合評定。實(shí)行老、中、青搭配，分成3個(gè)科，9個(gè)責(zé)任組，每科設(shè)置護(hù)士長1名，每組設(shè)置護(hù)理組長1名，責(zé)任護(hù)士1名，護(hù)士2名。實(shí)行科護(hù)士長、護(hù)理組長領(lǐng)導(dǎo)下的負(fù)責(zé)制分層管理模式。護(hù)士長負(fù)責(zé)行政管理工作，護(hù)理組長指導(dǎo)當(dāng)班護(hù)士工作，解決技術(shù)難題，負(fù)責(zé)病房管理。責(zé)任護(hù)士帶領(lǐng)護(hù)士負(fù)責(zé)患者的治療、護(hù)理、康復(fù)指導(dǎo)工作，確保護(hù)理質(zhì)量和醫(yī)療安全［1］。護(hù)士負(fù)責(zé)患者的基礎(chǔ)護(hù)理工作，儀器的日常維修和保養(yǎng)。護(hù)理人員按層次由高到低分別給予不同績效分配。
1.2.2實(shí)施方法每組護(hù)士與醫(yī)師共同管理患者，根據(jù)每天患者人數(shù)、護(hù)理工作量、難易程度增減上班時(shí)數(shù)，采用彈性排班的方法。護(hù)士長、護(hù)理組長上行政班，責(zé)任班相對固定。時(shí)間上分三班，A(8∶00～15∶00)，P(15∶00～22∶00)，N(22∶00～8∶00)，每組護(hù)士按A-P-N班輪換，在早、晚工作繁忙時(shí)間段增加幫班；增派早晚班次，加強(qiáng)晨晚間護(hù)理的人力，保證晨、晚間基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量。對患者進(jìn)行連續(xù)動態(tài)觀察和整體護(hù)理。根據(jù)收治患者情況，合理調(diào)配人員，在排班時(shí)實(shí)行新老搭配，在患者最需要護(hù)士的時(shí)間段增加護(hù)理人員，如連班、節(jié)假日。每天醫(yī)護(hù)人員一起交班后，責(zé)任護(hù)士隨本組管理醫(yī)師一起查房，帶領(lǐng)指導(dǎo)本組的護(hù)士一起完成本組患者的護(hù)理、治療、各項(xiàng)檢查、健康指導(dǎo)等，并負(fù)責(zé)本組患者的護(hù)理質(zhì)量［2］。
1.2.3質(zhì)量監(jiān)控科室內(nèi)的質(zhì)量監(jiān)控小組每個(gè)月進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，對總結(jié)這1個(gè)月來存在問題的病房，由護(hù)理組長進(jìn)行原因分析，并通過開展總結(jié)會議，討論改進(jìn)意見。病房質(zhì)控小組每月進(jìn)行自查自糾［3］，護(hù)士長每日進(jìn)行兩次查房，每周召開1次護(hù)士會，在會議上進(jìn)行質(zhì)量反饋與分析，提出護(hù)理問題所在。同時(shí)在會議上表揚(yáng)在工作中表現(xiàn)突出的護(hù)士，適當(dāng)給予物質(zhì)獎勵(lì)。
1.3評價(jià)指標(biāo)比較護(hù)士的工作能力及工作成就感：（1）工作能力。采用Norman等提出的護(hù)士能力評價(jià)體系，并結(jié)合相關(guān)專家的意見，確定了7個(gè)指標(biāo)，分別為專業(yè)技術(shù)水平、理論知識、健康教育能力、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)能力、護(hù)理觀察能力，感染防護(hù)能力、應(yīng)急能力。每個(gè)方面滿分為100分。由患者對護(hù)士的工作能力進(jìn)行評價(jià)。（2）工作成就感。參考相關(guān)文獻(xiàn)對護(hù)士工作成就感的考察指標(biāo)，結(jié)合我院實(shí)際，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷進(jìn)行考察，內(nèi)容包括對職業(yè)的滿意度、自我實(shí)現(xiàn)愿望、自我價(jià)值體現(xiàn)和綜合成就感4項(xiàng)內(nèi)容，分為滿意、不滿意，由專門經(jīng)過培訓(xùn)的護(hù)理專業(yè)老師統(tǒng)一發(fā)放問卷，統(tǒng)一指導(dǎo)語，進(jìn)行考察。本次測量量表信度系數(shù)為0.736。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用spss 16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，分層次管理實(shí)施前后護(hù)士工作能力比較采用自身配對t檢驗(yàn)，工作成就感比較采用χ2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。
2結(jié)果
2.1分層次管理實(shí)施前后護(hù)士工作能力比較（表1）
2.2分層次管理實(shí)施前后護(hù)士工作成就感的比較（表2）
3討論
提高護(hù)理質(zhì)量和患者的滿意度是開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的目的。人力資源的合理配置是提高護(hù)理質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而目前在我國臨床護(hù)理人員的配備中，護(hù)士無論學(xué)歷、職稱高低，一律承擔(dān)著類似的工作，護(hù)理人員的能力差別和工作經(jīng)驗(yàn)不能體現(xiàn)，這樣既浪費(fèi)護(hù)理人力資源，又降低了護(hù)士工作的積極性。如何采取有效的護(hù)理管理措施，減輕護(hù)士的工作壓力，提高工作能力和職業(yè)成就感，成為護(hù)理管理工作者的重要研究課題。
分層次管理的模式是一種新型的護(hù)理模式，其目的是明確各崗位職能，逐級管理。這種管理方法本著因材施用的原則，激發(fā)了每位護(hù)士的進(jìn)取精神，利于護(hù)理人才的培養(yǎng)，同時(shí)也鍛煉了每位護(hù)士的管理能力。本研究結(jié)果顯示，分層管理實(shí)施后護(hù)士專業(yè)技術(shù)水平、理論知識、健康教育能力等方面的工作能力得到了顯著提升(P<0.05)。護(hù)士分層管理后，患者有了固定的護(hù)士、醫(yī)師，各組醫(yī)護(hù)人員相對固定，加強(qiáng)了護(hù)患溝通，有利于緩解患者及其家屬手術(shù)和住院帶來的急躁和恐懼心理，減少了護(hù)患糾紛的發(fā)生，提高了護(hù)理滿意度［4］，護(hù)士的工作得到了肯定，自我價(jià)值得到體現(xiàn)，工作成就感油然而生。結(jié)果還顯示，實(shí)施分層次管理后，護(hù)士對職業(yè)的滿意度、自我實(shí)現(xiàn)愿望、自我價(jià)值體現(xiàn)和綜合成就感滿意度顯著高于實(shí)施前(P<0.05)。更重要的是護(hù)士分層管理，通過進(jìn)一步健全監(jiān)督機(jī)制，促進(jìn)了護(hù)理質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)與控制，合理利用護(hù)士，逐步完善患者的生活護(hù)理和基礎(chǔ)護(hù)理，確保了患者的護(hù)理質(zhì)量［3］。同時(shí)分層管理也拓展了護(hù)士個(gè)人職業(yè)生涯的空間，責(zé)任組長崗位的確立為今后?？谱o(hù)士的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。綜上所述，分層次管理是增強(qiáng)護(hù)士工作能力的有效途徑，其有利于護(hù)士實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，提高工作成就感和滿意度。
參考文獻(xiàn)
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［4］高華，何國平.護(hù)士分層管理模式在臨床護(hù)理管理中的應(yīng)用［J］.護(hù)理實(shí)踐與研究，2011，8(7)：77-78.
第6篇：中專自我評定總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】 中專；財(cái)會；實(shí)踐性教學(xué)
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-000-02
會計(jì)專業(yè)是一門技術(shù)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)的是應(yīng)用型的財(cái)會人才。許多會計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，因?yàn)槿狈?jì)的系統(tǒng)操作訓(xùn)練，很難在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作。因此，加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，一直是會計(jì)教學(xué)，特別是中職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)所關(guān)注的問題。
1 實(shí)踐性教學(xué)的重要性
中等職業(yè)學(xué)校財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)以及相近專業(yè)的學(xué)生，他們的專業(yè)基礎(chǔ)課程（《基礎(chǔ)會計(jì)》等）或?qū)I(yè)課程（《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等），由于教師在課堂教學(xué)中以理論灌輸為主，有些知識點(diǎn)還比較抽象，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；其次，由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡偏小，對企業(yè)和社會活動的感性認(rèn)識比較膚淺，對一些專業(yè)理論感到難以理解。因此，研究并落實(shí)會計(jì)學(xué)科的實(shí)踐性教學(xué)，對改善會計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1.1增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，進(jìn)行會計(jì)職業(yè)道德教育
職業(yè)教育的任務(wù)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的技能型人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。在會計(jì)學(xué)科的實(shí)踐性教學(xué)中，可以通過分組練習(xí)，崗位牽制，從會計(jì)憑證的取得、填制、會計(jì)賬簿的登記到財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告的編制，讓學(xué)生知道做好會計(jì)工作，不僅需要個(gè)人理論知識和操作能力，更重要的是需要團(tuán)隊(duì)之間的默契配合和團(tuán)結(jié)協(xié)作，只要某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)，就會影響整個(gè)會計(jì)信息的質(zhì)量。通過對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理及其結(jié)果的分析，特別是正反兩方面案例的介紹，可以培養(yǎng)學(xué)生"誠信為本，操守為重，遵循準(zhǔn)則，不做假賬"的職業(yè)道德意識，進(jìn)行會計(jì)職業(yè)道德教育。
1.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好的師生關(guān)系
《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》等課程有較強(qiáng)的政策性和規(guī)范性，在純理論的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥無味，學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，師生關(guān)系就會逐漸緊張，甚至產(chǎn)生對立。學(xué)校的教學(xué)活動是一個(gè)師生雙邊活動的動態(tài)過程。教學(xué)活動要想真正取得成效，就必須設(shè)法調(diào)動教師和學(xué)生的積極性。21世紀(jì)的教學(xué)應(yīng)該是民主的教學(xué)、開放的教學(xué)和合作的教學(xué)。沒有學(xué)生的積極參與，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，教學(xué)創(chuàng)新是難以取得實(shí)效的。會計(jì)學(xué)科的實(shí)踐性教學(xué)，可以通過案例教學(xué)、參觀學(xué)習(xí)、多媒體演示、學(xué)生動手訓(xùn)練等互動教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在互動教學(xué)過程中，需要師生之間建立相互尊重、親密無間的溝通交流渠道，這就為建立良好的師生關(guān)系奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1.3提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，為社會培養(yǎng)技能型的人才
從某種意義上講，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。每個(gè)中等職業(yè)學(xué)校都在積極探索、總結(jié)和推行有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，激發(fā)獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和勇于實(shí)踐的能力。在學(xué)生掌握了一定的會計(jì)知識的基礎(chǔ)上，將各種會計(jì)實(shí)務(wù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，是提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的一種有效途徑。
2 加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會
我們說，每一門專業(yè)的設(shè)置都是有其社會現(xiàn)實(shí)需求的，財(cái)會專業(yè)亦是如此。作為日常生活、企業(yè)管理、宏觀規(guī)劃所必須的一門實(shí)用性學(xué)科，其學(xué)習(xí)成功的最高目標(biāo)與衡量標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)的社會實(shí)踐性和可操作性。與其他類型的教育相同，我國傳統(tǒng)的財(cái)會教學(xué)由于客觀條件的限制及學(xué)生規(guī)模大等因素，教學(xué)往往停留在“眼耳”上而對學(xué)生“手”上的訓(xùn)練相對欠缺，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往顯得動手能力不強(qiáng)，中專學(xué)習(xí)之后并不能順利走上工作崗位熟練從事財(cái)會工作，這一方面不利于社會對中專生的認(rèn)可和接受，也導(dǎo)致許多中專生對校園學(xué)習(xí)和自我能力的懷疑。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)活動中要加強(qiáng)學(xué)生的操作技能訓(xùn)練，不能停留在紙上談兵的程度。例如，當(dāng)前比較流行的模擬課堂、角色扮演等方式，都非常適合運(yùn)用到教學(xué)活動中，在課堂上多使用真實(shí)的財(cái)會工具如賬冊、報(bào)表、練習(xí)鈔等，設(shè)置不同的生活實(shí)踐情節(jié)如財(cái)務(wù)出納、賬目審核等，并且讓學(xué)生嘗試扮演多種財(cái)會崗位職員進(jìn)行多方位訓(xùn)練，這種接近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方式很容易提高學(xué)生的專業(yè)技能。俗話說，不讓下田，怎會耕田，除了課堂內(nèi)、校內(nèi)的教學(xué)與訓(xùn)練，還應(yīng)該給中專生創(chuàng)造條件，讓他們參與到社會財(cái)會工作中去，整合社會資源，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)任務(wù)，尤其是當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，通過與用人單位的對口合作，既有利于降低用人單位的培訓(xùn)資本，更是對學(xué)生財(cái)會技能的實(shí)踐考驗(yàn)。有條件的學(xué)校還可以為中專生提供社會兼職，這對于財(cái)會專業(yè)學(xué)生盡早適應(yīng)社會，激發(fā)學(xué)習(xí)動力意義重大。
3 實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施
中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)學(xué)科實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)工程。其關(guān)鍵在于實(shí)踐導(dǎo)向的會計(jì)學(xué)科的改革。它涉及到加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、改變教學(xué)評價(jià)機(jī)制等諸多方面。
3.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，是課程教學(xué)改革的重要保證。澳大利亞對教師的任職資格有嚴(yán)格的要求，它首先看重的是行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，其次才是學(xué)歷。一個(gè)人要想在TAFE學(xué)院獲得教師職位，首先必須具備與所教授課程相對應(yīng)的五年同行業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，其次才是相應(yīng)的證書。而且，行業(yè)經(jīng)驗(yàn)具有一票否決權(quán)。俗話說："要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水。"實(shí)踐性教學(xué)的落實(shí)關(guān)鍵在于教師的日常教學(xué)行為，教師首先要有較高的理論知識和技能水平。我國中等職業(yè)學(xué)校的教師大部分是從學(xué)校到學(xué)校，具有一定的理論知識，但是普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此要采取具體措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：（1）鼓勵(lì)專業(yè)教師到生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)第一線參加頂崗實(shí)習(xí)；（2）聘請企業(yè)、行業(yè)專家做學(xué)校的兼職教師；（3）鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參加職業(yè)資格考試，成為"雙師型"教師；（4）鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參加省級乃至國家級的技能比賽，全面提高技能水平；（5）通過本校培訓(xùn)或送出去培養(yǎng)的方式提高專業(yè)教師的實(shí)踐操作能力。
3.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)職業(yè)教育以培養(yǎng)操作型、技能型復(fù)合人才為目標(biāo)，這就決定了其日常教學(xué)必須以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力為核心。其實(shí)，德國、澳大利亞、美國、瑞士等國家的職業(yè)教育之所以發(fā)達(dá)，就在于他們突出了人才培養(yǎng)的技術(shù)性、技能性。因此，職業(yè)教育能不能準(zhǔn)確把握這一定位，是其存在的基礎(chǔ)和能否穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。所以，必須加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，用先進(jìn)的職業(yè)教育理念引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力。我認(rèn)為我校進(jìn)行的下列實(shí)踐活動效果很好：在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程結(jié)束后，安排為期兩周的《基礎(chǔ)會計(jì)》大型作業(yè)；在《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程結(jié)束后，進(jìn)行為期四周的《財(cái)務(wù)會計(jì)》模擬實(shí)習(xí)；在學(xué)生走向社會畢業(yè)實(shí)習(xí)之前，再進(jìn)行為期四周的《財(cái)務(wù)會計(jì)》綜合模擬實(shí)習(xí)。讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的會計(jì)知識，親身經(jīng)歷從會計(jì)憑證的填制和審核到各種會計(jì)賬簿的登記直到編制出資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的全過程。在整個(gè)過程中，以學(xué)生的自作為主，教師作適當(dāng)?shù)闹v評和輔導(dǎo)。最后，將每位學(xué)生的作品按照會計(jì)資料的保管要求裝訂成冊，讓學(xué)生帶回家向家長展示自己的成果，匯報(bào)自己在實(shí)習(xí)過程中的體會，在得到家長的肯定后，許多學(xué)生非常有成就感，增強(qiáng)了進(jìn)一步學(xué)好會計(jì)專業(yè)課程的信心。同時(shí)，學(xué)校要求學(xué)生利用寒、暑假到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識性、實(shí)務(wù)性見習(xí)或?qū)嵙?xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中感悟職業(yè)要求，也可以縮短學(xué)生踏上工作崗位的適應(yīng)期。
3.3改變教學(xué)評價(jià)機(jī)制
職業(yè)教育是開放性的、社會化的教育，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，只有得到用人單位、學(xué)生和家長的認(rèn)可，才有實(shí)際意義。對中等職業(yè)學(xué)校來說，就是要堅(jiān)持以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位，通過因材施教的教育方式，使每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會，都有成材的希望和可能。因此，中等職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的考核評價(jià)可以采用多種形式，除了傳統(tǒng)的理論考試外，還可以加入實(shí)踐能力的測評。例如：在模擬實(shí)習(xí)或見習(xí)期間，教師或指導(dǎo)老師可以根據(jù)學(xué)生的出勤率、實(shí)訓(xùn)態(tài)度、操作的熟練程度、正確程度等評定其成績。讓學(xué)生在點(diǎn)滴的成功中看到希望，樹立不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)取的信心。
4 結(jié)語
第7篇：中專自我評定總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)校管理 問題 對策
學(xué)校學(xué)生管理工作，關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)秩序和生活秩序的正常運(yùn)行，影響到學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。因此，如何適應(yīng)新形勢、解決新問題、促進(jìn)學(xué)生健康成長，是擺在各中等專業(yè)學(xué)校面前的一個(gè)重要問題。
一、中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)
1.學(xué)生的綜合素質(zhì)偏低
大部分中專生對什么是正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀概念模糊，他們對如何實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值認(rèn)識若明若暗，沒有明確的奮斗目標(biāo)，所以他們的文化課成績普遍偏低；有一部分學(xué)生道德意識也較差，憑個(gè)人意氣用事，唯我獨(dú)尊，抽煙、酗酒、追星、扮酷現(xiàn)象隨處可見；還有部分學(xué)生缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)和吃苦耐勞的精神，貪圖安逸，追求享受，圖慕虛榮，不思進(jìn)取，生活上過于高消費(fèi)，在他們身上找不到歷史使命感和時(shí)代責(zé)任感。
2.求知主動性差
據(jù)社會調(diào)查顯示，許多學(xué)生對知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)上缺少壓力和動力，大約有80％的學(xué)生不明確學(xué)習(xí)的目的，不知道將來自己在社會上將扮演什么樣的角色，對自己的未來沒有設(shè)想，學(xué)習(xí)缺乏方向性。有50％的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是為了完成老師的任務(wù)而學(xué)習(xí)，求知的主動性差，上課睡覺、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重。
3.心理承受能力差
部分學(xué)生內(nèi)心空虛，心理脆弱，心理承受能力差。問卷調(diào)查表明，大約有20%左右的學(xué)生患有不同程度的心理障礙。由于家庭社會學(xué)校等多方面原因，使性格內(nèi)向的學(xué)生感到精神郁悶，情緒低落，空虛孤獨(dú)，聽不進(jìn)家長和老師批評勸告，不能正確對待挫折，面對失敗與挫折常常苦悶，憂慮抑郁。一部分外向性格的學(xué)生則爭強(qiáng)好勝，感情用事，常以暴力改變壓抑心理，一些看來平常小事則誘致打架斗毆。對學(xué)校、老師批評教育不以為然。
4.不良習(xí)慣與日俱增
中專學(xué)生一般在15～20歲，正處于心理上的斷乳期、心靈上的迷亂期，自我約束能力差，曠課、逃夜、打架斗毆、賭博、考試作弊、無理取鬧、敲詐等惡習(xí)和違法犯罪行為就不可避免地發(fā)生。容易受到社會不良風(fēng)氣、不健康錄相、書刊、網(wǎng)絡(luò)的影響，面對不良誘惑，容易模仿跟風(fēng)，容易造成價(jià)值取向的傾斜、扭曲。
5.就業(yè)焦慮感尤其明顯
由于社會競爭壓力增大，使得中專生一入學(xué)就面臨著巨大的就業(yè)負(fù)擔(dān)，對就業(yè)產(chǎn)生焦慮的心理，這也是他們無法靜下心來去學(xué)習(xí)的主要原因，所以對學(xué)校的管理產(chǎn)生消極和逆反心理。
二、加強(qiáng)學(xué)生管理工作的策略
1.倫理化管理是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理的根本途徑
倫理化管理是指在管理工作中培育師生雙方共同認(rèn)可的倫理價(jià)值體系和行為規(guī)范。以學(xué)生全面自由發(fā)展為中心，并在此基礎(chǔ)上建立一種以學(xué)生主體自律為主、管理者監(jiān)控為輔的管理模式的動態(tài)過程。美國哈佛大學(xué)教授威廉•詹姆士研究發(fā)現(xiàn)，在缺乏科學(xué)、有效激勵(lì)的情況下，人的潛能只能發(fā)揮20％，而科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制能夠讓員工把另外80％的潛能也發(fā)揮出來。建立倫理化管理機(jī)制，使學(xué)校的規(guī)章制度得到師生認(rèn)同。學(xué)校管理紀(jì)律成為師生自覺遵守的行動，學(xué)校要利用倫理化管理，在尊重人的個(gè)性發(fā)展的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理，自我教育，自我約束的能力，為社會輸送合格人才。倫理化管理能幫助學(xué)生塑造良好的道德形象，盡展人格魅力，擴(kuò)大學(xué)生的社會影響力，為將來就業(yè)開辟途徑。
2.構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)評價(jià)管理信息系統(tǒng)
隨著人才素質(zhì)要求多元化的發(fā)展，過去傳統(tǒng)的以學(xué)歷、檔案為主來評價(jià)人才的方法不能把人的能力、個(gè)性、潛能、職業(yè)傾向素質(zhì)等素質(zhì)全面地反映出來，不能對人才進(jìn)行全方位的評價(jià)。因此，傳統(tǒng)的評價(jià)人才的方法已不再適合。社會對人才素質(zhì)的評價(jià)必須向科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化邁進(jìn)。素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則、導(dǎo)向性原則、個(gè)性化原則、發(fā)展性原則。評價(jià)的指標(biāo)體系表現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際變化，盡全力幫助學(xué)生“角色”定位，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷向更高層次發(fā)展和努力。
3.以市場需要為中心拓寬就業(yè)渠道，彰顯人文關(guān)懷
學(xué)校教育要充分挖掘?qū)W生的潛能，彰顯個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道、全方位培養(yǎng)自己。在重視開發(fā)學(xué)生智力因素的同時(shí)，還要加強(qiáng)對學(xué)生道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)的培養(yǎng)。使學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力、社會適應(yīng)能力和心理承受能力等整體素質(zhì)得到全面提高。同時(shí)又為將來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。利用網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)準(zhǔn)確了解市場動態(tài)，為學(xué)生就業(yè)提供幫助，對加強(qiáng)學(xué)生管理起到事半功倍的作用。
4.加強(qiáng)學(xué)生政工干部隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)生政工干部隊(duì)伍要具有管理學(xué)、心理學(xué)等系統(tǒng)全面的知識體系，靈活運(yùn)用校規(guī)校紀(jì)，合法、合情、合理處理工作中存在的問題，真正做到以學(xué)生為本，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想。要想準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想動態(tài)，就要學(xué)會換位思考、雙向思維，不斷參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力打造一支有威懾力、有說服力、有魅力的政工干部隊(duì)伍。這對推進(jìn)學(xué)生管理工作，起到積極的作用。
5.建立學(xué)生管理工作制度
“沒有規(guī)矩，何以成方圓。”建立一套行之有效的管理制度是做好學(xué)生管理工作的基石。
如例會制。每周一次的學(xué)生干部總結(jié)例會。每周一次的班級班會制；每月一次的學(xué)生管理通報(bào)例會制。學(xué)生個(gè)人操行評定制、獎罰制、先進(jìn)班級和文明班級考評制、學(xué)生先進(jìn)個(gè)人考評制、文明宿舍考評制。星級學(xué)生評比制、學(xué)分制，等等。
6.加強(qiáng)學(xué)生法制教育
通過專題講座、板報(bào)宣傳、問卷調(diào)查、黨工團(tuán)活動等形式加強(qiáng)有關(guān)教育，如《中專生學(xué)生守則》和《學(xué)生日常行為規(guī)范》及學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的教育，可以幫助學(xué)生明辨是非，規(guī)范自己的行為。再如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《憲法》、《刑法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《治安管理處罰法》，加強(qiáng)法律知識的教育。并定期通過放映有關(guān)內(nèi)容的教育影片，開設(shè)知識講座，舉辦圖片展，開展辨論、演講、征文和社會實(shí)踐活動等形式，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識，使他們健康成長。
三、結(jié)束語
總之，學(xué)生管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，做好學(xué)生管理工作，學(xué)校工作才能行之有效地開展，做好學(xué)生管理工作，學(xué)校才能在嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)中破浪前行！
參考文獻(xiàn)：
[1]略論倫理化管理在高校學(xué)生管理工作中的績效.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.
[2]素質(zhì)評價(jià)模型及其在學(xué)生管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用.煙臺職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.
第8篇：中專自我評定總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：水力學(xué)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)改革
1引言
高等職業(yè)技術(shù)教育是跟著我國教育改革的步伐一路走過來的，全國水利類高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院百分之百的都是當(dāng)年各地的水利中專學(xué)校和水利技工學(xué)校升級而來，因此，在教學(xué)管理上，一方面在模仿高等教育中本科的做法，另一方面繼續(xù)沿用了原來中專時(shí)期的教學(xué)方法，忽視了高等職業(yè)教育的特殊性和特點(diǎn)，在一定程度上影響了職業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量，值得引起高度重視。在此，筆者就以水力學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例作簡單的探討，以起到拋磚引玉的功效，為高職教育實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，特別是水利類高職教育實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，尋找出一條有效的途徑。
2高等職業(yè)教育的基本屬性
縱觀我國高等職業(yè)教育的起步、發(fā)展、壯大等過程，不難發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)教育與高等教育有著本質(zhì)上的差異，具有其獨(dú)特的職業(yè)屬性。（1）就業(yè)性。高等職業(yè)教育最基本的屬性就是它的職業(yè)針對性，即一個(gè)專業(yè)針對一個(gè)職業(yè)行業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后在相對應(yīng)的行業(yè)從事相關(guān)的專業(yè)，成為相關(guān)行業(yè)的藍(lán)領(lǐng)———高級技工，成為相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)中的工人骨干。（2）大眾性。高等教育基本點(diǎn)是精英教育，培養(yǎng)有高深學(xué)問的科學(xué)研究和教學(xué)人才。而高等職業(yè)教育是大眾教育，其人才培養(yǎng)目標(biāo)要求不一樣，跨度相對更大，主要培養(yǎng)適合于行業(yè)發(fā)展要求的一線的技術(shù)、管理人員或高技術(shù)領(lǐng)域的技能人才，是一種對于大的技能的普及和提高。（3）產(chǎn)業(yè)性。高等職業(yè)教育作為非義務(wù)教育，具有一定的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，每一個(gè)專業(yè)需要有一個(gè)職業(yè)行業(yè)支撐。高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著對學(xué)生和社會的職業(yè)培訓(xùn)任務(wù)，因此，相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)性更強(qiáng)。也就是說高等職業(yè)教育具有教學(xué)、科研和服務(wù)三重職能，必須三頭并進(jìn)。（4）社會性。高等職業(yè)教育的就業(yè)性、大眾性、產(chǎn)業(yè)性決定了它不能把自己完全封閉起來，必須向社會開放，依托地方、行業(yè)和企業(yè)的技術(shù)與管理人員，利用它們的基礎(chǔ)設(shè)施和職業(yè)工作環(huán)境開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以服務(wù)求支持。堅(jiān)持學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合，開展全日制的職前教育和非全日制的繼續(xù)教育與職業(yè)培訓(xùn)，真正把高等職業(yè)教育推向社會，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。
3高等職業(yè)教育的主要特征
通過進(jìn)一步和高等教育對比，認(rèn)真總結(jié)和分析職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)我國的高等職業(yè)教育具有自己的特征。（1）以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才為根本任務(wù)。（2）以社會需求為目標(biāo)、崗位技術(shù)要求為主線設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案中的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。（3）以職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為核心構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)以“必須”、“夠用”為度，加強(qiáng)專業(yè)課的針對性、實(shí)用性，加大實(shí)踐教學(xué)比重，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。（4）以學(xué)生“雙證書”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)職業(yè)優(yōu)先，技能第一。（5）以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合的途徑，全力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
4改革水力學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的對策
清楚高等職業(yè)教育的基本屬性和主要特征，結(jié)合水利類專業(yè)自身的特性，要搞好水力學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須全面改革，具體來講就是要采取以下對策。
4．1立足生產(chǎn)搞實(shí)訓(xùn)，改革傳統(tǒng)教學(xué)理念
水力學(xué)實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目設(shè)置全部沿用了大學(xué)和中專的教學(xué)模式，以驗(yàn)證水力學(xué)原理為主要內(nèi)容，其目的是幫助學(xué)生對水力學(xué)理論的理解，忽視了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的更新，忽視了教學(xué)和生產(chǎn)的對接。因此，高職教育中，水力學(xué)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)必須從理念上進(jìn)行改革，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，向生產(chǎn)要項(xiàng)目、向職業(yè)要項(xiàng)目。具體地講就是要做好三件事。一是精減現(xiàn)有的水力學(xué)原理性實(shí)訓(xùn)，減少原理性實(shí)訓(xùn)過程用動漫視頻去演示這些原理性實(shí)訓(xùn)過程，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，在理論課中完成教學(xué)。二是深入生產(chǎn)第一線，開展調(diào)查研究，確定水利建設(shè)、管理、設(shè)計(jì)和施工等各個(gè)環(huán)節(jié)對水力學(xué)實(shí)訓(xùn)的要求，精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中掌握生產(chǎn)技能，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐零對接。三是采取開展請進(jìn)來、走出去的方法，將企業(yè)行家能手請進(jìn)校園指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中帶人生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)將學(xué)生有計(jì)劃、有組織地送到生產(chǎn)第一線學(xué)習(xí)，實(shí)地了解和掌握生產(chǎn)要求，從而加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力、自覺學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)技術(shù)。
4．2立足競爭搞實(shí)訓(xùn)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式
社會的競爭說到底是技術(shù)的競爭、人才的競爭，因此，水力學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要順應(yīng)社會發(fā)展的需要，在教學(xué)模式上要進(jìn)行徹底的改革。目前的水力學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)百分之百的都是驗(yàn)證水力學(xué)原理的實(shí)訓(xùn)，通常是實(shí)訓(xùn)老師編好實(shí)訓(xùn)任務(wù)書，示范性地做一次演示，接下來同學(xué)們分組完成實(shí)驗(yàn)過程，并計(jì)算時(shí)效性結(jié)果。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)落后于生產(chǎn)的實(shí)際需要，必須大膽地進(jìn)行改革。水力學(xué)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)必須立足于市場競爭的需要，按照市場的實(shí)際情況，給出相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)水力學(xué)知識，自己編制實(shí)訓(xùn)任務(wù)書，自己完成實(shí)訓(xùn)過程，相互評定實(shí)訓(xùn)成果，最后得到結(jié)論。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)際工程情況給出最后的結(jié)論，這樣讓實(shí)訓(xùn)融入生產(chǎn)、生產(chǎn)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，真正教學(xué)、生產(chǎn)兩結(jié)合。
4．3立足專業(yè)搞實(shí)驗(yàn)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法
水力學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該說專業(yè)不同，其要求不同，如何滿足各專業(yè)自己的特點(diǎn)和要求，是高等職業(yè)教育中水力學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨的新問題，因此，水力學(xué)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)人員，要認(rèn)真研究各專業(yè)的培養(yǎng)方案，深入生產(chǎn)第一線開展調(diào)查研究，全面了解生產(chǎn)中對專業(yè)的要求，根據(jù)專業(yè)的實(shí)際需要開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)能力。具體地講就是要辦好三件事：一是把水力學(xué)原理實(shí)訓(xùn)改為工程實(shí)際需要的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，直接讓教學(xué)為生產(chǎn)服務(wù)，解決工作中的實(shí)際問題。二是把實(shí)訓(xùn)老師演示、學(xué)生模仿做改為實(shí)訓(xùn)老師出時(shí)效性任務(wù)和要求，學(xué)生自主制定實(shí)訓(xùn)方案，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，得出實(shí)驗(yàn)成果，指導(dǎo)老師評定實(shí)訓(xùn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。三是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，組織學(xué)生到工程現(xiàn)場做實(shí)訓(xùn)，為生產(chǎn)解決實(shí)際問題出謀劃策，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，自覺地、認(rèn)真地學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)技術(shù)。
第9篇：中專自我評定總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]微信平臺；延續(xù)護(hù)理；種植義齒；自我維護(hù)
[中圖分類號] R783.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2016）10（b）-0188-04
[Abstract]Objective To explore the effect of WeChat continue nursing improve on implant denture self-maintenance.Methods 122 patients with implant denture from January to December 2015 were divided into experimental group and control group，according to random number table，each group had 61 people.The control group was adopted traditional general nursing model，while the experimental group was adopted WeChat continue nursing based on the general nursing model，the performance of two group was analyzed and compared.Results The difference between two groups had no statistical significance on the implant day（P>0.05）， including health education and bacterial plaque index.After one month，the experimental group was better than that of control group on health education and bacterial plaque，with statistical significant difference （P
[Key words]WeChat；Continue nursing；Implant denture；Self-maintenance
種植牙以其固位好，不影響鄰牙，外表接近自然牙等優(yōu)點(diǎn)，已被越來越多的缺牙患者所接受[1]，但其術(shù)后的自我維護(hù)工作，僅靠術(shù)后集中式的培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能為患者提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。延續(xù)護(hù)理是指利用現(xiàn)代化的信息工具，如電話、電子郵件、信函等方式的延伸訪視形式[2]，通過延伸護(hù)理能夠加強(qiáng)護(hù)理人員與患者以及患者家屬之間的交流和溝通，提高患者治療依從性，讓患者更快的恢復(fù)健康[3]。微信數(shù)據(jù)時(shí)代的涌現(xiàn)改變了人們的生活方式、工作方式及企業(yè)的運(yùn)作模式。以微信為主的即時(shí)信息交流平臺，由于具有方便、快捷、高效等優(yōu)點(diǎn)，在延續(xù)護(hù)理服務(wù)中具有巨大的優(yōu)勢[4]。將微信平臺應(yīng)用到種植義齒自我維護(hù)中，利用平臺發(fā)送種植及義齒修復(fù)的治療過程、健康宣教內(nèi)容、科室動態(tài)、醫(yī)生出診信息、口腔自我保健等相關(guān)信息，并對患者進(jìn)行實(shí)時(shí)的咨詢解答，使治療后的各項(xiàng)護(hù)理工作持續(xù)開展。通過微信平臺延續(xù)護(hù)理提高患者種植義齒的自我維護(hù)水平，保證口腔種植體的長期功能狀態(tài)。同時(shí)提高了護(hù)士溝通、學(xué)習(xí)的能力，使延續(xù)護(hù)理落到實(shí)處，提高護(hù)理效率，現(xiàn)報(bào)道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取我院2015年1～12月的619例種植患者中的122例患者為研究對象，將其按照隨機(jī)數(shù)字表法分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，各61例。實(shí)驗(yàn)組平均年齡（53.23±9.15）歲；大專以上學(xué)歷36例，中專（高中）學(xué)歷21例，初中學(xué)歷4例。對照組平均年齡（54.65±8.34）歲；大專以上學(xué)歷37例，中專（高中）學(xué)歷19例，初中學(xué)歷5例。納入標(biāo)準(zhǔn)：①45～60歲的男性患者；②具備正常溝通交流能力并具有借助微信獲取信息的能力；③種植體植入時(shí)口腔衛(wèi)生良好，牙周健康；④全身健康評估結(jié)果良好；⑤對本研究過程及目的知情并同意。兩組患者在年齡、文化程度等方面比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1對照組 采用常規(guī)傳統(tǒng)的護(hù)理模式，植入種植體術(shù)日對患者進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)放相關(guān)健康宣教材料，內(nèi)容包括：刷牙相關(guān)知識、菌斑形成與控制、吸煙危害性、術(shù)后注意事項(xiàng)、告知復(fù)診時(shí)間等。護(hù)士不再干預(yù)其后的自我護(hù)理及生活方式。
1.2.2實(shí)驗(yàn)組 在對照組的基礎(chǔ)上建立微信平臺，構(gòu)建微信群，1名高年資護(hù)士為群主，另加1名醫(yī)生及全科護(hù)士為該群的工作人員，群內(nèi)昵稱均為非實(shí)名制，護(hù)士在患者個(gè)人微信資料的設(shè)置備注欄中注明患者姓名及手術(shù)日期。以該群為載體，具體實(shí)施如下：①定期發(fā)送舒緩情緒的音樂、文章等，調(diào)整患者的心情；②根據(jù)與患者交流的內(nèi)容，及時(shí)分析患者的護(hù)理問題，采取相應(yīng)措施，協(xié)助患者平穩(wěn)渡過術(shù)后出血、種植區(qū)腫脹、局部麻木、疼痛的恢復(fù)期；③定期發(fā)送關(guān)于術(shù)后生活方式、口腔自我保健、飲食指導(dǎo)、口腔科普知識等方面的文字、圖片、視頻；④每日三餐后提醒患者進(jìn)行刷牙，刷牙至少3 min/次；⑤每日提醒患者不要吸煙；⑥每周向患者提供醫(yī)生出診信息、科室動態(tài)；⑦提前1周給患者預(yù)約復(fù)診時(shí)間，提前1 d給予微信提醒；⑧工作人員進(jìn)行實(shí)時(shí)的一對一解答患者提出的問題。
1.3 效果評價(jià)
1.3.1對健康教育內(nèi)容掌握情況的調(diào)查 于植入種植體術(shù)日、完成種植義齒1個(gè)月后，通過問答形式對患者進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括：刷牙相關(guān)知識（8個(gè)條目）、菌斑形成與控制（3個(gè)條目）、吸煙危害性（2個(gè)條目）、術(shù)后注意事項(xiàng)（7個(gè)條目）、義齒的維護(hù)（3個(gè)條目），定期復(fù)查（2個(gè)條目），共25個(gè)條目，采用四級評分法，評分標(biāo)準(zhǔn)為：掌握計(jì)4分，基本掌握計(jì)3分，了解一些計(jì)2分，不知道計(jì)1分，總分為25～100分，見表1。
1.3.2口腔護(hù)理效果評定 菌斑指數(shù)計(jì)數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，采取Turesky改良的Q-H菌斑指數(shù)方法[5]，檢查Ramfjord指數(shù)牙即16、21、24、36、41、44，先用菌斑染色劑使菌斑染色，再根據(jù)牙面菌斑面積記分，涂顯示劑1 min后漱口。0=牙面無菌斑；1=牙頸部齦緣處有散在的點(diǎn)狀菌斑；2=牙頸部菌斑寬度≤1 mm；3=牙頸部菌斑覆蓋寬度>1 mm，但在牙面1/3以下；4=菌斑覆蓋面積占牙面1/3～2/3；5=菌斑覆蓋面積占牙面2/3以上。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以x±s表示，采用t檢驗(yàn)，以P
2結(jié)果
2.1兩組患者術(shù)后健康宣教內(nèi)容掌握情況的比較
植入種植體術(shù)日，兩組掌握健康宣教內(nèi)容得分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；完成種植義齒1個(gè)月后，實(shí)驗(yàn)組掌握健康宣教內(nèi)容的得分高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.2兩組患者植入種植體術(shù)日的牙菌斑指數(shù)的比較
植入種植體術(shù)日，兩組菌斑指數(shù)比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）（表3）。
2.3兩組患者完成種植義齒1個(gè)月后的牙菌斑指數(shù)的比較
完成種植義齒1個(gè)月后實(shí)驗(yàn)組唇頰側(cè)、舌側(cè)菌斑指數(shù)均低于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3討論
3.1微信平臺在延續(xù)護(hù)理應(yīng)用的意義
微信是以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，支持發(fā)送文字、圖片、視頻、語音短信，具有更新快、回復(fù)快、零資費(fèi)、跨平臺、移動即時(shí)通信等特點(diǎn)[6]。而延續(xù)護(hù)理是指對患者出院后繼續(xù)實(shí)施規(guī)范化康復(fù)護(hù)理的策略，而其關(guān)鍵之處在于自我管理教育。自我管理是指在衛(wèi)生保健專業(yè)人員的協(xié)助下，個(gè)人承擔(dān)一些預(yù)防性或治療性的保健活動，即強(qiáng)調(diào)患者本人對自己的健康負(fù)責(zé)[7]，這是一種投資小、見效快的疾病控制方法。個(gè)性化護(hù)理的理念是強(qiáng)調(diào)以人為本，而不是單純的關(guān)注病情，促進(jìn)患者更全面的康復(fù)或好轉(zhuǎn)[8]。通過微信平臺患者不僅可以在不同地點(diǎn)、不同時(shí)段分享護(hù)理信息，隨時(shí)采用圖片、視頻、語音、文字等多樣化的方式進(jìn)行術(shù)后相關(guān)護(hù)理問題的在線咨詢；同時(shí)使醫(yī)護(hù)人員及時(shí)掌握患者術(shù)后恢復(fù)期動態(tài)及心理變化，并根據(jù)情況實(shí)時(shí)提供有效指導(dǎo)及解答，滿足患者心理、生理的需求，提高護(hù)理效率。
3.2微信平臺的管理可以不斷強(qiáng)化種植義齒自我維護(hù)
在患者植入種植體術(shù)日時(shí)對兩組患者進(jìn)行健康宣教內(nèi)容問答式調(diào)查及口腔牙菌斑指數(shù)檢測，調(diào)查結(jié)果顯示在植入種植體術(shù)日，兩組患者對健康宣教內(nèi)容掌握情況及口腔牙菌斑指數(shù)比較無顯著性差異，主要是因?yàn)樵谑中g(shù)前兩組患者均接受健康宣教指導(dǎo)及牙周潔治，因此在相應(yīng)評價(jià)項(xiàng)目結(jié)果上無明顯差異。
完成種植義齒1個(gè)月后復(fù)診時(shí)，對兩組患者再次進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，在健康宣教內(nèi)容掌握上，實(shí)驗(yàn)組掌握情況優(yōu)于對照組，尤其是在刷牙方法、牙線的使用、戒煙情況等方面顯著。觀察組61例患者中有17例吸煙患者，其中11例患者戒煙成功，其余6例患者吸煙量明顯減少；而對照組中15例吸煙患者無明顯改變。通過微信平臺，使口腔健康宣教工作得以延續(xù)，患者深刻認(rèn)識到吸煙的危害性。有研究結(jié)果顯示，吸煙患者邊緣骨吸收是不吸煙患者的3倍，而且牙齦出血指數(shù)也會有大幅度的上升[9]。吸煙作為一種不良習(xí)慣，對種植體周圍組織的遠(yuǎn)期健康有不利影響，尤其表現(xiàn)在骨吸收方面，臨床中應(yīng)作為種植危險(xiǎn)因素予以重視[10]。完成種植義齒1個(gè)月后復(fù)診時(shí)，牙菌斑指數(shù)比較結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組唇頰側(cè)略好于對照組，而實(shí)驗(yàn)組舌側(cè)明顯優(yōu)于對照組，主要是因?yàn)獒t(yī)護(hù)人員每日定時(shí)向?qū)嶒?yàn)組患者推送相關(guān)術(shù)后護(hù)理信息，視頻宣教、實(shí)時(shí)解答等護(hù)理服務(wù)，不斷督促患者做好術(shù)后口腔的自我保健、口腔護(hù)理產(chǎn)品的正確使用、自我效果檢查等，如在常規(guī)三餐后溫馨提示患者餐后刷牙、提醒患者對口腔衛(wèi)生護(hù)理進(jìn)行自我檢查等，使患者離開院后仍能在專業(yè)護(hù)理人員的指導(dǎo)下較好地完成口腔護(hù)理。而對照組缺乏實(shí)時(shí)專業(yè)指導(dǎo)及監(jiān)控，只能按照自我掌握的情況進(jìn)行相應(yīng)的護(hù)理，致使牙齒的舌側(cè)面清理不徹底，牙菌斑指數(shù)明顯高于實(shí)驗(yàn)組。Wang等[11]研究中國人群口腔衛(wèi)生狀況與種植體周圍炎的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)菌斑是引起種植體周圍炎的一個(gè)局部因素。種植牙的成功依賴于良好的口腔衛(wèi)生，告訴患者維護(hù)口腔衛(wèi)生的目的就是要防止種植體表面菌斑、結(jié)石形成，或者用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄏ研纬傻木摺⒔Y(jié)石[12]。通過微信平臺延續(xù)護(hù)理提高了患者種植義齒自我維護(hù)，保證口腔種植體的長期功能狀態(tài)。
3.3微信平臺延續(xù)護(hù)理提高了護(hù)士溝通、自主學(xué)習(xí)的能力
微信平臺中患者隨時(shí)隨地可以對自己的疑問進(jìn)行咨詢，及時(shí)有效地解答患者疑問也是延續(xù)護(hù)理的重要內(nèi)容。微信平臺咨詢的實(shí)時(shí)答疑及健康宣教內(nèi)容的推送需要護(hù)士有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)的課堂式業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，常常因?yàn)樽o(hù)士倒夜班、休假、臨床工作忙碌等原因而受到限制[13-15]。微信平臺咨詢工作的需要，極大地促進(jìn)護(hù)士自主學(xué)習(xí)的主動性，通過查閱文獻(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷地提高自身的溝通、學(xué)習(xí)能力，滿足患者的需求，也適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
綜上所述，運(yùn)用微信平臺實(shí)施護(hù)理干預(yù)是一種更適合信息時(shí)代的健康教育模式，也是一種省力、省時(shí)、經(jīng)濟(jì)、有效的新型隨訪方式。
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